Консультация на тему:
«Значение сюжетно-ролевой игры в развитии
связной речи у детей дошкольного возраста»
Подготовила
Воспитатель МАДОУ №83 Фея
Полетаева Р.В.
Набережные Челны, 2016
Значение сюжетно-ролевой игры в развитии связной
речи у детей дошкольного возраста
Сюжетно-ролевая игра – это творческое
раскрытие внутренних сил ребенка. Ребенок хочет сам быть хозяином в
пространстве своей игры, определять ее ход.
Исследования показали, что игра
способствует укреплению эмоциональной и психологической стабильности. Дети
лучше справляются с негативными переживаниями, разочарованиями и неудачами. У
них менее выражено агрессивность, выше способность эмоционального контакта. В
игре дети осваивают разные социальные роли, развивают свои социальные
способности в целом. Для творческой игры удобны простые игрушки. Они только
намекают на предмет, и у ребенка развивается творческая фантазия. Это хорошо,
что у ребенка развивается творческая фантазия, но лучше, если ребенок играет с
настоящими предметами.
Благодаря сюжетно-ролевой игре у
детей развивается не только связная речь, но и воображение, одна из основ
умственного развития, умение выражать свои эмоции и развитие произвольности.
Поставив цель, дошкольники действуют автономно и компетентно. Все вместе,
оказывает благотворное воздействие на всю психофизическую и речевую природу
ребенка. Игра допускает и такой ход, что все главные в игре. В игре великое
множество ходов для импровизации. У детей своя игровая логика, которая не
сходна с взрослой логикой.
Игра – это основная форма учения и
развития детей дошкольного возраста, которое невозможно заменить никакими
развивающими программами, никаким целенаправленным обучением, никакой
специальной подготовкой к школе.
Сюжетно-ролевая игра проявляет
положительное воздействие на развитие речи. Во время игры ребенок громко ведет
беседу с игрушками, где играет роль и за себя, и за нее, изображает гудение
самолета, голоса зверей и т.д. Действие игры совершаются в определенном месте.
Комната детей становится больницей или магазином. А играющие дети принимают на
себя соответствующие роли (врача, продавца) и совершают действия от имени этих
ролей. Дошкольник способен являться доктором, только в случае если есть
больной, покупателем, только в случае если есть продавец, и т.п. Отсюда
следует, что ролевая игра — это деятельность совместная: она обязательно
подразумевает иных участников и в первую очередь сверстников.
Сюжетно-ролевая игра проявляет
своеобразное влияние на развитие речи. В её процессе детей нужно регулярно
вдохновлять к разговору с товарищами и комментированию собственных действий,
что содействует закреплению навыков использования инициативной речью, развитию
грамматического строя речи, обогащению словаря и совершенствованию разговорной
речи.
Главным условием успешного и хорошего
формирования речи детей в сюжетно-ролевой игре является разнообразие игрушек.
Однако вместе с сюжетными игрушками, имитирующими в уменьшенном виде настоящие
предметы, дети применяют в игре предметы, которые заменяют реальные. Обращение
к заменителям ставит детей перед необходимостью переименовать в игре предмет, а
затем проинформировать об этом других играющих. Таким образом, в игре, помимо
речи, определяемой особенностями взятой на себя роли, появляется речь. Функцией
этой речи является согласование общих действий.
Лучше организовывать с детьми такие
игры, в которых участвуют все дети. Примерами таких игр могут быть: «Магазин»,
«Путешествие», «Детский сад» и т.д. В условиях чуткого и бережливого обучения и
управления сюжетно-ролевыми играми со стороны воспитателя со временем
увеличивается независимость детей в развитии планов игры, постановке её задач,
подборе игровых способов сюжетно-ролевого взаимодействия, а кроме того
осуществлении его речевого оформления. Дети со временем осваивают игровые
навыки и умения, ощущают эмоциональный комфорт, реализуя собственные игровые
замыслы, обретают навык общения со сверстниками. Особое развитие совершается в
развитии диалогического общения.
Виды сюжетно-ролевых игр:
- игры на бытовые сюжеты: в «дом»,
«праздники», «семью», «дни рождения». В этих играх огромное значение имеют игры
с куклами. Именно через действия, с которыми дети передают то, что знают о
собственных друзьях, старших, их отношениях;
- игры на общественные и производственные
темы, где показывается труд людей. Темы для игр берутся из окружающей жизни;
- игры на героико-патриотические
темы. В них наблюдаются героические подвиги нашего народа (герои войны и т.д.);
- игры на темы литературных
произведений, телепередач, кино и радиопередач: в «летчиков», «моряков» и
другие. В данных играх дети отражают целые эпизоды из литературных
произведений, подражают действиям героев, усваивают их поведение;
- «режиссерские» игры. Именно в этих
играх дети заставляют говорить, выполнять разнообразные действия кукол. Играют
они при этом в двух планах — и за куклу и за себя, направляя все действия.
Участники игры заранее продумывают сценарий, в основу которого могут быть
положены эпизоды из знакомых сказок, рассказов, или собственной жизни. Ребята
«учат» кукол кукольного и пальчикового театров, театра игрушек «действовать» в
соответствии с взятой на себя ролью.
Главный источник, снабжающий
сюжетно-ролевую игру – это окружающий его мир, жизнь и работа взрослых. Дети
дошкольного возраста часто по своей инициативе стараются осуществить «взрослую»
работу — стирать, мыть пол, и т.п. Но если его попросили убрать, например, свою
посуду, он найдет миллион способов, чтобы этого не совершать.
В дошкольном возрасте наступает
взаимодействие детей с ровесниками. Дошкольники успешнее учатся друг у друга,
чем у взрослых. Так же ребенок занимает по отношению к сверстникам разные
позиции такие как «над», «под», «на равных» в том числе и «независимую».
Сюжетно-ролевая игра, формируясь,
выставляет на передний план игровое правило, которое начинает исполнять
основную роль, и на сцене появляется новый вид игры — игра с правилами.
Одна из причин неумения современных
детей играть в том, что взрослые не умеют и чаще не хотят учить. Сейчас
появилось много родителей-энтузиастов, которые учат своих детей плавать с
рождения, читать в два года, решать уравнения в три, но практически нет тех,
кто бы специально учил ребенка играть. Это, кажется непрестижным, этим нельзя
похвастаться, это не может быть предметом для гордости, и игру оставляют «на
откуп» детям: если научатся, то хорошо, а не научатся то с точки зрения
взрослых, двойку не поставят. На самом деле, все наоборот: двойки в первом
классе многие дети получают за то, что они не играли или не доиграли в дошкольном
возрасте.
Первая особенность дошкольников,
связана с содержанием игровой деятельности: далеко не всегда дети этого
возраста способны вычленить в ситуации ее основную сущность. Вторая особенность
детей дошкольного возраста — небольшой опыт дошкольников. Многие сюжеты их игр
бывают взяты из образовательных программ, рассказов других, чтения книг и т.п.
С одной стороны, очень важно расширять опыт ребенка таким образом. С другой
стороны, особенности восприятия ребенка дошкольного возраста таковы, что он нередко
не понимает смысла того, что ему рассказывают или читают. В основном рассказы
или пересказы состоят из одних существительных.
Сюжетно-ролевая игра требует
ознакомления ребенка с той сферой деятельности, которую он будет обыгрывать.
Если посмотреть на арсенал детских игрушек современного ребенка, говоря о
сюжетно-ролевой игре, можно найти очень много таких, до которых он еще не
дорос. А значит, что они будут мешать развитию игры и связной речи.
Развитие речи детей пяти - шести лет
необходимо осуществлять на занятиях в ДОУ, в режимные моменты (в игровой,
художественной и другой деятельности), в повседневной жизни, используя в этом
процессе разные виды деятельности ребенка и, прежде всего, ведущий вид
деятельности в дошкольном возрасте – игру.
Для формирования связной речи вне
занятий следует постоянно разговаривать с детьми, побуждая их к
самостоятельному речевому общению с взрослыми и сверстниками. Чтобы дети
научились играть в полноценную сюжетно-ролевую игру, взрослому совместно с ними
необходимо поочередно пройти пять ступеней.
На первой ступени взрослый знакомит
ребенка с той действительностью, которая впоследствии будет отображена в игре.
Для этого он придумывает любую свою историю, подбирает соответствующие открытки
и книги, напоминает ребенку то, что тот уже знает, привлекает к рассказу его
самого, других ребят (особенно старших), взрослых. Достаточно обычная ошибка —
взрослые начинают игру сразу же после сочинения рассказов. Не следует этого
делать. Так как дошкольник, владеющий хорошей памятью, просто конкретно
воспроизведет то, что ему рассказывали, и для его воображения не будет места.
По этой причине лучше, чтобы полученная информация «отстоялась».
На второй ступени взрослый играет
вместе с детьми в особый вид сюжетно-ролевой игры - отобразительную игру.
Сюжетно-отобразительную игру можно организовать и по «чужим» сценариям (на
основе мультфильма, рассказа), и как повторение того, что происходило с самим
ребенком. Надо предложить им поиграть в то, что они только что узнали, увидели,
договориться, кто кем будет, и просто воспроизвести все это. Обыгрывание
настоящих взаимоотношений, происшествий предоставляет ребенку вероятность
открыть для себя волшебные слова детства: «не по-настоящему», «как будто бы»,
что немаловажно для дальнейшего развития и игры, и воображения.
На третьей ступени взрослый играет с
детьми в еще один вид сюжетно-ролевой игры — в игру-драматизацию. На данном
этапе, в отличие от предыдущего, дошкольник способен ранее согласно
собственному хотению изменять развитие игры либо концентрировать в таком случае
то, что ему больше всего нравится, доступно, знакомо и ближе.
На четвертой ступени, непосредственно
игры с ребенком. Немаловажно, чтобы взрослый или более старший ребенок, который
учит малыша, играл с ним каждый раз по-разному, чтобы избежать простого
запоминания и слепого повторения действий другого. Непосредственно игры с
ребенком [23, с. 65].
На пятой ступни происходит
самостоятельная игра ребенка. Это важный элемент для того, чтобы дошкольник
имел возможность принимать участие в коллективной сюжетно-ролевой игре. Как
правило, эта игра практически целиком воспроизводит игры предыдущих этапов,
только лишь взамен настоящего партнера ребенок обязан играть с воображаемым, за
которого он тоже станет говорить. И на этой стадии очень напоминает
режиссерскую игру, где ребенок играет одновременно все роли. В настоящее время
он, например, парикмахер, и к нему приходит стричься мишка, который может быть
и сердитым, и капризным, и каким-либо еще. Ребенок обязан являться одновременно
и этим мишкой, и мастером. Подобная игра учит детей соподчинению ролей,
взаимопониманию, учит контактировать с партнерами.
Уровни развития сюжетно-ролевой игры:
На первом этапе главным содержанием
игры становятся действия с предметами. Они реализуются в конкретной
очередности, хотя эта очередность часто не соблюдается. Последовательность
действий имеет сюжетный характер. Главные сюжеты — бытовые. Действия детей монотонны
и зачастую повторяются. Роли не отмечены. По форме это игра рядом либо
одиночная игра. Дети с желанием играют со старшими. Самостоятельная игра
кратковременна. Как правило, причиной появления игры считается игрушка или
предмет-заместитель, который раньше использовался в сюжетно-ролевой игре.
На втором этапе основное содержание
игры - действия с предметом. Эти действия реализуются наиболее подробно и
поочередно в соответствии с ролью, которая ранее обозначается словом.
Очередность действий становится правилом. Появляется первое взаимодействие
между участниками на основе использования общей игрушки (или направленности
действия). Объединения кратковременны. Главные сюжеты — бытовые. Одна и та же
игра может много раз повторяться. Игрушки предварительно не подбираются, однако
дети чаще используют одни и те же — любимые. В игре уже могут объединяться два
- три человека.
На третьем этапе главная сущность
игры - также действия с предметами. Но они расширяются действиями, которые
направлены на установление разных контактов с партнерами по игре. Роли
отчетливо отмечены и распределяются вплоть до начала игры. Предметы и игрушки
подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логичность, вид
действий и их нацеленность определяются ролью. Это становится главным правилом.
Игра чаще проходит как совместная, хотя взаимодействие перемежается с
параллельными действиями партнеров, не связанные друг с другом, не соотнесенные
с ролью. Длительность игры возрастает. Сюжеты становятся более разными: дети
отражают быт, труд взрослых и яркие общественные явления.
На четвертом этапе главное содержание
игры — отображение взаимоотношений и взаимодействий взрослых друг с другом.
Тема игры разная: она определяется непосредственным и опосредованным навыком
детей. Игры носят коллективный, совместный вид. Объединения устойчивы. Они
возводятся либо на интересе детей к одним и тем же играм, либо на основе личных
симпатий и привязанности. Игры одного содержания долго повторяются и
формируются, обогащаются, существуют длительный период. В игре на этом этапе
отчетливо акцентируется подготовительная работа: разделение ролей между детьми,
подбор игрового материала, а порой и его изготовление (игрушек-самоделок).
Условие соответствия жизненной логике распространяется на действия и на все
поступки и ролевое поведение участников. В игре могут участвовать шесть, семь
детей.
Все уровни отображают общее развитие
сюжетно-ролевой игры, но в определенной возрастной группе смежные уровни
сосуществуют.
Список использованных
источников
1. Виноградова, Н.А. «Сюжетно-ролевые
игры для старших дошкольников» / Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова. - М:
Айрис-пресс, 2009. – 128 с.
2. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения
детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 2000. – 472 с.
3. Губанова, Н.Ф. «Игровая
деятельность в детском саду» / Н.Ф. Губанова. - М: Мозаика-синтез, 2015. – 128
с.
4. Давидчук, А.Н. Обучение и игра:
Метод. пособие / А.Н. Давидчук. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 168 с.
5. Комарова, Н.Ф. «Комплексное руководство
сюжетно-ролевыми играми в детском саду» / Н.Ф. Комарова. ОО Издательство
«Скрипторий 2003», 2012. – 160 с.
6. Короткова, Н.А. Сюжетная игра
старших дошкольников (5-7 лет) // Ребёнок в детском саду / Н.А. Короткова. – №
5, 2006. - 83 с.
7. Михайленко, Н.Я. Организация
сюжетной игры в детском саду / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М.:
Линка-Пресс, 2009. – 96 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.