Коррекция недостатков речи дошкольников в процессе работы над мультфильмами

 «Коррекция недостатков речи дошкольников в процессе работы над мультфильмами».

Подготовил: воспитатель Прасканова Е.В.

Для развития речевого творчества педагоги используют разные средства: устное народное творчество, театрализация, сказкотерапия, пескотерапия. Современные технологии всё глубже проникают в нашу жизнь и могут быть использованы для повышения качества обучения, в работе можно использовать и такое нетрадиционное средство, как мультфильм - один из главных интересов детей дошкольного и младшего школьного возраста. Использование в работе разнообразных нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление детей, способствует формированию волевых качеств, навыков самоконтроля у ребёнка за счёт повышения мотивации к развитию собственной речи, поддерживает у детей познавательную активность, повышает эффективность работы в целом. В настоящее время продолжается поиск путей совершенствования работы воспитателя, разработка новых форм, методов и приемов речевого развития, определение возможностей дидактического материала.

В связи с этим важным средством в работе педагога являются мультипликационные фильмы, на что указывают современные педагоги А.А. Гуськова, И.А. Ледник, Г.Л. Сперанская.

Мультипликация – одна из форм экранного искусства, синтетический вид, объединяющий живопись, графику, музыку, литературу, элементы театра, танца.

В процессе просмотра мультфильма дети сопереживают, проживают события вместе с героями. У ребенка это вызывает сильную эмоционально-чувственную реакцию, проявляющуюся в самых разных формах, в том числе в форме речевого высказывания.

Особенно велика роль мультфильмов в обучении и воспитании дошкольников, имеющих проблемы в речевом развитии. Для таких детей характерно снижение мотивации, скудный запас сведений об окружающем мире, отсутствие целенаправленности в деятельности, несформированность операционных компонентов мышления, сложность в создании воображаемой ситуации, недостаточная точность предметных образов-представлений, непрочность связей между зрительной и вербальной сферами. Мультфильмы служат прекрасным средством развития мышления, внимания, воображения и памяти у детей. Благодаря им значительно расширяется кругозор и совершенствуются коммуникативные навыки, дошкольники учатся выражать свои чувства и настроение.

Мультфильмы предоставляют отличную возможность для внесения разнообразия и индивидуализации в воспитательно-образовательный процесс. Работа над содержанием мультфильма позволяет сформировать разные стороны речи ребенка: фонетико-фонематическую, просодическую, лексико-грамматическую, что создает базу для овладения связным речевым высказыванием.

Работа по развитию речи дошкольников на материале мультфильмов должна строиться с учетом следующих принципов:

- реалистичность;

- сознательность и активность;

- взаимосвязь работы над различными сторонами речи;

- мотивация речевой деятельности;

- наглядность;

- развитие;

- систематичность и последовательность в обучении;

- коммуникативно-деятельностный подход;

- воспитывающий характер обучения;

- индивидуальный и дифференцированный подход в обучении и др.

Проблема развития активной речи детей на сегодняшний день является актуальной по ряду причин:

1) речь становится основой для дальнейшего развития ребенка; дошкольный возраст – это расцвет речевой активности ребенка, формирование всех сторон речи, усвоение дошкольником норм и правил родного языка;

2) речь постепенно становится важнейшим средством передачи ребенку общественного опыта, управления его деятельностью со стороны взрослых;

3) значительное ухудшение здоровья детей может способствовать появлению речевых нарушений;

4) постоянно растет число детей, имеющих нарушения речи, связанные с отсутствием внимания к развитию устной речи со стороны как родителей, так и педагогов;

5) существенное сужение объема «живого» общения родителей и детей;

6) глобальное снижение уровня речевой и познавательной культуры в обществе. Поэтому важно с раннего возраста начинать работу по развитию речевой активности детей и предупреждению речевых нарушений, вовремя заметить и скорректировать отставание в формировании речевой функции, стимулировать ее развитие, способствуя полноценному развитию ребенка.

Как правило, просмотр мультипликационных фильмов по телевидению пользуется у дошкольников большой популярностью, занимая определённое место в их досуге и оказывая значительное влияние на их воспитание и развитие. Это яркие, зрелищные, образные, простые, доступные дошкольникам сюжеты. Они формируют у детей первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Мультфильм обладает мощнейшим воспитательным потенциалом и является одним из эффективных наглядным материалом. Последнее обуславливается тем, что он сочетает в себе слово и картинку, то есть включает два органа восприятия: зрение и слух одновременно. Посредством использования мультипликации могут решаться следующие коррекционные задачи:

1) повышение мотивационной составляющей образовательного процесса и познавательной активности детей;

2) активизация процесса восприятия лексического материала;

3) развитие лексико-грамматических средств языка;

4) развитие связной речи и коммуникативной компетенции дошкольников.

В ходе просмотра мультфильма или после него у детей часто возникает желание и потребность поделиться с кем-либо впечатлениями, обсудить поступки и характеры мультипликационных героев, и, в первую очередь, со сверстниками. Это объясняем тем, что мультфильмы оставляют определенный эмоциональный отпечаток в сознании детей, чувства, с которыми детям хочется поделиться. В то же время детям не все остается понятным, и они стремятся получить объяснение взрослых или сверстников, желают, чтобы им прокомментировали отдельные события и ответили на возникшие вопросы. В связи с этим возникает необходимость выделить основные этапы работы над мультфильмом:

1) предварительная подготовительная работа связана с отбором мультипликационного материала, составлением схемы анализа произведения, подбором речевого материала (речевых игр) для коррекционного занятия;

2) знакомство с мультипликационной лентой. Педагог проводит беседу: сообщает детям название мультфильма, готовит к его восприятию и пониманию. Просмотр мультфильма. Затем происходит разбор содержания мультфильма по вопросам педагога. Дети проговаривают основную сюжетную линию мультфильма, главных и второстепенных героев, взаимодействия между ними. Возможно выполнение сюжетных рисунков по следам впечатлений (главное условие: на рисунке обязательно должен присутствовать хотя бы один главный герой). На их основе также может проводится беседа;

3) построение связного рассказа на материале сюжета мультфильма:

– описательного характера (сначала только отдельных предметов, описание внешнего вида героев);

 – с характеристикой их поступков и качеств личности);

– сюжетного рассказа, т. е. пересказа сюжета мультфильма (совместно с логопедом, коллективно, по цепочке, по очереди);

– рассказа по одной картине или серии сюжетных детских рисунков;

– с элементами творчества («Как вы думаете, что будет с героями утром, когда они проснутся? Что они будут чувствовать, вспоминать, о чем разговаривать?»), если сюжет это позволяет. После просмотра мультипликационного фильма педагог вопросами инициирует обсуждение увиденного. Часто беседа имеет проблемный характер и посвящается решению той или иной нравственной проблемы. Беседа предполагает ответы детей на следующие вопросы: «Как вы думаете, правильно ли поступили герои?», «Почему?», «А как бы ты поступил на их месте?» и др. Таким образом, использование мультипликации в работе оказывает положительное влияние не только на речевую деятельность, но и на воспитание нравственных качеств у дошкольников. В ходе просмотра мультфильмов дети приобщаются к художественной речи, запоминают образные слова и словосочетания, совершенствуются все речевые компоненты.

Игры и упражнения, способствующие развитию речевого творчества детей с использованием мультфильмов:

“Перепутанные серии” - восстановление последовательности событий и составление рассказов по серии фрагментов мультфильма, с последующим проигрыванием;

“Склеенные мультфильмы” - на основе фрагментов разных мультфильмов составить 1 историю;

“Мультфильм-калька” - используя схему-сюжет популярного мультфильма, сочинить новую историю;

“Режиссер” - изменение деталей, эпизодов мультфильмов;

“Описательные загадки о мультфильмах” - не называя героев, ребёнок кратко пересказывает мультфильм;

“Плёнка закончилась” - детям предлагается начало мультфильма, а они должны придумать и разыграть его продолжение;

“Потерянные серии” - сочинение основной части истории по начальному и конечному фрагменту мультфильма;

“Реклама мультфильма” - придумывание рекламного текста, выступление;

“Оживление мультфильма” этапы работы: озвучивание; репетиция;

Проигрывание;

“Создание мультфильма”- в программе “Мульти-Пульти” или другими способами.

Здесь сочетаются этапы развития самостоятельности ребёнка и этапы формирования навыков речевого творчества.

На 1 этапе ребёнок, играя, усваивает образцы творческой деятельности, поэтому я использую такие игры как “Описательные загадки о мультфильмах”; “Перепутанные серии”;

На 2 этапе происходит освоение элементов творчества, но взрослый выполняет ведущую роль –использую игру “Режиссер”;

На 3 этапе ребёнок обнаруживает в себе автора, но взрослый его дополняет - “Мультфильм-калька”; “Плёнка закончилась”; “Потерянные серии”; “Склеенные мультфильмы”;

На 4 этапе происходит самостоятельное создание творческого продукта и формирование оценочного отношения - “Реклама мультфильма”; “Оживление мультфильма”.

Принцип отбора мультфильмов связан с прохождением программного материала и соответствует изучаемым лексическим темам, а также должен учитывать следующее:

• наиболее интересными с точки зрения коррекционного воздействия представляются отечественные ленты советского периода обязательно хорошего качества;

• продолжительность мультфильмов для просмотра группой детей во время коррекционного занятия не должна превышать 10 минут; для просмотра вместе с воспитателем или родителями в домашних условиях – 20 минут;

• сюжет мультфильма должен быть доступен по содержанию, иметь выраженную последовательность действий (что особенно важно на начальных этапах работы), иметь воспитательное значение;

• на начальных этапах работы между героями обязательно должен вестись диалог, при этом количество главных героев не превышает трех. На последующих этапах используются мультфильмы с большим количеством героев, по сюжету допускаются монологи или отсутствие речевого озвучивания.

Занятия по мультипликационному фильму «Дудочка и кувшинчик».

Цель: развитие связной речи, формирование навыка составления пересказа незнакомого произведения.

Задачи:

коррекционно-образовательные:

– расширение словарного запаса по теме «Ягоды»;

– формирование умения образовывать относительные прилагательные;

– формирование навыков связного высказывания;

– формирование навыка пересказывания сюжета просмотренного

произведения;

коррекционно-развивающие:

– развитие слухового и зрительного внимания, памяти;

– развитие общей и мелкой моторики;

коррекционно-воспитательные:

– воспитание трудолюбия;

– воспитание бережного отношения к природе.

Оборудование: мультипликационный фильм «Дудочка и Кувшинчик»,

компьютер, предметные картинки, наборное полотно.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

Педагог: Что происходит с природой осенью?

Дети описывают осень, называют ее признаки.

П: А еще осенью мы можем собрать большой урожай, при чем

не только в саду или на огороде, но и в лесу. Что же можно найти в лесу?

Дети дают ответы.

2. Просмотр мультфильма.

П: Давайте посмотрим мультфильм «Дудочка и кувшинчик» и узнаем, как же главная героиня сходила в лес за ягодами. Смотрите внимательно и запоминайте, какие события произошли с девочкой.

3. Беседа по следам первых впечатлений.

П: Кто главный герой мультфильма?

Д: Девочка Женя.

П: Зачем девочка Женя отправилась в лес?

Д: Женя пошла в лес за земляникой для варенья.

П: Что с ней случилось в лесу?

Дети кратко описывают основные события, произошедшие с персонажем.

П: Чему же учил Женю Старик-Боровик?

Д: Он учил ее тому, что нельзя лениться, а нужно трудиться.

П: Правильно, и благодаря своему труду Женя в качестве награды получила целый кувшинчик земляники. Получается, что за любой труд рано или поздно человек получает награду. Какая это может быть награда?

Дети придумывают варианты награды.

П: А еще, помимо вещей, наградой может быть благодарность другого, какое-либо ответное доброе действие, помощь и так далее.

П: Ребята, а вы любите трудиться? Почему?

Дети высказывают свое отношение к труду, строя ответ следующим

образом: «Я (не) люблю трудиться, потому что...». Педагог контролирует

правильность построения высказываний, оказывает необходимую помощь.

4. Пальчиковая гимнастика.

Раз, два, три, четыре, пять.                 (Большие и указательные пальцы рук

В лес идем мы погулять:                     попеременно касаются друг друга, шагая)

За черникой, за малиной,                   (По-очередно загибают пальцы обеих

За брусникой, за калиной.                   рук, начиная с большого)

Землянику мы найдем

И братишке отнесем.                           (Хлопают в ладоши)

5. Дидактическая игра «Собери ягоды».

П: Женя отправилась в лес за ягодами, давайте поможем ей их собрать. Вы будете по очереди выходить, брать картинку и называть, что на ней изображено. Если изображена ягода, ставим картинку на наборное полотно, как будто наполняем кувшинчик. Если это не ягода, то просто откладываете в сторону.

Педагог дает детям следующие картинки: малина, земляника, яблоко, ежевика, гриб, черника, брусника, слива, орех, клюква.

Дети называют свою картинку, говорят, ягода это или нет, уточняют, куда нужно положить данную картинку.

6. Дидактическое упражнение «Варенье».

П: Мы набрали много ягод, теперь будем варить из них варенье.

Какое же варенье получится из этих ягод?

Варенье из малины – малиновое варенье.

Варенье из земляники – земляничное варенье и т. д.

Педагог показывает детям картинку ягоды, они отвечают, поднимая

руку. При затруднениях педагог помогает детям.

П: Можно ли сделать варенье не из ягод, а из фруктов?

Например из яблока? Какое будет варенье? Из сливы? Из груши?

Дети называют, какое варенье получается из таких фруктов. В случае затруднений педагог оказывает помощь на основе приведения примера аналогичного образования относительного прилагательного.

7. Физкультминутка.

Там на горке, погляди-ка,                        (Дети указывают рукой вдаль)

Покраснела земляника.                            (Разводят руки в стороны)

За одною наклонились,                            (Наклоняются)

Сразу десять увидали,                             (Руки к щекам, изображают удивление)

Приседали, не ленились                          (Приседают, «собирая ягоды»)

И все ягоды собрали...

Что же кружечки пусты?                         (Пожимают плечами)

Очень ягодки вкусны!                             (Гладят себя по животу)

8. Составление пересказа.

П: Давайте еще раз вспомним мультфильм, который мы просмотрели в начале занятия и попробуем его пересказать, ответив на вопросы.

– Что поспело в лесу?

– Кто пошел в лес собирать землянику?

– У кого был кувшинчик?

– Как в начале сказки девочка собирала землянику?

– Как учил брат собирать девочку землянику?

– Понравилось ли ей так собирать землянику? Почему?

П: Кто теперь сможет рассказать первую часть сказки?

Один из детей рассказывает начало сказки. При необходимости, помогает наводящими вопросами.

П: Вспомним вторую часть мультфильма.

– Кого встретила в лесу девочка?

– Что дал Жене Старик-Боровик?

– Что случилось дальше?

– С каким кувшинчиком девочка вернулась домой?

– Чему научилась девочка?

П: Перескажите вторую часть.

Один ребенок пересказывает, другие дети могут совместно с педагогом оказывать стимулирующую помощь.

П: А теперь постарайтесь полностью пересказать сюжет мультфильма, который мы посмотрели.

Дети пересказывают содержание сказки, стараясь не упустить важных эпизодов. Педагог, при необходимости, помогает посредством наводящих вопросов.

9. Подведение итогов.

П: Давайте еще раз вспомним, о чем мы сегодня говорили? Какой мультфильм смотрели? Чему он нас учит?

Ответы детей.

П: Вы хорошо потрудились на занятии. Молодцы!