Коррекция речевых нарушений, познавательной сферы детей с общим недоразвитием речи через формирование и совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук в занимательной игре.

Коррекция речевых нарушений, познавательной сферы детей с общим недоразвитием речи через формирование и совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук в занимательной игре.

Учёные пришли к выводу, что формирование устной речи ребёнка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности.Уровень развития детей находится в прямой зависимости от степени сформированности  мелкой моторики. Это важно особенно в тех случаях, когда это развитие нарушается. Кроме того, доказано, что и мысль, и глаз ребёнка двигаются с той же скоростью, что и рука. Работая на протяжении многих лет с детьми с ОНР, мы пришли к выводу, что системная и целенаправленная коррекционная работа по развитию тонкой моторики рук, способствует значительному улучшению познавательной сферы и речи детей дошкольного возраста, а значит, её применение является достаточно эффективным. Таким образом, роль стимула развития центральной нервной системы, всех психических процессов, и в частности речи, играет формирование и совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук.

Методы применяемые в работе для развития речи и познавательной сферы:

·                Биоэнергопластика.

·                Кинезиологические упражнения.

·                Самомассаж пальцев рук.

·                «Конструирование» из пальцев различных предметов и объектов.

Новым  и интересным направлением логокоррекционной работы является – биоэнергопластика. Биоэнергопластика – это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки. Биоэнергопластика оптимизирует психологическую базу речи, улучшает звукопроизношения, фонематических процессов. Она позволяет быстро убрать зрительную опору – зеркало и перейти к выполнению упражнений по ощущениям и это важно, так как в реальной жизни дети не видят свои артикуляторные движения.

Сопряженная гимнастика, через игру «Мы покажем и расскажем».

Цели:

1.             Активизация ощущений ребёнка, возникающие от движений речевого и двигательного анализатора.

2.             Развитие координации движений и мелкой моторики рук.

3.             Формирование фонетико-фонематических представлений.

4.             Развитие зрительного и слухового внимания.

Оборудование: игровое поле – мягкий цилиндр (высота-19см, диаметр-19 см), по центру цилиндра прикреплена велтро (контактная  лента). Сверху  над велтро 1-«моторные» дорожки (камешки, пуговицы, узелки). Серия картинок с изображением русских народных потешек «Каравай-каравай», «Гуси-гуси, га-га-га». К каждой картинке, с обратной стороны, прикреплена велтро. 

                          

Русская народная потешка «Каравай-каравай».

Текст произносит взрослый	Движения или статичная поза
	рук	языка
1.         Как на мишкины именины, испекли мы каравай.	Ладони раскрыты, ребрами тесно прижаты друг к другу, пальцы выпрямлены.	Рот открыт, расслабленный язык лежит на нижней губе.
2.         Вот такой вышины	Руки согнуты в локтях, локти, ладони соединены , пальцы напряженно тянуться вниз.		Рот открыт, язык высовывается и напряженно тянется к носу.
3.         Вот такой нижины.	Руки прямые, вытянуты вниз, ладони соединены, пальцы напряженно тянутся вниз.		Рот открыт, язык напряженно тянется вниз.
4.         Вот такой ширины.	Локти согнуты, ладони соединены перед собой, пальцы выпрямлены. Разводим ладони в стороны.		Движения языком в правый угол рта до упора, в левый угол рта до упора.
5.         Вот такой ужины.	Руки вытянуты вперед, ладони соединены между собой, пальцы напряженно тянутся вперед.		Рот открыт. Узкий язык напряженно тянется вперед.
6.         Каравай, каравай, кого хочешь выбирай.	Руки полукругом, кончики пальцев касаются друг с другом.		Рот открыт, круговые движения языком.
7.         Я люблю конечно всех. А вот зайку больше всех.	Последовательно соединить пальцы правой руки с большим, затем указательный и средний пальцы развести в стороны, остальные сжать в кулак.		Рот открыт, язык в позе «чашечки» облизывает нижнюю губу.

        Описание игры. Логопед  знакомит детей с игровым полем - мягким цилиндром. Затем по центру цилиндра прикрепляется серия картинок к потешке. Каждый фрагмент потешки проговаривается логопедом. Затем следует сопряженное, поэтапное проговаривание потешки ребенком и педагогом. Как один из вариантов можно предложить ребенку открепить фрагмент потешки и, проговорив, самостоятельно прикрепить на свое место. Далее логопед предлагает обыграть потешку при помощи языка и рук. Вариант игры: Ребёнок, хорошо зная потешку, проговаривает ее, при этом «шагает» пальчиками по «моторным» дорожкам.

Кинезиология - наука о развитии головного мозга через движения.Единство мозга складывается из деятельности двух его полушарий, тесно связанных  между собой, развитие межполушарного взаимодействия является основой развития интеллекта. Межполушарные взаимодействия, возможно, развивать при помощи комплекса специальных кинезиологических упражнений. Данные упражнения позволяют выявить скрытые способности ребенка и расширить границы возможностей его мозга.Продолжительность занятий не должна превышать 10-15 минут. Занятия проходят в игровой, занимательной форме.Предлагаем вашему вниманию игровое пособие:

«Веселый теремок».

             Игровое пол Игровое поле – мягкий куб (19*19 см.), стороны-гра Игровое поле – мягкий куб (19*19 см.), стороны-грани куба разного цвета (красного и желтого), на красной стороне – прикреплены горлышки от бутылок. На желтой - велтро (контактная лента) по углам стороны квадрата и в центре,  на красной стороне -2 - крышки от пластиковых бутылок одного цвета, но разного размера по углам, на желтой стороне 2 – дорожки из велтро сверху вниз, по диагонали, вправо-влево. Крыша – мягкая призма (27*19*19 см.), в центре призмы  велтро.

Игра: «Цветные колпачки».

Оборудование:  игровое пособие «Веселый теремок». На одной из сторон  куба - красной (по углам и в центре), прикреплены горлышки от пластиковых бутылок. Играющему выдаются разноцветные пробки или, как вариант ободки с «шипами», соответствующего размера.

Цели:

1.      Формирование умения ориентироваться в пространстве.

2.      Развитие межполушарного взаимодействия.

3.      Развитие зрительно-моторной координации.

4.      Развитие психических процессов (произвольное внимание, речь, логическое мышление, зрительное и слуховое внимание, память, восприятие), через движение пальцев рук.

5.      Воспитание самостоятельности, инициативности.

Описание игры:

Логопед выступает в позиции партнера-инициатора. При этом мы не обязываем детей к определенному роду деятельности. Но предлагаем и приглашаем к ней своим примером и участием. Но в то же время поощряем и детскую инициативу в развертывании деятельности.

Педагог ставит перед ребенком куб, стороной, где прикреплены горлышки от пластиковых бутылок. Детям дается задание найти и показать:

·      Правый верхний угол;

·      Правый нижний угол;                                

·      Левый верхний угол;

·      Центр квадрата (середина).

Затем педагог дает инструкцию: «Возьми крышку правой рукой и закрути крышкой бутылку в правом верхнем углу». Последовательно ребенок заполняет все пространственные ориентиры.

Как вариант игры можно использовать:

·                 Колечки с «шипами», которые предварительно перебираются пальцами рук и надеваются на горлышко бутылки, перед пробкой;  

·                 Моторные дорожки (пройти зрительно, а затем пальчиком руки по пространственным ориентирам).

Игра «Звуковые кнопочки»

Оборудование: игровое поле – пособие «Веселый теремок». На одной из сторон куба желтого цвета, приклеена контактная лента. Карточки с изображением символов звуков (по Т.А.Ткаченко), на обратной стороне карточек приклеена велтро. Квадратики велтро соединены между собой «шершавой» тесьмой -«дорожкой».

Цели:

1.      Закрепление понятия «Гласные звуки»

2.      Усвоение зрительных образов звуков – символов звуков ( по Ткаченко).

3.      Совершенствование навыков координации движений и речи.

Описание: Логопед просит ребенка найти на игровом поле символ звука и ответить на вопрос: «Где находится этот символ? (в правом верхнем углу, в правом нижнем углу, в левом верхнем углу, в левом нижнем углу, центре). Давай назовем «пропоем» его, например, а-а-а-а. Символ, какого звука находится в левом нижнем углу? Нажми на кнопочку «пропой» (назови) звук – у-у-у-у.» Затем логопед просит ребенка соединить эти два звука в песенку, ребенок сначала пробегает ее глазками, затем проходит указательным пальчиком по звуковой дорожке от одного звука к другому, при этом тянет звук – а-а-а… ( На одном выдохе).

                        

Игра «Звуковые дорожки».

Оборудование: игровое поле – пособие «Веселый теремок». Сторона куба – желтая, с велтро дорожками. Карточки с изображением символов звуков (по Т.А.Ткаченко), на обратной стороне карточек приклеена контактная лента.

Цели:

1.      Закрепление понятия гласные (согласные) звуки.

2.      Усвоение зрительных образов звуков – символов.

3.      Развитие зрительно – моторной координации.

4.      Развитие памяти, внимания.

Описание: на игровом поле прикреплены символы звуков. Дается задание: «Сейчас ты будешь указательным и средним пальцами подниматься по «звуковой дорожке»  с правого нижнего угла до верхнего левого угла, проговаривая («пропевая»), каждый звук». Упражнения выполняются сначала правой рукой (снизу вверх, сверху вниз и по диагонали), потом аналогично левой.

Игра: «Умная резиночка».

Цели:

1.      Формирование умения  ориентироваться в пространстве.

2.      Совершенствование навыка дифференцировать предметы по размеру, цвету.

3.      Развитие сенсомоторной координации.

4.      Развитие мелкой моторики рук, координации движений кисти и пальцев рук.

5.      Развитие слухового и зрительного внимания, пространственного мышления.

6.      Воспитание усидчивости, самостоятельности.

Оборудование: игровое поле – пособие «Веселый теремок». Сторона куба – красная с прикрепленными на ней по углам крышками от пластиковых бутылок разного  размера и цвета .

Описание: Логопед знакомит детей с игровым полем, на котором прикреплены по углам стороны куба пробки разного размера и цвета. Дается задание надеть резиночку на большую желтую крышку в левом верхнем углу, затем натянуть ее на маленькую беленькую крышечку в нижнем левом углу. Аналогично даются другие задания.                                                                                                                  

                      

               Самомассаж кистей и пальцев  рук.

Самомассаж – это уникальная тактильная гимнастика, благодаря которой в мозг ребенка поступает мощный поток импульсов от мышц и суставов, поступает информация в речеслуховые, эмоциональные и творческие зоны головного мозга. Существуют следующие приемы самомассажа: растирание, поглаживания, разминание, покручивание,  вибрация, нажимание, активные и пассивные движения. Все упражнения проводятся  в игровой форме. Игры и упражнения сочетаются с речью детей.

1.Самомассаж по Йосиро Цуцуми модифицированный:

а) Массаж пальцев начинаем с большого и до мизинца. Растираем зубной щеткой сначала подушечку пальца, затем медленно опускаемся к его основанию. На каждую строчку растираем один палец.

Дождик, дождик,

Дождик, лей –

Нам с тобою веселей.

Не боимся сырости,

Только лучше вырастим.

б) Массаж шишками (грецкими орехами). Катаем между ладонями, проговаривая:

Бросил палку кверху Мишка,

-Падай в шапку с елки шишка!

Шишка хлоп по голове.

Сразу  шишек  стало две.

Вариант: катаем шишку между двумя пальцами.

в) Массаж шестигранным карандашом. Легко «укалываем» ладони, активируя нервные окончания. Хорошо снимает напряжения. Пропускаем карандаш между двумя – тремя пальцами, удерживая его в правой ( левой) руке.

2. Самомассаж бельевыми прищепками. Поочередно «кусать» ногтевые фаланги на каждую строчку потешки, от большого пальца к мизинцу. Предварительно попробовать на себе силу нажима. Удерживать на каждом пальце не меньше 5 секунд.

Солнышко – колоколнышко,

Ты пораньше взойди,

Нас пораньше разбуди:

Нам в поля бежать,

Нам весну встречать.

3.Растираем суставы по всей длине пальца вправо – влево, 2-3 раза, начиная с большого, со словами:

Этот пальчик дедушка,

Этот пальчик  бабушка,

Этот пальчик папочка,

Этот пальчик мамочка,

Этот пальчик (имя ребенка).

4.  Упражнение «Сорока – ворона».

На первые две  строчки потешки растираем внутреннюю сторону ладони ногтем указательного пальца  по спирали, начиная с центра ладони.

Сорока – ворона кашку варила,

На печке студила, деток кормила.

Затем большим и указательным пальцем руки разминаем подушечки пальцев, начиная с мизинца (4-5раз).

Этому дала (мизинец),

Этому дала (безымянный),

Этому дала (средний),

Этому дала (указательный),

А, этому не дала (большой).

На остальные строчки потешки нажимаем на подушечки пальцев рук, начиная с большого.

                                                 Мальчик – пальчик

Каши не варил,

Дров не носил,

Кашу не студил,

Деток не кормил.

5. «Пальчиковый бассейн».

В коробку насыпаем горох и фасоль. Пальцами рук сжимаем и разжимаем семена на каждое слово потешки.

Сжать------------ Разжать

Котишко----мурлышко

Серый---------лобишко

Не лезь ---------в сметану

Оставь--------Степану.

Затем дается задание найти фигурку «котишка – мурлышка» в «бассейне».

Конструирование из пальцев рук различных предметов и объектов.

«Конструирование» из пальцев рук различных предметов и объектов – это изображения пальцами рук животных, различных предметов быта, растений.

Пособие: «Гусеница – Умняша».Игровое поле – мягкие кубики в количестве 6-ти штук, размером 6,5 см. на 6,5 см. Соединены между собой цветными магнитами. На одной из сторон каждого кубика приклеена контактная лента. Набор карточек – схем с изображением пространственных предлогов; набор карточек с изображением статических поз кисти и пальцев рук.                                                       

                                                   

                                                     Игра: « Покажи и расскажи».

Оборудование: пособие «Гусеница – Умняша».

                  Цели:

·               Формирование синтаксической стороны речи (понятие предложение, составление простого распространенного предложения).

·               Формирование сенсомоторных каналов.

·               Совершенствование грамматического строя речи (предложно – падежные конструкции).

·               Развитие ассоциативного, творческого воображения, речи, мышления, внимания и памяти.

·               Воспитание навыков сотрудничества, взаимопонимания, самостоятельности, инициативности.

         Описание:  

Логопед знакомит ребенка с игровым полем: «В гости к нам сегодня пришла гусеница – Умняша. Смотри, какая она маленькая – коротенькая. Мы сейчас поможем ей вырасти – стать длинной (ребенку предлагается соединить каждый кубик по порядку от 1-го до 4-х (5-ти), ориентируясь на цифры, при помощи магнитов, посчитать). А сейчас мы поиграем с Умняшей в интересную игру, которая называется «Покажи и назови»».

Далее ребенку предлагаются картинки с изображением статических поз кистей и пальцев рук и пространственных предлогов, которые прикреплены на одну из сторон каждого кубика. Ребенок вместе с логопедом показывает и проговаривает каждую статическую позу, узнаёт предлог. Затем педагог предлагает ребенку соединить слова в предложение и еще раз показать каждую позу и проговорить.

Список использованной  и рекомендуемой литературы

Лурия А.Р. Высшие корковые функции и их нарушения при локальных поражениях мозга. М., 1968 г.

Сиротюк А.Л. Обучение детей с учётом психофизиологии. М., Сфера,2001г.

Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. М., Сфера, 2001г.

Логопедия / Под ред. Проф. Л.С. Волковой. М., 1989 г.

Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. М., 1997 г.

Выготская И.Г. Берковская Н.В. Звукогород. Буквоград. Златоустье. М., 1999.

Косинова Е.М. Гимнастика для развития речи. М., 2003г.

Ткаченко Т. А. Специальные символы в подготовке детей к обучению грамоте. М., 2000 г.

Ткаченко Т.А. Логопедические упражнения. Речевое и слуховое внимание, фонетическая память, активизация словаря, тренировка дикции, артикуляционная, познавательная активность. Развитие речи. М., 2006 г.

Филичева Т.Б., ТумановаТ.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием: воспитание и обучение. М.,2000г.