|
|
Функциональная
дислалия чаще всего связана: с неправильным речевым воспитанием ребенка в
семье («сюсюканьем», использованием «нянькиного языка» при общении взрослых с
ребенком); неправильным звукопроизношением взрослых в ближайшем окружении
ребенка; педагогической запущенностью, незрелостью фонематического
восприятия. Нередко функциональная дислалия наблюдается у детей, которые в
раннем дошкольном возрасте овладевают сразу двумя языками, при этом может
наблюдаться смещение звуков речи двух языковых систем.
У ребенка с
дислалией может быть нарушение произношения одного или нескольких звуков,
трудных по артикуляции (свистящих, шипящих, р, л). Нарушения
звукопроизношения могут проявляться в отсутствии тех или иных звуков,
искажениях звуков или их заменах. В логопедической практике нарушения
произношения звуков носят следующие названия: сигматизм (недостаток
произношения свистящих и шипящих звуков); ротацизм (недостаток произношения
звуков р-р’); ламбдацизм (недостаток произношения звуков л-л’); дефекты
произношения нёбных звуков (недостаток произношения звуков к-к’,
г-г’, х-х’, й); дефекты озвончения (вместо звонких звуков
произносятся их глухие пары); дефекты смягчения (вместо твердых звуков
произносятся их мягкие пары). У детей с дислалией, как правило, не отмечается
нарушений речевого развития, т. е. лексико-грамматическая сторона речи
формируется в соответствии с нормой.
Известно, что
формирование нормативного звукопроизношения у детей происходит постепенно до
четырех лет. Если в у ребенка после четырех лет наблюдаются дефекты
звукопроизношения, необходимо обратиться к логопеду. Однако специальную
работу по развитию звукопроизносительной стороны речи при ее нарушении можно
начинать и раньше.
Нарушения голоса
Нарушение голоса —
это отсутствие или расстройство голосообразования (фонации) вследствие
патологических изменений голосового аппарата.
Различают частичное
нарушение голоса (страдает высота, сила и тембр) — дисфония и
полное отсутствие голоса — афония. Нарушения голоса, возникающие в
результате хронических воспалительных процессов голосового аппарата или его
анатомических изменений, относят корганическим. Это дисфонии и афонии при
хронических ларингитах, параличах мышц гортани, опухолях и состояниях после
хирургических вмешательств на гортани и мягком нёбе. Функциональныенарушения
голоса также проявляются в афонии и дисфонии. Они являются более
распространенными и более многообразными. Эти нарушения связаны с голосовым
переутомлением, различными инфекционными заболеваниями, а также
психотравмирующими ситуациями. Голос человека, страдающего дисфонией,
ощущается слушателем как осипший, охрипший, сухой, истощающийся, с малым
диапазоном голосовых модуляций.
Нарушения голоса
встречаются как у взрослых, так и у детей. Возрастные изменения голоса бывают
у подростков 13—15 лет, что связано с эндокринной перестройкой в период
полового созревания. Этот период развития голоса называется мутационным.
В это время
подростку необходим охранительный голосовой режим. Нельзя перенапрягать и
форсировать голос. Лицам, профессия которыхсвязана с длительной голосовой
нагрузкой, рекомендуется специальная постановка речевого голоса, которая
предохраняет его от перенапряжения.
Ринолалия
Ринолалия —
нарушение звукопроизношения и тембра голоса, связанное с врожденным
анатомическим дефектом строения артикуляционного аппарата.
Анатомический
дефект проявляется в виде расщелины (незаращения) на верхней губе, десне,
твердом и мягком нёбе. В результате этого между носовой и ротовой полостью
имеется открытая расщелина (отверстие) либо расщелина, прикрытая истонченной
слизистой оболочкой. Часто расщелины сочетаются с различными зубочелюстными
аномалиями.
Речь ребенка при
ринолалии характеризуется невнятностью из-за назализованности (гнусавости)
голоса и нарушения произношения многих звуков. Чем обширнее расщелина, тем
сильнее сказывается ее отрицательное влияние на формирование звуковой стороны
речи. В тяжелых случаях речь ребенка не понятна для окружающих. Нарушения в
строении и деятельности речевого аппарата при ринолалии обусловливают
отклонения в развитии не только звуковой стороны речи. В разной степени
страдают все структурные компоненты языковой системы.
Дети, страдающие
ринолалией, нуждаются в ранней диспансеризации, ортодонтическом и
хирургическом лечении. Логопедическая помощь таким детям необходима как в
до-, так и в послеоперационный период. Она должна быть систематической и
достаточно длительной.
Дизартрия
Дизартрия —
нарушение звукопроизносительной и мелодико-интонационной стороны речи,
обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата.
Дизартрия связана с
органическим поражением нервной системы, в результате чего нарушается
двигательная сторона речи. Это нарушение может возникать как у детей, так и у
взрослых. Причиной дизартрии в детском возрасте является поражение нервной
системы главным образом во внутриутробном или родовом периоде жизни нередко
на фоне церебрального паралича. Детский церебральный паралич (ДЦП) включает
большую группу двигательных нарушений, которые развиваются при органическом
поражении двигательных систем мозга. У таких детей отмечаются отставание в
моторном развитии, нарушения произвольных движений, дизонтогенез в
формировании двигательных навыков. Двигательные нарушения могут быть выражены
в разной степени: от паралича рук и ног до незначительных отклонений в
движении органов артикуляции. Такие дети позже, чем их здоровые сверстники,
начинают сидеть, стоять, ходить, говорить.
При дизартрии
наблюдаются расстройства звукопроизношения, голосообразования, темпо-ритма
речи и интонации. Степень выраженности дизартрии бывает разной: от полной
невозможности произнесения речевых звуков (анартрия) до еле заметной
слушателю нечеткости произношения (стертая дизартрия), что зависит от
характера и тяжести поражения нервной системы.
Различают несколько
клинических форм дизартрии, характер которых связан с местом органического
поражения нервной системы. В детском возрасте чаще всего встречаются
смешанные формы дизартрии, выраженные в легкой и средней степени. Как
правило, при дизартрии речь детей развивается с задержкой. У таких детей чаще
страдает произношение сложных по артикуляции звуков(с-с’, з-з’, ц, ш, щ, ж,
ч, р-р’, л-л’). В целом произношение звуков нечеткое,
смазанное («каша во рту»). Голос таких детей может быть слабым, хрипловатым,
назализованным. Речь малоинтонированная, невыразительная. Темп речи может
быть как ускоренным, так и замедленным. Фонематическое восприятие таких
детей, как правило, недостаточно сформировано. Звуковой анализ и синтез
осуществляют с трудом. Лексико-грамматическая сторона речи обычно не страдает
грубо, в то же время практически у всех детей с дизартрией отмечаются
бедность словаря, недостаточное владение грамматическим и конструкциями.
Процесс овладения письмом и чтением таких детей затруднен. Почерк неровный,
буквы несоразмерные, дети с большим трудом овладевают скорописью, наблюдаются
стойкие специфические ошибки письма (дисграфия). Чтение вслух у таких детей
интонационно неокрашено, скорость чтения снижена, понимание текста
ограничено. Они допускают большое количество ошибок прочтения (дислексия).
Дети, страдающие дизартрией, нуждаются в раннем начале логопедической работы
и длительной коррекции речевого дефекта.
Заикание
Заикание —
нарушение плавности речи, обусловленное судорогами мышц речевого аппарата.
Заикание, как
правило, начинается у детей в возрасте от 2 до 6 лет. Оно может появиться у
детей с опережающим речевым развитием в результате излишней речевой нагрузки,
психической травмы либо у детей с задержанным речевым развитием в результате
поражения определенных структур центральной нервной системы.
Основным
проявлением заикания являются судороги мышц речевого аппарата, которые
возникают только в момент речи или при попытке начать речь. Речь заикающихся
характеризуется повторениями звуков, слогов или слов, удлинением звуков,
обрывом слов, вставками дополнительных звуков или слов. Кроме речевых судорог
у заикающихся наблюдается целый ряд особенностей. Судорожная речь
заикающихся, как правило, сопровождается сопутствующими движениями:
зажмуриванием глаз, раздуванием крыльев носа, кивательными движениями
головой, притоптыванием и т. п. Заикающиеся часто используют в своей речи
многообразно повторяющиеся на протяжении всего высказывания слова-вставки
типа: вот, это, ну и т. п. Использование таких слов у заикающихся носит
навязчивый характер.
В 10—12 лет у
заикающихся подростков нередко появляется осознание своего дефекта речи, а в
связи с этим боязнь произвести на собеседника неблагоприятное впечатление,
обратить внимание посторонних на свой речевой дефект, не суметь выразить
мысль вследствие судорожных запинок. В этом возрасте у заикающихся начинает
формироваться стойкий страх речевого общения с навязчивым ожиданием речевых
неудач — логофобия. Эмоциональная реакция в виде логофобии усиливает речевые
запинки в момент общения. Логофобия, как правило, особенно ярко проявляется в
определенных ситуациях: разговоре по телефону, ответе у доски, при общении в
магазине и т. п. В связи с этим появляются реакция избегания таких ситуаций и
ограничение речевого общения. Часто логофобия у подростков приводит к отказу
отвечать устно перед классом, подростки просят учителей опрашивать их либо
письменно, либо после уроков. В то же время при общении на перемене, с
близкими друзьями, дома с родными заикающиеся могут говорить достаточно
плавно и свободно.
Несмотря на речевые
и психологические трудности, возникающие у таких подростков, учителю не
следует заменять устные ответы заикающихся на письменные. В связи с тем что в
период школьного обучения активно формируется связная контекстная речь,
перевод заикающегося подростка на письменную форму речи отрицательно
сказывается на формировании монологического высказывания в целом. Кроме этого
отсутствие речевой практики в условиях учебной деятельности отрицательно
сказывается на всех сторонах устной речи, а главное, на речевом общении. Для
преодоления речевого дефекта заикающемуся требуется систематическая помощь
логопеда, а в тех случаях, когда заикание имеет затяжной характер (подростки,
взрослые), — также помощь психолога.
Алалия
Алалия — отсутствие
или недоразвитие речи у детей, обусловленное органическим поражением
головного мозга.
Алалия является
одним из наиболее тяжелых и сложных дефектов речи. Для этой речевой патологии
характерны позднее появление речи, ее замедленное развитие, значительное
ограничение как пассивного, так и активного словаря. Речевое развитие при
данном нарушении идет по патологическому пути. В зависимости от
преимущественной симптоматики различают главным образом две формы алалии:
экспрессивную и импрессивную.
При экспрессивной (моторной)
алалии не формируется звуковой образ слова. Для устной речи таких детей
характерны упрощения слоговой структуры слов, пропуски, перестановки и замены
звуков, слогов, а также слов во фразе. Существенно страдает усвоение
грамматических структур языка. Речевое развитие таких детей бывает разным: от
полного отсутствия устной речи до возможности реализовать достаточно связные
высказывания, в которых могут наблюдаться разнообразные ошибки. В
соответствии с этим степень компенсации речевого дефекта в результате
логопедического воздействия может быть различной. Эти дети достаточно хорошо
понимают обиходную речь, адекватно реагируют на обращение к ним взрослых,
однако только в рамках конкретной ситуации.
Импрессивная (сенсорная)
алалия характеризуется нарушением восприятия и понимания речи при полноценном
физическом слухе. Ведущим симптомом этого нарушения является расстройство
фонематического восприятия, которое может быть выражено в различной степени:
от полного неразличения речевых звуков до затрудненного восприятия устной
речи на слух. Соответственно дети с сенсорной алалией либо совсем не понимают
обращенную к ним речь, либо понимание речи ограничено привычной бытовой
ситуацией. Дети с сенсорной алалией очень чувствительны к звуковым
раздражителям. Речь, произнесенная тихим голосом, воспринимается ими лучше.
Для таких детей характерно явление эхолалии, т. е. повторение услышанных слов
или коротких фраз без осмысления. Нередко дети с сенсорной алалией производят
впечатление глухих или умственно неполноценных.
У детей с алалией
без специального коррекционного воздействия речь не формируется, поэтому им
необходима длительная логопедическая помощь. Коррекционная работа с такими
детьми последовательно осуществляется в специальных дошкольных учреждениях, а
затем в специальных школах для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Афазия
Афазия — полная или
частичная утрата речи, обусловленная органическими локальными поражения ми
головного мозга.
При афазии главным
образом поражаются определенные зоны доминантного по речи полушария. Выделяют
несколько форм афазии, в основе которых лежит нарушение либо понимания речи,
либо ее производства. В тяжелых случаях при афазии у человека нарушается
способность как понимать речь окружающих, так и говорить. Данное речевое
расстройство чаще возникает у лиц пожилого возраста в результате тяжелых
мозговых заболеваний (инсульт, опухоли) либо травм мозга. У детей афазию
диагностируют в тех случаях, когда органическое повреждение мозга произошло
после овладения ребенком речью. В этих случаях афазия приводит не только к
нарушению дальнейшего ее развития, но и к распаду сформированной речи. Афазия
часто приводит к глубокой инвалидизации. Возможности компенсации речевых и
психических нарушений у детей и взрослых резко ограничены. Взрослые с
афазией, как правило, теряют профессию, с трудом адаптируются в быту.
Непонимание речи окружающих и невозможность выразить свои желания вызывают
нарушения поведения: агрессию, конфликтность, раздражительность.
При афазии
логопедическая помощь должна обязательно сочетаться с целым комплексом
реабилитационных воздействий. Помощь лицам с афазией осуществляется через
систему здравоохранения.
Нарушение
развития речи
Общее недоразвитие
речи (ОНР) характеризуется нарушением формирования у детей всех
компонентов речевой системы: фонетической, фонематической и
лексико-грамматической.
У детей с ОНР
наблюдается патологический ход речевого развития. Основными признаками ОНР в
дошкольном возрасте являются позднее начало развития речи, замедленный темп
речевого развития, ограниченный, не соответствующий возрасту словарный запас,
нарушение формирования грамматического строя речи, нарушение
звукопроизношения и фонематического восприятия. При этом у детей отмечается
сохранность слуха и удовлетворительное понимание доступной для определенного
возраста обращенной речи. У детей с ОНР речь может находиться на разном уровне
развития. Выделяют три уровня речевого развития при ОНР.
Каждый из уровней
может быть диагностирован у детей любого возраста.
Первый уровень—
самый низкий. Дети не владеют общеупотребительными средствами общения. В
своей речи дети используют лепетные слова и звукоподражания («бо-бо»,
«ав-ав»), а также небольшое число существительных и глаголов, которые
существенно искажены в звуковом отношении («кука» —кукла, «ават»
— кровать). Одним и тем же лепетным словом или
звукосочетанием ребенок может обозначать несколько разных понятий, заменять
им названия действий и названия предметов («би-би» — машина,
самолет, поезд, ехать, лететь).
Высказывания детей
могут сопровождаться активными жестами и мимикой. В речи преобладают
предложения из одного-двух слов. Грамматические связи в этих предложениях
отсутствуют. Речь детей может быть понятна только в конкретной ситуации
общения с близкими людьми. Понимание речи детьми в определенной мере
ограничено. Звуковая сторона речи резко нарушена. Количество дефектных звуков
превосходит число правильно произносимых. Правильно произносимые звуки
нестойки и в речи могут искажаться и заменяться. В большей степени нарушается
произношение согласных звуков, гласные могут оставаться относительно
сохранными. Фонематическое восприятие нарушено грубо. дети могут путать
сходные по звучанию, но разные по значению слова (молоко
—молоток, мишка —миска). до трех лет эти дети практически являются
безречевыми. Спонтанное развитие полноценной речи у них невозможно.
Преодоление речевого недоразвития требует систематической работы с логопедом.
Дети с первым уровнем речевого развития должны обучаться в специальном
дошкольном учреждении. Компенсация речевого дефекта ограничена, поэтому такие
дети в дальнейшем нуждаются в длительном обучении в специальных школах для
детей с тяжелыми нарушениями речи.
Второй уровень— у
детей имеются начатки общеупотребительной речи. Понимание обиходной речи
достаточно развито. Дети более активно общаются при помощи речи. Наряду с
жестами, звуковыми комплексами и лепетными словами они используют
общеупотребительные слова, которые обозначают предметы, действия и признаки,
хотя их активный словарь резко ограничен. Дети пользуются простыми
предложениями из двух-трех слов с начатками грамматического конструирования.
В то же время отмечаются грубые ошибки в использовании грамматических форм
(«игаю кука» — играю с куклой).Звукопроизношение
значительно нарушено. Это проявляется в заменах, искажениях и пропусках
целого ряда согласных звуков. Нарушена слоговая структура слова. Как правило,
дети сокращают количество звуков и слогов, отмечаются их перестановки
(«тевики» — снеговики, «виметь» — медведь). При
обследовании отмечается нарушение фонематического восприятия.
Дети со вторым
уровнем речевого развития нуждаются в специальном логопедическом воздействии
длительное время как в дошкольном, так и школьном возрасте. Компенсация
речевого дефекта ограничена. Однако в зависимости от степени этой компенсации
дети могут быть направлены как в общеобразовательную школу, так и в школу для
детей с тяжелыми нарушениями речи. При поступлении в общеобразовательную
школу они должны получать систематическую логопедическую помощь, так как
овладение письмом и чтением у этих детей затруднено.
Третий уровень—
дети пользуются развернутой фразовой речью, не затрудняются в назывании
предметов, действий, признаков предметов, хорошо знакомых им в обыденной
жизни. Они могут рассказать о своей семье, составить короткий рассказ по
картинке. В то же время у них имеются недостатки всех сторон речевой системы
как лексико-грамматической, так и фонетикофонематической. Для их речи
характерно неточное употребление слов. В свободных высказываниях дети мало
используют прилагательных и наречий, не употребляют обобщающие слова и слова
с переносным значением, с трудом образуют новые слова с помощью приставок и
суффиксов, ошибочно используют союзы и предлоги, допускают ошибки в
согласовании существительного с прилагательным в роде, числе и падеже.
Дети с третьим
уровнем речевого развития при условии систематической логопедической помощи
бывают готовы к поступлению в общеобразовательную школу, хотя испытывают
определенные трудности в обучении. Эти трудности связаны главным образом с
недостаточностью словаря, ошибками грамматического конструирования связных
высказываний, недостаточной сформированностью фонематического восприятия,
нарушением звукопроизношения. Монологическая речь развивается у таких детей
плохо. В основном они используют диалогическую форму общения. В целом
готовность к школьному обучению у таких детей низкая. В начальных классах они
имеют значительные затруднения при овладении письмом и чтением, нередко
имеются специфические нарушения письма и чтения.
У части этих детей
недоразвитие речи может быть выражено нерезко. Оно характеризуется тем, что
нарушения всех уровней языковой системы проявляются в незначительной степени.
Звукопроизношение может быть ненарушенным, но «смазанным» либо страдать в
отношении двух—пяти звуков. Фонематическое восприятие недостаточно точно.
Фонематический синтез и анализ отстают в развитии от нормы. В устных
высказываниях такие дети допускают смешения слов по акустическому сходству и
по смыслу. Контекстная монологическая речь носит ситуативно-бытовой характер.
Такие дети, как правило, обучаются в общеобразовательной школе, хотя
успеваемость у них низкая. Они испытывают определенные трудности при передаче
содержания учебного материала, часто отмечаются специфические ошибки письма и
чтения. Эти дети также нуждаются в систематической логопедической помощи.
Таким образом, общее
недоразвитие речи — это системное нарушение усвоения всех
уровней языка, требующее длительного и систематического логопедического
воздействия.
Клинико-психолого-педагогическая
характеристика
детей с речевыми нарушениями
Дети с речевыми
нарушениями обычно имеют функциональные или органические отклонения в
состоянии центральной нервной системы.
Наличие
органического поражения мозга обусловливает то, что эти дети плохо переносят
жару, духоту, езду в транспорте, долгое качание на качелях, нередко они
жалуются на головные боли, тошноту и головокружения. У многих из них
выявляются различные двигательные нарушения: нарушения равновесия,
координации движений, недифференцированность движений пальцев рук и
артикуляционных движений (т. е. несформированность общего и орального
праксиса).
Такие дети быстро
истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т. е. быстро устают). Они
характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью. Двигательной
расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают
ногами и т.п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется.
Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии,
навязчивости, беспокойства. Значительно реже у них наблюдаются
заторможенность и вялость. Эти дети довольно быстро утомляются, причем это
утомление накапливается в течение дня к вечеру, а также к концу недели.
Утомление сказывается на общем поведении ребенка, на его самочувствии. Это
может проявляться в усилении головныхболей, расстройстве сна, вялости
либо, напротив, повышенной двигательной активности. Таким детям
трудносохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на
протяжении всего урока. Их двигательная расторможенность может выражаться в
том, что они проявляют двигательное беспокойство, сидя на уроке, встают, ходят
по классу, выбегают в коридор во время урока. На перемене дети излишне
возбудимы, не реагируют на замечания, а после перемены с трудом
сосредотачиваются на уроке.
Как правило, у
таких детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой,
низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей
функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение
познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность.
Психическое
состояние этих детей неустойчиво, в связи с чем их работоспособность резко
меняется. В период психосоматического благополучия такие дети могут достигать
довольно высоких результатов в учебе.
Дети с
функциональными отклонениями в состоянии ЦНС эмоционально реактивны, легко
дают невротические реакции и даже расстройства в ответ на замечание, плохую
отметку, неуважительное отношение со стороны учителя и детей. Их поведение
может характеризоваться негативизмом, повышенной возбудимостью, агрессией
или, напротив, повышенной застенчивостью, нерешительностью, пугливостью. Все
это в целом свидетельствует об особом состоянии центральной нервной системы
детей, страдающих речевыми расстройствами.
Система
специальных учреждений
для детей с нарушениями речи
При
общеобразовательных школах существуют пункты коррекционно-педагогической
помощи, где дефектолог оказывает помощь детям, имеющим нарушения речи и
трудности в обучении. Кроме этого существуют специальные школы для детей с
тяжелыми нарушениями речи.
Независимо от типа
учреждения логопедическая помощь, которую получают лица с речевыми
нарушениями, осуществляется только в условиях комплексного
медико-психолого-педагогического воздействия. Оно предполагает включение в
процесс реабилитационной работы целого ряда специалистов (логопеда, врача,
психолога) соответственно нуждам ребенка или взрослого с речевой патологией.
Поскольку речь
представляет собой сложноорганизованную психическую функцию, то отклонение в
ее развитии и ее нарушение, как правило, являются признаком серьезных
изменений состояния ЦНС. Это означает, что страдает не только речь, но и все
высшие психические функции в целом. Дети с речевой патологией, как правило,
имеют большие или меньшие трудности обучения. Вместе с тем подавляющее число
детей с речевыми нарушениями обучаются в общеобразовательной школе. Так как
выраженные признаки речевых нарушений в школьном возрасте уже могут
отсутствовать, то нередко трудности в обучении таких детей учителя связывают
с недостатками воспитания, низким контролем со стороны родителей, социальной
запущенностью. Однако эти дети требуют особого внимания со стороны педагогов.
В первую очередь
детей, имеющих трудности в обучении и, особенно в овладении процессом письма
и чтения, необходимо направить к дефектологу. Кроме этого этим детям
необходим более благоприятный (облегченный) режим обучения. Такой режим
характеризуется не снижением уровня требований к усвоению программного
материала, а организацией режима обучения. Прежде всего, они нуждаются в
особой психологической поддержке со стороны учителя. Это выражается в
ободрении, мягком тоне замечаний, поощрении и т. п. Задачи, которые ставятся
перед классом в целом в учебном процессе, для таких детей должны детализироваться,
инструкции — носить более дробный характер, т. е. быть доступными для
понимания и выполнения.
В тех случаях,
когда у ребенка отмечаются стойкие ошибки письма и чтения, не следует его
заставлять многократно повторять выполнение одних и тех же заданий. В этом
случае ребенок нуждается в специализированной логопедической помощи с
использованием коррекционных методов обучения письму и чтению.
При общении с
учащимися, имеющими трудности обучения, педагог должен обращать большое
внимание на качество своей речи, поскольку от этого будет зависеть качество
восприятия учебного материала детьми. Речь педагога должна быть небыстрой,
размеренной, состоять из коротких и ясных по смыслу предложений, эмоционально
выразительной. А главное, общий фон поведения учителя и обращения к детям
(мимика, жесты, интонация) должен быть благожелательным, вызывать у ребенка
желание сотрудничать.
При наличии в
классе заикающихся детей рекомендуется не заменять устные ответы этих детей
письменными; устные опросы следует проводить на месте, не вызывая к доске, а
также не начиная опроса с заикающихся детей. В случае, если у ребенка резко
выражен страх речи, рекомендуется опрашивать заикающегося после урока. При
этом мягкое доброжелательное отношение учителя к ребенку будет способствовать
улучшению качества его речи.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.