Консультация для
воспитателей «Современные подходы к организации игровой деятельности в ДОУ»
«Современные подходы к организации игровой деятельности в ДОУ»
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и
сопровождает человека на протяжении всей его жизни.
В современной педагогической теории игра
рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка – дошкольника. Ведущее
положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей
посвящает, а тем,что:
она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и
развиваются другие виды деятельности;
игра в наибольшей степени способствует психическому развитию ребенка.
В самых различных системах обучения игре
отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе
ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное
внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но
способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его
взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему
взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с
помощью которых самые банальны, бытовые вещи переносятся в особый интересный
мир приключений. "Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы
ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность,
находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение
взвешивать обстоятельства и пр. ",- писала Н. К. Крупская.
В игре ребенок делает открытия того, что давно известно
взрослому.
В настоящее время появилось целое
направление в педагогической науке - игровая педагогика,
которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и
младшего школьного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь
включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия
и нормальных условий жизнедеятельности.
Игры различаются по содержанию,
характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении.
В работах Н. К.Крупской детские игры делятся на:
игры, придуманные самими детьми и игры, придуманные взрослыми. Первые Крупская
называла творческими, подчеркивая их главную особенность - самостоятельный
характер. Такое название сохранилось и в традиционной для отечественной
дошкольной педагогике классификации детских игр. Другую группу игр в этой
классификации составляют игры с правилами. Как и любая классификация, данная
классификация детских игр носит условный характер.
Современная отечественная педагогика к
творческим играм относит с/р игры, строительные игры игры-драматизации. К
группе игр с правилами относятся дидактические и подвижные игры.
СЮЖЕТНО – РОЛЕВЫЕ ИГРЫ
Главным компонентом сюжетно-ролевой игры
является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры – эта та
сфера действительности, которая воспроизводится детьми.В зависимости от этого
сюжетно-ролевые игры подразделяются на:
•Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздник», «дни рождения»(большое место
уделяется кукле).
• Игры на производственные и общественные
темы, в которых отражается труд людей (школа, магазин, библиотека, почта,транспорт: поезд,
самолет, корабль).
• Игры на героико-патриотические темы,
отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические
полеты и т. д.)
• Игры на темы литературных произведений,
кино-,теле- и радиопередач:
в «моряков» и «летчиков», в Зайца и Волка, Чебурашку и крокодила Гену (по содержанию мультфильмов, кинофильмов) и т. д.
Компоненты сюжетно-ролевой игры
• Сюжет игры - это сфера
действительности, которая воспроизводится детьми,
отражение определенных действий, событий из жизни и деятельности окружающих.
• Содержание игры - это то, что воспроизводится ребенком
в качестве центрального и характерного момента деятельности и
отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности.
• Роль – игровая позиция, ребенок отождествляет себя с
каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о
данном персонаже.
Этапы формирования и сюжетно-ролевой игры
В первые годы жизни при обучающем
воздействии взрослых ребенок проходит этапы развития игровой деятельности, которые представляют собой
предпосылки сюжетно-ролевой игры.
Первый такой этап – ознакомительная игра.
Относится к возрасту ребенка – 1 год. Взрослый организует предметно-игровую деятельность малыша,
используя разнообразные игрушки, предметы.
На втором этапе (рубеж 1 и 2 года жизни ребенка) появляется отобразительная игра, в
которой действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета
и на достижение с его помощью определенного эффекта. Взрослый не только
называет предмет, но и обращает внимание малыша на его целевое назначение.
Третий этап развития игры относится к
концу второго – началу третьего года жизни. Формируется сюжетно -
отобразительная игра, в которой дети начинают активно отображать впечатления,
полученные в повседневной жизни (баюкают куклу).
Четвертый этап (с 3 до 7 лет) –
собственная ролевая игра.
Ролевая игра детей дошкольного возраста в
развитом виде представляет деятельность,
в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в общественной форме в
специально создаваемых игровых условиях воспроизводят
деятельность взрослых
и отношения между ними. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные
предметы деятельности взрослых.
Самодеятельный характер игровой деятельности детей заключается в том, что они воспроизводят те или иные явления, действия,
отношения активно и своеобразно. Своеобразие обусловлено особенностями восприятия детей, понимания и осмысления ими тех
или иных фактов, явлений, связей, наличием или отсутствием опыта и
непосредственностью чувств.
Творческий характер игровой деятельности проявляется в том, что
ребёнок как бы перевоплощается в того, кого он изображает, и в том, что веря в
правду игры, создаёт особую игровую жизнь и искренне радуется и огорчается
по ходу игры. Активный интерес к явлениям жизни, к людям, животным, потребность
в общественно значимой деятельности ребёнок удовлетворяет через игровые действия.
Игра, как и сказка, учит ребёнка проникаться мыслями и чувствами
изображаемых людей, выходя за круг обыденных впечатлений в более широкий мир
человеческих стремлений и героических поступков.
В развитии и обогащении самодеятельности детей, творческого воспроизведения и
отражения фактов и явлений окружающей жизни огромная роль принадлежит
воображению. Именно силою воображения создаются ситуации игры, образы, воспроизводимые в ней, возможность сочетать
реальное, обычное с вымышленным, что и придаёт детской игре привлекательность,
которая присуща только ей.
В сюжетно-ролевых играх отчётливо
выступает оптимистический, жизнеутверждающий характер,самые трудные дела в них
всегда заканчиваются успешно и благополучно: капитаны проводят
корабли сквозь штормы и бури, пограничники задерживают нарушителей, доктор излечивает
больных.
В творческой сюжетно-ролевой игре ребёнок активно воссоздаёт,
моделирует явления реальной жизни, переживает их и это наполняет его жизнь
богатым содержанием, оставляя след на долгие годы.
Длительность
сюжетной игры:
• в младшем дошкольном возрасте (10-15 мин.);
• в среднем дошкольном возрасте (40-50 мин.);
• в старшем дошкольном возрасте (от нескольких часов до дней).
Режиссерские игры, в которых ребенок заставляет говорить,
выполнять разнообразные действия кукол, действуя и за себя и за куклу.
ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ
Театрализованные игры – разыгрывание в
особах определенного литературного произведения и отображение с помощью
выразительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов.
Игра драматизация – особенный вид деятельности детей
дошкольного возраста.
Драматизировать – изображать, разыгрывать в особах литературное
произведение.
В играх-драматизациях содержание, роли, игровые действия
обусловлены сюжетом и содержанием того или иного литературного произведения,
сказки и т. п.Они
сходны с сюжетно - ролевыми играми: в основе тех и других условное воспроизведение явления, действий и
взаимоотношений людей и т. д., а также имеются элементы творчества. Своеобразие
игр драматизаций заключается в том, что по сюжету сказки или рассказа дети
исполняют определённые роли, воспроизводят события в точной последовательности.
Чаще всего основой игр - драматизаций
являются сказки. В сказках образы героев очерчены наиболее ярко, они привлекают
детей динамичностью и ясной мотивированностью поступков, действия чётко сменяют
одно другое и дошкольники охотно воспроизводят их.
Легко драматизируются любимые детьми народные сказки "Репка",
"Колобок", "Теремок", "Три медведя" и др. В играх
драматизациях используются и стихотворения с диалогами, благодаря которым
создаётся возможность воспроизводить содержание по
ролям.
С помощью игр - драматизаций дети лучше усваивают идейное
содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и
причинную обусловленность.
Для развёртывания игр - драматизаций необходимы: возбуждение и
развитие интереса к ним у детей, знание ребятами содержания и текста
произведения, наличие костюмов, игрушек. Костюм в играх дополняет образ, но не
должен стеснять ребёнка. Если нельзя сделать костюм, нужно использовать отдельные
его элементы,характеризующие
отдельные признаки того или иного персонажа: гребешок петушка, хвост
лисы, уши зайчика и т. п. К изготовлению костюмов хорошо привлекать самих
детей.
Руководство воспитателя заключается в том, что он, прежде
всего подбирает произведения, имеющие воспитательное значение,
сюжет которых детям нетрудно усвоить и превратить в игру - драматизацию.
С дошкольниками не следует специально разучивать сказку.
Прекрасный язык, увлекательный сюжет, повторы в тексте, динамика развития
действия - всё это способствует быстрому её усвоению. При повторном
рассказывании сказки дети достаточно хорошо её запоминают и начинают включаться
в игру, выполняя роли отдельных персонажей. Играя, ребёнок непосредственно
выражает свои чувства в слове, жесте, мимике, интонации.
В игре - драматизации не надо показывать
ребёнку те или иные выразительные приёмы: игра для него должна быть именно игрой.
Строительно – конструктивные игры
Строительно – конструктивные игры
– разновидность творческих игр, в которых дети отображают окружающий предметный
мир, самостоятельно возводят сооружения и оберегают их.
Разновидности строительных материалов.
Строительная игра - это такая деятельность детей,
основным содержанием которой является отражение окружающей жизни в разных
постройках и связанных с ними действиях.
Строительная игра в некоторой степени
сходна с сюжетно-ролевой и рассматривается как её разновидность. У них один
источник - окружающая жизнь. Дети в игре строят мосты, стадионы, железные
дороги, театры, цирки и многое другое. В строительных играх они не только
изображают окружающие предметы, постройки, копируя их, но и привносят свой творческий
замысел, индивидуальное решение конструктивных задач.
Сходство сюжетно-ролевых и строительных игр заключается в том, что они
объединяют детей на основе общих интересов, совместной деятельности и
являются коллективными.
Различие между этими играми состоит в
том, что сюжетно-ролевой игре прежде всего отражаются разнообразные явления и
осваиваются взаимоотношения между людьми, а в строительной основным является
ознакомление с соответствующей деятельностью людей,
с применяемой техникой и её использованием. Воспитателю важно учитывать взаимосвязь,
взаимодействие сюжетно-ролевой и строительной игры. Строительство часто
возникает в процессе сюжетно-ролевой игры и вызываются ею. Она как бы задаёт
цель строительной игры. Например, дети задумали играть в моряков - у них
возникла необходимость строить пароход; игра в магазин неизбежно требует его
постройки т. д. Однако строительная игра может возникать и как самостоятельная,
и уже на её основе развивается та или иная сюжетно-ролевая. Например, дети
строят театр, а потом играют в артистов. В процессе строительных игр воспитатель учит
детей наблюдать, различать, сравнивать, соотносить одни части построек с
другими, запоминать и воспроизводить приёмы строительства, сосредотачивать
внимание на последовательности действий. Под его руководством дошкольники
овладевают точным словарём, выражающим название геометрических тел,пространственных отношений:
высоко низко, направо налево, вверх-вниз, длинный короткий, широкий узкий, выше
ниже, длиннее короче и т. п.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
Дидактические игры – игры, специально создаваемые или
приспособленные для целей обучения.
В дидактических играх перед детьми
ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности,
внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность
действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у дошкольников
ощущений и восприятий,
формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать
детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных
умственных и практических задач. В этом их развивающая роль.
Необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не
только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему
развитию ребёнка, служила формированию его способностей.
Дидактическая игра содействует решению
задач нравственного воспитания,
развитию у детей общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые
требуют от них умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть
справедливым и честным, уступчивым и требовательным.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
Подвижные игры – сознательная, активная,
эмоционально окрашенная деятельность ребенка,
характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с
обязательными для всех играющих правилами.
Подвижные игры, прежде всего средство
физического воспитания детей.
Они дают возможность развивать и совершенствовать их движения, упражняется в
беге, прыжках, лазанье, бросанье, ловле и т. д. Разнообразные движения требуют
активной деятельности крупных и мелких мышц, способствуют
лучшему обмену веществ, кровообращению, дыханию, т. е. повышению жизнедеятельности организма.
Большое влияние подвижные игры оказывают
также и на нервно-психическое развитие ребёнка, формирование важных качеств
личности. Они вызывают положительные эмоции,развивают тормозные процессы: в ходе игры детям
приходится реагировать движением на одни сигналы и удерживаться от движения при
других. В этих играх развивается воля, сообразительность, смелость, быстрота
реакций и др. Совместны действия в играх сближают детей, доставляют им радость
от преодоления трудностей и достижения успеха.
Источником подвижных игр с правилами являются народные игры, для
которых характерны яркость замысла, содержательность, простота и
занимательность.
Содержание игры определяется движениями,
которые входят в её состав. В программе воспитания в детском саду для каждой возрастной
группы детей предусмотрены подвижные игры,в которых развиваются движения разных видов:
бег, прыжки, лазанье и т. д. Игры
подбираются с учётом возрастных особенностей детей, их возможностей выполнять
те или иные движения, соблюдать игровые правила.
Правила в подвижной игре выполняют организующую роль: ими определяется её ход,
последовательность действий, взаимоотношения играющих, поведение каждого
ребёнка. Правила обязывают подчиняться цели и смыслу игры; дети должны уметь
ими пользоваться в разных условиях.
В младших группах воспитатель объясняет
содержание и правила по ходу игры, в старших - перед началом. Подвижные игры организуются в
помещении и на прогулке с небольшим числом детей или со всей группой. Они
входят также в состав физкультурных занятий. После того как дети усвоят игру,
они могут проводить её самостоятельно.
Руководство подвижными играми с правилами
заключается в следующем. Подбирая подвижную игру, воспитатель учитывает
соответствие требуемого её характера двигательной деятельности, доступность игровых правил
и содержания детям данного возраста. Он следит за тем, чтобы в игре участвовали
все дети, выполняя все требуемые игровые движения,
но не допуская избыточной двигательной активности, которая может вызвать их
пере возбуждение и утомление.
Старших дошкольников необходимо обучить
играть в подвижные игры самостоятельно. Для этого надо развивать у них интерес
к этим играм, предоставлять возможность организовывать их на прогулке,
в часы досуга, на праздниках и т. д.
Мы рассмотрели теоретические основы игры.
Теперь рассмотрим игру через призму современности.
В соответствии с ФГОС образовательный
процесс в ДОУ должен строиться на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Основной формой и ведущим видом деятельности для них является ИГРА.
Акцент на совместную деятельность воспитателя и детей, на игровые формы
образования дошкольников, на отсутствие жесткой регламентации детской деятельности, учет полоролевых особенностей детей
при организации педагогического процесса в ДОУ вносит
в содержание программ необходимые изменения.
Сущностными признаками совместной деятельностивзрослых и детей являются:
• наличие партнерской (равноправной позиции) взрослого
• наличие партнерской формы организации (сотрудничество
взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения
детей) На это указано в работах ряда современных исследователей (н. А. Коротковой, И. А. Модиной, Е. Г. Юдиной и др.) Это особенно актуально для организации игрвовой деятельности.
С учетом вышеназванных сущностных
признаков организация совместной
деятельности взрослых
и детей должна распространяться как на проведение режимных моментов (это
понималось и делалось ранее, так и на всю непосредственно образовательную деятельность. Последняя осуществляется в процессе организации детских видов деятельности, в первую
очередь в игре как ведущей деятельности.
Таким образом, ФГОС в дошкольном
образовании направлено на создание оптимальных условий для развития детей
дошкольного возраста в современных условиях,
реализации права ребенка на доступное, качественное образование.
По мнению И. А. Модиной, «если взрослый
все время управляет ребенком, то у того просто нет ни возможности, ни
потребности совершать волевое усилие и овладевать средствами регуляции
собственного поведения (ведь за него это уже кто- то
делает).При этом развивается не столько воля ребенка, сколько воля
взрослого, который стремится заставить малыша действовать в рамках своих
ожиданий.
Детская произвольность развивается только
в процессе активной деятельности,
вызывающей эмоции, которые ребенок учится регулировать.
В ходе планирования игры, по мнению О.
Скоролуповой, Н. В.Фединой
необходимо руководствоваться следующими принципами планирования :
• комплексно- тематический принцип построения образовательного
процесса
• принцип интеграции образовательных областей.
Игра как ведущая деятельность не
может проводиться изолированно, она тесным образом связана с другими видами
детской деятельности.
Дети не могут играть в случае недостатка знаний об окружающей жизни, т. к. игра
носит социальный характер. Грамотно организованная игровая
деятельность оказывает
влияние на нравственное развитие личности, самооценку ребенка, ориентацию на
достижение успеха, а также на усвоение норм и правил, принятых в обществе.
В заключении хочется отметить, что игра,
как всякая творческая деятельность,
эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже
самим своим процессом
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.