Критерии оценки "Речевое здоровье"

Что такое  «речевое здоровье»?

Речевое здоровье – это сохранность всех компонентов речи (фонетико-фонематической ее стороны, лексического состава, грамматического строя) и дальнейшее развитие речевой функции, а так же ее полноценное  использование для общения личности в социуме.

Критерии оценки состояния устной речи детей младшего школьного возраста

I. Обследование артикуляционного аппарата начинается с проверки строения всех его органов: губ, языка, зубов, челюстей, нёба. При этом отмечается, нет ли дефектов в их строении, соответствует ли оно норме.

В процессе обследования можно обнаружить следующие аномалии в строении подвижных и неподвижных частей артикуляционного аппарата:

губы – толстые, мясистые, короткие, малоподвижные;

зубы – редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные, без промежутков между ними, с большими промежутками, отсутствуют резцы верхние, нижние;

прикус – открытый передний, открытый боковой, глубокий, мелкий;

челюсти – верхняя выдвинута вперед, нижняя выдвинута вперед;

нёбо – узкое, высокое (так называемое «готическое») или, наоборот, плоское, низкое;

язык – массивный, маленький или, наоборот, очень большой; укороченная уздечка.

Далее проверяется подвижность органов артикуляционного аппарата. Ребенку предлагается выполнить различные задания по подражанию (вслед за логопедом) или речевой инструкции:

q   облизать языком губы, постараться дотянуться языком до носа, подбородка;

q   пощелкать языком; сделать язык широким, распластанным, а затем узким, поднять кончик высунутого языка вверх и долго удерживать его в этом положении;

q   при растянутых в улыбку губах, перемещать кончик языка то в левый угол рта, то в правый, меняя ритм движений;

q   высунуть язык как можно дальше, а потом втянуть его глубоко в рот;

q   вытянуть губы вперед трубочкой, а затем растянуть их в широкую улыбку;

q   делать попеременно эти упражнения, меняя ритм движений;

q   выдвинуть вперед нижнюю челюсть, затем оттянуть ее назад, раскрыть широко рот, а затем сомкнуть челюсти и т.д.

При этом  отмечается свобода и быстрота движений органов артикуляционного аппарата, их плавность, а также насколько легко осуществляется переход от одного движения к другому.

II. Обследование звукопроизношения.

В результате этого обследования должно быть выявлено умение ребенка произносить тот или иной звук изолированно и использовать его в самостоятельной речи. При этом следует отмечать недостатки звукопроизношения: замену, смешение, искажение или отсутствие отдельных звуков – при изолированном произношении, в словах, во фразах.

Для обследования произношения звуков в словах предлагается набор специальных картинок, где изображены предметы, в названиях которых исследуемый звук стоит в разных позициях: в начале, конце, середине слова и в сочетании с согласным.

Для обследования дифференциации звуков во фразовой речи, предлагается ребенку произносить слова и фразы, содержащие сходные по артикуляции или по звучанию фонемы.

III. Обследование слоговой структуры слова

Необходимо выяснить присутствуют ли у ребенка трудности в произношении многосложных слов и слов со стечением согласных. Нарушения слоговой структуры слова чаще всего проявляются в перестановке, в пропуске, добавлении звуков или слогов.

IV. Обследование фонематического восприятия

Оценивается, как ребенок воспринимает  на слух, как различает фонемы. Особенно это относиться к звукам, сходным по артикуляции или близким по звучанию. Следует проверять различение всех коррелирующих фонем из групп свистящих и шипящих (са-ша, за-жа, са-за и т.д.), звонких и глухих (да-та, па-ба и т.д.), сонорных (ра-ла, ри-ли и т.д.), мягких и твердых (са-ся, ла-ля и т.д.). С этой целью  предлагается ребенку повторять  различные оппозиционные слоги, например: са-ша, ша-са, ач-ащ, са-ца, ра-ла, ша-жа и т.д., а услышав заданный слог, выполнить какие-либо действия. Например, если среди слогов  са, ца, ча называют слог ша, ребенок поднимает руку. Далее следует проверить, различает ли ребенок слова, близкие по звучанию, но разные по смыслу, например: жук-сук, том-дом и т.д.

V. Готовность к звуковому анализу и синтезу.

Какой первый звук в слове «мак»? Какой последний звук в слове «кот»? Какой звук слышится в середине слова «суп»?

VI. Грамматический строй речи.

q  Употребление существительных в различных падежах;

q  Образование множественного числа имен существительных, именительного и родительного падежей;

q  Употребление предлогов в речи;

q  Образование уменьшительно – ласкательных форм;

q  Согласование прилагательных с существительными;

q  Образование относительных прилагательных;

q  Образование притяжательных прилагательных;

q  Согласование существительных с числительными.

VII. Состояние словаря.

1.     Предметный словарь:

q  Объяснение значений слов: холодильник, пылесос;

q  Назвать части предметов и показать их на картинке;

q  Уровень обобщений;

q  Детеныши животных и птиц.

2.     Глагольный словарь:

q  Назвать действия по картинкам;

q  Кто как передвигается;

q  Кто как голос подает.

3.     Словарь признаков:

q  Подбор прилагательных к имени существительному.

Критерии оценки состояния письменной речи детей  младшего школьного возраста

Для оценки состояния письменной речи можно отметить уровень сформированности функциональных предпосылок письма:

I. Сформированность устной речи, произвольное владение ею, способность к аналитико – синтетической речевой деятельности.

Проверить, может ли ребенок:

q Правильно произносить все звуки. Не смешивает ли звуки [Р] и [Л],   [Ш] и [С]   и т.д.;

q Правильно объяснить значение слова  ССОРА

q Назвать одним общим словом следующие предметы: такси, метро, троллейбус, автобус – транспорт; кровать, стол, кресло, шкаф – мебель;

q Синтезировать слово из звуков, предъявляемых на слух: Р, Е, К, А – РЕКА

q Посчитать количество звуков в слове ЗОНТ – 4 звука.

II. Сохранность разных видов восприятия, а именно зрительно – пространственного и слухо – пространственно гнозиса, сомато – пространственно гнозиса.

Проверить может ли ребенок:

q Ориентируясь по предложенному плану найти, спрятанный в комнате, «клад»;

q Не путает ли «право» и «лево». Может ли показать правую ногу, левую руку, правое ухо, левый глаз и т.д. Может ли сказать, что находиться справа – слева от него, от какого – либо предмета;

q Определить на слух, с какой стороны звенит колокольчик, играет дудочка, стучит молоток;

q Сказать, что лежит НА столе, стоит ПОД столом, лежит В шкафу, висит НАД диваном и т.д.;

q Ответить на вопрос: «Где лежит книга?» (на полке); «Где стоит кресло?» (перед окном) и т.д.;

III. Сформированность двигательной сферы тонких движений, предметных действий, т.е. разных видов праксиса руки, подвижности, переключаемости, устойчивости.

Проверить может ли ребенок:

q По речевой инструкции точно выполнить графические действия: 1 клеточка вправо, 1 клеточка вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 5 вверх

IV Развитие сукцессивных функций.

Проверить может ли ребенок:

q Выполнить речевую инструкцию, включающую в себя 3 действия: «Подойди к полке, возьми книгу, положи ее на стол». «Закрой дверь, возьми стул, поставь его возле шкафа»;

q Сказать, что было вчера, сегодня, что будет завтра. Определить, что происходило утром, днем и вечером. Сказать какое сейчас время года, определить последовательность смены времен года, перечислить зимние, весенние, летние и осенние месяцы, дни недели. Сказать какое время года было перед весной, будет после зимы.

q Последовательно воспроизвести цепочку из четырех слов не связанных по смыслу: СНЕГ, ХЛЕБ, СТУЛ, МАГАЗИН;

q Воспроизвести предложение из 3 – 4 слов.

Машина привезла много угля.

У крыльца большая лужа.

q Продолжить ряд Л · ПО

V Развитие способностей к концентрации, распределению и переключению внимания.

Проверить может ли ребенок:

q Безошибочно расставить знаки в таблице:

Количество фигур в таблице необходимо постепенно увеличивать.

q В 2 – 3 предложениях, взятых из какого – либо текста, подчеркнуть все буквы «У», обвести кружком все буквы «С», вычеркнуть все буквы «О».

Утром я с ружьем и с собакой отправился в рощу. Стояла чудная тишина. За сто шагов было слышно, как белка прыгала по сухим сучкам.

VI Сформированность общего проведения - регуляция, саморегуляция, контроль за действиям

Благодаря, предложенным критериям, можно оценить состояние здоровья речи ребенка и предпринять необходимые меры по преодолению тех или иных пробелов в речевом развитии.