КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА
«РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»
Составитель: учитель-дефектолог
Головина М. А.
ТОМСК
2015
Пояснительная записка
Данная программа составлена на основе программы Локаловой Н.П.
«120 уроков психологического развития младших школьников».
С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается
перестройка всех его познавательных процессов, приобретение им качеств,
свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для
них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них
наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех
познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность
и устойчивость. Это позволяет ученику в процессе обучения в течение длительного
времени сохранять повышенное внимание, быть достаточно усидчивым, воспринимать и
хорошо запоминать все то, о чем говорит учитель.
Основная цель программы – коррекция
и развитие познавательной сферы учащихся.
Задачи:
- развитие познавательных способностей (восприятия, внимания, памяти,
мышления);
- формирование внутренней позиции школьников;
- развитие коммуникативных навыков.
Программа
включает в себя следующие блоки:
1. Диагностический (первичная диагностика). Цель данного этапа -
выявить уровень познавательных процессов.
2. Коррекционно-развивающий блок. Цель - развитие и коррекция
познавательных процессов: памяти, внимания, мышления и др.
3. Диагностический (вторичная диагностика). Блок оценки
эффективности коррекционных воздействий, направлен на анализ изменений
познавательных процессов, психических состояний, личностных реакций у учащихся
в результате развивающих воздействий.
Ожидаемые результаты: при условии успешной реализации данной
программы будет наблюдаться положительная динамика в развитии познавательной
деятельности, а так же в мотивационной, эмоциональной и коммуникативной сферах.
Условия реализации программы. Данная программа предназначена для работы
с детьми 7-12 лет. Занятия проводятся в группах до 15 человек, два раза в
неделю.
Структура занятия:
Материал каждого занятия рассчитан на 35—40 минут.
1. Психогимнастика (1-2 минуты). Выполнение упражнений для
улучшения мозговой деятельности.
2. Разминка (3—5 минут). Основной задачей данного этапа является
создание у ребят определённого положительного эмоционального фона, включение в
работу. Поэтому вопросы разминки достаточно лёгкие, способные вызвать интерес и
рассчитаные на сообразительность, быстроту реакции, окрашенные немалой долей
юмора. Но они же и подготавливают ребёнка к активной учебно-познавательной
деятельности.
3. Тренировка психических механизмов, лежащих в основе
познавательных способностей: памяти, внимания, воовражения, мышления (10—15 минут).
Задания, используемые на этом этапе занятия не только способствуют развитию
этих столь необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую
дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приёмы
познавательной деятельности, выполнять творческие упражнения.
4. Весёлая переменка (3-5 минут). Динамическая пауза, проводимая
на занятиях, не только развивает двигательную сферу ребёнка, но и способствует
развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.
5. Логически-поисковые задания. На данном этапе предлагаются
задания, обучающие детей: наблюдать, сравнивать, обобщать, находить
закономерности, строить простейшие предположения, проверять их, делать выводы,
«добывать» новую информацию.
6. Коррегирующая гимнасти для глаз (1-2 минуты). Выполнение
коррегирующей гимнастики для глаз способствует как повышению остроты зрения,
так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта
7. Графический диктант. Штриховка (10 минут). В процессе работы с
графическими диктантами формируются внимание, глазомер, зрительная память
ребенка, аккуратность, фантазия; развивается внутренняя и внешняя речь,
логическое мышление, активизируются творческие способности.
Познавательная сфера младших школьников
Восприятие. В начале младшего школьного возраста (7-11 лет) восприятие имеет
еще черты дошкольного возраста: так, оно еще недостаточно дифференцировано,
ребенок путает похожие буквы и цифры, выделяет при восприятии объекты по
величине, форме и яркости более активно, чем по смыслу. Анализ при восприятии
нарабатывается путем специального обучения (анализирующее восприятие), как и у
дошкольников, а к концу этого возрастного периода формируется синтезирующее
восприятие (также при соответствующем обучении).
Внимание. Серьезный прогресс в развитии внимания достигается в младшем
школьном возрасте; без достаточной сформированности внимания обучение
невозможно. В этом возрасте появляется способность произвольно концентрировать
внимание на неинтересных вещах, хотя все еще доминирует непроизвольное
внимание, и внешние впечатления являются сильным отвлекающим фактором, особенно
при сосредоточении на сложном материале. В этот период внимание характеризуется
небольшим объемом и малой устойчивостью (до 10-20 минут, а у подростков и
старшеклассников – соответственно до 40-45 и 45-50 минут). Кроме того, в
младшем школьном возрасте затруднено произвольное переключение внимания и его
адекватное распределение.
Воображение. Развивается умение определять, изображать подразумеваемые
состояния объектов, умение понимать условность. Стремление указать условия
происхождения построения каких-либо предметов – важнейшая психологическая
предпосылка развития у младших школьников творческого (продуктивного)
воображения. Происходит осознание промежуточных признаков. Воображение
творческое, более реалистичное, начинает подчиняться логическим законам.
Младший школьник опирается на нормативы социального пространства.
Память. Дальнейшее развитие памяти в период младшего школьного возраста
(от 7 до 11 лет) протекает по линии произвольности и осмысленности. При высокой
способности к непроизвольному эмоциональному запоминанию в игре (свойственному
и дошкольному возрасту), младшие школьники уже могут целенаправленно
произвольно запоминать неинтересный, но нужный материал, и с каждым годом эта
произвольная память становится лучше. В этот период также развивается смысловая
память, вполне сосуществующая с механической, но позволяющая освоить широкий
круг мнемонических приемов, рационализирующих запоминание.
Мышление. К 6-7-летнему возрасту появляется тенденция и способность к
обобщению и установлению связей между явлениями. Основным новообразованием
младшего школьного возраста Д.Б. Эльконин считает отвлеченное
словесно-логическое и рассуждающее мышление. Его возникновение перестраивает
другие познавательные процессы. Память становиться мыслящей, а восприятие –
думающим. На протяжении этого периода у ребенка развивается понятийное (или
теоретическое) мышление, он получает новые знания, умения, навыки, на базе
которых у него формируется чувство компетентности.
Совместная деятельность увеличивает интеллектуальную активность
детей, и, как следствие, лучше усваивается материал, повышается саморегуляция.
Развивается рефлексия – осознание своих действий и поступков.
Тематическое планирование
|
№ п/п
|
Разделы и темы
|
Количество занятий
|
|
1.
|
Вводное занятие.
Знакомство с детьми
|
1
|
|
2.
|
Диагностика
(первичная)
|
2
|
|
Раздел 1. Ощущения
|
|
3.
|
Развитие чувствительности
глазомера
|
2
|
|
4.
|
Развитие слуховых
ощущений
|
2
|
|
5.
|
Развитие
осязательных ощущений
|
2
|
|
6.
|
Развитие мышечных
ощущений (чувство усилия)
|
2
|
|
Раздел 2. Восприятие
|
|
7.
|
Развитие
зрительного восприятия
|
2
|
|
8.
|
Развитие
пространственных представлений
|
2
|
|
9.
|
Развитие слухового
восприятия
|
2
|
|
Раздел 3. Память
|
|
10.
|
Развитие и
тренировка зрительной памяти
|
3
|
|
11.
|
Развитие и
тренировка слуховой памяти
|
3
|
|
12.
|
Развитие и
тренировка вербальной памяти
|
2
|
|
13.
|
Развитие логической
памяти (установление закономерностей)
|
2
|
|
Раздел 4. Мышление
|
|
14.
|
Развитие
наглядно-образного мышления
|
3
|
|
15.
|
Развитие процессов
анализа
|
2
|
|
16.
|
Развитие процессов
синтеза
|
2
|
|
17.
|
Развитие умения
сравнивать
|
3
|
|
18.
|
Развитие умения
устанавливать закономерности
|
3
|
|
19.
|
Развитие умения
выделять общие признаки
|
3
|
|
20.
|
Развитие умений
обобщать
|
3
|
|
Раздел 5. Воображение
|
|
21.
|
Развитие
воображения, фантазии
|
3
|
|
Раздел 6. Внимание
|
|
22.
|
Развитие
концентрации
|
3
|
|
23.
|
Развитие объема
внимания
|
2
|
|
24.
|
Развитие
устойчивости внимания
|
3
|
|
25.
|
Развитие
переключаемости
|
3
|
|
26.
|
Развитие
распределения
|
3
|
|
27.
|
Диагностика
(повторная)
|
2
|
|
28.
|
Заключительное
занятие
|
1
|
|
ИТОГО
|
66
|
Литература
1)
Ануфриев А.Ф.,
Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: психодиагностические
таблицы;
2)
Психодиагностические
методики; коррекционные упражнения. – 2-е изд., перераб.- М.: Ось -89, 2011.
3)
Выготский Л.С.
Развитие высших психических функций.- М., 1995.
4)
Дети с
проблемами в развитии: исследования и коррекция. СПб.,2012
5)
Локалова Р. П.
"90 уроков психологического развития младших школьников". - М.: 2001.
6)
Психокоррекционная
работа с детьми: учебное пособие/ под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Академия,
1999.
7)
Шевлякова,
И.Н. Посмотри внимательно на мир. Программа коррекции и развития зрительного
восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста. /
Москва, 2003
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.