Курсовая по дефектологии на тему "Взаимосвязь свойств темперамента и успешности в обучении младшего школьника"

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

БАЛТИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ ИММАНУИЛА КАНТА

(БФУ им. И. Канта)

Курсовая работа по «Психологии развития»

ТЕМА:

"Взаимосвязь свойств темперамента

и успешности в обучении младшего школьника"

ФИО Слушателя

Д.псих.н., профессор И.Н.Симаева      

Работу выполнила:

Непушкина Кристина Павловна

Калининград

2020

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ	2
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ	3
1.1. Термин "темперамент"	3
1.2. Свойства темперамента	4
1.3. Вывод	8
Глава 2. Эмпирическое исследование	9
2.1. Протокол обследования ребёнка	9
2. 2. Свойства темперамента. Риски в обучении и способы снижения рисков.	11
2.3. Вывод	14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	15
Список использованной литературы	16

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность.

Повышение эффективности  обучения является важным моментом в психолого-педагогической области. Значительная роль отводится учителю. Большое значение придаётся умению учителя вовлечь в активную деятельность на уроке всех учеников класса. Поэтому учитель должен хорошо знать всех своих учеников и учитывать их индивидуальные особенности, уметь определять тактику подхода к школьникам в работе с ними.

Учёт индивидуальных особенностей обучающихся необходим в отношении различных сторон его личности, в том числе в отношении темпераментных особенностей детей. Любой учитель может учитывать свойства темперамента при: распределении заданий, определении объёма и времени выполнения заданий, при выставлении оценок.

Таким образом, проблема влияния свойств темперамента на учебную деятельность младших школьников сегодня весьма актуальна. В.С. Мерлина в своей работе «Темперамент как фактор учебной деятельности» [3], рассматривая учебную деятельность как особый вид труда, особенно тесно связанный с познавательными процессами, полагает, что одним из показателей способностей к обучению может быть школьная успеваемость.

Актуальность проблемы, её практическая значимость и недостаточная методическая разработанность обусловили выбор темы курсовой работы: "Взаимосвязь свойств темперамента и успешности в обучении младшего школьника".

Объект данного исследования – свойства темперамента. 

Предмет исследования – взаимосвязь свойств темперамента и успешности в обучении.

Цель: выявить взаимосвязь свойств темперамента младших школьников и успешности их индивидуальной учебной деятельности. 

Для реализации поставленной цели ставим следующие задачи:

1) изучить информацию в первоисточниках;

2) рассмотреть особенности  проявления свойств темперамента у младших школьников; 

3) выявить влияние свойств темперамента на учебную деятельность;

4) в результате эмпирического исследования сформулировать методические рекомендации по учёту темпераментных особенностей младших школьников в учебно-воспитательной работе. 

Методы исследования:

1) теоретический анализ научно-методической литературы;

2) наблюдение;

3) опрос по методике Айзенка, адаптированной для младшего школьного возраста 

4) анкетирование родителей (законных представителей) ребёнка.

Гипотеза нашего исследования – учёт особенностей темперамента младших школьников, а также индивидуальных проявлений темперамента повышает эффективность учебно-воспитательной работы, но сами свойства темперамента не влияют на успешность в обучении младшего школьника. Т.е. имея постоянные характерные свойства темперамента, ребёнок младший школьник может быть успешен в обучении при правильном подходе к обучению педагога.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.1. Термин "темперамент"

Темперамент с латинского обозначает смесь, соразмерность. Темперамент – это те врождённые особенности человека, которые обуславливают динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования, степени эмоциональной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде [1].

К темпераменту относятся психологические свойства, которые:

-     не зависят от содержания деятельности и поведения, т. е. отражают формальный аспект деятельности и поведения и относительно независимы от смысла, мотива, цели и т. д.;

-     характеризуют меру динамического (энергетического) напряжения и отношения человека к миру, людям, себе, деятельности;

-     универсально проявляются во всех сферах деятельности и жизнедеятельности;

-     рано проявляются в детстве;

-     устойчивы в течение длительного периода жизни человека;

-     высоко коррелируют со свойствами нервной системы и свойствами других биологических подсистем (гуморальной, телесной и т. д.);

-     передаются по наследству.

Итак, рассмотрим их более подробно.

1.2. Свойства темперамента

Свойства темперамента — это врождённые и устойчивые индивидуальные особенности психики. Они определяют динамику различной деятельности человека — игровой, учебной, трудовой, а также отдыха.

Свойства темперамента имеют прямую зависимость от свойств нервной системы субъекта.

На основании типологии ВНД и конституционных особенностей человека выделяются следующие психологические свойства темперамента: активность – реактивность; экстраверсия – интроверсия; сензитивность (чувствительность к внешним воздействиям) и резистентность (нечувствительность к ним), эмоциональная стабильность – эмоциональная нестабильность, импульсивность – размеренность, пластичность – ригидность.

1. Сила процессов возбуждения (работоспособность) - это сохранение высокого уровня работоспособности и отсутствие заметных признаков утомления при длительной напряженной работе, в условиях преодоления трудностей в неинтересном деле; отсутствие усталости в конце учебного дня и в конце каждого урока; быстрое восстановление хорошей работоспособности; сохранение бодрости, уверенности и отсутствие нервозности в трудных и ответственных обстоятельствах; устойчивый и достаточно высокий положительный эмоциональный тонус; смелость в разнообразных и непривычных условиях; устойчивое и концентрированное внимание, как в спокойной, так и в шумной обстановке, в напряжённой деятельности.

2.  Чувствительность. Согласно Б.М. Теплову (1961, 1985) и В.Д. Небылицыну (1978), сила нервной системы характеризуется чувствительностью анализаторов: более слабая нервная система является и более чувствительной. Иначе: слабая нервная система способна реагировать на стимулы более низкой интенсивности, чем сильная.

3. Сила процесса торможения – одно из основных физиологических свойств нервной системы, отражающее активный нервный процесс, вызываемый возбуждением и проявляющийся в угнетении или предупреждении другой волны возбуждения.

4. Неуравновешенность нервных процессов.

Уравновешенность нервных процессов – свойство нервной системы, выражающее соотношение между возбуждением и торможением. Неуравновешенность характеризуется преобладанием одного из нервных процессов, уравновешенность – их относительным балансом.

5. Подвижность нервных процессов – одно из первичных свойств нервной системы, характеризующееся быстротой смены процессов возбуждения и торможения.

6. Преобладание второй сигнальной системы

Специальный тип нервной системы, или, по Павлову, «специально человеческий тип высшей нервной деятельности», характеризуется соотнесением 1-й и 2-й сигнальных систем.

1-я и 2-я сигнальные системы – это способы регуляции поведения живых существ в окружающем мире, свойства которого воспринимаются головным мозгом в виде сигналов либо непосредственно улавливаемых органами чувств ощущений цвета, звука, запаха и др. (1-я сигнальная система). Либо – представленных в знаковой системе языка (2-я сигнальная система).

При относительном преобладании 1-й сигнальной системы складывается художественный тип высшей нервной деятельности, при преобладании 2-й сигнальной системы – мыслительный, при их балансе – средний. Основное различие между ними - в способе восприятия действительности: синтетическом – характерном для "художников", аналитическом – характерном для "мыслителей". "...Другие – мыслители – именно дробят её и тем самым как бы умерщвляют её, делая из неё какой-то временный скелет, и затем только постепенно как бы снова собирают её части и стараются их таким образом оживить, что вполне им все-таки так и не удается» писал Павлов о преобладании второй сигнальной системы [2].

Мыслительный тип характеризуется способностью к анализу и к систематизации, склонностью к отвлеченным размышлениям, реагированием не столько на конкретные явления, сколько на обобщение их и при этом отсутствием «художественности» в указанном выше смысле [2].

7. Сензитивность  (от лат. sensus – чувство, ощущение, восприятие) – психологическое свойство темперамента, определяющее высокую чувствительность к раздражителям.

О сензитивности мы судим по тому, какова должна быть сила внешних воздействий, чтобы у данного человека возникла какая-либо психическая реакция, и как быстро она возникает.

8. Эмоциональная возбудимость или возбудимость эмоций, обнаруживается в том, насколько слабое воздействие необходимо для возникновения какой-либо эмоциональной реакции, и с какой скоростью она возникает, скорость возникновения и смены мимических проявлений эмоций.

9. Тревожность

Психодинамическая тревожность (в отличие от тревожности ожиданий, или личностной тревожности) проявляется в склонности человека переживать самые разные ситуации как чем-то ему угрожающие и испытывать при этом неопределённый страх и беспокойство, не направленные на какой-либо определённый предмет, человека или явление.

10. Темп реакции (психический темп) — скорость протекания различных психических реакций и процессов (скорость движения, темп речи, скорость запоминания, находчивость, быстрота ума и т.д.).

11. Активность означает, что человек отличается поисковой направленностью, активацией психики под влиянием самостоятельно вырабатываемых побуждений. Активность определяет такие психические проявления, как целенаправленность и настойчивость в достижении цели, сосредоточенность внимания в длительной работе и т.д.

12. Реактивность – психологическое свойство темперамента, при котором человек реагирует, отзывается лишь на внешние, сторонние побуждения (критическое замечание, обидное слово, угроза, неожиданный резкий звук), самостоятельно не изменяя направленность и содержание психической деятельности; степень выраженности непроизвольных реакций (громкий смех, бурный гнев, резкие движения, богатая мимика, жестикуляция).

13. Соотношение реактивности и активности образует самостоятельное свойство. Оно проявляется в том, что одни люди действуют в основном под влиянием случайных внешних или внутренних обстоятельств, другие сами сознательно определяют свою линию поведения. Именно соотношение активности и реактивности определяет зависимость деятельности субъекта от внутренних причин или от случайных внешних обстоятельств, от намерений, целей, убеждений.

14. Резистентность психической деятельности (устойчивость против факторов, тормозящих начатую деятельность) – это степень сопротивления утомлению, неблагоприятным условиям (например, собственному настроению, отвлекающим факторам, стрессу). Функция этого свойства заключается в сопротивлении всем внешним и внутренним условиям, ослабляющим или тормозящим начатую деятельность.

15. Интроверсия как субъективация. Об этом свойстве судим по тому, от чего преимущественно зависят реакции, деятельность и поведение человека – от образов, представлений и мыслей, связанных с прошлым и будущим (интровертированность), или от внешних впечатлений, возникающих в данный момент (экстравертированность). Функция интроверсии как субъективации заключается в усилении степени опосредования деятельности субъективными образами, представлениями и понятиями.

Интроверсия – сосредоточенность на своих переживаниях, воспоминаниях, узость контактов с другими людьми, низкая инициативность в общении.

16. Психодинамическая общительность или гаррулитарность (термин А.И. Щебетенко) (от лат. garrulatio – болтовня), в отличие от общительности как свойства личности, регулирует динамику коммуникативной активности человека – частоту установления социальных контактов (интенсивность общения), широту круга общения (экстенсивность общения) и т.д.

17. Ригидность — пластичность (флексибильность) – это психологическое свойство темперамента, благодаря которому человек быстро приспосабливается к изменяющимся условиям в силу высокой переключаемости анализаторов и психических процессов.

Ригидность – неспособность к быстрой перестройке психических состояний и процессов в изменившихся условиях среды.

Пластичность – легкость переключения с одного дела на другое, с одного способа действий на другой, легкость привыкания к новым условиям, вступления в контакт с людьми.

1.3. Вывод

Учебная деятельность не предъявляет специальных требований к природным особенностям ученика, врожденной организации его высшей нервной деятельности. Одинаково высоких результатов в учебной деятельности при прочих равных условиях могут достичь дети с разными особенностями нервной системы.

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

С целью выявления взаимосвязи свойств темперамента младших школьников и успешности их индивидуальной учебной деятельности и разработки методических рекомендаций с учётом темпераментных особенностей младших школьников в учебно-воспитательной работе проведём синтез проанализированных свойств темперамента сведением их в таблицу.

2.1. Протокол обследования ребёнка

Характеристика обследуемого ребенка.

Пол - мужской,

Возраст - 8 лет.

Условия воспитания в семье - воспитывается бабушкой в доброжелательной обстановке.

Общее состояние здоровья - удовлетворительное.

Цель методики: Выявить особенности темперамента обследуемого ребёнка

Задачи: На основе анализа ответов на анкетный опросник определить, к какому типу темперамента относится обучающийся.

Метод: опрос.

Материал методики: Для проведения методики подготавливается специальный тестовый бланк, ручка или карандаш для его заполнения и текст опросника.

Обработка результатов: используются "ключи" (См. Приложение 3).

Техника проведения:

Опрос был проведён до уроков в спокойной комфортной для ребёнка обстановке. Леонид заполнил верхнюю часть бланка, внимательно прослушал инструкцию, после чего ему были предложены вопросы, отвечая на которые он ставил "+" либо "-" в соответствующей клетке (См. Приложение 2). Вопросы читались вслух, по очереди. На ответ дается примерно 1—1,5 минуты. У Леонида уходило на ответ не больше 30 секунд.

Анализ результатов. При обработке полученного материала подсчитывается количество баллов, набранных ребёнком по каждой из трёх шкал. Подсчёт происходит на основании «ключа», который приводится в приложении (См. Приложение 3). Если ребенок ответил на вопрос так, как указано в «ключе», он получает один балл. При противоположном ответе — 0 баллов.

Итак, посчитаем количество баллов в соответствии с ключом к опроснику Айзенка.

По первой шкале типа темперамента "Экстраверсия-интроверсия" Лёня дал 9 положительных ответов (№11, 17, 22, 25, 27, 30, 43, 46, 49) и 1 отрицательный (№33). Всего набрал 10 баллов. Что соответствует умеренной интроверсии.

По второй шкале "Эмоциональная стабильность" Леонид дал 12 положительных ответов (№ 2, 5, 18, 23, 34, 37, 45, 52, 54, 56, 58, 60). Что соответствует средней эмоциональной стабильности.

По третье школе "Социальной желательности" Леонид дал 1 положительный ответ (№24) и 8 отрицательных (№4, 12, 16, 28, 32, 36, 40, 48). Итого 9 баллов. Что соответствует тому, что ребёнок старается выглядеть лучше, чем они есть на самом деле.

В соответствии с вышесказанным сделаем вывод:

Леонид отражает преимущественную направленность своей личности на явления субъективного мира (интроверсия). Лёня – спокойный, застенчивый ребёнок, склонный к самоанализу. Сдержан и отдалён от всех, кроме родных близких друзей (имеет только одного друга). Трудно налаживает контакты, особенно с незнакомыми людьми из-за своей неуверенности и застенчивости. Старается спланировать и обдумать свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям, серьезно относится к принятию решений, любит во всём порядок. Обладает пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы.

Эмоционально устойчивый человек. Отсутствует большая напряженность, беспокойство. Леониду присуща склонностью к лидерству среди близких. Но в то же время он раним, не всегда может справиться со своими отрицательными эмоциями — обидой. Доброе слово, улыбка способны снять эту вспышку и быстро привести их в хорошее настроение.

Лёня бывает демонстративен, т.е. стремится обратить на себя внимание. Т.к. ребёнку не хватает родительской любви и заботы. У Леонида самооценка занижена. Его неуверенность в себе может привести к уходу от общения, замкнутости, закомплексованности. Он боится ошибиться, вызвать рассерженность или недовольствие бабушки. Поэтому может не ответить на вопрос даже тогда, когда знает правильный ответ.

Вышесказанное подтверждается и данными анкетирования из "Вопросника для родителей обследуемого ребёнка" (См. Приложение 4), где бабушка подчёркивала характерные свойства своего внука.

Мы видим, что по мнению бабушки Лёня положительно относится к окружающим, в основном спокоен. Засыпание и характер сна тоже спокойные. Хотя во время беседы с Лёней, ребёнок сообщил ,что засыпает не всегда быстро, часто ему мешают уснуть разные мысли, либо дождь или ветер. Длительность сна соответствует возрасту. Во время беседы с бабушкой выяснилось, что она тщетно контролирует режим сна. Аппетит у Лёни хороший, но имеет избирательное отношение к еде. Во время бодрствования он активен. Лёня рассказал, что очень любит помогать по дому бабушке. Он контактен, дружелюбен. Но внимание неустойчивое. Бывает чрезмерно подвижен. Из беседы с Леонидом выяснилось, что чрезмерная активность необходима ему для привлечения внимания.

2. 2. Свойства темперамента. Риски в обучении и способы снижения рисков.

На данном этапе курсовой работы сведём свойства темперамента в таблицу (См. табл. 1) и предложим методические рекомендации для учителей способов снижения рисков в обучении.

Таблица 1

№	Свойство темперамента	Риски обучения	Способы снижения рисков учителем/условия
1	Сила процессов возбуж-дения" (работоспособность).	Задержка на известном детям материале утомляет их, бло-кирует осмысление заданий учителя, возникают эффекты насыщения, пресыщения, переключения, замещения.	Предостеречь их от переоценки себя и своих возможностей. Не задерживаться долго на одном и том же материале.
2	Чувстви-тельность	Чувствительная реакция ребёнка на трудную ситуацию.	Создавать во время их ответа спокойную обстановку, одобрение, похвала, подбадривание.
3	Сила про-цесса тор-можения	Скупая пантомимика. Низкая способность переключения того или иного познавательного процесса с одного объекта на другой, перехода от одного действия к другому.	Путём активизации двигательной сферы ребенка, тесно связанной с умственной сферой, а именно: орга-низацией подвижных игр; вырабаты-вать такие личностные качества, как собранность, организованность, умение не тратить лишнего времени на «раскачку».
4	Неуравно-вешенность нервных процессов	Несдержанность, неусидчивость, несобранность, неравномерность в динамике деятельности и настроения.	Убеждать в необходимости доводить начатое дело до конца, обращать внимание на инте-ресные аспекты задания, которые ученик не заметил;  развивать чув-ство ответственности, требователь-ности к себе, настойчивости в труде.
5	Подвижность нервных процессов	Быстрое забывание нового изученного материала.	Регулярно своевременно повторять изученный материал
6	Преобладание второй сигнальной системы	Отсутствие "художественности", слаборазвитое воображение.	Тренировать ученика описывать картины, стараясь больше использовать прилагательные, эпитеты, метафоры.
7	Сензитив-ность	Быстрая психическая реакция на любое воздействие (высокая чувствительность на раздражители)	Переключить внимание с объекта, вызвавшего негативные эмоции, на какой-либо «нейтральный» объект, чтобы произошёл спад возбуждения, и лишь затем делать замечание. Спокойная, уравновешенная атмос-фера социального окружения.
8	Эмоцио-нальная возбуди-мость	Реагирование ребёнка на очень слабые внутренние и внешние воздействия, что от-влекает ребёнка от выполняе-мой им работы. Пережевание по поводу расхождения меж-ду ожидаемым и реальным результатом умственной работы.	Создание условий, снимающих  внешние социальные преграды на пути развёртывания интрапси-хического конфликта. Помогут психоанализ, арттерапия, игры, психологическая работа с семьёй.
9	Тревож-ность	Переживать самые разные ситуации как чем-то ему угрожающие и испытывать при этом неопределённый страх и беспокойство.	Чаще хвалить ребенка, но так, чтобы он знал, за что. Не предъявлять ученику завышенных требований. Стараться делать ребёнку меньше замечаний.
10	Темп реакций (психический темп)	Заторможенность психомото-рики, низкая скорость умст-венных процессов, замедлен-ность выполнения операций при осуществлении интеллек-туальной деятельности, низ-кая речевая активность, мед-ленная вербализация.	Нельзя давать задания, требующие от него напряжения более чем 15-20 минут подряд. Не требовать моментального переключения с одного действия на другое.
11	Актив-ность (волевой целенаправленной деятельности)	Ошибки в арифметических действиях вследствие несо-средоточенности.  Риск в том, что может разочаровать неудачная попытка к достижению цели.	Концентрировать внимание ребёнка на выполняемом действии путём графических обозначений (например, подчёркиванием). Поддерживать ребёнка и направлять в правильную сторону.
12	Реактив-ность (импульсивность)	Латентное время реакций. Несдержанность. Как следст-вие, у ребёнка пропадает мо-тивация к достижению пос-тавленных задач во время урока.	Не реагировать на несдержанную реакцию ребёнка. После урока один на один спокойно обсудить ситуацию.
13	Соотноше-ние реак-тивности и активности	Целеполагание может поменяться в зависимости от внешних факторов либо от смены настроения.	Показать ребёнку необходимость достижения первоочередной цели.
14	Резистентность психи-ческой дея-тельности	Торможение начатой деятель-ности, быстро появляется утомление, убывают показа-тели чувствительности, вни-мания, памяти, мышления, возникают отрицательные эмоции, снижается произво-дительность труда по качест-ву и скорости. Повышается количество буквенных ис-правлений, замена слов; фраг-ментов предложений и целых предложений, изменение то-пографических признаков письма.	Принять меры, уменьшающие степень или снимающих остаточные явления утомления; предоставлять по возможности больше времени для отдыха; систематическое ободрение, внушение веры в собственные силы
15	Интроверсия как субъ-ективация	Узость контактов с другими людьми, низкая инициа-тивность в общении	Включать его в индивидуальный контакт ("один на один"); подчёрки-вать доброе отношение к нему; пре-доставлять время от времени одино-чество для восстановления энергии; призывать к выполнению своих обя-занностей.
16	Психодинамическая общительность	Интенсивность общения, как следствие,  на уроке ребёнок  часто выкрикивает, мешая од-ноклассникам отвечать; во внеучебное время может до-вериться незнакомому чело-веку, что может быть опас-ным для его жизни.	На перемене ребёнку объяснять, что необходимо уметь слышать ответы своих одноклассников и давать им закончить свой ответ; стараться анализировать услышанное. С незнакомыми людьми не общаться, объяснить ребёнку опасность такого общения.
17	Ригидность/ пластич-ность (флекси-бильность) психических процессов	неспособность к быстрой перестройке психических состояний и процессов в изменившихся условиях среды; у обучающегося слабая переключаемость с одного вида деятельности на другой.	Включать в работу методы и созда-вать условия на снижение ригиднос-ти. Поддерживать инициативу. Вни-мательно относиться к чувствам, быть откровенным с детьми; активно участвовать в совместной деятель-ности и делиться возникающими чувствами; выслушивать детей, поощрять их к анализу мыслей, чувств и поступков и принятию самостоятельных решений; форми-ровать чувство доверия у детей и ответственности за свое поведение; использование на занятиях приёмов и упражнений на развитие мышле-ния, воображения и творчества; включать в работу с ними методы на развитие опосредованного запоми-нания, расширение понятийных структур, развитие способности к обобщению и абстрагированию.

2.3. Выводы

Проанализировав результаты исследования сделаем следующие выводы. Очевидно, что темперамент проявляется не только во внешней манере поведения, не только в движениях, он обуславливает общую работоспособность, сказывается на проявлении психических познавательных процессах, является одним из детерминирующих факторов протекания любой деятельности индивида, в том числе и учебной.

Очевидно, если младший школьник не достигает успешности в ходе обучения, мотивация выполнения этой деятельности у него резко падает.

Поскольку свойства темперамента устойчивы и постоянны, во многом обусловлены врожденными свойствами нервной системы и проявляются у человека (в том числе в детском возрасте) в самых различных условиях деятельности и поведения, эмоционально окрашивают его поступки, постольку возникает первоочередная необходимость учёта именно свойств темперамента в построении и организации процесса взаимодействия с ребенком в условиях школьного обучения, а также в ходе оценки школьной успеваемости ребенка.

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе теоретического анализа изучаемой темы и анализа проведённого исследования подведём итог.

С одной стороны, уровень конечного результата обучения, психологические особенности темперамента, с другой стороны, в определенной степени могут затруднять процесс обучения. Вот почему важно учитывать особенности свойств темперамента школьников при организации учебной работы.

Свойства темперамента и его учёт в учебной деятельности младших школьников очень важен для учителей начальной школы и актуален для них.

Таким образом, особенности темперамента обусловливают лишь пути и способы работы, но не уровень достижений, не уровень интеллектуального развития, которого может достичь субъект.

Список использованной литературы:

1. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учеб.пособ. для студ. высш. учеб. заведений.- М.: «Академия», 2004., с.277

2. Павлов И. П. Полное собрание сочинений. Т. 3, кн. 2- М. : Изд-во АН СССР, 1951.-  с. 213, 273.

3. Мерлин В. С. Собрание сочинений Т.3 - Очерк теории темперамента: В. С. Мерлин. - Пермь, Изд-во Прикамского социального института (ПСИ), 2007г. - 276 с.

4. http://elib.gnpbu.ru/text/pavlov_pss_t3_kn2_1951/go,2;fs,0/

5.http://nauka-pedagogika.com/psihologiya-19-00-01/dissertaciya-dinamicheskaya-harakteristika-obschitelnosti-v-formirovanii-gotovnosti-k-pedagogicheskoy-deyatelnosti

6. Щебетенко А. И. Динамическая характеристика общительности в формировании к готовности к педагогической деятельности /диссертация. - Москва: ПГПИ, - 1984г. - 207 с.

7. http://www.dslib.net/

Приложение1

Опросник Айзенка

(изучение темперамента младшего школьника)

Тест «Опросник Айзенка» — направлен на исследование трёх индивидуальных качеств ребенка —  интравертность — экстравертность, нейротизм и лживость.

Инструкция:

"Тебе предлагается ряд вопросов об особенностях твоего поведения. Если ты отвечаешь на вопрос утвердительно (согласен), то поставь в соответствующей клетке листа ответов знак «+», если отрицательно («не согласен»), то знак «-». Отвечай на вопросы быстро, не раздумывая, так как важна твоя первая реакция. Отвечать нужно на каждый вопрос".

Вопросы:

1.     Тебе нравится находиться в шумной и весёлой компании?

2.     Часто ли ты нуждаешься в помощи других ребят?

3.     Когда тебя о чем-нибудь спрашивают, ты, чаще всего, быстро находишь ответ?

4.     Бываешь ли ты очень сердитым, раздражительным?

5.     Часто ли у тебя меняется настроение?

6.     Бывает такое, что тебе иногда больше нравится быть одному, чем встречаться с другими ребятами?

7.     Тебе мешают уснуть разные мысли?

8.     Ты всегда выполняешь всё сразу, как тебе говорят?

9.     Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?

10. Было ли когда-нибудь так, что тебе становилось грустно без особой причины?

11. Можешь ли ты сказать, что ты, в общем-то, очень весёлый человек?

12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

13. Бывает ли так, что иногда тебя почти всё раздражает?

14. Тебе нравилась бы такая работа, где всё надо делать очень быстро?

15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя всё кончилось хорошо?

16. Было ли когда-нибудь, чтобы тебе доверили секрет, а ты по каким-то причинам не смог его сохранить?

17. Ты сможешь без особого труда развеселить компанию скучающих ребят?

18. Бывает так, что твоё сердце начинает сильно биться, даже если ты почти не волнуешься?

19. Если ты хочешь познакомиться с другим мальчиком (девочкой), то ты почти всегда первый начинаешь разговаривать?

20. Ты когда-нибудь говорил неправду?

21. Легко ли ты расстраиваешься, когда тебя ругают за что-нибудь?

22. Тебе постоянно нравится шутить и рассказывать весёлые истории друзьям?

23. Ты иногда чувствуешь себя усталым без особой причины?

24. Ты всегда выполняешь то, что тебе говорят старшие?

25. Ты, как правило, всегда бываешь доволен?

26. Можешь ли ты сказать, что ты чуть-чуть больше обидчивый, чем другие?

27. Тебе всегда очень нравится играть с другими ребятами?

28. Было ли когда-нибудь, чтобы тебя попросили дома помочь по хозяйству, а ты по какой-то причине не смог этого сделать?

29. Бывает, что у тебя иногда без особой причины кружится голова?

30. Бывает ли, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение?

31. У тебя временами бывает такое чувство, что тебе всё надоело?

32. Ты любишь иногда похвастаться?

33. Бывает такое, что, находясь среди других ребят, ты чаще всего молчишь?

34. Бывает, что ты так волнуешься, что не можешь усидеть на месте?

35. Ты очень быстро принимаешь решение?

36. Ты шумишь иногда в классе, если нет учителя?

37. Тебе временами снятся страшные сны?

38. Можешь ли ты веселиться, не сдерживая себя, в компании ребят?

39. Тебя легко огорчить?

40. Случалось ли тебе говорить о ком-нибудь плохо?

41. Можешь ли ты иногда сказать про себя, что ты беззаботный человек?

42. Если ты оказываешься в глупом положении, то ты потом долго расстраиваешься?

43. Тебе  очень нравятся весёлые игры?

44. Ты всё ешь, что тебе подают?

45. Когда тебя о чём-нибудь просят, тебе всегда бывает трудно отказать?

46. Ты любишь часто ходить в гости?

47. Был ли  хотя бы раз в твоей жизни такой момент, когда тебе не хотелось жить?

48. Было ли такое, что ты когда-нибудь грубо разговаривал с родителями?

49. Как ты думаешь, тебя считают весёлым человеком?

50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

51. Нередко бывает так, что тебе не хочется принимать участие в общем веселье?

52. Тебе очень трудно бывает уснуть из-за разных мыслей?

53. Ты почти всегда уверен, что справишься с делом, за которое взялся?

54. Бывает, что ты нередко чувствуешь себя одиноким?

55. Ты обычно стесняешься заговаривать первым с новыми людьми?

56. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-либо исправлять?

57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

58. Бывает, что ты очень весёлый или очень печальный без особой причины?

59. Тебе иногда кажется, что трудно получить настоящее удовольствие от компании ребят?

60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав?

Приложение 2

Приложение 3

Ключ к опроснику Айзенка

1.     Экстраверсия-интроверсия определяется по сумме:

-       положительных ответов «+» на вопросы:  1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57

-        отрицательных ответов «-» на вопросы: 6, 33, 51, 55, 59

2.     Эмоциональная стабильность (нейротизм) определяется по сумме:

-       положительных ответов «+» на вопросы:  2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60

3.     Шкала социальной желательности (шкала лжи) определяется по сумме:

-       положительных ответов «+» на вопросы:  8, 24, 44

-       отрицательных ответов «-» на вопросы: 4, 12, 16, 20, 28, 32, 36, 40, 48

Оценка результатов

Оценочная таблица для шкалы экстра-интоверсии

Интроверся		Экстраверсия
Значительная	Умеренная	Умеренная	Значительная
1…7	8…11	12…18	19…24

Оценочная таблица для шкалы нейротизм

Эмоциональная стабильность		Эмоциональная нестабильность
Высокая	Средняя	Высокая	Очень высокая
До 10	11…14	15…18	19…24

Оценочная таблица для шкалы "неискренности"

Да - 8, 16, 24, 28, 44;  нет - 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48

Полученные результаты ответов сопоставляются с «ключом». За ответ, соответствующий ключу, присваивается 1 балл, за несоответствующий ключу - 0 баллов. Полученные баллы суммируются.

Приложение 4