Использование нетрадиционных приёмов работы со сказкой
в развитии связной речи и творческого воображения у детей 4-5 лет.
«У сказки есть счастливая
возможность перелетать через пропасти, охватывать бесконечные пространства,
сталкивать различные времена, сочетать самые крупные вещи с вещами самыми
маленькими, преодолевать непреодолимые препятствия. Если сказка потеряет свой
великий оптимизм, она сразу лишится всего: и мудрости, и чувства
справедливости, и дара воображения и предвидения».
С.Я.Маршак
Речь, является одним из самых важных
приобретений ребенка в дошкольном детстве, и рассматривается в современным
дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Образная,
богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей – сегодня явление
очень редкое. У большинства детей уровень речевого развития ниже положенной
нормы. И не смотря на усилия педагогов, зачастую речь детей лаконична, суха,
лишена образности, яркости.
Для развития связной речи
дошкольников можно применять различные методы, я расскажу о работе со сказкой.
Развитие связной речи с использованием сказок должно занимать одно из
центральных мест. Яркие образы эмоционально воспринимаются детьми, будят их
фантазию, воображение, развивают наблюдательность и интерес ко всему
окружающему, являются неисчерпаемым источником развития связной речи. Сказки
вызывают у ребенка напряженное внимание к зачаровывающим описаниям чудес,
необычайных событий, оказывают сильное эмоциональное воздействие. Сказка близка
мышлению ребёнка.
Но, к сожалению, в настоящее время
используется не весь потенциал сказки, сказки подаются дошкольникам
недостаточно разнообразно, в основном – это чтение, рассказывание, в лучшем
случае пересказ в лицах или драматизация, просмотр театральных спектаклей,
мультфильмов, кинофильмов по мотивам знакомых сказок.
С развитием массового телевидения читать
детям стали значительно меньше. Телевизор в этом поединке с книгой без труда
вышел победителем. Ребенок чаще сидит у телевизора, чем с книгой, т.к. смотреть
сказку легче и интереснее, чем читать или слушать. При просмотре сказки у
ребенка не возникает потребности представить какой-то образ, не возникают
ассоциации. Поэтому детям нужно чаще читать и разбирать прочитанное. Работа с
детьми показала, что при кратком пересказе сказки дети часто путаются в чередовании
событий, не всегда могут назвать действующих лиц. В придумывании собственных
сказок часто повторяются рассказы других детей. Это подтверждает то, что с
детьми не проводится работа по сказкам, направленная на развитие познавательных
процессов. В большинстве своем мы привыкли традиционно относиться к сказочному
материалу. За многие десятилетия возникли стереотипы в этом плане: лиса всегда
хитрая, жаль колобка, но что же поделаешь, поделом и пушкинской старухе, не
болит у нас сердце и от того, что раздружились лиса и журавль. Одна из главных
задач, стоящих перед взрослыми, - познакомить ребенка с содержанием сказки, в
лучшем случае побеседовать о том, что лежит на поверхности текста, обыграть,
драматизировать, инсценировать. Это так называемое традиционное направление
работы со сказкой.
Я советую подходить к работе со
сказкой нетрадиционно. Нетрадиционно – это значит научить детей оригинально,
непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески
преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить
непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один и т.д. Дошкольное детство - это возраст, когда появляется способность к
творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни ребенка
(креативность).
Когда ребенок научится работать со
сказкой, будет в ней хорошо ориентироваться, разбирать поступки героев,
оценивать их, он сможет эту модель перенести в реальную жизнь, исправить
какую-то ситуацию.
Нетрадиционный подход дает
возможность уяснить, что в сказке или в герое хорошо, а что плохо, создать
новую ситуацию, где бы герой исправился, добро восторжествовало, зло было
наказано, но не жестоко и бесчеловечно. Существует много сказок жестоких,
несущих в самом содержании насилие, подавление личности и другие негативные
моменты. И мы сами в этом легко убеждаемся, рассказывая о том, как лиса съела
колобка, как сестры издевались над Золушкой, как тяжело жилось Иванушке-дурачку
и т.п.;
Здоровая в своей основе,
конструктивная идея: все можно улучшить, усовершенствовать, изменить для блага
людей – должна стать творческим девизом для ребенка. На фоне интеграции
дошкольного образования инновационные методы, технологии, методики не требуют
особых усилий, как со стороны педагога, так и со стороны ребёнка, оптимизируют
процесс развития речи детей и способствуют
всестороннему развитию личности.
Для того чтобы полученные навыки
детьми лучше усвоились и закрепились, необходимо изменить способы передачи
детям любой информации. Основная идея инновационного подхода сводится к тому,
что мы должны формировать у ребёнка инициативность и исследовательские навыки.
Это значит не предлагать материал в готовом виде, а дать ребёнку возможность
самому сделать пробы и выбрать правильный вариант ответа. . Это возможно через
решение следующих задач:
- развивать умение логически
мыслить и связно выражать свои мысли;
- формировать у детей умения
анализировать, сравнивать, решать задачи творческого характера;
- воспитывать творческую личность.
Особое внимание уделяется на развитие
ребенка до такого уровня воображения и мышления, который помогает ему различать
реальную жизнь и фантазии. Воображение очень полезно и важно для дошкольника:
оно делает его жизнь индивидуально-творческой, неповторимой, нестандартной.
Детям предлагается отойти от стереотипов и изобрести новую сказку или какой-то
ее эпизод.
Умелое использование инновационных методов успешно
помогает развить у дошкольников изобретательскую смекалку, творческое
воображение, связную речь.
Этапы работы:
- Научить ребенка находить и
различать противоречия, которые окружают его повсюду.
- Учить детей фантазировать,
изобретать.
- Решать сказочные задачи и
придумывать разные сказки с помощью нетрадиционных способов развития речи.
С целью повышения компетентности
родителей в сфере инновационных технологий провожу следующую работу:
- Провела анкетирование по проблеме
«Развитие связной речи детей».
- Выпустила памятки «Факторы
успешного речевого развития детей».
- В ДОО в этом учебном году был
проведён смотр- конкурс совместного творчества «Сочиняем сказку», в котором
родители приняли активное участие. Вместе с детьми изготавливали самодельные
книги.
- Подготовила и провела родительское
собрание на тему: «Дидактические игры по развитию связной речи».
Ребенок – существо активное от
природы, он любит не только слушать сказки, но действовать и творить, опираясь
на них. Эта способность была подмечена итальянским детским писателем Джанни
Родари и легла в основу его знаменитого пособия для детей «Грамматика фантазии».
Дж. Родари разработал серию игр, игровых упражнений и приемов для развития
речи, мышления, воображении. Я использую эти игры, они очень нравятся детям,
вызывают у них живой интерес.
«Я - герой сказки».
Знакомая сказка, конечно же, каким-
то образом изменится, если в сюжет, образную систему произведения будет введён
ребёнок в качестве значимого персонажа. Предложите пофантазировать, что
произойдёт, если одним из героев сказки станет он сам, или герои сказки придут
к нему в гости (о чём ему поведают?)
«Смена места действия».
Сюжет хорошо знакомый ребёнку сказки
как бы перемещается в другое время и пространство. Например, жили были старик
со старухой в наши дни; Красная шапочка в космосе; Теремок в океане; Козлята и
волк на необитаемом острове и т.п.
«Открытые сюжеты».
Открытые сюжеты – это рассказы, сказки,
истории с незавершенным финалом, который ребёнок придумывает по собственному
усмотрению. Сначала ребёнку предлагается сюжеты, завершать которые можно по
аналогии («Теремок» - «Рукавичка»). Текст рассказывается или читается до
завязки, а ребёнок придумывает дальнейшее развитие и окончание сюжета. В
последующем ребёнку предлагают незнакомые тексты, в которых момент узнавания
сказочного сюжета отсутствует или минимален. Ребёнок придумывает окончание,
которое может быть выражено не только в словесной форме, но и в двигательной –
инсценирование, драматизация, кукольный театр и т.п.
«Изменение сказочной
развязки»
Дети – народ оптимистичный. Им
свойственно переделывать «всё плохое в хорошее», в том числе и финалы сказок,
если они их не устраивают. Поэтому возникшее у ребёнка желание изменить
концовку знакомого сказочного сюжета должно быть беспрепятственно
удовлетворено, в противном случае он всё равно сделает по-своему, только вы это
не услышите. Помочь малышу придумать счастливую развязку можно, используя приём
введения в сюжетное повествование какого-либо средства, предмета, явления или
мысли, вдруг осенившей одного из персонажей. Например, медвежата из сказки «Два
жадных медвежонка» вместо сыра съедают таблетку от жадности; или Колобок вместо
своей песенки будет исполнять другую, в которой поётся о том, что он совсем не
вкусный; или зверята из «Теремка» решают построить просторный новый дом, в
котором всегда хватит места и можно принимать гостей.
«Анализ ситуации и ресурсов»
Каждая сказка – кладезь ресурсов, нужно
только помочь ребёнку увидеть их, проанализировать и использовать. Тогда в
любой реальной проблемной ситуации ребёнок будет действовать уверенно, принимая
самые оптимальные решения. Рассказывая детям сказку, предложите им помочь
главному герою найти решения проблемной ситуации, не прибегая к помощи других
сказочных персонажей. Подобный анализ сначала проводят, используя знакомые
детям сказки, и лишь за тем переходят к разрешению проблемных сказочных
ситуаций во вновь предлагаемых сюжетах. Например, как в лесу Колобок может
спрятаться от зверей (Повиснуть на яблони – стать яблочком; обмазаться мёдом и
покататься по еловым иголкам – станет похожим на ёжика; спрятаться в ромашку –
стать её серединкой и т.п.). Как зайцу из сказки «Заюшкина избушка» без посторонней
помощи прогнать лису из своего домика (заколотить окна и двери, а лиса как
проголодается, так сама из запросится, чтобы её выпустили; ночью устроить шум
около домика, лисе будет не до сна она сама и убежит от зайца; закричать
«охотники идут» - лиса их боится, вот и убежит).
«Событийная цепочка»
Этот приём помогает ребёнку лучше
понять, почувствовать логику сказки, «прожить» судьбу героев вместе с ними.
Предложите детям заглянуть в прошлое или будущее сказочных героев: что было
раньше с тем или иным героем, что может произойти потом (например, с Колобком
после того, как он вернётся к бабушке и дедушке; как изменится жизнь Красной
шапочки после того, как её и бабушку спасут охотники). «Прогулка в прошлое
героев имеет особый воспитательный смысл – она помогает ребятам осмыслить
последствия тех или иных событий, учит их анализировать ситуацию, и
прогнозировать результаты конкретной деятельности, поступков, реакцию
окружающих. Например, предложите ребятам проанализировать детство Бабы-Яги,
чтобы узнать, почему она стала такой злой и не красивой. Может быть в детстве
она была весёлой и активной девочкой и звали её Ядвигой. Но однажды,
поскользнувшись, девочка сломала ногу и не могла уже, как прежде, бегать и
прыгать. Дети перестали принимать её в игры, и она сначала заскучала, а потом
совсем перестала ухаживать за собой, расчёсываться и стала злой, вредной и
некрасивой. Как можно было помочь девочке тогда? А что можно придумать сейчас,
чтобы Баба-Яга перестала делать зло?
«Эмпатийное повествование»
Этот вариант игры со сказочным
текстом предполагает обогащение эмпатийной способности ребёнка через образное
восприятие персонажей, ситуации повествования и аргументацию различных точек
зрения, включая и собственную. Предложите ребёнку поставить себя на место одного
из героев и рассказать, что бы он почувствовал, как бы воспринял существующие
события, проблемы в зависимости от того, чьими глазами он в данный момент
пытается воспринимать окружающее. А как воспринимает подобную ситуацию другой
герой? Ведь восприятие и образ, например, добра и зла у различных персонажей
будет совершенно отличным. В данном случае у ребёнка появляется возможность не
только познать состояние героев, их настроение, точки зрения на происходящие
события, нравственные, но и как бы прожить несколько жизней, обогащая свой
эмоционально- нравственный багаж новыми впечатлениями и чувствами. Творческие
задания могут быть и такими: показать, как Баба- Яга (Айболит, Бармалей и др.)
смотрится в зеркало (пробует нелюбимое блюдо, выслушивает комплимент, смотрит
вдаль и т.д.) и что при этом говорит, какое у неё настроение в этот момент,
какие чувства она испытывает и как, в чем они выражаются.
«Перевирание сказки».
Взрослый начинает рассказывать
сказку, несколько изменяя её повествование. Ребёнок же в процессе восприятия
всегда сначала пытается вернуть сказку в своё русло, а впоследствии включается
в игру и уже самостоятельно начинает изменять течение событий, вводить новых
героев и т.п. Например, сказка «Красная шапочка». Взрослый (начинает): «Жила-
была Жёлтая шапочка». Ребёнок: «Не Жёлтая, а Красная». Взрослый: «Да, Красная,
её так папа назвал». Ребёнок: «Не папа, а мама…» и т. д. В рамках данного
приёма работа может идти в двух направлениях: когда ребёнок исправляет вас,
продолжайте рассказывать немного реального текста, а потом вновь вводите
изменения, но линию сказочного повествования выдерживайте в соответствии с
исходным содержанием; изменяя сказку в самом начале, ведите её повествование за
ребенком, а потом совершенно измените сюжет настоящей сказки, включая в
действие либо новые персонажи, либо вводя препятствия, либо меняя место
действия. Этот приём способствует переживанию ребёнком сказки заново. Он уже
начинает играть не только с персонажами, сколько с самим с собой, становясь
одним из значимых героев сюжета.
«Сказочная путаница».
Сначала ребёнку предлагают распутать
клубок из сказок: «»Жили- были дед да баба. Была у них курочка репка. Дед ел,
ел, не съел. Баба ела, ела, не съела. Покатилась репка дальше. Катится,
катится, а на встречу ей избушка на курьих ножках. «Избушка, избушка, кто в
теремке живёт? Выгляни в окошко- дам тебе корытце…» и т. д. После того как
ребёнок справится с заданием, ему предлагают придумать «путанное» продолжение
сказки. В дальнейшем ребёнок вполне самостоятельно придумывает сказочные
сюжеты.
«Задом наперёд»
То есть рассказывание сказки не с
начала, а с конца. Это довольно сложная задача, поэтому первоначальное
использование приёма предполагает опору на картинки- иллюстрации. Постепенно
можно переходить к рассказыванию без наглядного материала.
«Хороший - плохой»
В процессе этой игры осуществляют
попытку выявить позитивные и негативные черты характера героев, оценить их
деятельность. Например, за что можно похвалить Машеньку?
«Увеличение- уменьшение»
Предложите детям, например, выбрать,
какими (или кем- великаном или гномом) они хотели бы стать, чтобы, например,
быстро ходить, хорошо прятаться, сорвать яблоко с верхушки высокого дерева и
т.д. А если репка с горошину, а золотое яичко с гору?
«Свойства наоборот».
Берётся любая знакомая сказка и её
героям приписываются прямо противоположные свойства. Например, мышата Круть и
Верть работящие, а Петушок ленивый и т.д.
Таким
образом,
использование инновационных методов, технологий являются эффективным средством
речевого развития и помогают достижению максимально возможных успехов в
обучении детей дошкольного возраста. Так же в ходе наблюдений, я отметила, что
дети стали общительнее, не боятся высказывать свое мнение, применяют
полученные знания в повседневной жизни.
Нетрадиционные формы работы в детском
саду не отрицают традиционные, а их совершенствуют, модернизируют, дополняют. И
созданы они в данный момент в соответствии с требованиями времени. Когда
используешь в своей работе что – то новое, интересное – увлекаешься сам, а
соответственно и увлекаешь детей, а когда данная деятельность приносит видимый
результат – это интересно и увлекательно вдвойне.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.