КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА по дисциплине «НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

Филиал бюджетного образовательного учреждения

высшего образования

УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

В Г. ЖЕЛЕЗНОВОДСКЕ

(заочная форма обучения)

Вариант 24

Курс 4

Группа Б4Л

Направление 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»

Профильная подготовка: «Логопедия»

Рецензия:

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине

«НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ»

Проверила:

Кандидат социологических наук

доцент кафедры педагогики и психологии

Варфоломеева Татьяна Валерьевна

                                      Выполнила:

                                      Студентка группы Б4Л

         Яровая Татьяна Ивановна

Железноводск 2021г

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Технология преодоления дефектов смягчения с применением моделей артикуляции звуков.

Технология преодоления дефектов оглушения с применением моделей артикуляции звуков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ

Дефект смягчения – это постоянные, регулярно повторяющиеся замены мягких согласных соответствующими твердыми парами и наоборот. Дефекты смягчения и твердости чаще встречаются в структуре возрастного косноязычия, дислалии, дизартрии, тугоухости. В ходе диагностики исследуется состояние слуха, строение и подвижность артикуляционного аппарата, звукопроизношение, слуховая дифференцировка. Специфика логопедической работы зависит от разновидности и причины дефекта, включает выработку базового артикуляционного уклада, развитие фонематических процессов, отработку дифференциации твердых и мягких вариантов фонем.

Оглушение (син. оглушенность) — форма помрачения сознания, проявляющаяся снижением сознания и его опустошением. Встречается при разных заболеваниях, вызывающих расстройства деятельности ц. н. с. Основными признаками: оглушения являются затруднение восприятия внешних воздействий вследствие повышения порога возбудимости анализаторов, сужение осмысления окружающего мира из-за замедления мышления и ослабления анализа и синтеза, пассивность и малоподвижность мышления вследствие понижения волевой активности, ослабление запоминания (фиксации) текущих событий с последующей амнезией. В отличие от других состояний помрачения сознания (сумеречного, делириозного) при Оглушении отсутствуют продуктивные психопатологические симптомы, напр. галлюцинации, бред.

Технология преодоления дефектов смягчения с применением моделей артикуляции звуков.

В наше время в практике всё чаще встречаются дети с дефектом смягчения, который проявляется в нарушении произношения согласных, имеющих твѐрдую (мягкую) пару. Дефект может быть частичным или тотальным, т.е. охватывать все согласные. Исключением будут звуки [ш], [ж], [ц], не имеющие мягких пар. И звуки [ч], [щ], [й], не имеющие твѐрдых пар.

Если у ребѐнка появился дефект смягчения, то работа логопеда начинается именно с этого дефекта, предварительно отработав с гласными звуками.

Полное устранение дефекта на раннем этапе в устной речи предотвратит появление акустической дисграфии в письменной речи.

Коррекция дефекта смягчения проводится на индивидуальных занятиях.

Факторы предрасполагающие к возникновению дефекта:

-                   снижение физического слуха;

-                   несформированность фонематических процессов;

-                   нарушение в строении артикуляционного аппарата;

-                   нарушение иннервации (тонуса) артикуляционной мускулатуры.

Среди дефектов смягчения наблюдаются:

1.                  Полное отсутствие мягких согласных звуков в речи, т.е. постоянная их замена парными твѐрдыми звуками (дядя Ваня – дада Ванна, пять – пат, мясо – масо и т.п.).

2.                  Фонетико-фонематический дефект; излишнее смягчение (Собака идёт домой – Сябякя идёть дямёй).

В практике встречается чаще, ещѐ его называют дефектом твѐрдости.

1.                 Фонетико-фонематический дефект; смешение мягких и твѐрдых звуков в речи (паралалии), т.е. наряду с правильным произношением твѐрдых и мягких согласных наблюдаются отклонения как в ту и в другую сторону.

Особенности артикуляции:

При произношении мягких звуков особенностью артикуляции является

палатализация (от лат. смягчение) дополнительный к основной артикуляции

согласных подъём средней части языка к твёрдому нёбу (или йотовая артикуляция).

Наиболее просты по артикуляционному укладу переднеязычные звуки

[т]-[ть], [д]-[дь], [н]-[нь], они и похожи по артикуляции (редко бывают нарушены).

Переход твѐрдого согласного звука в мягкий зависит от напряжения и

подъема средней части языка к нёбу.

Специфика работы

Нарушения произношения твёрдых и мягких согласных, как правило, возникают при недостатках акустической дифференциации, а также при нарушениях иннервации артикуляционной мускулатуры. Работа по исправлению деффектов ведётся в двух направлениях:

1.                 Коррекция фонематического слуха и фонематического восприятия;

2.                 Выработка правильного артикуляционного уклада при произнесении парных согласных.

При коррекции фонематического слуха и фонематического восприятия

важно достигнуть понимания ребёнком принципа различения твёрдых и мягких звуков. Нужно объяснить ребёнку и показать на примерах, что от неправильного произношения звуков может меняться смысл всего слова. Для облегчения данной задачи можно пользоваться графическим материалом, тематическими картинками, сопровождать упражнения определёнными движениями. Всё это делается с целью обеспечения зрительного и кинестетического контроля.

Этапы работы:

1.                 Подготовительный этап

2.                 Этап постановки звука

3.                 Этап автоматизации звука

4.                 Этап дифференциации звуков

5.                 Этап выработки навыков самоконтроля

На этапе дифференциации звуков важно проводит работу более тщательно и не только на слух, но и в произношении.

Подготовительный этап

На первом этапе первоначально формируем у ребёнка понятие о мягкости и твёрдости. Можно показать: мячики – пластмассовый и резиновый или кубики – деревянный и тряпичный. Здесь проводится весь комплекс логопедической работы – это и нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры (статика, динамика), работа над дыханием и развитием мелкой моторики и т.д.

При подборе артикуляционных упражнений учитывается структура нарушения в произношении:

-                   Нет мягких. Излишнее смягчение. Нужно укрепить мышцы языка и выработать подъём средней части спинки языка. Нужно расслабить мышцы языка, научить опускать среднюю часть спинки языка и выпрямлять

-                   Научить язык двигаться вперѐд-назад:

в напряжении                                  в расслабленном виде

Положение языка

Изогнут                                                    Прямой

«Горка»                                                     «Лопатка»

Артикуляционные упражнения

Домик открывается

Любопытный язык

Улыбка – Хоботок

Тянем язык к подбородку                                  Тянем язык к носу

Обезьянка                                                           Бульдог 

Хомяк                                                                           Кружок 

Толстячки – Худышки

Шарики 

нижние                          Чистим зубки                         верхние 

Самовар                                                             Накажем язык

Горка                                                                  Лопатка

Ветерок дует с горки                                          Дуем на лопатку

Катушка                                                             Покусаем язык

Жуём блинчик                                                    Маятник

Змейка                 Иголочка                                Качели 

Упражнения для постановки необходимого звука

Нормализация мышечного тонуса

Основная задача при дефекте смягчения – научить ребёнка уметь перераспределять напряжение мышц артикуляционного аппарата. Здесь очень эффективно использовать изотонические упражнения с сопротивлением противодействием, т.к. они и укрепляют и расслабляют мышцы. Можно использовать ватные палочки (удержать палочку поднимая её кончиком языка, или язык в положении «Горка», а палочка под языком). В более упорных случаях (без динамики) можно использовать элементы логопедического массажа с приёмами классического: в первом случае, когда

нет мягких – активирующий (укрепляющий), во втором – расслабляющий. Его можно выполнять только после консультации невропатолога. Ещё один из видов логопедического массажа – самомассаж, его вполне можно проводить как индивидуально, так и с группой.

На этапе дифференциации не забываем про дифференциацию в произношении. Чтобы отдифференцировать твёрдые свистящие [с], [з] от мягких звуков, передняя часть спинки языка максимально приближается к резцам и язык сильнее выгибается и поднимается к нёбу.

При произношении звуков [к], [г], [х] их мягкие пары отличаются тем,

что кончик языка приближается к нижним зубам.

При переходе от [м] в [м'] – кончик языка прижимается к нижним зубам и спинка выгибается, также меняется напряжение губ.

Работая над вибрантом [р], следует обратить внимание на то, что при переходе от [р] к [р'] язык заметно перемещается вперёд к верхним резцам.

При [л] к [л'] наоборот – назад.

Рекомендации учёных: Т.Б. Филичева рекомендует проводить коррекцию дефекта смягчения при помощи гласных [ы] и [и]. закрепить понятие твёрдости и мягкости на базе сохранных согласных звуков [к], [в], [п], [б] и др. (Эта  методика неэффективна при работе с переднеязычными [т], [д], [н]).

М.А. Полякова рекомендует постановку мягких и твёрдых звуков с опорой на мышечные ощущения твёрдости-мягкости. Где отталкиваться следует от губных и губно-зубных звуков. Ставить в паре в такой последовательности [м], [б], [п] [в], [ф], [н] [д], [т].

О.В. Правдина рекомендует постановку звуков проводить с учётом:

1.                 Уже правильно поставленных, опираясь на готовый артикуляционный

уклад;

2.                 На противопоставлении каких звуков более наглядно будет видна разница между парными мягкими и твёрдыми звуками. 

Согласные [т], [д], [н] удовлетворяют обоим поставленным условиям. Если положить два пальца (средний и указательный) на язык, то можно ощутить изменение напряжения языка и тактильно. Во время работы с этими звуками должно выработаться кинестетическое ощущение напряжения и расслабления языка, благодаря этому, аналогичная работа над другими звуками пройдёт значительно легче и быстрее.

Ф.А. Рау, учитывая сложность артикуляции, рекомендует коррекцию дефекта проводить в следующей последовательности: [т]-[т'], [д]-[д'], [н]-[н']

[ф]-[ф'], [в]-[в'], [п]-[п'], [б]-[б'], [м]-[м'], [с]-[с'], [з]-[з'], [л]-[л'], [р]-[р'].

Этап постановки звуков

Используем приёмы:

-                   по подражанию и показу артикуляции;

-                   в слоге с помощью гласных [и]-[ы];

-                   с механической помощью;

-                   с использованием временного варианта (для звуков [л], [л']).

Приём основанный на подражании, предполагает слуховое  восприятие

мягких (твёрдых) звуков и зрительное восприятие артикуляции этих фонем.

Следует пояснить ребёнку, что при произнесении твёрдых звуков язык имеет

плоскую форму (показать), при произнесении мягких звуков язык упирается в нижние резцы, а спинка выгибается к твёрдому нёбу. В случае с губными тоже самое, только за закрытыми губами.

В слоге с помощью гласных [и]-[ы], более подробно описано в методике Т.Б. Филичевой.

Механический способ:

-                    постановка заднеязычных [к], [г], [х] производится от базовых слогов: [к] от – та-тя-кя-ка, [г] от – да-дя-гя-га, [х] от – са-ся-хя-ха. В момент произнесения слога логопед постепенно отодвигает язык назад, в глубину рта, нажимая на переднюю часть спинки языка указательным пальцем ребёнка до второй фаланги. При дефекте смягчения коррекцию следует проводить по методике Филичевой.

-                    Постановку переднеязычных [т'], [д'], [н'] О.В. Правдина предлагает следующим образом: произносить многократно слоги ат или та с упором языка в нижние зубы, слегка нажать пальцем или шпатылем на кончик языка. Это даст смягчение звука [т], т.е. слоги ать, тя. По аналогии можно получить слоги ань, ня, дя.

-                    С механической помощью на начальном этапе можно получить [л'] с сильно выгнутой к твёрдому нёбу спинкой языка, при постановке временного нижнего варианта артикуляции этого звука. Следует удерживать кончик языка внизу при помощи шпателя. При этом заостряем внимание на том, что кончик языка упирается в нижние резцы, а передняя часть спинки образует смычку с альвеолами.

-                    Твёрдый звук [л] ставим от межзубных гласных [а] или [ы], предварительно уточнив их артикуляцию: а-л, мал, дал; ы-л, мыл. После чёткой дифференциации твёрдого и мягкого звука сможем перейти от нижней артикуляции [л] к более удобной верхней с сохранением необходимого подъёма спинки языка и значительной площадью её соприкосновения с нёбом.

Технология преодоления дефектов оглушения с применением моделей артикуляции звуков.

Среди нарушений звукопроизношения у дошкольников часто встречается дефект оглушения, который чрезвычайно неприятен своей «цепкостью». Даже после его коррекции в устной речи он задерживается в письменной. Дефект оглушения является одним из наиболее распространенных среди типичных ошибок акустической дисграфии. Важно не только раннее выявление этого дефекта, своевременная его коррекция, но и тщательная дифференциация смешиваемых фонем. Этот дефект встречается в произношении согласных, имеющих звонкую и глухую пары, которые различаются только наличием голоса в них.

Парные согласные звуки
Классификация звуков	щелевые	смычные
глухие	ф с ш	п т к
звонкие	в з ж	б д г

Звуки каждой пары имеют одинаковые артикуляционные уклады и отличаются друг от друга только участием голоса и несколько меньшим напряжением речевых органов. Анализ литературы и личный опыт указывает, что дефект оглушения чаще встречается среди смычных (взрывных, чем среди щелевых, потому что при произношении щелевых звуков вибрация голосовых связок более длительная и ощутимая, чем при произношении взрывных.

Выделяют три вида дефекта:

-                   полное отсутствие звонких согласных, т. е. тотальное оглушение,

-                   недостаточное озвончение,

-                   недостаточное оглушение.

Основными причинами дефекта оглушения М. Е. Хватцев считал плохую координацию «сочетанной работы» голосового аппарата, недоразвитие фонематического слуха, частичное снижение слуха.

Неврологическую основу этого дефекта Л. С. Волкова объясняет тем, что спастическое сокращение мышц голосового аппарата может полностью исключить вибрацию голосовых связок. В результате нарушается процесс образования звонких согласных. Возможно это и при парезе мышц голосового аппарата, при этом сила голоса становится минимальной. Озвончение глухих согласных наблюдается при диффузной спастичности мышц речевого аппарата.

При коррекции дефекта оглушения (озвончения) звуков раннего онтогенеза при дизартрии используют:

-                   подготовительные упражнения: чередование беззвучного вдоха и выдоха со стоном на вдохе и выдохе. Сначала произносит логопед, затем ребенок повторяет самостоятельно и, наконец, — совместно. Затем проводится сопоставление произношения гласных звуков то громко, то шепотом; как отрывисто, так и длительно. Этот прием также дает хорошие результаты;

-                   тактильно-вибрационный контроль, для чего одну руку ребенка прикладывают к шее в области гортани, другую подносят ко рту, чтобы убедиться в том, что при глухих согласных струя выдыхаемого воздуха сильная, но вибрация гортани отсутствует, а при произношении звонких согласных вибрация гортани хорошо ощутима.

-                   Резонирование звучащего голоса улавливается путем прикладывания ладоней обеих рук к ушам, щекам; одной руки к темени, другой — к шее так, чтобы боковая сторона руки от большого пальца до указательного охватывала шею в области гортани;

-                   вибрационный массаж: потряхивание гортани пальцами, что стимулирует вибрацию голосовых связок;

-                   голосовая гимнастика

Комплекс 1.

1. И. П. - Сидя (стоя, руки на контроле.

-                   Вдох диафрагмально

-                   Пауза (как получится)

-                   Плавный выдох на звуках:

Тихо громче громко

а) - с--- - с--- -с---;     ш--- -ш--- -ш---;   х--- -х--- -х---;      ф--- -ф--- -ф---

б) То же, но с поворотом головы вправо, влево

2. И. П. то же.

Монотонно «бубнить»на выдохе:

СоС_СоС_СоС…    ШоШ_ШоШ_ШоШ… ХоХ_ХоХ_ХоХ…         ФоФ_ФоФ_ФоФ…

Хата_Хата_Хата…                     Хохма_Хохма_Хохма

Сосны_Сосны_Сосны                Сох_Сох_Сох

Шорох_Шорох_Шорох…          Шум_Шум_Шум

Фанты_Фанты_Фанты…            Фунт_Фунт_Фунт

3. И. П. то же.

Монотонно, не выделяя гласных, произносить на одном выдохе столько раз,на сколько хватит воздуха:

Сом_ с _длиннымия_усами_уснул_на_песке….

У _Саши_на_носу_веснушки….

Соня_сьела_семь_слив…

В_ночной_тиши_тихо_шепчут_камыши….

Комплекс 2. упражнение «Чайник»

И. п. стоя (сидя, спина ровная, плечи расслаблены,руки на контроле:

-                   вдох диафрагмально

-                   пауза 2-3 сек

-                   на выдохе, плавно опуская голову «выплеснуть» ровной струйкой звук-стон «М»…через нос

Упражнение «Жадный медвежонок» - активные жевательные движения с урчанием плюс синхронные разминающие движения на мочках ушей от 20 до 120 раз

2. И. п. то же, но с поворотом головы вправо, влево

И. п. то же, но при повороте головы усиливаем звук у плеча

3. И. п. то же.

Монотонно, свободно, не выделяя гласных, играем на «северном инструменте»:

МоМ_МоМ_МоМ….        МуМ_МуМ_МуМ….   МэМ_МэМ_МэМ….

Манго_Манты_Мох_Муха_Мол_Мул….

И. п. то же.

Монотонно, нараспев произносить цепочки слов, начинающихся с ударных слогов (8-10 слов)

Мо Му Мы Ма         Мост Мул Мыть Мак   Мол Муся Мыло Мало

Моль Муха Мыши Маруся        Море Муфта Мыс Масло       Мода Мурка Мысли Марля

И. п. то же.

Произносить без напряжения, слитно (как одно слово)фразы:

Мам_Меду_б_нам…        Мусе_молока_б…        Мама_мыла_Милу….

Наша_Ната_умна….         Говорим_носом_и_губами…

И. п. то же.

Произносить свободно,соблюдая паузы в конце строки:

а) Маленькая_Манечка / б)Маму я молю упрямо: /

Маме_помогала: / Молока налей мне, мама! /

Мама_чистила_малину, / Мало! Мало! Поскорей, /

Маня_уплетала. // Молока еще налей! //

в) Мама_мыла_Милу_мылом /

Мила_мыло_не_любила /

Но_не_ныла_Мила /

Мила молодчина //

Перечисленные упражнения при коррекции звукопроизношения — хорошая гимнастика для голосовых связок.

Основные приемы преодоления оглушения:

Звук «Б»

-                   У – палец под губой, размычка

-                   «балалайка»

-                   Э - присоединяем к ладошке

-                    м….ба, м…. бы…

-                   автоматизация в слогах: бна, бла…

-                   дифференциация в слогах: бна-пна, бну-пну;

-                   дифференциация в словах: быль-пыль, башня-пашня…

-                   дифференциация в словосочетаниях: белый платок, байковое платье, спелый банан, пустая бутылка, теплая шуба. Поля была в поле. Булки положили на полку.

-                   дифференциация в стихах: Дайте осинке пальто и ботинки, надо погреться бедной осинке.

-                   дифференциация в чистоговорках: С балки упали палки. Палки упали с балки. У быка губа тупа.

Звук «Д»

-                   Звук (д) ставим, сопоставляя слоги та—да, соотнося их на соответствующие буквам обозначения,после чего побуждаем ребенка самостоятельно по подражанию произнести сначала слоги: та, затем да.

-                   быстрое произнесение вслед за логопедом ряда слогов: да-да-да-да.

-                   прием, связанный с предпосыланием слогу ряда слогов с уже освоенным ранее звуком (б): ба-ба-ба-да.

-                   От межгубного (б) ребенку предлагаем произнести слоги со звуком ба-ба-ба.

Это упражнение неоднократно повторяем при межгубном положении языка. Получается межгубное (б, которое отрабатываем в слогах с различными гласными. Такой звук является временным аналогом.

Затем переходим к нормальному звуку. Для этого достаточно, в момент произнесения, пальцами приподнять у ребенка верхнюю губу, язык автоматически прижимается к верхним зубам, и получается межзубное (д, которое в дальнейшем, при сжатых зубах, легко превратить в нормальное, зазубное. Самый неустойчивый из трех (д, б, г) взрывных звуков — звук (д). Ученые подчеркивают, что позиция для всех вышеназванных согласных — положение перед гласными (у)и (и, что важно учитывать при подборе упражнений (Ф. Ф. Pay и Н. Ф. Слезина, 1981).

После автоматизации звукаобязательно проводим тщательную дифференциацию фонем в словах:

-                   душ,—тушь, кадушка—катушка, душить—тушить, дом—том, дам—там, док—ток, дрова—трава; дети, дятел, водитель, тундра, тетради, доктор, родители, кондуктор;

-                   в словосочетаниях типа: теплая вода, детский сад, милые дети, тихая девочка;

-                   в чистоговорках: Да-да-да —чистая вода. Ды-ды-ды, —в доме нет воды. До-ду-да —гудят провода. Ду-ду-ду —Тома ходит в саду. Ту-ту-ту —молока дадим коту. Дятел на дубу сидит и в дубу дупло долбит;

-                   в стихах:

Дома баба, дома дед. Только Томы дома нет.

Где Тома? Она у дома;

-                   в скороговорках: Топали да топали, дотопали до тополя, до тополя дотопали, да ноги-то оттопали.

На дворе трава, на траве дрова. Не руби дрова на траве двора.

Звук Г.

Часто звук (г)ставим от звука(3).Предложив ребенку произнести слоги с усвоенным звуком (д)'. Указательным пальцем ребенка прижимаем книзу переднюю часть спинки языка, и поэтапно задвигаем язык вглубь, получаем дя. Продолжая упражнение, нажимаем на язык несколько глубже, в результате чего слышится гя. Наконец, продвигаясь поэтапно до второй фаланги указательного пальца, получаем чистое га (га от да-дя-гя-га). В одних случаях указанные этапы могут быть пройдены на протяжении одного занятия.

В других — приходится задерживаться на первом (дя) и на втором (гя)этапах в течение нескольких занятий. Когда ребенок сможет произносить звук (г)без помощи пальца в слоге — га и во включающих этот слог словах, необходимо отработать звук в слогах с другими гласными.

Озвончение звука (г)— самый трудный момент в коррекции дефекта оглушения.

-                   сопоставления слогов га-ка;

-                   повторение ряда слогов: га-га-га. произносимых в быстром темпе, «по инерции», произнося слог га вслед за рядом слогов со звуком (д) да-да-да-га;

-                   тактильно-вибрационный контроль. Для этого необходимо приложить ладонь к гортани логопеда и обратить внимание на вибрацию голосовых связок при звуке.Сопоставляя слоги: га—ка, указываем на соответствующие буквенные обозначения, после чего возможен положительный результат;

-                   дифференциация звуков в словах: кот—год, кол—гол, укол-угол, краб—граб, икра—игра, конец—гонец, калинка—Галин-ка, кора—гора, кости—гости; галстук, иголка, губка, голубка, гайка, галка, гамак, гадюка;

-                   в словосочетаниях: глубокая канава, голубая майка, гнедой конь;

-                   во фразах: Катя гонит гусей. Гуси бегут к Оле. Галя купила Акиму калоши. У Тани косы. У Толи кот, у Коли — голубь. У телеги сломалось колесо;

-                   в стихах: Говорят, говорят собрались на горке голубь, гусь и галка —вот и вся считалка;

А также в загадках, пословицах, скороговорках.

При тотальном оглушении О. В. Правдина рекомендует начинать работу с щелевых звуков: с наиболее простого по артикуляции (в). В качестве базового звука берем (ф).

Первый способ озвончения — это включение в работу голосовых связок. Протяжно произносим (ф, а затем, не прерывая выдоха, включаем голос и переходим на звук (в). При этом обращаем внимание не только на различие в звучании этих звуков (ф—в, но и на ощущение вибрации голосовых связок, ощущаемых при тактильном контроле.

Звук (с,путем включения голоса, аналогично преобразуем в фонему (з).Звук (ш)— в (ж).

Второй способ вызывания звонких согласных — это их постановка от межзубных гласных. Ставим (з) от межзубного (э). Для этого на фоне непрерывного голосового звучания звуков (э)или (ы) предлагаем ребенку многократно выдвигать кончик языка вперед, слегка касаясь им краев верхних и нижних резцов, но так, чтобы воздух мог свободно проходить через межзубное пространство. Главное, чтобы звучание не прерывалось. Повторяем то же самое, но с максимальной силой выдоха, чтобы кончик языка вибрировал мелкой дрожью, в результате слышится (эз)или (ыз).

При этом гласный всегда произносится длительно, протяжно, а звук (з)кратко, но так, чтобы на (з)голос все же не прерывался. При этом важен тактильно-вибрационный контроль на гортани. К этому звуковомукомплексу прибавляются гласные: (а, у, о) но с небольшой паузой между звуком (з)и последующим гласным: ааззз-а; ааззз-у; ааззз-о, которую важно присоединить с мягкой голосоподачей.

Поставленные звуки автоматизируем, затем дифференцируем:

-                   в слогах;

-                   в словах: записка, занести, застудить; змей—смей, коза—коса, визит—висит, запеть—сопеть, злить—слить, злой—слой, зайка—сайка, занозы—заносы, забрать—собрать, бузина—бусина, Лиза—лиса, зуб—суп, засов, засуха, сазан, запасы;

-                   во фразе: Зоя возит Соню в коляске. Зайку забыли в саду;

-                   в чистоговорках: Са-са, в лесу бегает лиса. Зу-зу, Соня ведет домой козу; Зо-зо, нам сменили колесо;

-                   в стихах, загадках, пословицах,скороговорках: У Зои и Сани в сетях сом с усами. Стоит воз овса, возле воза —коза. Соня незнайка, а Зина зазнайка.

Чтобы добиться звонкости (ж, предлагаем на фоне непрерывного звучания (а)дать артикуляционную установку (ж). Автоматизацию и дифференциацию проводим в общепринятой последовательности, используя речевой материал типа:

-                   жаль—шаль, житье—шитье, жар—шар. жесть—шесть, ужи—уши, лужа—Луша, зажить—зашить, мажут —машут, тужить —тушить, жалость—шалость.

-                   затем смешиваемые фонемы отрабатываем во фразах,типа: Женя и Миша машинисты; Сережа нашел ежа;в чистоговорках:ша-ша-ша, Маша моет малыша, шо-шо-шо, Даша пишет хорошо;

-                   в стихах и т. д. Например, стихотворение Я. Акима «Жадина»:

Жадину я ни о чем не прошу,

В гости я жадину не приглашу.

Не выйдет из жадины друга хорошего,

Даже приятелем не назовешь его.

Хорошо использовать пословицы: Лежа хлеба не добудешь. Подальше положишь — побольше возьмешь. Кто ходит больше, тот живет дольше. Шила в мешке не утаишь. Тише едешь — дальше будешь и др.

Используемые приемы способствуют быстрому исправлению данного нарушения и предупреждению акустической дисграфии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Многосторонней и богаче становится звуковая жизнь светского общества, с каждым годом улучшается благосостоянии народа, повышается его культурный уровень – все это создает благоприятные условия для более успешного воспитания нового человека. В этом важном деле одним из эффективных средств является своевременное и правильное формирование речи ребенка.

Иногда умственно и психически нормально развивающиеся дети испытывают трудности в овладении речью. Чтобы помочь ребенку предупредить и преодолеть их путем воспитания и обучения – нужен тесный контакт родителей и логопеда.

Долг матери – уже с первого года жизни пристально следить за речевым развитием ребенка и вовремя помочь ему, особенно в произношении. Систематическое, умелое воспитание речи не только облегчает ее освоение, но предупреждает в большинстве случаев возникновение речевых недостатков. Большой ролью в помощи своему ребенку является желание, настойчивость и терпение.

Для достижения положительного эффекта при преодолении дефектов играет правильная организация логопедических методик. Методика логопедического воздействия – это жизненно важный и необходимый элемент в развитии, как индивидуума, так и общества в целом.

Предпосылкой успеха при логопедическом воздействии является создание благоприятных условий. Нужно сделать занятия не скучным уроком, а интересной игрой. Чаще одобрять ребенка, хвалить, тогда ему будет легче и интересней, он не так быстро будет уставать и не потеряет охоты к занятиям.

С помощью логопедических методик и коррекционных работ развивается личность ребенка, они компенсируют ему все ограничения и запреты, становясь полигоном в подготовке к взрослой жизни и универсальным средством развития, обеспечивающим нравственное здоровье, разносторонность воспитания.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития ребенка. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательней и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи ребенка, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.

ЛИТЕРАТУРА

1.                 Акименко В.М. Новые логопедические технологии: учебно-метод. пособие / В.М. Акименко. — Ростов н/Д: Феникс, 2008.

2.                 Артикуляция звуков и графическое изображение: учебно – демонстрационный материал. – М.:Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 48с.

3.                 Архипова Е. В. Логопедический массаж при дизартрии / М.: АСТ,Владимиро: ВКТ, 2008.Логопедия. / Под ред. Л. С. Волковой. / – М., 2006.

4.                 Блыскина И. В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

5.                 Гальская Н. В. Тетрадь для закрепления произношения звуков К, К', Г, Г', X, X': Пособие для детей с нарушениями речи/Н. В. Гальская; Худож. Е. С. Шапошникова. - Мн.: «Аверсэв», 2003. — 16 с. — (Говорящий карандашик).

6.                 Гальская Н. В. Тетрадь для закрепления произношения звуков П, П', Б, Б', Ф, Ф', В, В', Т, Т', Д, Д': Пособие для детей с нарушениями речи / Н. В. Гальская; Худож. Е. С. Шапошникова. — Мн.: «Аверсэв», 2003. — 16 с. — (Говорящий карандашик)

7.                 Егорова О. В. Звуки В, ВЬ, Ф, ФЬ. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. — М.: Издательство «Гном и Д», 2005. — 24 с.

8.                 Крупенчук О.И., Воробьёва Т.А. Исправляем произношение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств.- СПб: Издательский Дом «Литера», 2010.

9.                 Логопедия для дошкольников.Альбом 4: Звуки П, Б, Т, Д, К, Г, X, В,Ф: / Л. Н. Зуева, Н. Ю. Костылева, О. П. Солошенко/. - М.: ООО «Издательство Астрель: ООО «Издательство АСТ», 2001. - 79,[1]с.:ил.

10.            Логопедия. Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской . – 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 2003.

11.            Мухина А. Я. Речедвигательная ритмика /А. Я. Мухина. – М. АСТ. Астрель. Владимир/. ВКТ, 2009.

12.            Новотворцева Н. В. Рабочая тетрадь по развитию речи «К», «Кь» (Логопедическая тетрадь). Пособие для воспитателей детских садов, логопедов, родителей. –Ярославль:Академия развития: Академия Холдинг - 2001.

13.            Новотворцева Н. В. Рабочая тетрадь по развитию речи «Х - Хь», «Г - Гь»(Логопедическая тетрадь). Пособие для воспитателей детских садов, логопедов, родителей. –Ярославль:Академия развития: Академия Холдинг -2001.

14.            Полякова М. А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство /Марина Полякова. – 2-е изд/. – М. Абрис – пресс, 2008

15.            Российская Е.Н., Гаранина Л.А. Произносительная сторона речи:

Практический курс. – М.: АРКТИ, 2003.