Коучинг-сессия на тему Диалог как средство развития коммуникативной компетенции

План коучинг-сессии

Тема сессии:		Диалог как средство развития коммуникативной компетенции
Цель:	обучение участников коучинга использованию беседы как основного метода диалогического обучения  в процессе преподавания. Понимать роль и различия диалогов, определить их место в уроке, выявить значимость исследовательского диалога Понимать принципы эффективной беседы в классе, роль постановки вопросов.
Результат  обучения:		Знание и понимание учителями типов диалога.  Понимают принципы  эффективной беседы в классе
Ресурсы:		Руководство для учителя. Компьютер, проектор, экран, флипчарты, маркеры
Ключевая идея:		Знать, что  беседа способствует повышению качества обсуждения всего класса и малых групп.
Деление на группы		По смайликам
Виды заданий:		Подходы, используемые при выполнении данного задания	Время
Деление на группы Создание коллаборативной среды Вводное задание Стратегия «Тригерный рисунок» Рефлексия Инсерт Работа в группах		Деление на группы по смайликам Тема нашего занятия « Диалог как средство развития коммуникативной компетенции» Слайд 1 Создание коллаборативной среды. Слайд 2 Просмотр фильма. «Цветы распускаются» Дети-цветы жизни. Нам, учителям как никому другому дана возможность наблюдать за их развитием и цветением. Мы не простые наблюдатели, от нас многое зависит. Слайд 3 Группам предлагается нарисовать учеников. 1 группа – «хороший» ученик 2 группа – ученик с девиантным поведением 3 группа – эксперты, делают вывод каким образом может измениться ученик Обмен рисунками. «Исправьте» рисунок другой группы, так, чтобы нарисованный ученик приобрел противоположные качества. Определите, что может этому способствовать изменению поведения, характера ученика? Выступление 3 группы Что такое диалог, каждый из вас может ответить, но я предлагаю ознакомиться с некоторыми особенностями ведения диалога, постановкой вопроса, обозначая условными знаками прочитанное: Слайд 4 Составьте 1 тонкий и 1 толстый вопросы по прочитанному соседней группе. Примеры тонких и толстых вопросов у вас на столе. Задайте свои вопросы соседней группе Слайд 5 А знаете ли вы, что Мерсер (1995) определил три  разных типа разговора: •         Диспут (заявление и встречное заявление) •         Общий, куммулятивный ( повторение, подтверждение, разъяснение) •         Исследовательский ( критический и конструктивный)	2мин 2 мин 10мин 2 мин 5 мин 2 мин 3 мин
Физминутка-разминка		«танец» Слайд 6	3 мин
Определение типа беседы		Знаете ли вы отличия видов диалога? Проверим. Определите тип беседы Слайд 7 Слайд 8 Слайд 9 Слайд 10   Слайд 11 Слайд 12	12 мин
Итог		Слайд 13	1 мин
Итоговая рефлексия: 4 мин		Какой тип беседы вы считаете наиболее приемлемым в школе? «Какие вопросы были наиболее сложными?» и «Насколько эта работа была для вас полезна?» Оцените нашу работу. На стикерах напишите, что вам понравилось, что по вашему мнению было неудачным, свое пожелание мне для исправления ошибок. Прикрепите стикеры - цветы на цветущий луг. Слайд 14

Приложение 1

Учителю требуется большое педагогическое мастерство, чтобы руководить диалогом, направлять его, допускать плюрализм мнений и свободу суждений. Сохраняя право на последнее (авторитетное) слово, педагог должен учить школьников «парадоксальному разуму культуры»: грамотному изложению своей точки зрения, терпимому отношению к возражениям и критике, монологическому развертыванию положений, умению четко и последовательно выстраивать аргументацию.

Существует ряд условий, без учета которых диалог не может быть эффективен.

•Предмет обсуждения должен содержать внутренний потенциал для разворачивания диалога, то есть давать принципиальную возможность рассмотрения его с альтернативных точек зрения. 

•Важно направлять диалог в конструктивное русло. Нужно избегать псевдообсуждений (переключения внимания на другие темы), а также обучать аудиторию многостороннему видению проблемы

•Обязательно соблюдение правил ведения диалога всеми его участниками. Необходимо выработать цивилизационные нормы сотрудничества и стремиться к их выполнению, избегая некорректного, оскорбительного поведения. 

•Предоставление каждому возможности осуществить свое право высказать любую точку зрения.

•Предоставление учащимся равных возможностей в получении необходимой информации для обоснования своей позиции.

•Осознание того, что необходимость конструктивного диалога диктуется не волей отдельных лиц, а реально сложившейся ситуацией, связана с решением сложившейся проблемы для той и другой стороны.

•Ключевая роль должна принадлежать инициатору обсуждения. Когда тот не справляется с ролью ведущего, диалог перестает быть управляемым. Задача педагога — найти способ так организовать процесс обсуждения, чтобы не только выполнить учебные цели, реализовать сверхзамысел урока, но и сохранить свой авторитет, статус в глазах окружающих. Если учитель не ощущает в себе достаточных лидерских качеств, предпочтительнее перепоручить ведение разговора другому лицу. 

•Педагогический диалог требует заинтересованного отношения ко всем учащимся, уважительного отношения к «я» ребенка. Не следует оставлять без внимания явные противоречия в высказываниях школьников, нелогичность их рассуждений, а также неаргументированные или необоснованные мнения. С помощью наводящих вопросов или тактичных реплик педагог может прояснить содержание высказывания сам, а также переадресовать возникшую проблему аудитории. 

•Определение общей платформы для дальнейшего взаимодействия и сотрудничества, стремление найти в высказываниях противника и его поведении то, что объединяет с ним, а не разъединяет, поиск общих точек соприкосновения.

Приложение 2

«Тонкие» вопросы	«Толстые» вопросы
В эту графу мы записываем вопросы, на которые предполагается однозначный, «фактический» ответ. Например, «который сейчас час?».поведением человека?».	В эту графу мы записываем те вопросы, на которые предполагается развернутый, «долгий», обстоятельный ответ. Например, «какова связь между временем года и поведением
Кто…? Что…? Когда…? Может…? Будет…? Как звали…? Было ли…? Согласны ли вы…? Верно ли…?	Дайте три объяснения, почему… Объясните, почему… Почему вы думаете…? Почему вы считаете…? В чем различие…? Что, если…?

Приложение 3

Памятка приятной беседы

1.                 Если во время беседы с другим человеком неожиданно замолчать, то можно услышать, что он хочет тебе сказать.

 
2. Если при этом ещё и неожиданно замереть, то можно увидеть, что и как говорит тебе тело собеседника. 

3. Если же подольше остановить свой взгляд на лице собеседника, то можно увидеть всю бурю эмоций, переживаемых им при общении. 

4. Если при общении остановить своё дыхание, можно различить дыхание друга. 

5. И если при общении хотя бы на мгновение остановить свои мысли, то можно начать «воспринимать» мысли собеседника. 

6. А если осторожно остановить своё внимание на глазах партнёра и нырнуть в их глубину, то можно встретиться с … Бесконечностью.