|
№ п/п
|
Тема урока
|
Основные
виды учебной деятельности
|
Возможные
виды самостоятельной работы учащихся (Домашнее задание)
|
Дата проведения
|
|
По
плану
|
По факту
|
|
Раздел I. История Нового времени 1500-1800 (28
часов)
|
|
7 «А»
|
7 «Б»
|
7 «В»
|
|
1.
|
Вводный
урок: «От Средневековья к Новому времени»
|
Выбирают
наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс
и результат деятельности. Научатся определять термины: Новое время. Получат
возможность научиться: ориентироваться во временных рамках периода
|
С.5-9
|
04.09
|
02.09
|
02.09
|
04.09
|
|
Глава I. Мир в
начале нового времени. Великие географические открытия и их последствия.
Эпоха Возрождения. Реформация (14 часов)
|
|
|
|
|
|
2.
|
Технические
открытия и выход к Мировому океану
|
Самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель. Получат возможность научиться:
извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании карты
показывать территории, открытые в данную эпоху, объяснять влияние
географических открытий на европейскую экономику.
|
§1
|
08.09
|
04.09
|
04.09
|
08.09
|
|
3.
|
Встреча миров. Великие географические
открытия и их последствия
|
Самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель. Получат возможность научиться:
извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании карты
показывать территории, открытые в данную эпоху, объяснять влияние
географических открытий на европейскую экономику.
|
§2 работа с картой
Тест
|
11.09
|
09.09
|
09.09
|
11.09
|
|
4.
|
Усиление королевской власти в
XVI-XVIIвв. Абсолютизм в Европе
|
Самостоятельно
выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения
задач. Научатся определять термины: абсолютная монархия, аристократия,
регентство.
Получат
возможность научиться: извлекать необходимую информацию из исторического
источника, объяснять зависимость экономического развития от формы правления.
|
§3 с.31
|
15.09
|
11.09
|
11.09
|
15.09
|
|
5.
|
Дух
предпринимательства преобразует экономику
|
Формулируют
собственное мнение и позицию.
Научатся
определять термины: монополия, биржа, мануфактура, капитал, капиталист,
наемные работники.
Получат
возможность научиться: выявлять причины возникновения мануфактур, объяснять
предпосылки формирования и сущность капиталистического производства.
|
§4.
|
18.09
|
16.09
|
16.09
|
18.09
|
|
6.
|
Европейское
общество в раннее Новое время
|
Ставят
и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности
при решении проблем. Научатся определять термины: откупщик, талья, фермер,
новое дворянство, огораживание, канон.
Получат
возможность научиться: характеризовать изменения в социальной структуре
общества, анализировать источники.
|
§5.
|
22.09
|
18.09
|
18.09
|
22.09
|
|
7.
|
Повседневная жизнь
|
Ставят
и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения
в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера.
Получат
возможность научиться: характеризовать изменения в социальной структуре
общества, анализировать источники.
|
С.59-68
|
25.09
|
23.09
|
23.09
|
25.09
|
|
8.
|
Великие
гуманисты Европы
|
Получат
возможность научиться: высказывать суждения о значении гуманизма и
Возрождения для развития европейского общества, делать выводы о взаимосвязи в
развитии духовной и материальной культуры.
|
С. 69-78
|
29.09
|
25.09
|
25.09
|
29.09
|
|
9.
|
Мир
художественной культуры Возрождения
|
Договариваются
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером.
Получат
возможность научиться: характеризовать особенности художественного искусства
эпохи Возрождения, давать характеристику деятелей искусства и высказывать
оценку их творчества.
|
§6
с.78
|
02.10
|
30.09
|
30.09
|
02.10
|
|
10.
|
Рождение новой европейской науки
|
Принимают
и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане. Получат возможность научиться: систематизировать полученные
знания, оценивать вклад различных ученых в развитие науки.
|
С.94
|
06.10
|
02.10
|
02.10
|
06.10
|
|
11.
|
Начало
Реформации в Европе. Обновление христианства
|
Планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, оценивают правильность выполнения действий. Научатся определять
термины: Реформация, революция, религиозные войны, лютеранство,
протестантизм, пастор.
Получат
возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме,
сравнивать различные религиозные течения.
|
§7
|
09.10
|
07.10
|
07.10
|
09.10
|
|
12.
|
Распространение Реформации в Европе.
Контрреформация
|
Выбирают
наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс
и результат деятельности. Научатся определять термины: кальвинизм, пресвитер,
иезуит, контрреформация.
Получат
возможность научиться: объяснять сущность кальвинизма, давать оценку сущности
религиозных конфликтов.
|
§8
|
13.10
|
09.10
|
09.10
|
13.10
|
|
13.
|
Королевская власть и Реформация в
Англии. Борьба за господство на морях
|
Ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно. Научатся определять термины: англиканская церковь,
пуритане, корсар, капер.
Получат
возможность научиться: сравнивать Реформацию в Германии и Англии,
англиканскую церковь с католической, анализировать исторические источники
|
§9
|
16.10
|
14.10
|
14.10
|
16.10
|
|
14.
|
Религиозные войны и укрепление
абсолютной монархии во Франции
|
Самостоятельно
выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения
задач. Научатся определять термины: эдикт, гугенот, месса.
Получат
возможность научиться: проводить сравнительный анализ, извлекать информацию
из исторических источников, составлять характеристику исторических деятелей.
|
§10
Тест
|
20.10
|
16.10
|
16.10
|
20.10
|
|
15
|
Повторительно-обобщающий
урок по теме «Великие
географические открытия и их последствия. Эпоха Возрождения. Реформация»
|
Индивидуальная
проектная деятельность
|
Проекты
|
23.10
|
21.10
|
21.10
|
23.10
|
|
Глава II. Первые
революции Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство в
Европе и колониях) (5 часов)
|
|
|
|
|
|
16.
|
Освободительная
война в Нидерландах. Рождение Республики Соединенных провинций
|
Ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно
создают алгоритм деятельности при решении проблем. Научатся определять
термины: штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния, революция.
Получат
возможность научиться: использовать типовые планы изучения революций,
работать с документами и текстом учебника.
|
§11
|
23.10
|
23.10
|
23.10
|
23.10
|
|
17.
|
Парламент
против короля. Революция в Англии
|
Ориентируются
в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее
эффективные из них. Научатся определять термины: джентри, гражданская война,
круглоголовые, левеллеры, диггеры, тори, виги, парламентская монархия
Получат
возможность научиться: называть главные события английской революции,
характеризовать позиции участников революции.
|
§12.
|
06.11
|
|
|
|
|
18.
|
Путь
к парламентской монархии
|
Аргументируют
свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности. Получат возможность
научиться: называть главные события английской революции, характеризовать
позиции участников революции.
|
§13
|
10.11
|
|
|
|
|
19.
|
Международные
отношения в XV-XVII вв.
|
Аргументируют
свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности.
Получат
возможность научиться: объяснять причины военных конфликтов между
европейскими государствами, характеризовать ход военных действий.
|
§14
|
13.11
|
|
|
|
|
20
|
Повторительно-обобщающий
урок по теме « Первые революции
Нового времени. Международные отношения»
|
Фронтальная.
Тестирование по теме с привлечением карт и источников
|
Тест
|
17.11
|
|
|
|
|
Глава III.
Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации ( часов)
|
|
|
|
|
|
21.
|
Блистательная
Порта
|
Познакомятся
с особенностями социального строя военными действиями Турции, что явилось
причинами упадка Османской империи
Смотреть
https://interneturok.ru/lesson/istoriya/7-klass/vseobschaya-istoriya/osmanskaya-imperiya-v-xvl-xvll-vv
|
С.192
повторить Английская буржуазная революция : https://interneturok.ru/lesson/istoriya/7-klass/angliyskaya-revolyutsiya-xvii-veka/angliyskaya-burzhuaznaya-revolyutsiya-i-ee-itogi
|
20.11
|
|
|
|
|
22.
|
Государства
Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени.
|
Ставят и
формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в
устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера. Научатся определять термины: самурай, конфуцианство, буддизм,
синтоизм, могол, клан, сипай, богдыхан, колонизация, регламентация.
|
§15
Работать с текстом учебникаотвечать на вопросы
|
24.11
|
|
|
|
|
23.
|
Государства
Востока. Начало европейской колонизации
|
Получат
возможность научиться: раскрывать особенности развития стран Востока в Новое
время, характеризовать отношения европейской и восточной цивилизаций.
|
§.16
|
27.11
|
|
|
|
|
24.
|
Повторительно-обобщающий
урок по курсу «История Нового времени.
|
Объяснять
смысл понятия Новое время. Раскрывать сущность происходящих в эту эпоху
изменений. Выделять и характеризовать основные общественно-экономические,
культурные и политические процессы. Сравнивать отношения короля, церкви и
общества в разные периоды Нового времени. Объяснять, какие процессы
способствовали формированию человека новой эпохи Просвещения. .
|
Тест
Защищать проекты, представлять презентации
|
01.12
|
02.12
|
02.12
|
01.12
|
|
25.
|
Подготовка
к ВПР
|
Работа с
карточками, картами, иллюстрациями, источниками
|
|
04.12
|
04.12
|
04.12
|
04.12
|
|
26.
|
Повторительно-обобщающий
урок по курсу «История Нового времени
|
Фронтальная
контрольная работа по теме с привлечением карт и источников
|
Итоговое тестирование
|
08.12
|
09.12
|
09.12
|
08.12
|
|
Раздел II. История России (всего 40
часов).
Глава IV. Россия
в XVI веке (всего 20 часов).
|
|
|
|
|
|
27.
|
Мир
и Россия в начале
эпохи
Великих географических открытий
|
Актуализировать
знания по истории Нового времени о Великих географических открытиях, их
предпосылках; Работать с исторической картой: показывать пути движения
экспедиций первооткрывателей; показывать северные и южные пути из Европы в
Индию; аргументированно выбирать наиболее короткий и безопасный показывать на
карте географические объекты, открытые поморами; Называть последствия
географических открытий, выделять среди них положительные и отрицательные; Работать
с иллюстративным материалом учебника: сравнивать корабли поморов и каравеллы
и др.;
|
§1. Работать с текстом учебника,
документами, предложенными в нём: находить главное, отвечать на вопросы
|
11.12
|
11.12
|
11.12
|
11.12
|
|
28.
|
Территория,
население и
хозяйство
России в начале XVI в.
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать
свою работу на уроке;
Актуализировать
знания об основных группах населения Руси и России, их занятиях; расселения
казачества в XVI в ;Раскрывать смысл понятий: казачество, реформа, слобода,
ярмарка и др, анализировать структуру городского самоуправления в указанный
период;
Решать
проблемные задания;
Сравнивать
положение рядовых казаков и атаманов (на основе иллюстрации в учебнике);
Устанавливать
причинно-следственные связи (на основе информации об особенностях земледелия
в России и природно-климатических условиях её территории);
|
§2 отвечать на вопросы, делать выводы;
- используя текст параграфа
|
15.12
|
16.12
|
16.12
|
15.12
|
|
29.
|
Формирование
единых государств в Европе и России
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать
свою работу на уроке;
Актуализировать
знания по истории Нового времени о формировании единых государств в Европе,
об особенностях абсолютизма;
Показывать
на карте территорию России к концу правления Ивана III;
Раскрывать
смысл понятий: самодержавие, крепостное право;
Рассказывать
об условиях жизни восточных славян, используя текст и иллюстрации в учебнике,
Сравнивать
европейский абсолютизм и российское самодержавие;
Работать
с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
называть
характерные черты военной революции в Европе в XV-XVI вв.;выделять главное; соотносить
события российской и европейской истории; осуществлять самооценку и
взаимооценку.
|
§3. отвечать на вопросы, делать выводы;
- используя текст параграфа.
историческую карту;
|
18.12
|
|
|
|
|
30
|
Повторительно-обобщающий
урок по теме «Российское государство в
начале
XVI в»
|
Самостоятельная
работа
|
Тест
|
22.12
|
23.12
|
23.12
|
22.12
|
|
31.
|
Российское
государство в
первой
трети XVI в.
Внешняя
политика Российского государства в первой трети XVI в.
|
Боярская
дума, дворяне, кормление, приказы и др.; Высказывать и аргументировать мнение
о важности закрепления за великим князем исключительного права чеканки
монеты;
-
на основе текста составлять схему управления Российским государством в первой
трети XVI века. Сравнивать российское поместье и европейский феод по
предложенным признакам.
Показывать
на карте территории, отошедшие к России в результате войн с Великим
княжеством Литовским в первой трети XVI в.;
Раскрывать
смысл понятий: сейм, острог; на основе текста заполнять таблицу «Отношения с
Литвой и Ливонским орденом»; Оценивать политику Ивана III и Василия III по
отношению к Казанскому ханству, высказывать мнение о целях действий
российских государей;
|
§4- §5 отвечать на вопросы, делать
выводы;
используя текст параграфа. Показывать на
карте территории, России к концу правления ВасилияIII
|
25.12
|
|
|
|
|
|
|
32.
|
Начало
правления Ивана IV
|
Высказывать
мнение о значении реформ Елены Глинской для централизации государства, о
последствиях боярского правления аргументировать его;
Объяснять,
почему Земский собор 1549 года называют «собором примирения»; Формулировать
и аргументировать суждение о том, как борьба боярских группировок за власть
могла отразиться на личности Ивана IV
|
§6- Работать с текстом учебника и
документов (Из «Большой челобитной И. Пересветова», «Из Домостроя», др.)
Показывать на карте территорию России в начале правления Ивана IV
|
12.01
|
|
|
|
|
33.
|
Реформы
Избранной Рады
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать
свою работу на уроке;
Раскрывать
смысл понятий: Земский собор, Избранная Рада, местничество,
сословно-представительная монархия, стрельцы; Называть реформы Избранной
рады, их даты (на основе работы с текстом учебника); Выделять характерные
черты сословно-представительной монархии; Составлять фишбоун «Россия –
централизованное государство»;Давать оценку значению реформ Избранной рады;
Высказывать
мнение об изменениях в войске (на основе работы с текстом и иллюстрациями
учебника);
;Формулировать
и аргументировать суждение о том, можно ли Россию в период правления Ивана IV
называть сословно-представительной монархией (используя материалы рубрики
«Историки спорят» - с. 49-50); .
|
§6 отвечать на вопросы, делать выводы;
используя текст параграфа, Работать с
текстом документа «Из «Русской истории в жизнеописаниях её главнейших
деятелей» Н.И. Костомарова» – с. 48 (анализировать, отвечать на вопросы)
|
15.01
|
|
|
|
|
34.
|
Государства
Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать
свою работу на уроке;
Раскрывать
смысл понятий: гарнизон, гвардия и др.;
Работать
с исторической картой:
-
показывать границы Крымского, Астраханского, Казанского, сибирского ханств в
XVI в ;
-
используя современную административно-территориальную карту России, назвать
регионы России, которые сегодня располагаются на территориях бывших
казанского, Астраханского, Крымского ханств;
Участвовать
в работе группы (с текстом учебника и дополнительными источниками
информации), презентовать результаты работы группы, обсуждать их с
одноклассниками;
Осуществлять
самооценку и взаимооценку.
|
С.50 отвечать на вопросы, делать выводы;
используя текст параграфа
|
19.01
|
|
|
|
|
35.
|
Повторительно-обобщающий
урок «Российское государство в
первой
трети XVI в
|
Самостоятельная
работа
Проектная
деятельность «Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в
середине XVI в.»
|
Тест
Защита
проекта.
|
22.01
|
|
|
|
|
36.
|
Внешняя
политика
России
во второй половине
XVI
в.: восточное и южное направления
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать
свою работу на уроке;
Раскрывать
смысл понятий: засечные черты, ясак; Работать с исторической картой:-
показывать походы войск Ивана IV на Казань и Астрахань;
составлять
образный рассказ о походе русских войск на Казань и её взятии;
Соотносить
информацию параграфа и документов с иллюстрациями, отвечать на вопросы,
делать выводы;
Осуществлять
рефлексию собственной деятельности на уроке.
|
§7—8. Работать с текстом учебника,
историческими документами:
составлять сложный план;
пользуясь текстом параграфа и дополнительными
источниками информации
|
26.01
|
|
|
|
|
37.
|
Внешняя
политика
России
во второй половине
XVI
в.: отношения с Западной Европой, Ливонская война
|
Работать
историческими документами:
-
сравнивать причины военных действий России против Ливонского ордена и
татарских государств, находить общее и различное;
-
показывать на карте ход боевых действий в Ливонской войне;
-
на основании дополнительных источников (документов) делать выводы о
взаимоотношениях России и европейских государств;
Осуществлять
рефлексию собственной деятельности на уроке.
|
§7—8. Работать с исторической картой:показывать
территорию России после окончания Ливонской войны, Работать с текстом
учебника,историческими документами:
|
29.01
|
|
|
|
|
38.
|
Российское
общество
XVI
в.: «служилые» и «тяглые»
|
Показывать
на карте территории, России к концу правления Василия III;Раскрывать смысл
понятий: боярская дума, дворяне, кормление, приказы и др.; Высказывать и
аргументировать мнение о важности закрепления за великим князем
исключительного права чеканки монеты; Сравнивать российское поместье и
европейский феод по предложенным признакам
Осуществлять
самооценку и взаимооценку.
|
§9 Работать с текстом учебника, документами,
предложенными в нём: отвечать на вопросы, делать выводы;- на основе текста
составлять схему управления Российским государством в первой трети XVI века
|
02.02
|
|
|
|
|
39.
|
Народы
России во второй половине
XVI
в.
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать
свою работу на уроке;
Высказывать
и аргументировать мнение о целях и роли распространения христианства среди
присоединенных народов;
Сравнивать
процесс распространения христианства среди населения земель, присоединенных к
Российскому государству в XVI в., с Крещением Руси;
Находить
в тексте учебника информацию о правах нехристианского населения в Российском
государстве в XVI в., делать выводы о…;
Участвовать
в работе группы (с текстом учебника и дополнительными источниками
информации), презентовать результаты работы группы, обсуждать их с
одноклассниками;
Осуществлять
самооценку и взаимооценку.
|
§9 Работать с текстом учебника, документами,
предложенными в нём: отвечать на вопросы
|
05.02
|
|
|
|
|
40.
|
Опричнина
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать
свою работу на уроке;
Раскрывать
смысл понятий: опричнина, земщина;
Высказывать
и аргументировать мнение о причинах введения опричнины;
Называть
хронологические рамки опричнины;-показывать на карте территории, вошедшие в
состав опричнины;
-
используя карту, сравнивать расположение и экономический потенциал земель
опричнины и земщины;делать выводы;
Оценивать
поступки современников Ивана Грозного (митрополита Филиппа, Андрея
Курбского);
Называть
и раскрывать последствия опричнины (на основе работы с текстом учебника);
Осуществлять
самооценку и взаимооценку.
|
§10. Работать с исторической картой,
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём: отвечать на
вопросы
|
09.02
|
|
|
|
|
41.
|
Итоги
царствования Ивана IV
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать
свою работу на уроке;
Актуализировать
информацию о деятельности Ивана Грозного в разные периоды правления;
Участвовать
в дискуссии (возможные темы: «Итоги царствования Ивана IV: положительные или
отрицательные»; «Иван IV: реформатор или тиран» и др.):
-
занимать определенную позицию в дискуссии;
-
формулировать суждения, аргументировать их с опорой на исторические факты;
-
формулировать контраргументы;
-
участвовать в деятельности группы, т.д.осуществлять самооценку и
взаимооценку.
|
§10 Работать с текстом учебника, документами,
предложенными в нём: отвечать на вопросы
|
12.02
|
|
|
|
|
42.
|
Россия
в конце XVI в.
|
Используя
карту, высказывать и аргументировать мнение о том, какое государство было
главным соперником России в борьбе за выход к Балтийскому морю;
Раскрывать
смысл понятий: патриаршество, «заповедные годы», «урочные лета»;соотносить
события российской и европейской истории;Работая в парах, давать оценку
личности Бориса Годунова, аргументировать собственное мнение;Осуществлять
самооценку и взаимооценку.
|
§11 Работать с текстом учебника,
документами, предложенными в нём:
отвечать на вопросы
|
16.02
|
|
|
|
|
43.
|
Церковь
и государство
в
XVI в.
|
Раскрывать
смысл понятий: ереси, иосифляне, нестяжатели;
Работать
с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
-
отвечать на вопросы, делать выводы;- заполнять таблицу «Иосифляне и
нестяжатели»;
Актуализировать
знания по Всеобщей истории об архитектурных сооружениях иных религий,
сравнивать их с христианскими храмами;Высказывать и аргументировать мнение о
важности для светской власти церковной поддержки;Осуществлять самооценку и
взаимооценку.
|
§12. Работать с текстом учебника,
документами, предложенными в нём: отвечать на вопросы
|
19.02
|
|
|
|
|
44.
|
Культура
и народов России в XVI в.
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать
свою работу на уроке;
Находить
в учебнике характерные черты русской культуры в XVI веке;
Называть
последствия изобретения книгопечатания для России и мира;Соотносить события
российской и европейской истории: вычислять, сколько лет прошло между
изобретением книгопечатания в Европе и появлением его в России;
Устанавливать
причинно-следственные связи между укреплением центральной власти в России и развитием
архитектуры и живописи
|
Работать с текстом учебника,документами,
предложенными в нём: отвечать на вопросы, делать выводы;составлять схему
«Литературный жанры XVI в»;
|
26.02
|
|
|
|
|
45.
|
Повседневная
жизнь народов России в XVI в.
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать
свою работу на уроке;
Выделять
общее и особенное в фольклоре различных народов России;Сравнивать
повседневную жизнь различных народов России ;Приводить примеры культурных
связей стран Европы и России;Осуществлять рефлексию собственной деятельности
на уроке.
|
Рассказывать о том, как складывалась
единая культура России
|
02.03
|
|
|
|
|
46.
|
Повторительно-обобщающий
урок по теме «Россия в XVI в.»
|
Актуализировать
и систематизировать информацию по изученному периодуХарактеризовать
особенности 16 века в России: в политике, экономике, социальной жизни,
культуре;Высказывать суждения о сходствах и различиях истории 16 века России,
Европы, мира;Решать проблемные задания;Участвовать в дидактической игре.
|
Подготовка к тесту «Россия в XVI в.»
Практическая работа
|
05.03
|
|
|
|
|
47
|
Повторительно-обобщающий
урок по теме «Россия в XVI в.»
|
Самостоятельная
работа по заданной теме
|
Итоговый тест
|
09.03
|
|
|
|
|
Глава V. Смутное время. Россия при
первых Романовых(20 часов)
|
|
|
|
|
|
48.
|
Внешнеполитические
связи России с Европой и Азией в конце XVI —начале XVII в.
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать
свою работу на уроке;
Показывать
на карте территорию России к концу XVI — началу XVII в.;Раскрывать смысл
понятий: шляхта;Составлять кластер «Внешняя политика России в конце XVI —
начале XVII в
,
делать выводы. Сравнивать политику России в отношении Крымского ханства и
Речи Посполитой, делать выводы;
Высказывать
и аргументировать оценочное мнение о роли казаков в обороне южных границ
России;
Осуществлять
самооценку и взаимооценку.
|
§13.»;Работать с текстом учебника, документами,
предложенными в нём: отвечать на вопросы
|
12.03
|
|
|
|
|
49.
|
Смута
в Российском
Государстве:
причин, начало.
Борьба
с интервентами
|
Основные
понятия темы: Смута, самозванство;
Показывать
на карте путь продвижения Лжедмитрия I, район, охваченный восстанием под
предводительством И. Болотникова;
Называть
причины и предпосылки Смутного времени;Высказывать аргументированное суждение
о роли боярства в Смуте;Работать с текстом учебника, документами,
предложенными в нём: - Осуществлять самооценку взаимооценку. Показывать на
карте пути движения интервентов по территории России, русские города и
монастыри, оказавшие героическое сопротивление интервентам;
анализировать
высказывания историков о причинах и ходе Смуты
|
§14-15 отвечать на вопросы, делать
выводы;на основе информации учебника, используя карту, строить рассказ о
восстании И. Болотникова;
|
16.03
|
|
|
|
|
50.
|
Повторительно-обобщающий урок «Смута в
Российском
Государстве: борьба с интервентами»
|
Самостоятельная
работа
|
Тест «Смута в Российском
Государстве: борьба с интервентами»
|
19.03
|
|
|
|
|
51.
|
Окончание
Смутного времени
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать
свою работу на уроке;
Раскрывать
смысл понятий: гетман, семибоярщина;
Показывать
на исторической карте путь следования Второго ополчения к Москве, высказывать
мнение о том, почему он был таким;
Характеризовать
личность и деятельность патриарха Филарета;
Выделять
главное в тексте учебника (на основе работы с информацией о
Семибоярщине);Оценивать роль православной церкви и патриарха Гермогена в
событиях Смуты; Сравнивать Первое и Второе ополчения;Высказывать и
аргументировать суждение о том, почему 4 ноября в России отмечается День
народного единства
Осуществлять
рефлексию собственной деятельности на уроке.
|
§ 16 Работать с текстом учебника,
документами, предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
|
23.03
|
|
|
|
|
52.
|
Экономическое
развитие России в XVII в.
|
Раскрывать
смысл понятий: Всероссийский рынок, мануфактура, предприниматель,
промышленник;
Показывать
на исторической карте регионы, специализирующиеся на производстве сукна,
кожи, соледобычи и солеварении, т.д.;
Устанавливать
причинно-следственные связи между последствиями Смуты и развитием экономики
России в 17 веке;
Сравнивать
мануфактуру и ремесленную мастерскую;
Объяснять
значение создания единого Русского государства;
Высказывать
и аргументировать мнение о причинах и последствиях денежной реформы 1654
года;
Соотносить
события российской и мировой истории: сравнивать экономическое развитие
России и европейских государств в 17 веке;
Осуществлять
рефлексию собственной деятельности на уроке.
|
§17 Работать с текстом учебника,
документами, предложенными в нём:
- отвечать на вопросы;- делать выводы
об особенностях развития экономики России в 17 веке;
|
02.04
|
|
|
|
|
53.
|
Россия
при первых Романовых: перемены в государствен-
ном
устройстве
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать
свою работу на уроке;
Составлять
кластер «Государственное устройство России при первых Романовых в 17 веке»
Раскрывать
смысл понятий: бюрократия, воевода, даточные люди, полки нового строя,
Соборное Уложение;Сравнивать роль Земских Соборов при Михаиле Федоровиче и
Алексее Михайловиче; высказывать мнение о причинах изменений;
Изучать
отрывки из текста Соборного Уложения 1649 г. и использовать содержащиеся в
нем сведения для рассказа об изменениях в положении крестьян;
Осуществлять
рефлексию собственной деятельности на уроке.
|
§18 Работать с текстом учебника,
документами, предложенными в нём:
- отвечать на вопросы;- делать выводы
|
06.04
|
|
|
|
|
54.
|
Изменения
в социальной структуре российского общества.
Народные
движения в XVII в.
|
Характеризовать
положение первого сословия (феодалов) в социальной структуре российского
общества;
Высказывать
мнение о причинах изменения положения дворянства;
Объяснять
происхождение слова «крепостной», используя словарь;
Сравнивать
положение черносошных и владельческих крестьян; Показывать
на исторической карте районы, охваченные восстанием Степана Разина,
сопоставлять их с районами восстания Болотникова, делать выводы;Называть
причины народных выступлений в России в 17 веке .Составлять рассказ о Соляном
и Медном бунтах (на основе текста учебника и видеофрагментов);
Выделять
основные этапы восстания С. Разина, характеризовать их;
Объяснять,
почему 17 век называют «бунташным»;
|
§19- §20 Работать с текстом учебника,
документами, Составлять схему «Социальная структура российского общества в 17
веке»;
|
09.04
|
|
|
|
|
55.
|
Повторительно-обобщающий
урок «Россия при первых Романовых»
|
Самостоятельная
работа
|
Тест «Россия при первых Романовых»
|
13.04
|
|
|
|
|
56.
|
Россия
в системе
Международ-ных
отношений: отношения со странами Европы
|
Выделять
и объяснять цели внешней политики России на западном направлении в 17 веке;
Актуализировать
знания о взаимоотношениях России с ВКЛ, а затем – с Речью Посполитой;
Используя
карту, показывать территории, присоединенные к России в результате
Андрусовского перемирия;
Осуществлять
самооценку и взаимооценку.
|
§21 Работать с учебником, документами
Начать составлять кластер «Россия в системе международных отношений»
|
16.04
|
|
|
|
|
57.
|
Россия
в системе
Международных
отношений: отношения со странами исламского мира и с Китаем
|
Выделять
и объяснять цели внешней политики России на восточном направлении в 17 веке;
Продолжить
составлять кластер «Россия в системе международных отношений»;
Используя
карту, рассказывать о ходе русско-турецкой войны 1676-1681;
Показывать
на карте территории, закрепленные за Россией и Китаем по Нерчинскому
договору;
Осуществлять
самооценку и взаимооценку.
|
§22 Работать с учебником ,с документом,
картой
отвечать на вопросы, делать выводы
|
20.04
|
|
|
|
|
58.
|
«Под
рукой» российского государя: вхождение Украины
в
состав России
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать
свою работу на уроке;
Актуализировать
знания о том, как западные и юго-западные русские земли оказались в составе
ВКЛ, а затем – Речи Посполитой;
Показывать
на карте территории Левобережной и Правобережной Украины, места основных
сражений войск Богдана Хмельницкого с Речью Посполитой;
Выделять
главное в части параграфа, в параграфе;
Называть
причины восстания Богдана Хмельницкого
|
§23 Работать с учебником ,с документом,
картой
отвечать на вопросы, делать выводы
|
23.04
|
|
|
|
|
59.
|
Русская
православная церковь в XVII в. Реформа патриарха
Никона
и раскол
|
Называть
причины церковной реформы;Раскрывать смысл понятий: раскол, старообрядчество;Объяснять
причины и суть конфликта между Никоном и Алексеем Михайловичем (на основе
работы с учебником);
Сравнивать
и оценивать личности Никона и Аввакума;Представлять и обосновывать оценку
значения церковного раскола;Осуществлять самооценку и взаимооценку.
|
§24 Работать с учебником ,с документом
|
27.04
|
|
|
|
|
60.
|
Русские
путешественники и первопроходцы XVII в.
|
Показывать
на карте маршруты путешествий Дежнёва, Пояркова, Хабарова, сравнивать их;
Характеризовать
особенности взаимоотношений русских переселенцев с местными племенами;
Создавать
мини-проект (на основе заданий из раздела «Думаем, сравниваем, размышляем»,
темы – на выбор).
|
§25 Работать с учебником ,с документом
|
30.04
|
|
|
|
|
61.
|
Культура
народов России в
XVII
в.
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать
свою работу на уроке;
Называть
характерные черты шатрового стиля;
Высказывать
мнение о причинах развития оборонного зодчества в отдельных землях;
Проводить
поиск информации для подготовки сообщений (презентация) об отдельных
памятниках культуры изучаемого периода и их создателях;
Осуществлять
рефлексию собственной деятельности на уроке.
|
§26 Работать с учебником,с документом.
Отвечать на вопросы
|
04.05
|
|
|
|
|
62.
|
Народы
России в XVII в. Cословный быт и картина
мира
русского человека в
XVII
в.
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать
свою работу на уроке;
Сравнивать
быт российских царей и западноевропейских правителей данного периода (на
основе информации учебника и дополнительных источников);
Участвовать
в работе группы (работая с информацией о быте различных сословий русского
общества данного периода, используя информацию из исторических источников
(«Описание путешествия в Московию и Персию» А. Олеария, др.); оформлять и
презентовать результаты работы группы; Осуществлять самооценку и взаимооценку.
|
С.81-88.С.103 Работать с учебником ,с
документом. Отвечать на вопросы
|
07.05
|
|
|
|
|
63.
|
Повседневная
жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа
в
XVII в.
|
Участвовать
в работе группы (работая с информацией о различных народах России, их
повседневной жизни); оформлять и презентовать результаты работы группы;
Осуществлять
самооценку и взаимооценку.
|
С.113-122 Работать с учебником ,с
документом. Отвечать на вопросы
|
11.05
|
|
|
|
|
64.
|
Повторительно-обобщающий
урок по теме «Россия
в
XVII в.»
|
Актуализировать
и систематизировать исторический материал по теме «Россия в XVII в.»;
Характеризовать
общие черты и особенности развития России и Западной Европы в XVII в. ;
Выполнять
проблемные задания по истории России данного периода;
Работать
в парах;Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
|
Тест «Россия
в XVII в.»
|
14.05
|
|
|
|
|
65.
|
Урок
контроля и коррекции знаний по теме «Россия в XVII в.»
|
Выполнять
тестовые контрольные задания по «Россия в XVII в.»4
Осуществлять
коррекцию знаний и умений.
|
Итоговое тестирование
|
18.05
|
|
|
|
|
66.
|
Итоговое
повторение и обобщение по курсу «Россия в XVI в.-
XVIIв.»
|
Практическая
работа по курсу «История России в XVI - XVII вв.»;
Принимать
участие в групповой работе по данному периоду;
|
Повторение «Россия в XVI в.-
XVIIв.»
|
21.05
|
|
|
|
|
67-68
|
Итоговое повторение
|
Актуализировать
и систематизировать исторический материал по курсу «История России в XVI -
XVII вв.»;
Защищать
проекты по курсу «История России с древнейших времен до конца
XVIв.»;Осуществлять самооценку и взаимооценку.
|
Проектная деятельность
|
25.05
28.05
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.