|
№
п/п
|
Наименование раздела,
темы
|
Количество часов
|
Сроки проведения урока
|
Характеристика
основных видов
деятельности
обучающихся
|
ЦОРы
|
Примечания
|
|
План
|
Факт
|
|
|
Как устроен мир
|
6ч.
|
|
|
|
|
|
|
1.
|
Природа (с.4-9)
Разнообразие природы. Как классифицируют
объекты природы. Биология — наука о живой природе. Царства живой природы
(растения, животные, грибы, бактерии). Ценность природы для людей
|
1
|
05.09
|
|
Знакомиться с учебником и учебными пособиями по курсу
«Окружающий мир» для 3 класса, с целями и задачами раздела «Как устроен мир»;
понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
доказывать, пользуясь иллюстрацией учебника, что
природа удивительно разнообразна; раскрывать ценность
природы для людей;
работать в паре:
анализировать текст
учебника, извлекать из него необходимую информацию; сравнивать объекты неживой и живой природы по известным
признакам; предлагать задание к рисунку учебника и оценивать ответы одноклассников;
классифицировать объекты живой природы, осуществлять самопроверку;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
СКБ
http://www.edu.ru
–каталог образовательных интернет-
ресурсов
http://school.edu.ru
– российский образовательный
портал
http://lit.1september.ru
- Сайт газеты "Первое сентября
http://school-collection.edu.ru
- единая коллекция
цифровых
образовательных ресурсов
Digital. 1 sptember.ru
|
|
|
2.
|
Человек (с.10-15)
Человек - часть природы.
Отличия человека от других живых существ.
Внутренний мир человека. Ступеньки познания человеком окружающего мира
|
1
|
07.09
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
находить сходство человека и живых существ и
отличия его от животных;
различать внешность человека и его внутренний мир; анализировать проявления внутреннего мира человека в его
поступках, внешности, взаимоотношениях с людьми, отношении к природе; оценивать богатство внутреннего мира человека;
работать в паре: наблюдать и описывать
проявления внутреннего мира человека; обсуждать, как
возникают богатства внутреннего мира человека;
моделировать ступени познания человеком окружающего мира
в ходе ролевых игр;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке человека.
|
|
|
3.
|
Проект «Богатства, отданные людям» (с.16-17)
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника,
распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы
|
1
|
12.09
|
|
В ходе выполнения проекта дети учатся:
- определять цель проекта;
- распределять обязанности по проекту
в группах;
- собирать материал в дополнительной
краеведческой литературе, музее, в ходе интервью, в Интернете;
- подбирать иллюстративный материал
(фотографии, открытки, слайды), изготавливать недостающие иллюстрации
(фотографии, рисунки), оформлять стенд;
- презентовать проект;
- оценивать результаты работы
|
|
|
4.
|
Общество (с.18-23)
Человек как член общества.
Человечество. Семья как часть общества. Народ как часть общества,
многообразие народов Земли. Страна (государство). Символы государства. Глава
государства. Представление о гражданстве. Мы — граждане России
|
1
|
14.09
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
определять место человека в мире;
характеризовать семью, народ, государство как части общества;
обсуждать вопрос о том, почему семья является важной частью
общества;
сопоставлять формы правления в государствах мира;
работать в группе: анализировать таблицу с целью извлечения необходимой информации: описывать по фотографиям достопримечательности разных стран; соотносить страны и народы, осуществлять
самопроверку, рассуждать о многообразии и единстве стран и народов в
современном мире;
формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
5.
|
Входное контрольное тестирование. Что такое экология (с.24-28)
Экология как наука о связях между живыми существами и окружающей средой,
её роль в жизни человека и общества. Экологические связи, их разнообразие
|
1
|
19.09
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
анализировать текст учебника с целью обнаружения взаимосвязей в
природе, между природой и человеком, прослеживать по
схеме обнаруженные взаимосвязи, рассказывать о них,
опираясь на схему;
работать в паре: анализировать схемы учебника и с их помощью классифицировать экологические связи;
приводить примеры взаимосвязей живого и неживого, растений и животных,
человека и природы; описывать окружающую среду для
природных объектов и человека; моделировать связи
организмов с окружающей средой, обсуждать и оценивать предложенные модели;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
6.
|
Природа в опасности (с.29-34)
Положительное и отрицательное
влияние человека на природу. Морская корова, странствующий голубь — примеры
животных, исчезнувших по вине человека. Охрана природы. Заповедники и
национальные парки — особо охраняемые природные территории
|
1
|
21.09
|
|
Понимать учебную задачу и стремиться её выполнить;
устанавливать причинно-следственные связи между поведением людей, их деятельностью и
состоянием окружающей среды; различать положительное и
отрицательное влияние человека на природу; сравнивать
заповедники и национальные парки как виды особо охраняемых природных
территорий;
работать в группе:
сопоставлять (по
фотографиям в учебнике) примеры отрицательного и положительного воздействия
человека на природу: рассуждать о том, почему люди не
могут полностью прекратить использование природных богатств;
объяснять, какое отношение к природе можно назвать ответственным приводить примеры такого отношения из современной жизни; - моделировать в виде схемы воздействие человека на природу;
обсуждать, как каждый может помочь природе; работать со взрослыми: готовить сообщение о заповедниках и
национальных парках в своём регионе, о природоохранных мероприятиях в своём
городе (селе); участвовать в природоохранной
деятельности;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке.
|
|
|
|
Эта удивительная природа
|
18ч.
|
|
|
|
|
7.
|
Тела, вещества, частицы. (с.36-40)
Знакомство с целями и задачами раздела.
Тела, вещества, частицы. Естественные и искусственные тела. Твёрдые,
жидкие, газообразные вещества
|
1
|
26.09
|
|
Понимать учебные задачи раздела и данного урока и
стремиться их выполнить;
характеризовать понятия «тела», «вещества», «частицы»;
классифицировать тела и вещества, приводить
примеры естественных искусственных тел, твёрдых, жидких и газообразных
веществ;
наблюдать опыт с растворением вещества, высказывать предположения объясняющие результат опыта, доказывать на основе опыта, что тела и вещества состоят из
частиц;
работать в группе: проверять с помощью учебника правильность приведенных
утверждений; различать тела и вещества, осуществлять самопроверку: моделировать процесс растворения, а также
расположение частиц в твёрдом, жидком и газообразном веществах;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на
|
|
|
8.
|
Разнообразие веществ. (с.41-45)
Разнообразие веществ в окружающем мире.
Химия — наука о веществах. Наиболее распространённые в быту вещества (соль, сахар,
крахмал, кислоты). Обнаружение крахмала в продуктах. Кислотные дожди
|
1
|
28.09
|
|
Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;
наблюдать и характеризовать свойства поваренной соли, сахара, крахмала,
кислоты;
практическая работа: ставить опыты по обнаружению крахмала в продуктах
питания, использовать лабораторное оборудование, фиксировать результаты исследования в рабочей тетради;
работать в паре:
описывать изучаемые
вещества по предложенному плану; использовать
информацию из текста учебника для объяснения содержания рисунков;
работать со взрослыми:
различать сахар, соль,
крахмал по характерным признакам;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
9.
|
Воздух и его охрана. (с.46-50)
Воздух как смесь газов.
Свойства воздуха. Источники загрязнения воздуха. Охрана чистоты воздуха
|
1
|
03.10
|
|
Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;
анализировать схему (диаграмму) с целью определения состава
воздуха;
исследовать с помощью опытов свойства воздуха;
различать цель опыта, ход опыта, вывод: фиксировать
результаты исследования в рабочей тетради;
работать в паре: объяснять свойства воздуха, используя знания о
частицах; осуществлять самопроверку; извлекать из
текста учебника информацию в соответствии с заданием;
работать со взрослыми: интервьюировать взрослых о мерах охраны чистоты воздуха в
родном городе;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
10.
|
Вода и её свойства. (с.51-54)
Вода как вещество.
Значение воды для жизни на Земле. Свойства воды
|
1
|
05.10
|
|
Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;
практическая работа: исследовать по инструкции учебника свойства воды (определять и называть цель каждого
опыта, устно описывать его ход, формулировать
выводы и фиксировать их в рабочей тетради):
работать в паре: находить главные мысли учебного текста, раскрывать их, используя информацию из текста; анализировать схемы учебника и применять
их для объяснения свойств воды; рассказывать об
использовании в быту воды как растворителя. сравнивать
свой ответ с ответами одноклассников, обобщать
информацию;
работать со взрослыми: проводить мини-исследование об использовании питьевой
воды в семье;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
|
11.
|
Превращения и круговорот
воды (с.55-58)
Три состояния воды. Круговорот воды в природе
|
1
|
10.10
|
|
Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;
высказывать предположения о состояниях воды в природе; различать три состояния воды;
наблюдать в ходе учебного эксперимента образование капель при
охлаждении пара, формулировать на основе наблюдения
вывод о причинах образования облаков и выпадении дождя;
работать в паре: анализировать
рисунок-схему, объяснять с его помощью особенности
образования льда; рассказывать по схеме о круговороте
воды в природе, осуществлять взаимопроверку; моделировать
кругооборот воды в природе, осуществлять самопроверку
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
|
12.
|
Берегите воду! Как
разрушаются камни. (с.59-63)
Использование воды
человеком. Высказывать Источники загрязнения воды. Меры по охране чистоты
воды и её экономному
Процесс разрушения горных пород в природе, его причины и последствия
использованию
|
1
|
12.10
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
высказывать предположения о том, почему нужно беречь воду; находить и использовать при ответе на
вопрос цифровые данные из учебника;
работать в паре: извлекать из текста учебника информацию в
соответствии с заданием; анализировать схему в учебнике, сопоставлять полученные сведения с информацией из текста; рассматривать фотодокументы и высказывать соответствующие
суждения; моделировать в виде динамической схемы источники
загрязнения воды, рассказывать о загрязнении воды с
помощью модели; обсуждать способы экономного
использования воды;
работать со взрослыми: интервьюировать взрослых о мерах по охране чистоты воды в
родном городе (селе);
высказывать предположения о причинах разрушения горных пород в природе;
наблюдать процесс расширения твёрдых тел в ходе учебного
эксперимента; моделировать в виде схемы увеличение
расстояний между частицами твёрдых тел при нагревании и уменьшение — при
охлаждении;
характеризовать процесс разрушения горных пород в результате
нагревания, охлаждения, замерзания воды в трещинах и укоренения растений в
них;
работать со взрослыми: наблюдать и фотографировать в
природе проявления разрушения горных пород, готовить рассказ
на основе наблюдений;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
|
13.
|
Что такое почва (с.64-68)
Почва как верхний плодородный слой земли. Состав почвы. Значение
плодородия почвы для жизни растений. Животные почвы. Образование и разрушение
почвы. Охрана почвы
|
1
|
17.10
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
анализировать рисунок учебника по предложенным заданиям и вопросам;
высказывать предположения (гипотезы) о том, почему почва плодородна,
обосновывать их;
практическая работа: исследовать состав
почвы в ходе учебного эксперимента, использовать полученные данные для проверки выдвинутых гипотез,
анализировать схему связей почвы и растения; на основе схемы моделировать связи почвы и растений;
обсуждать вопрос о взаимосвязи живого и неживого в почве;
характеризовать процессы образования и разрушения почвы; характеризовать меры по охране почвы от разрушения (на
основе материала учебника о деятельности В. В. Докучаева);
обсуждать рассказ «Уважайте жизнь дождевого червя» из книги
«Великан на поляне»;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
|
14.
|
Разнообразие растений (с.69-73)
Группы растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые.
Виды растений. Ботаника — наука о растениях
|
1
|
19.10
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
доказывать, используя свои знания и рисунок учебника, что
растения очень разнообразны;
знакомиться с группами растений по материалам учебника;
работать в группе: классифицировать растения из предложенного списка, предлагать подобные задания одноклассникам,
проверять и оценивать их ответы;
знакомиться по учебнику с понятием «виды растений»;
использовать предложенную информацию при характеристике групп
растений; определять растения с помощью
атласа-определителя, осуществлять взаимопроверку;
приводить примеры растений разных групп и видов с помощью атласа-определителя;
используя книгу «Зелёные страницы»,
подготавливать сообщение об одном из видов растений любой группы;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
|
15
|
Контрольная работа
за I четверть (тест
№1).
|
1
|
24.10
|
|
Выполнять тестовые задания;
оценивать правильность/неправильность предложенных ответов;
|
|
|
|
16.
|
Солнце, растения и мы с
вами (с.74-77)
Дыхание и питание растений. Связи между растениями и окружающей средой.
Роль растений в жизни животных и человека
|
1
|
26.10
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
выполнять тестовые задания;
выявлять с помощью схемы сходство и различие процессов
питания и дыхания растений;
моделировать процессы дыхания и литания растений,
рассказывать об этих процессах с помощью выполненной схемы;
выявлять роль листьев, стебля и корня в питании растений;
доказывать, что без растений невозможна жизнь животных и
человека;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
|
17.
|
Размножение и развитие
растений (с.78-81)
Опыление. Роль насекомых в опылении растений. Приспособленность растений
к разным способам распространения плодов и семян. Развитие растений из семян
|
1
|
02.11
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
характеризовать условия, необходимые для размножения растения и их
распространения;
наблюдать в природе, как распространяются семена деревьев;
выявлять роль животных в размножении и развитии растений;
характеризовать с помощью схем стадии развития растения из семени;
работать с терминологическим словариком;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
|
18.
|
Охрана растений (с.82-86)
Факторы отрицательного воздействия человека на мир растений.
Растения, нуждающиеся в охране. Меры охраны растений. Правила поведения в природе
|
1
|
07.11
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
актуализировать сведения, полученные в 1—2 классах, об исчезающих и
редких растениях. Красной книге, правилах поведения в природе;
характеризовать факторы отрицательного воздействия человека на мир
растений;
обсуждать материалы книги «Великан на поляне» с целью
выяснения правил поведения человека в природе;
оформлять памятку (книжку) «Берегите растения»;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
|
19.
|
Разнообразие животных (с.87-93)
Многообразие животного мира. Классификация животных: черви,
моллюски, иглокожие, ракообразные, паукообразные, насекомые, рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся (рептилии), птицы, звери (млекопитающие). Виды
животных. Зоология — наука о животных
|
1
|
09.11
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
актуализировать знания о животном мире, полученные в 1—2 классах;
классифицировать животных из списка, предложенного одноклассниками;
приводить примеры животных разных групп;
с помощью атласа-определителя «От земли до неба» определять животных, изображённых на рисунках, и относить их к определённой группе;
обсуждать рассказ «История с пиявкой» из книги «Великан на
поляне»;
работать с электронным приложением к учебнику;
работать с терминологическим словариком;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
|
20.
|
Кто что ест. Проект
«Разнообразие природы родного края» (с.94-99)
Классификация животных по способу питания:
растительно-ядные, насекомоядные, хищники, всеядные. Цепи питания.
Приспособление животных к добыванию пищи, к защите от врагов. Подготовка к
выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий,
обсуждение способов и сроков работы
|
1
|
14.11
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
характеризовать животных по типу питания;
приводить примеры животных по типу питания;
анализировать схемы цепей питания;
характеризовать защитные приспособления растений и животных; - обсуждать материал книги «Зелёные страницы» о божьих
коровках;
обсуждать роль хищников в поддержании равновесия в
природе;
формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке.
В ходе выполнения проекта дети учатся:
определять цель и этапы работы;
распределять обязанности;
совместно со взрослыми
определять с помощью атласа-определителя растения, птиц, другие
природные объекты, делать фотографии, зарисовки;
находить в краеведческой литературе материалы о
природе родного края;
составлять и презентовать «Книгу природы
родного края»
|
Digital. 1 sptember.ru
|
|
|
21.
|
Размножение и развитие животных (с.100-105)
Размножение и развитие животных разных групп
|
1
|
16.11
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
характеризовать животных разных групп по способу размножения;
моделировать стадии размножения животных разных групп;
рассказывать, как заботятся домашние животные о своем потомстве;
обсуждать материалы книг «Зелёные страницы» и «Великан на
поляне» о размножении животных;
работать с терминологическим словариком;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
|
22.
|
Охрана животных (с.106-111)
Факторы отрицательного воздействия человека
на мир животных. Исчезающие и редкие животные, внесённые в Красную книгу
России. Правила поведения в природе. Меры по охране животного мира
|
1
|
21.11
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
актуализировать знания о редких и исчезающих животных.
Красной книге России, полученные в 1—2 классах;
характеризовать факторы отрицательного воздействия человека
на животный мир;
с помощью атласа-определителя и электронного
приложения определять животных, занесённых в Красную
книгу России;
обсуждать меры по охране животных;
обсуждать материалы книги «Великан на поляне» об исчезновении
насекомых;
формулировать с помощью экологических знаков правила поведения в
природе;
с помощью дополнительной литературы готовить сообщение о животных, занесённых в Красную книгу,
которые не изучались ранее;
создать книжку-малышку «Береги животных»;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
|
23.
|
В царстве грибов (с.112-117)
Разнообразие грибов.
Строение шляпочных грибов. Взаимосвязи грибов с деревьями. Грибы из Красной
книги. Съедобные, несъедобные и ядовитые грибы. Правила сбора грибов. Лишайники
|
1
|
23.11
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
характеризовать строение шляпочных грибов;
с помощью иллюстраций учебника
и атласа-определителя
различать съедобные, несъедобные и ядовитые грибы;
обсуждать материал рассказа «Кому нужен мухомор» из
книги «Великан на поляне»;
моделировать различие грибов-двойников;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
|
24.
|
Великий круговорот жизни (с.118-120)
Круговорот веществ. Основные звенья круговорота веществ:
производители, потребители, разрушители. Роль почвы в круговороте веществ
|
1
|
28.11
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить; характеризовать организмы-производители,
организмы-потребители и организмы-разрушители;
обсуждать опасность исчезновения хотя бы одного из
звеньев цепи круговорота веществ в природе;
моделировать круговорот веществ в природе;
рассказывать о круговороте веществ на Земле;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
|
|
Мы и наше здоровье
|
10ч.
|
|
|
|
|
|
25.
|
Организм человека (с.122-125)
Анатомия, физиология,
гигиена как науки. Понятие об органах и системе органов тела человека:
нервная система, пищеварительная система, кровеносная система
|
1
|
30.11
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить; актуализировать знания по анатомии и
физиологии человеческого организма, полученные во 2 классе;
характеризовать системы органов человека (их части и
назначение); - обсуждать взаимосвязь наук анатомии, физиологии
и гигиены;
анализировать схемы расположения органов тела человека,
уметь показывать расположение внутренних органов на
своём теле и теле собеседника практическая работа в паре:
измерение роста и массы тела человека;
работать с терминологическим словариком;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
|
26.
|
Органы чувств (с.126-129)
Органы чувств человека: глаза, уши, нос, язык, кожа, их роль
в восприятии мира. Гигиена органов чувств
|
1
|
05.12
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
работать в группе: самостоятельно изучать материал темы и готовить рассказы по предложенному плану;
распознавать
предметы на ощупь и по запаху в ходе учебного эксперимента
формулировать правила гигиены органов чувств;
работать с терминологическим словариком;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
|
27.
|
Надёжная защита организма (с.130-133)
Кожа как орган защиты от повреждений и внешних воздействий. Свойства
кожи. Гигиена кожных покровов. Первая помощь при повреждении кожных покровов
(ранки, ушибы, ожоги, обмо. раживание)
|
1
|
07.12
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
практическая работа: изучить
свойства кожи;
характеризовать средства гиг иены и ухода за кожей;
характеризовать меры первой помощи при повреждениях кожи;
работать в паре: осваивать приёмы оказания первой помощи при повреждениях
кожи;
подготовить рассказ об уходе за кожей;
работать с терминологическим словариком;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
|
28.
|
Опора тела и движение (с.134-137)
Опорно-двигательная
система, её роль в организме человека. Осанка. Важность выработки и
сохранения правильной осанки. Роль физической культуры в поддержании тонуса
мышц
|
1
|
12.12
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
характеризовать роль скелета и мышц в жизнедеятельности организма;
раскрывать роль правильной осанки для здоровья человека;
следить за правильной осанкой на уроке и вне его;
выполнять физкультминутки;
работать с терминологическим словариком;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на вопросы и оценивать достижения на
уроке
|
|
|
|
29.
|
Наше питание.
Проект «Школа кулинаров». (с.138-143)
Питательные вещества, необходимые организму (белки,
жиры, углеводы, витамины), продукты, в которых они содержатся.
Пищеварительная система, её строение и функционирование. Гигиена питания.
|
1
|
14.12
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
практическая работа: определять наличие питательных веществ в продуктах
питания;
моделировать строение пищеварительной системы;
характеризовать изменения, которые происходят с пищей в процессе
переваривания;
обсуждать правила рационального питания;
составлять меню здорового питания;
работать с терминологическим словариком;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке;
готовиться к выполнению проекта «Школа кулинаров»
|
|
|
|
30
|
Контрольная работа
за II четверть (тест
№2).
Дыхание и кровообращение (с.144-146)
Дыхательная и кровеносная
системы, их строение и работа. Взаимосвязь дыхательной и кровеносной систем.
Пульс, его частота
|
1
|
19.12
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
актуализировать знания о лёгких и сердце, полученные во 2 классе;
характеризовать строение дыхательной системы и её роль в организме;
моделировать строение дыхательной системы;
характеризовать строение кровеносной системы и роль крови и
кровеносной системы в организме;
моделировать строение кровеносной системы;
обсуждать взаимосвязь дыхательной и кровеносной систем;
практическая работа в паре: измерять пульс
на запястье и
подсчитывать количество
его ударов в минуту при разной нагрузке;
работать с терминологическим словариком;
работать со взрослыми: измерять пульс у членов
своей семьи;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
Digital. 1 sptember.ru
|
|
|
31.
|
Умей предупреждать
болезни (с.147-149). Промежуточный контроль
Закаливание как фактор
предупреждения заболеваний. Способы закаливания организма. Предупреждение
инфекционных болезней и аллергии. Правила поведения в случае заболевания
|
1
|
21.12
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
характеризовать факторы закаливания;
формулировать правила закаливания;
составлять памятку по закаливанию;
составлять инструкцию по предупреждению инфекционных
заболеваний;
работать с терминологическим словариком;
регулярно проводить закаливание
своего организма;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
|
32.
|
Проверим себя и оценим свои достижения за первое полугодие
(с. 154-170)
Проверка знаний и умений.
Формирование адекватной оценки своих достижений
|
1
|
26.12
|
|
Выполнять тесты с выбором ответа;
оценивать правильность/неправильность предложенных ответов;
адекватно оценивать свои знания в
соответствии с набранными баллами
|
|
|
|
33.
|
Здоровый образ жизни (с.150-153)
Понятие о здоровом образе жизни. Правила здорового образа жизни для
школьников
|
1
|
09.01
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
различать факторы, укрепляющие здоровье, и факторы, негативно
на него влияющие;
обсуждать и формулировать правила
здорового образа жизни и стараться его соблюдать;
работать с терминологическим словариком;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
|
34.
|
Презентация проектов «Богатства, отданные людям», «Разнообразие
природы родного края», «Школа кулинаров».
Представление результатов проектной деятельности. Формирование
адекватной оценки своих достижений
|
1
|
11.01
|
|
Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их
наглядными материалами;
обсуждать выступления учащихся;
оценивать свои достижения и достижения других учащихся
|
|
|
|
|
Наша безопасность
|
7 ч.
|
|
|
|
|
|
35.
|
Огонь, вода и газ (с.4-7)
Знакомство с целями и задачами раздела. Действия при пожаре, аварии
водопровода, утечке газа
|
1
|
16.01
|
|
Понимать учебную задачу раздела и данного урока и стремиться
её выполнить;
актуализировать знания об опасностях в быту, полученные в 1—2
классах;
характеризовать действия при пожаре, аварии водопровода и утечке
газа;
моделировать действия при этих ситуациях в виде схем и ролевой
игры;
называть наизусть телефоны экстренного вызова, родителей, соседей:
работать с терминологическим словариком;
анализировать схему эвакуации из школы и
моделировать её в ходе учебной тревоги;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
|
36.
|
Чтобы путь был счастливым
(с.8-13)
Правила поведения по дороге в школу, при переходе улицы, езде на
велосипеде, езде в автомобиле, общественном транспорте
|
1
|
18.01
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; актуализировать правила безопасного поведения на улице,
полученные
в 1—2 классах;
работать в группах: изучать по материалам учебника правила поведения на
улице и в транспорте, готовить сообщения;
обсуждать предложенные ситуации, которые являются
потенциально опасными;
выполнять тесты с выбором ответа о правильном/неправильном
поведении на улице и в транспорте;
моделировать свои действия в ходе ролевой игры;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
Digital. 1 sptember.ru
|
|
|
37.
|
Дорожные знаки (с.14-17)
Дорожные знаки. Знаки предупреждающие, запрещающие, предписывающие,
информационно-указательные, знаки сервиса
|
1
|
23.01
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
актуализировать знание дорожных знаков, полученное в I—2 классах;
анализировать разные типы знаков, обсуждать,
как они помогают пешеходам;
выполнять тесты с выбором ответа, требующие знания дорожных знаков;
моделировать в виде схемы путь от дома до школы с обозначением
имеющихся дорожных знаков;
работать с терминологическим словариком;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
|
38.
|
Проект «Кто нас защищает» (с.18-19)
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника,
распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы
|
1
|
25.01
|
|
В ходе выполнения проекта дети учатся:
- находить в Интернете и других
источниках информации сведения о Вооружённых силах России, деятельности
полиции, службы пожарной охраны, МЧС;
- интервьюировать ветеранов Великой
Отечественной войны, военнослужащих, сотрудников полиции, службы пожарной
охраны, МЧС;
- оформлять собранные материалы в
виде стендов, альбомов и т.д.;
- презентовать и оценивать
результаты проектной деятельности
|
|
|
|
39.
|
Опасные места (с.20-24)
Правила поведения в потенциально опасных местах: на балконе, в лифте,
на стройплощадке, пустыре, в парке, лесу, на обледеневших поверхностях и т.
д.
|
1
|
30.01
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; актуализировать полученные ранее знания о потенциально
опасных местах;
обсуждать потенциальные опасности в доме и вне его;
работать со взрослыми: составлять схему своего двора и окрестностей с
указанием опасных мест;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
|
40.
|
Природа и наша безопасность (с.25-30)
Опасности природного характера (гроза, ядовитые растения и грибы,
змеи, собаки, кошки
|
1
|
01.02
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
характеризовать опасности природного характера;
находить в атласе-определителе «От земли до неба» информацию
о ядовитых растениях и грибах;
обсуждать рассказ «Опасные двойники» из книги «Зелёные
страницы»; характеризовать правила гигиены при общении
с домашними животными;
отличать гадюку от ужа;
формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке
|
|
|
|
41.
|
Экологическая безопасность
(с.31-36)
Экологическая
безопасность. Цепь загрязнения. Правила экологической безопасности
|
1
|
06.02
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
анализировать по схеме цепь загрязнения;
приводить примеры цепей загрязнения;
моделировать пути поступления загрязняющих веществ в организм;
обсуждать проблему экологической безопасности и меры по
охране окружающей среды;
практическая работа: знакомиться с устройством и работой бытового фильтра
для очистки воды;
работать с терминологическим словариком;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
|
|
Чему учит экономика
|
12ч.
|
|
|
|
|
|
42.
|
Для чего нужна экономика (с.38-41)
Потребности людей.
Удовлетворение потребностей людей — главная задача экономики. Товары и услуги
|
1
|
08.02
|
|
Понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться
её выполнить;
раскрывать понятия «экономика», «потребности», «товары»,
«услуги»;
различать товары и услуги; приводить примеры
товаров и услуг;
характеризовать роль труда в создании товаров и услуг;
работать с терминологическим словариком;
работать со взрослыми: прослеживать, какие товары и услуги были нужны семье в
течение дня;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
|
43.
|
Природные богатства и труд людей — основа экономики (с.42-45)
Использование природных богатств в экономике. Бережное использование
природных богатств. Роль труда людей в экономике, труд умственный и физический.
Роль образования в экономике
|
1
|
13.02
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
раскрывать роль природных богатств и труда людей в экономике
по предложенному плану;
приводить примеры использования природных богатств и труда в процессе
производства товаров;
прослеживать взаимосвязь труда людей разных профессий;
раскрывать роль науки в экономическом развитии;
работать со взрослыми: выяснять роль профессий родителей в экономике;
работать с терминологическим словариком;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
|
44.
|
Полезные ископаемые (с.46-50)
Понятие о полезных ископаемых. Наиболее важные в экономике полезные
ископаемые. Значение, способы добычи и охрана полезных ископаемых
|
1
|
15.02
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
актуализировать знания о полезных ископаемых, полученные в I—2 классах;
определять полезные ископаемые с помощью атласа-определителя
«От земли до неба»;
выявлять, при производстве каких товаров применяются
изучаемые полезные ископаемые;
характеризовать особенности добычи различных полезных ископаемых
(шахты, карьеры, нефтяные вышки);
с помощью атласа-определителя
готовить сообщения о каком-либо полезном ископаемом;
работать с терминологическим словариком;
работать со взрослыми: в краеведческом музее выяснять,
какие полезные ископаемые добываются в регионе;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
|
45.
|
Растениеводство (с.51-55)
Сельское хозяйство как составная часть экономики. Растениеводство как
отрасль сельского хозяйства. Использование культурных растений для производства
продуктов питания и промышленных товаров. Классификация культурных растений:
зерновые, кормовые и прядильные культуры, овощи, фрукты, цветы. Труд
растениеводов
|
1
|
20.02
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
актуализировать знания о дикорастущих и культурных растениях,
полученные в 1—2 классах;
практическая работа в паре: исследовать выданное учителем сельскохозяйственное
растение и описывать его по плану;
обсуждать, зачем люди занимаются растениеводством;
различать и классифицировать культурные растения;
определять с помощью атласа-определителя культурные растения;
характеризовать роль выращивания культурных растений в экономике и
труд растениеводов;
выявлять связь растениеводства и промышленности;
работать с терминологическим словариком;
исследовать, какие продукты растениеводства используются в семье
в течение дня;
работать со взрослыми: интервьюировать работников
сельского хозяйства;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
|
46.
|
Животноводство (с56-59)
Животноводство как отрасль сельского хозяйства. Домашние сельскохозяйственные
животные: млекопитающие,
птицы, рыбы, насекомые. Содержание и разведение домашних сельскохозяйственных
животных, их роль в экономике. Труд животноводов
|
1
|
22.02
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
актуализировать знания о диких и домашних животных, полученные в
1—2 классах;
классифицировать домашних сельскохозяйственных животных;
характеризовать роль разведения сельскохозяйственных животных в
экономике и труд животноводов;
выявлять взаимосвязь растениеводства, животноводства и
промышленности;
работать с терминологическим словариком;
исследовать, какие продукты животноводства использует семья в
течение дня;
работать со взрослыми: интервьюировать работников
животноводства;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
Digital. 1 sptember.ru
|
|
|
47.
|
Какая бывает промышленность (с.60-63)
Промышленность как составная часть экономики. Отрасли промышленности:
добы-вающая, электро-энергетика, металлургия, машиностроение, электронная,
химическая, лёгкая, пищевая промышленность
|
1
|
27.02
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
характеризовать отрасли промышленности по их роли в производстве
товаров;
соотносить продукцию и отрасли промышленности;
выявлять взаимосвязь отраслей промышленности;
характеризовать труд работников отраслей промышленности;
работать с терминологическим словариком;
работать со взрослыми: найти в краеведческой литературе или
выяснить у взрослых членов семьи, какие отрасли промышленности, какие
крупные предприятия есть в регионе;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
|
48.
|
Проект «Экономика родного края» (с.64-65)
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника,
распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы
|
1
|
01.03
|
|
В ходе выполнения проекта дети учатся:
- собирать информацию об экономике
своего края (города, села);
- оформлять собранные материалы в
виде фотовыставки, стенгазеты, альбома и т.д.;
- коллективно составлять книгу-справочник
«Экономика родного края»;
- презентовать и оценивать результаты
проектной деятельности
|
|
|
|
49.
|
Что такое деньги (с.66-70)
Обмен товарами: бартер, купля — продажа. Роль денег в экономике.
Виды денежных знаков (банкноты и монеты). Денежные единицы различных стран.
Зарплата и сбережения.
Контрольная работа
за III четверть (тест
№3)
|
1
|
06.03
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
характеризовать виды обмена товарами (бартер и купля — продажа); моделировать ситуации бартера и купли-продажи;
раскрывать роль денег в экономике;
различать денежные единицы разных стран;
практическая работа в паре: рассматривать и сравнивать монеты России по внешнему виду,
устно описывать их;
работать с терминологическим словариком;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
|
50.
|
Государственный бюджет (с.71-74)
Понятие о государственном бюджете, расходах
и доходах. Источники доходов. Основные статьи расходов государства
|
1
|
13.03
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
характеризовать государственный бюджет, его доходы и расходы;
определять, люди каких профессий получают зарплату из
государственного бюджета;
выявлять взаимосвязь между доходами и расходами
государства; моделировать доходы и расходы государства
в виде математических задач;
работать с терминологическим словариком;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
|
51.
|
Семейный бюджет (с.75-78)
Понятие о семейном бюджете, доходах и расходах семьи
|
1
|
15.03
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
характеризовать семейный бюджет, его доходы и расходы;
выявлять сходство и различия государственного и
семейного бюджета и их взаимосвязь;
определять, какие доходы и из каких источников может
иметь семья;
обсуждать, какие расходы семьи являются
первостепенными, а какие - менее важными;
моделировать семейный бюджет;
работать с терминологическим словариком;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
|
52.
53.
|
Экономика и экология (с.79-84)
Положительное и отрицательное воздействие экономики на окружающую
среду. Взаимозависимость экономики и экологии. Экологические прогнозы, их
влияние на экономику
|
2
|
20.03
22.03
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
актуализировать знания о влиянии человека на окружающую среду полученные
в 1—2 классах;
характеризовать вредное воздействие различных отраслей
экономики на окружающую среду;
раскрывать взаимосвязь между экономикой и экологией;
обсуждать, почему при
осуществлении любого экономического
проекта в настоящее время осуществляется экологическая экспертиза;
приводить примеры изменения экономических проектов под
влиянием экологов;
моделировать экологические прогнозы;
работать с терминологическим словариком;
работать со взрослыми: выяснять, какие меры экологической безопасности
предпринимаются в регионе;
формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке
|
Digital. 1 sptember.r
|
|
|
|
Путешествия по городам и странам
|
15
|
|
|
|
|
|
54.
55.
56.
|
Золотое
кольцо России (с.86-97)
Золотое кольцо России —слава и гордость
страны. Города Золотого кольца (Сергиев-Посад, Переславль-Залесский. Ростов,
Ярославль, Кострома, Иваново, Суздаль, Владимир), их достопримечательности
|
3
|
03.04
05.04
10.04
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
прослеживать маршрут путешествия по карте в учебнике и
настенной карте России;
рассказывать о достопримечательностях городов Золотого
кольца;
узнавать достопримечательности городов Золотого
кольца по фотографиям;
составлять вопросы к викторине по Золотому кольцу;
моделировать маршрут Золотого кольца, используя
фотографии достопримечательностей, сувениры и т. д.;
выполнять задания из электронного приложения к
учебнику;
с помощью Интернета готовить
сообщение о любом городе Золотого кольца;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
|
57.
|
Проект «Музей путешествий» (с.98-99)
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника,
распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы
|
1
|
12.04
|
|
|
|
|
|
58.
|
Наши
ближайшие соседи (с.100-107)
Государства, граничащие с Россией, их
столицы
|
1
|
17.04
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить;
показывать на карте России её границы и пограничные
государства, их столицы, в том числе страны, граничащие только с Калининградской
областью или имеющие с Россией только морские границы;
обсуждать, почему с государствами-соседями нужно иметь
добрососедские отношения;
выполнять задания из электронного приложения к
учебнику;
работать с терминологическим словариком;
с помощью дополнительной литературы готовить сообщения о странах, граничащих с Россией;
формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы
и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
|
59.
|
На севере Европы. (с.108-117)
Страны
севера Европы (Норвегия, Швеция, Финляндия, Дания, Исландия), их столицы,
государственное устройство, государственные языки, флаги,
достопримечательности, знаменитые люди
|
1
|
19.04
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
-работать в группе: самостоятельно изучить
материал учебника о странах севера Европы (каждой
группе по одной стране), подготовить сообщения с
показом местоположения страны и её столицы на политической карте Европы; выступать одному из представителей группы или
распределять материал на несколько сообщений;
соотносить государства и их флаги;
узнавать по фотографиям достопримечательности изучаемых
стран: её замечательных людей;
—
составлять вопросы к викторине по странам севера
Европы;
работать со взрослыми: в магазинах выяснять, какие
товары поступают из стран севера Европы;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
|
60.
|
Что такое Бенилюкс. (с.118-124)
Страны Бенилюкса (Бельгия,
Нидерланды. Люксембург), их столицы, государственное устройство, флаги,
достопримечательности
|
1
|
24.04
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
работать в группе: самостоятельно изучить
материал о странах Бенилюкса (каждой группе по одной стране),
подготовить сообщения с показом местоположения страны и её столицы на
политической карте Европы; выступать одному из представителей
группы или распределять материал на несколько
сообщений;
составлять вопросы к викторине по странам Бенилюкса; описывать достопримечательности стран Бенилюкса по
фотографиям;
выполнять задания электронного приложения к учебнику;
используя дополнительную литературу,
находить несколько интересных фактов по изучаемым странам;
работать со взрослыми: в магазинах выяснять, какие
товары поступают из Бельгии, Голландии, Люксембурга;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
Digital. 1 sptember.ru
|
|
|
61.
|
В центре Европы. (с.125-131)
Страны центра Европы:
Германия, Австрия, Швейцария, их столицы, флаги, достопримечател ьности,
знамен итые люди
|
1
|
26.04
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
работать в группе: самостоятельно изучить
материал о странах центра Европы (каждой группе по одной стране), подготовить сообщения с показом местоположения страны и её
столицы на политической карте Европы; выступать одному
из представителей группы или распределять материал на
несколько сообщений;
узнавать и описывать
достопримечательности по фотографиям;
выполнять задания по электронному приложению к учебнику;
моделировать достопримечательности из пластилина;
работать со взрослыми: в магазинах выяснять, какие
товары поступают из Германии, Австрии, Швейцарии;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
|
62.
|
По Франции и Великобритании
(Франция). (с.132-137)
Франция, её местоположение
на карте, столица, государственное устройство, государственные символы,
достопримечательности, знаменитые люди
|
1
|
30.04
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
работать в группе: самостоятельно изучить
материал о Франции, подготовить сообщения с показом
местоположения страны и её столицы на политической карте Европы; выступать одному из представителей группы или
распределять материал на несколько сообщений;
описывать достопримечательности Франции по фотографиям;
составлять вопросы для викторины о Франции;
выполнять задания из электронного приложения к учебнику;
в дополнительной литературе и Интернете находить интересные факты о Франции;
работать со взрослыми: в магазине выяснять, какие
товары поступают из Франции;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
|
63.
|
По Франции и Великобритании
(Великобритания). (с.138-141)
Великобритания, её
местоположение на карте, столица, государственное устройство,
государственные символы, достопримечательности, знаменитые люди
|
1
|
13.05
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
работать в группе: самостоятельно изучить
материал о Великобритании, подготовить сообщения с
показом местоположения страны и её столицы на политической карте Европы; выступать одному из представителей группы или распределять материал на несколько сообщений;
описывать достопримечательности Великобритании по
фотографиям;
составлять вопросы для викторины о Великобритании;
выполнять задания из электронного приложения к учебнику;
в дополнительной литературе и Интернете найти интересные факты о Великобритании;
работать со взрослыми: в магазине выяснять, какие
товары поступают из Великобритании;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
Digital. 1 sptember.ru
|
|
|
64.
|
На юге Европы. (с.142-148)
Греция и Италия, их
географическое положение, столицы, государственное устройство, факты истории,
памятники архитектуры и искусства, города
|
1
|
15.05
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
работать в группе: самостоятельно изучить
материал о Греции и Италии подготовить сообщения с
показом местоположения стран и их столиц на политической карте Европы; выступать одному из представителей группы или распределять материал на несколько сообщений;
составлять вопросы к викторине по Греции и Италии; описывать достопримечательности Греции и Италии по
фотографиям;
выполнять задания электронного приложения к учебнику;
используя дополнительную литературу, находить интересные факты об изучаемых странах;
работать со взрослыми: в магазинах выяснить, какие
товары поступают из 1реции и Италии;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
|
65.
|
По знаменитым местам
мира. (с.149-153)
Отдельные памятники архитектуры и искусства, являющиеся символами
стран, в которых они находятся (Тадж-Махал в Индии, египетские пирамиды,
статуя Свободы в США, здание Сиднейской оперы)
|
1
|
17.05
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить-
соотносить памятники архитектуры и искусства с той страной, в
которой они находятся;
обсуждать цели международного туризма;
работать с картой;
описывать по фотографиям изучаемые достопримечательности-
находить в дополнительной литературе и в Интернете материал
о достопримечательностях разных стран, готовить
сообщения;
формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке
|
|
|
|
66.
|
Проверим себя и оценим свои достижения за второе полугодие (с. 154-170) (тест №4).
Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений
|
1
|
21.05
|
|
Выполнять тесты с выбором ответа;
оценивать правильность/неправильность предложенных ответов;
адекватно
оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами
|
|
|
|
67.
|
Комплексная контрольная работа
|
1
|
22.05
|
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить
Выполнять тесты с выбором ответа.
|
|
|
|
68.
|
Контрольная
работа за 4 четверть. Итоговый контроль. Презентация проектов «Кто нас
защищает», «Экономика родного края», «Музей путешествий»
Представление резуль-татов проектной деятельности.
|
1
|
24.05
|
|
Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их
наглядными материалами;
обсуждать выступления учащихся;
оценивать свои достижения и достижения других учащихся
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.