Коррекционный курс" Развитие сенсорного восприятия и предметной деятельности"для учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«НОВОКРЫМСКАЯ ШКОЛА»

ДЖАНКОЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УВР       ___    Г.Ф. Абильтарова   ___. ____. 2019 г. .

УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ: ___________Е.В.Васильчук Приказ № _____  от «___»__________ 2019г.

СОГЛАСОВАНО  Родитель: ___________  Аединова Н.М.

                                     КОРРЕКЦИОНЫЙ КУРС

« Развитие сенсорного восприятия и предметной деятельности»                               

(обучение на дому)

Класс: 1

Количество часов в неделю 1ч

Срок реализации программы: 2019-2020 учебный год

                                                          Педагог - психолог:

                                                      Трутнева

                                                        Людмила

                                                         Ивановна                          

                                                         Категория:  высшая

                                                    с. Новокрымское, 2019 г.

                                    Пояснительная записка

  Коррекционно- развивающая программа для    обучающегося  с  нарушениями опорно- двигательного аппарата вариант 6.2 разработана  на основе следующих нормативных документов:

   Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1598»;

   Приказа МОНМ РК и МЗ РК от 03.03.2016 № 281 от 16.03.2016 № 365 «Об утверждении положения об организации обучения на дому или в медицинской организации обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов по программам начального общего, основного общего и среднего общего образования в Республике Крым»;

 Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);

 Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающегося с нарушениями опорно-двигательного аппарата, утвержденной приказом № 249от 30.08.2019 г.

 Индивидуального учебного плана обучающегося на дому с нарушениями опорно-двигательного аппарата, утвержденного приказом №236 от 30.08.2019г.

  Положения об организации обучения на дому или в медицинской организации обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов по программам начального общего, основного общего и среднего общего образования в  МОУ «Новокрымская школа», утвержденного приказом № 222 от 01.09.2017г.

При составлении  коррекционной   программы  психологического сопровождения  учащегося  с ОВЗ учитывались результаты диагностики познавательной и эмоционально-волевой сферы обучающегося в соответствии с психологическим заключением, и  рекомендациями ТПМПК.

Под нарушениями психомоторики понимают двигательную недостаточность, обусловленную поражением нервной системы на разных уровнях. Система коррекции психомоторных нарушений базируется на концепции уровневой организации движений Н. А. Бернштейна. В организации движений человека участвуют различные отделы центральной и периферической нервной системы. Простейшие двигательные рефлексы обусловлены деятельностью нижних отделов ЦНС (спинной, продолговатый, средний мозг). Более сложные рефлексы (позы, стояния) регулируются деятельностью среднего мозга, вестибулярного аппарата, которые подчинены деятельности мозжечка, координирующего соразмерность движений для передвижения тела в пространстве необходимо объединение всех видов чувствительности. Синтез кожно-мышечной, вестибулярной афферентации в единое целое происходит на уровне промежуточного мозга, подкорковых ядер. Все большее обогащение афферентации ведет к усложнению двигательных актов. Включение зрительной афферентации обеспечивает точность движений в пространстве. Более сложные двигательные действия – предметные – возникают при деятельности высокоорганизованных отделов коры головного мозга, лобных долей больших полушарий. Действия приобретают смысловое содержание, становятся целенаправленными.

Коррекционная работа в рамках данного предмета осуществляется индивидуально с учетом структуры уровневых поражений и нейродинамического состояния. При поражении коркового, предметного уровня организации движений, когда невозможна смысловая организация двигательного акта, овладение движениями должно происходить с опорой на более сохранные нижележащие церебральные уровни. Движение формируется в первую очередь по подражанию. На этом этапе большая роль принадлежит ритмике. В дальнейшем тренировки усложняются: используется чередование двигательных ритмов, гимнастические упражнения, упражнения с предметами. Как только движения и действия начинают автоматизироваться, в упражнение включается вербальное сопровождение. При сохранности коркового, смыслового уровня организации движений коррекционная работа ведется по развитию двигательных качеств, временных и пространственных параметров движения. Она осуществляется путем длительных тренировок, расчленения действия на простые элементы, с опорой на боле сохранные нижележащие церебральные уровни.

. Это не только нарушения речи двигательного характера, но и недостаточность пространственного гнозиса, недоразвитие представлений о схеме тела, предметных действий, страдает формирование школьных навыков (чтения, письма, счета). Тяжелые двигательные расстройства, нарушения ряда корковых функций, сопутствующие им явления психической истощаемости являются причиной задержки интеллектуального развития, что усугубляет состояние ребенка и затрудняет его дальнейшее развитие.                                 

Целью коррекционного курса «Психомоторика» является выявление особенностей эффективной коррекции у детей с нарушением двигательной деятельности посредством телесно-ориентированной психотехники.

Задачи коррекционного курса:

- развитие пространственных представлений о собственном теле;

- развитие пространственных представлений о взаимоотношении внешних объектов и тела;

- повышение уровня вербализации пространственных представлений;

- развитие лингвистических представлений.

Цель занятий психомоторики: помощь детям подготовительного класса  с нарушением опорно- двигательного аппарата справиться с психомоторными нарушениями посредством телесно-ориентированной психотехники.

В связи с этим психокоррекционные занятия включают в себя следующие задачи:

- стимулирование и активизирование мышечного тонуса;

- создание позитивного настроя;

- воспитание уверенности в себе;

- развитие коммуникативных навыков.

Структура и содержание занятий.

Содержание психокоррекционной работы представлено групповой формой работы.

Групповая форма работы предполагает коррекционное воздействие не только со стороны дефектолога на каждого ребенка, посещающего занятие, но и внутри группы при взаимодействии участников. Все задания, преимущественно игровые. Задания подаются по образцу (показу и одновременно по развернутой речевой инструкции). Ведется контроль над правильностью выполнения тех или иных движений.

Каждое занятие имеет шесть этапов работы.

1. Активизирование лицевых мышц лица (М. Ю. Катушина). Массаж лица кончиками пальцев осуществлять легкие движения: поглаживающие; постукивающие; разминающие.

2. Развитие умения чувствовать свое дыхание (М. Ю. Картушина). Дыхательные упражнения улучшают ритмирование организма, развивают самоконтроль и произвольность.

Важно научить ребенка (с проблемами) чувствовать свое дыхание, т.е. обращать внимание на то, как он дышит: ртом или носом, задерживает ли дыхание. Основу дыхательных упражнений, способствующих расслаблению, составляют упражнения с углублением и замедлением вдоха и выдоха, что достигается путем длительного произнесения гласных звуков (а, у, о), шипящих согласных (ш, ж) и сочетаний звуков (ах-ох ух).

3. Развитие мелкой моторики (И. В. Ганичева). Упражнения с палочками, монетами, четками, карандашами, мелкими предметами. Обеспечивает развитие межполушарного взаимодействия, снятие синкинезий и мышечных зажимов.

Упражнения с монетами. Все упражнения проводятся в игровой форме. Сначала выполняются движения одной рукой, потом другой, затем двумя руками одновременно. Подбираются разные по массе и размеру монеты. Монеты размещаются на ладонной поверхности концевых фаланг пальцев. Ребенок должен научиться удерживать на кончиках пальцев монеты от самых тяжелых до самых легких. Упражнения сначала выполняются с открытыми глазами, а затем-с открытыми.

Упражнения с четками. Перебирание пальцами четок или бус (лучше использовать природный материал-дерево, желуди, орехи и т.д.) позволяет сосредоточить внимание на форме перебираемых четок, постепенно снижая (для возбудимых детей с повышенным темпом деятельности) или увеличивая темп(для детей с замедленным темпом деятельности). Перебирание четок нормализует ритм дыхания, успокаивает.

Полезно перебирать четки или бусы, сопровождая движение рук речью-чтением стихотворения либо скороговорки.

Упражнения с палочками и карандашами. Большинство упражнений выполняются для каждой руки попеременно, затем двумя руками одновременно с двумя палочками.

Упражнения с мячами. Первая проблема при работе с мячами, выдержать бурную реакцию, которая немедленно возникает, когда мячи розданы детям.

Чтобы ребенок почувствовал мяч в своей руке, полезно попросить детей закрыть глаза и почувствовать мяч: какой он теплый или холодный, легкий или тяжелый, круглый, гладкий и т.д. Следует обратить внимание детей на дыхание. Оно должно быть ровным и спокойным.

4. Развитие способностей распознавать эмоции и умения адекватно выражать их. Этюды (Н. Яковлева). Дети выполняют упражнения творческого подражательно-исполнительского характера. Угадывают эмоции и воспроизводят их.

5. Развитие групповой сплоченности. Игровые упражнения на групповую сплоченность (Н. Яковлева, К. Фопель). Развитие коммуникативных навыков

Коммуникативные упражнения направлены на расширение "открытости" по отношению к партнеру, способности чувствовать, принимать и понимать его. Совместная деятельность дает ребенку навыки взаимодействия в коллективе [51,57].

6. Снятие эмоционального напряжения и создание положительного настроя

Эта часть занятия предполагает проведение релаксационных упражнений на снятие напряжения, чувства беспокойства. С помощью данного вида работы у детей развивается умение управлять своим телом, контролировать свои эмоции, ощущения и чувства. Релаксация проводится с целью интеграции приобретенного в ходе занятия опыта. Интеграция в теле (релаксация, самонаблюдение, воспоминание событий и ощущений) является частью единого процесса.

В этой же части подводятся итоги занятия, дети получают домашнее задание.

Методы и приемы:

1. Этюды.

2. Упражнения (творческого и подражательно-исполнительского характера).

3. Беседы.

4. Моделирование и анализ заданных ситуаций.

5. Массаж лица.

6. Дыхательные упражнения.

7. Упражнения для мелкой моторики.

8. Релаксация.

9. Использование музыкальных записей.

Основные виды учебной деятельности: выполнение заданий на сравнение, сортировку, классификацию и ранжирование предметов пои разным признакам; наблюдение за демонстрацией учителя; составление краткого устного высказывания, описывающего предмет, человека; проведение простых практических опытов; анализ плана помещения.

Формы учебной деятельности: Занятия по психомоторике проводятся индивидуально (20минут) в 1,2 четверти. На каждого ребёнка разрабатывается программа коррекции в соответствии с его уровнем развития психомоторных функций. В занятии могут быть широко использованы музыка, стихи (ритмическая организация движений), ролевые и сюжетные игры, импровизации и этюды, творческие работы. Подгрупповые занятия 2-3 ученика (30 минут) проводятся в 3 и 4 четверти, основанные на самостоятельной индивидуальной деятельности учащихся по практическому изучению свойств предметов, изменению их положения в пространстве.

               1.Планируемые результаты

Обучающиеся получат возможность к овладению следующими предметными   результатами:

– определять цвет, форму, размер, материал, температуру, фактуру предметов;

– сравнивать, классифицировать и ранжировать предметы по указанным признакам;

– определять и называть направления в пространстве относительно себя, человека, расположенного напротив, в плоскости листа;

– употреблять в речи предлоги отношения и направления;

Планируемые личностные результаты освоения курса

Обучающиеся получат возможность к овладению следующими личностными результатами:

– принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

– развитие чувств доброжелательности, понимания и сопереживания чувствам других людей;

– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных условиях игровой и предметной деятельности;

– формирование мотивации к творческому труду, работе на результат;

– бережное отношение к результатам чужого и своего труда.

Планируемые метапредметные результаты освоения курса

Обучающиеся получат возможность к овладению следующими метапредметными результатами:

– принимать и сохранять цели и задачи деятельности;

– в сотрудничестве с учителем планировать, контролировать и оценивать результаты деятельности соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

– в сотрудничестве с учителем определять наиболее эффективные способы достижения результата;

– в сотрудничестве с учителем определять причины успеха/неуспеха деятельности;

– слушать собеседника, быть готовым признавать возможность существования различных мнений.

                        2.Содержание  курса

Содержание коррекционного курса включает в себя следующие направления работы:

– коррекция нарушений и развитие зрительного, слухового, тактильного, кинестетического восприятия (цвет, форма, размер, тяжесть предметов; характеристики предмета, выявляемые при ощупывании; пространственная ориентировка и пространственные представления; коррекция нарушений и развитие дифференцированного слухового восприятия и фонематического слуха);

– коррекция нарушений и развитие мелкой моторики и зрительно-пространственной координации (пальчиковые игры, пальчиковый массаж и бассейн, конструирование из мелких деталей, лепка, рисование, шнуровка, соотносящие действия, складывание разрезных картинок и пазлов);

– коррекция нарушений и развитие мыслительных операций анализа и синтеза (классификации, систематизации, дифференциации), а также внимания и памяти.

В процессе решения задач курса могут быть использованы различные приемы, наглядный и дидактический материал на усмотрение учителя с учетом индивидуальных особенностей детей. Программа строится концентрически, что позволяет формировать, закреплять и расширять на каждом году обучения умения планировать деятельность, отбирать операции и средства ее реализации, выполнять задание в соответствии с условиями и планом деятельности, контролировать процесс выполнения задания, то есть позволяет сформировать деятельность как целостную структуру.

При диагностике возможностей  ручной моторики детей с НОДА учитывается развитие ручной моторики в онтогенезе. На занятиях предлагается несколько последовательных серий  упражнений (Э. Коттон, И. Филипяк):

– обучение сжиманию рук и манипуляции согнутыми ладонями. В результате этих упражнений ребенок овладевает способностью удержания предмета в ладонях;

– обучение выпрямлению рук и манипуляция выпрямленными руками. В результате ребенок сможет стягивать с себя штаны или рукава;

– обучение дифференцированной работе правой и левой руки проводится в следующей последовательности:

1. Ребенка учат одну руку сжимать в кулак, а другую – выпрямлять.

2. Ребенка учат пользоваться одной рукой, сжатой в кулак, а другой выпрямленной.

3. Эти действия совершенствуются в способностях выстукивания ритма, раскрашивания, рисования, самостоятельной еды, причесывания.

4. Проводится обучение захвату короткой палки разного диаметра двумя руками и манипуляции с ними.

5. Проводится обучение захвату двух палок двумя руками и дифференцированным действиям рук с палками.

6.Упражнения с тонкими палочками.

7. Упражнения на соединение ладоней.

8. Упражнения на разворачивание предплечья и плеча.

9. Упражнения, формирующие пальцевый захват.

– развитие действий, совершенствующих произвольное схватывание, также предполагает выполнение нескольких серий упражнений:

1. Обучение изображать пальцами кольцо.

2. Обучение щипцеобразному захвату. Для этого упражнении включаются в поднимание мелких предметов, раскладывание карточек, перелистывание разных по толщине страниц в книжках.

3. Обучение захвату 3 пальцами. Совершенствуется  в действиях рисования, раскрашивания, обводке.

4. Развитие движений указательного пальца. Кроме специальных упражнений рекомендуется тренировка дифференцированных движений на двух крупных цветных кнопках, печатание на компьютере с использованием клавиатуры с крупными цветными кнопками и накладкой, показ и пересчет предметов, перелистывание страниц, письмо и рисование пальцем на мокром песке, влажное рисование на листах бумаги разного формата, нажим пальцем на разные предметы.

После проведения обследования, проводятся встречи с родителями и обсуждаются рекомендации для занятий дома.

В основу проведения занятий положены следующие принципы:

– обязательный эмоциональный контакт с каждым ребенком;

– обеспечение ребенку чувства безопасности;

– пассивное, а затем активное участие ребенка в играх и действиях;

– содержание и материал заданий подбирается не по возрасту, а по возможностям детей;

– работа проводится в игровой деятельности;

– дозировка заданий в соответствии с возможностями ребенка;

– постепенное увеличение продолжительности занятий и усложнение их;

– повторение и закрепление материала;

– поощрение и помощь;

– индивидуальный подбор поз ребенка для занятий.

 Программа состоит из четырех разделов: раздел «Развитие моторики и графомоторных навыков», раздел «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов», раздел «Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния,

барических ощущений ,вкусовых качеств, раздел « Восприятия пространства и времени»

Раздел «Развитие моторики, графомоторных навыков» направлен на расширение двигательного опыта обучающихся, развитие умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у обучающихся пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению мелкой моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев. Так же данный разделпредполагает формирование у детей ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве.

Раздел «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов»направлен на пополнение и уточнение знаний обучающихся о сенсорных эталонах. С учетом особенностей психофизиологического развития детей с ограниченными возможностями здоровья становится ясно, что данный вид работы требует системного и последовательного подхода. Программа предусматривает усложнение требований не только к формированию собственно сенсорных эталонов, но и к умению группировать предметы по различным нескольким признакам, составлять сериационные ряды, сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать различные приемы измерения.

Раздел «Развитие восприятия зрительной и слуховой модальности»

Направлен на формирование восприятия целостного образа предмета, преодоление фрагментарности восприятия, подготовка к овладению навыков чтения. Развитие слухового восприятия предполагает умения воспринимать информацию на слух и удерживать ее в памяти, что необходимо для дальнейшего овладения учебными навыками.

Раздел «Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств»

 Направлен на определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые)

Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди,

брусок и т. д.), словесное обозначение барических ощущен

                                  3. Тематическое планирование

№ п/п	Наимннование разделов и тем	Учебные часы
1 2 3 4	Диагностика Оценка ручной моторики и тактильных ощущений  Оценка владения сенсорными эталонами:.Различение формы  Восприятие величины. Оценка  слухового и зрительного восприятия:  Оценка пространственного восприятия и  восприятия времени:	1          1          1          1
	Раздел 1 «Развитие моторики, графомоторных навыков
5	Волшебный мир сенсорной комнаты	1
6	Работа с  соленым тестом (раскатывание, скатывание, вдавливание
7	Развитие общей моторики и координации движений	1
8	Развитие согласованности действий и движений разных частей тела	1
9	Развитие графомоторных навыков.	1
10	Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандашом, ручкой)	1
11	Развитие мелкой моторики и дифференцированных действий пальцами рук	1
12	Развитие координации движений руки и глаза (завязывание шнурков)	1
13	Развитие координации движений руки и глаза ( нанизывание бусин )	1
14	Развитие координации движений руки и глаза ( шнуровка)	1
	Раздел 2 «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
15	Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по образцу
16	-Определение  формы предмета при помощи зрительного восприятия и осязания;	1
17	Выделение формы предмета обозначение предмета словом	1
18	Дидактическая игра «Какой фигуры не стало» (3—4 предмета)	1
19	Группировка предметов и их изображений по форме	1
20	Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме»	1
21	Определение разницы по величине между предметами одной и той же формы и цвета;	1
22	Сравнивнение предметов по длине и высоте, по толщине и ширине	1
23	Составление сериационных рядов в прямом и обратном порядке	1
24	- Конструирование из пластилина  Сюжетная лепка по замыслу	1
25	- Конструирование из пластилина. Сказочные персонажи	1
26	Аппликация  из геометрических фигур	1
27	Художественное рисование « Моя мечта»	1
28	Упражнение с использованием «стола мозаика»	1
29	Манипуляция с крупными деталями. Пришивание больших пуговиц	1
30	Игры  с пуговицами. «Событие»	1
31	Марание «пейзаж»	1
32	Оригами « Рубашка»	1
33	Изобрази­тельное творчество: аппликация из  фольги.	1
34	Развития моторики с использованием развивающей панели с набором замков	1
	Раздел 3 «Развитие восприятия зрительной и слуховой модальности»
35	Составление целого из частей (2—3 детали) на разрезном наглядном материале
36	Дорисовывание незаконченных изображений.	1
37	Манипуляция с  крупными деталями (работа с       мозаиками)	1
38	Игры с использованием  двухсторонней тактильной панели « Елочка»	1
39	Выделение нереальных элементов нелепых картинок	1
40	Определение зрительно предмета в усложненных условиях (наложения, зашумления и др);	1
41	Упражнение  с использованием декоративно-развивающей панели « Времена года»	1
42	Определение предмет по его части	1
43	Развитие визуального запоминания предмета	1
44	Запоминание расположение предмета в ряду	1
45	Дифференциация звуков окружающей среды	1
46	Развитие слуховой памяти .	1
47	Определение времени по характерным признакам	1
	Раздел 4. «Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств»
48	Нахождение отличительных и общих признаков 2-х предметов, сюжетных картинок	1
49	Дидактическая игра «Что изменилось» (3—4 предмета)	1
50	Упражнения на развитие глазомера	1
51	Упражнения для профилактики и коррекции зрения	1
52	Развитие осязания (контрастные температурные ощущения), обозначение словом	1
53	Вкусовые ощущения (кислый, сладкий, горький, соленый).	1
54	Развитие обоняния . Дидактическая игра «Определи по запаху»	1
55	Барические ощущения (восприятие чувства тяжести: тяжёлый - лёгкий)	1
56	Выделение и различение звуков окружающей среды . Дидактическая игра «Узнай на слух»	1
57	Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды	1
58	Различение речевых и музыкальных звуков.	1
59	Дидактическая игра «Кто и как голос подает»	1
	Раздел 5. «Развитие восприятия пространства и времени»
60	Ориентировка в помещении (классная комната). Определение расположения предметов в помещении	1
61	Ориентировка в линейном ряду (крайний предмет, первый, на третьем месте и т. д.)	1
62	Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая или левая сторона)	1
63	Расположение предметов на листе бумаги. Дидактическая игра «Расположи верно»	1
64	Сутки. Части суток (утро, день, вечер, ночь). Упражнения на графической модели «Сутки»	1
65	Последовательность событий (смена времени суток)	1
66	Времена года. Понятия «сегодня», «завтра», «вчера»	1
67	Неделя. Семь суток	1
68	Порядок дней недели	1
	ИТОГО: 68

                                                                                                                                                                        Всего-68