1934993
столько раз учителя, ученики и родители
посетили официальный сайт проекта «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015

Скидка 0%

112 курсов профессиональной переподготовки от 3540 руб.

268 курсов повышения квалификации от 840 руб.

МОСКОВСКИЕ ДОКУМЕНТЫ ДЛЯ АТТЕСТАЦИИ

Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана 26 сентября 2017 г. Департаменотом образования города Москвы

Инфоурок Логопедия Научные работыКурсовая работа "Особенности невербального общения у детей с тяжелыми нарушениями речи"

Курсовая работа "Особенности невербального общения у детей с тяжелыми нарушениями речи"

Международный конкурс

Идёт приём заявок

Подать заявку

Для учеников 1-11 классов и дошкольников

16 предметов

библиотека
материалов

Введение

Речь – важное условие и средство коммуникации. Коммуникации – смысловой аспект социального взаимодействия: контакты, общение, обмен информацией между людьми.Изучение невербального общения детей с нарушениями речи невербальных средств общения является одной из актуальных проблем современной логопедии. С одной стороны невербальные средства общения рассматриваются как средство компенсации коммуникативных трудностей в условиях ограниченности языковых средств (В А. Ковшиков, JIВ Лопатина, Е А Чаладзе и др), с другой стороны - как своеобразная предречевая, предкоммуникативная подготовка детей с ТНР (О Е Грибова, О Е. Громова, И Ю Кондратенко, О С. Павлова, С.Н Шаховская, К В Якунина и др).

В то же время в современной науке показано, что невербальные средства не просто включены в общение, а являются одним из факторов, обусловливающих развитие и совершенствование речи, прогрессирование механизмов речевой деятельности. Несмотря на достаточную разработанность проблемы коррекции речевого недоразвития (Л С Волкова, Н С Жукова, Р И Лалаева, Е М Мастюкова, О С Орлова, Т Б. Филичсва, Г В Чиркина, С Н Шаховская, А В Ястребова и др), в отечественной логопедии имеются сведения о том, что даже в условиях коррекционно-логопедической работы речевые нарушения нередко имеют устойчивую форму и продолжают сохраняться в старшем возрасте (О Е Грибова, Л Р Давидович, А Н Корнев и др) .В этих условиях особую значимость приобретает проблема совершенствования существующих методик коррекции речевого недоразвития и разработки нового содержания, нацеленного на формирование у детей с тяжелыми нарушениями речи,базовых предпосылок речи и развитие у них полноценной речевой деятельности.

Интегрированность невербальных средств общения в речевую деятельность, их значение для развития речи и формирования процессов речепорождения и речевосприятия, необходимость повышения эффективности коррекции речевого недоразвития определяет актуальность исследования проблемы, использования невербальных средств общения в коррекционно-логопедической работе.

Изучение детей с тяжёлыми нарушениями речи выявило наличие трудностей при построении процессов коммуникативного взаимодействия, переживаний детей, связанных с нереализованной потребностью свободного речевого общения. У детей с нарушениями речи навыки общения спонтанно не образуются. Суть логопедического воздействия заключается в направленном формировании коммуникативных умений и навыков (с опорой на осознание и на образец, создаваемый логопедом). Одним из основных направлений логопедической работы должно стать формирование коммуникативной компетентности.

Невербальные аспекты речи чрезвычайно важны, так как с их помощью передается смысл высказывания, понимание которого наряду со значениями слов обеспечивает общение людей. Владение такими средствами помогает ребенку снимать напряженность в общении с людьми, а так же позволяет, дополняя свою естественную речь невербальными и паралингвистическими коммуникациями, полнее передать людям ту информацию, которой он располагает. Многие психологи обоснованно считают, что через невербальные средства общения от человека к человеку передается больше информации, чем через вербальные инедостаточно хорошее владение невербальной коммуникацией значительно обедняет общение людей друг с другом.

В основном в коммуникативном, преимущественно вербальном, плане исследуется речь взрослых людей, а процесс формирования невербальных аспектов речи, как у детей, так и у взрослых людей изучен недостаточно, поэтому изучение невербальных средств общения у детей с нарушениями речи является весьма актуальной темой.

Объект исследования: особенности процесса коммуникации детей с тяжелыми нарушениями речи.

Предмет изучения: невербальные средства общения в коммуникации младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Целью работы явилось изучение возможностей использования невербальных средств коммуникации (жестов и мимики)детьми с тяжелыми нарушениями речи.

В соответствии с поставленной целью, были определены следующие задачи нашего исследования:

1. Изучить теоретические основы невербального общения детей с тяжелыми нарушениями речи.

2. Провести обследование по методику изучения невербальных средств коммуникации детей с тяжёлыми нарушениями речи.




















Глава 1 Теоретические основы невербального общения у

детей с тяжелыми нарушениями речи

1.1.Понятие общения и виды общения.

На сегодняшний день существует много подходов к определению понятия «общение» общедисциплинарный, психологический и социологический,но ученые не могут прийти к единому мнению. Рассмотрим некоторые из них:

1.Общение - сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга (по Г.М.Андреевой).

2.Общение — многоаспектный и многоплановый процесс формирования, обеспечения и реализации межличностного и межгруппового контакта, который обусловлен необходимостью организации осуществления и поддержания совместной деятельности людей (Азбука социального психолога-практика, 2007).

3.Общение - понятие, описывающее взаимодействие между людьми (субъект-субъектное отношение) и характеризующее базовую потребность человека - быть включенным в социум и культуру. Иногда термин "О." используется и для характеристики взаимодействий между различными социокультурными системами (например, межнациональное О.),( Энциклопедия социологии, 2003).

4.Общение — сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное О.) и группами (межгрупповое О.), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (Социальная психология, 2005).

5.Общение - взаимодействие индивидов или социальных групп:

- состоящее в непосредственном обмене деятельностью, навыками, умениями, опытом, информацией; и

- удовлетворяющее потребности человека в контактах с другими людьми.

( Словаря по общественным наукам, 2000).

Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться осознанным, связанным вербальными и невербальными актами. Человек, передающий информацию, называется коммуникатором, получающий ее - реципиентом.

В общении можно выделить ряд аспектов(Немов Р.С. Психология. Книга 1: Основы общей психологии. - М., Просвещение, 1994.): содержание, цель и средства.Рассмотрим их подробнее. Содержание общения - информация, которая в межиндивидуальных контактах передается от одного живого существа другому.

Цели общения - могут быть весьма и весьма разнообразными и являть собой средства удовлетворения социальных, культурных, творческих, познавательных, эстетических и многих других потребностей.

Средства общения - способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, которая передается в процессе общения от одного существа к другому. Кодирование информации - это способ ее передачи. Информация между людьми может передаваться с помощью органов чувств, речи и других знаковых систем, письменности, технических средств записи и хранения информации.

Процесс общения (коммуникации).Он состоит непосредственно из самого акта общения, коммуникации,в котором участвуют сами коммуниканты, общающиеся, действий коммуникаторов и канал связи.

Схематически структуру общения мы представим так: коммуникативная сторона общения (или коммуникация в узком смысле слова) состоит в обмене информацией между общающимися индивидами. Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами (обмен действиями). Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания. Речь является самым универсальным средством коммуникации, поскольку при передаче информации посредством речи менее всего теряется смысл сообщения. Можно обозначить психологические компоненты вербальной коммуникации - "говорение" и "слушание" (Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. - М., 1991.) "Говорящий" сначала имеет определенный замысел относительно сообщения, потом он воплощает его в систему знаков. Для "слушающего" смысл принимаемого сообщения раскрывается одновременно с декодированием.

Можно выделить три позиции коммуникатора во время коммуникативного процесса: открытая (открыто объявляет себя сторонником излагаемой точки зрения), отстраненная (держится подчеркнуто нейтрально, сопоставляет противоречивые точки зрения) и закрытая (умалчивает о своей точке зрения, скрывает ее).

Общение выполняет целый ряд функций в жизни человека:

Социальные функции общения:организация совместной деятельности;управление поведением и деятельностью;контроль

Психологические функции общения: функция обеспечения психологического комфорта личности;удовлетворение потребности в общении;функция самоутверждения

Уровни общения. Общение может происходить на различных уровнях:

Манипуляторный уровень, заключается в том что один из собеседников через определенную социальную роль пытается вызвать сочувствие, жалость партнера.

Примитивный уровень, когда один из партнеров подавляет другого (один постоянный коммуникатор, а другой постоянный реципиент).

Высший уровень - это тот социальный уровень, когда независимо от социальной роли, статуса партнеры относятся друг к другу как к равной личности.

Виды общения (Немов Р.С. Психология. Том 1. Общие основы психологии. - М., Просвещение, 1994.). В зависимости от содержания, целей и средств общение можно поделить на несколько видов.

По содержанию оно может быть:

1.1 Материальное (обмен предметами и продуктами деятельности)

1.2 Когнитивное (обмен знаниями)

1.3 Кондиционное (обмен психическими или физиологическими состояниями)

1.4 Мотивационное (обмен побуждениями, целями, интересами, мотивами, потребностями)

1.5 Деятельностное (обмен действиями, операциями, умениями, навыками) По целям общение делиться на:

2.1 Биологическое (необходимое для поддержания, сохранения и развития организма)

2.2 Социальное (преследует цели расширения и укрепления межличностных контактов, установления и развития интерперсональных отношений, личностного роста индивида)

По средствам общение может быть:

3.1 Непосредственное (Осуществляемое с помощью естественных органов, данных живому существу - руки, голова, туловище, голосовые связки и т.д.)

3.2 Опосредованное (связанное с использованием специальных средств и орудий)

3.3 Прямое (предполагает личные контакты и непосредственное восприятие друг другом общающихся людей в самом акте общения)

3.4 Косвенное (осуществляется через посредников, которыми могут выступать другие люди).

Термин «невербальный» произведен от латинского корня, что означает «несловесный», «неязыковой», а «невербальное общение» - это общение без слов какого бы то ни было языка. Несловесные компоненты, составляющие человеческое коммуникативное поведение, разнообразны и обладают значительной информационной емкостью. Мелкие штрихи несловесного общения, служащие для выражения отношения к партнеру, ситуации и самому себе, а также поддержанию контакта, сиюминутному реагированию, обычно недооценивается на уровне сознательных суждений, но играют большую роль. Невербальное общение, более известное как язык поз и жестов, включает в себя все формы самовыражения человека, которые не опираются на слова. Психологи считают, что чтение невербальных сигналов является важнейшим условием эффективного общения. Почему же невербальные сигналы так важны в общении?

около 70% информации человек воспринимает именно по зрительному (визуальному) каналу;

невербальные сигналы позволяют понять истинные чувства и мысли собеседника;

наше отношение к собеседнику нередко формируется под влиянием первого впечатления, а оно, в свою очередь, является результатом воздействия невербальных факторов – походки, выражения лица, взгляда, манеры держаться, стиля одежды и т.д.

Особенно ценны невербальные сигналы потому, что они спонтанны, бессознательны и, в отличие от слов, всегда искренни. Огромное значение невербальных сигналов в деловом общении подтверждается экспериментальными исследованиями, которые гласят, что слова (которым мы придаем такое большое значение) раскрывают лишь 7% смысла, звуки, 38% значения несут звуки и интонации и 55 % - позы и жесты.

Невербальное общение включает в себя пять подсистем:

1. Пространственная подсистема (межличностное пространство).

2. Взгляд.

3. Оптико-кинетическая подсистема, которая включает в себя: - внешний вид собеседника, - мимика (выражение лица), - пантомимика (позы и жесты).

4. Паралингвистическая или околоречевая подсистема, включающая: - вокальные качества голоса, - его диапазон, - тональность, - тембр.

5. Экстралингвистическая или внеречевая подсистема, к которой относятся: - темп речи, - паузы, - смех и т.д.

К средствам кинесики (внешние проявления человеческих чувств и эмоций) относят выражение лица, мимику, жестикуляцию, позы, визуальную коммуникацию (движение глаз, взгляды). Эти невербальные компоненты несут также большую информационную нагрузку. Проксемика объединяет следующие характеристики: расстояния между коммуникантами при различных видах общения, их векторные направления. Нередко в область проксемики включают тактильную коммуникацию (прикосновения, похлопывание адресата по плечу и т. д.), которая рассматривается в рамках аспекта межсубъектногодистантного поведения. Проксемические средства также выполняют разнообразные функции в общении. Так, например, тактильная коммуникация становится чуть ли не единственным инструментом общения для слепоглухонемых (чисто коммуникативная функция). Средства проксемики также выполняют регулирующую функцию при общении. Так, расстояния между коммуникантами во время речевого общения определяются характером их отношений (официальные / неофициальные, интимные / публичные). Кроме того, кинесические и проксемические средства могут выполнять роль метакоммуникативных маркеров отдельных фаз речевого общения (Почепцов, Г. Г. Фатическаяметакоммуникация // Семантика и прагматика синтаксических единств.Калинин, 1981. 52стр). Например, снятие головного убора, рукопожатие, приветственный или прощальный поцелуй и т. п.

Невербальные действия могут чередоваться с вербальными в процессе коммуникации. Тем не менее природа таких невербальных действий сугубо поведенческая (практическая). Невербальными по своей сути являются компоненты и других семиотических систем (например, изображения, явления культуры, формулы этикета и т. д.), а также предметный, или ситуативный, мир. Под ним понимаются объекты, окружающие участников коммуникации, а также ситуации, в которых они заняты. Невербальная передача информации происходит одновременно с вербальной и может усиливать или изменять смысл слов.

В настоящее время в связи с развитием и повсеместном распространении техники и интеграции международных отношений, появился новый вид общения- суррогатное.В интернете создаются темы для общения, вокруг таких мест может сложиться так называемое "коммьюнити" (от англ. community) или "сообщество" - более-менее постоянная группа людей, общающихся между собой. Феномен электронной коммуникации снимает такую детерминанту как телесность, т. е. общение происходит опосредованно. В целом, интернет конституирует уникальное пространство для диалогического общения и открывает расширенные возможности конституирования со-субъекта коммуникации в качестве Другого в подлинном смысле этого слова. Суррогатное общение может проявляться разнообразно: «псевдоЯпсевдоТы», «псевдоЯгопсевдоЯ», «псевдоЯ его псевдоТы», «псевдоЯпсевдоТы его псевдоТы его псевдоЯ». Пока в общение не вступает подлинное «Я» или «Ты», участникам общения невозможно увидеть его неподлинность. Вместе с тем эти суррогатные отношения наиболее распространены, они лежат в основе всех социальных систем, и их особенность принципиальная просчитываемость методами социальной психологии, социологии или политологии. При этом между любыми звеньями такого суррогатного отношения возможны конфликты, которые, сколь глубоки бы ни были, однако, не носят экзистенциального характера.




Глава 1 Теоретические основы невербального общения у

детей с тяжелыми нарушениями речи

1.2.Дети с тяжелыми нарушениями речи

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики.

Нарушения речи у детей групп с ТНР можно классифицировать и кодифицировать следующим образом: расстройство экспрессивной речи (моторная алалия); расстройство рецептивной речи (сенсорная алалия); приобретенная афазия с эпилепсией (детская афазия); расстройства развития речи и языка неуточненные (неосложненный вариант общего недоразвития речи - ОНР невыясненного патогенеза); заикание, ринолалия и различного типа дизартрии.

Моторная алалия.При моторной алалии у детей не формируются операции программирования, отбора, синтеза языкового материала в процессе порождения языкового высказывания.

Выделяют три уровня речевого развития при моторной алалии:-первый уровень (ОНР I ур.) характеризуется отсутствием речевых средств общения или лепетным состоянием речи;-второй уровень (ОНР II ур.) характеризуется осуществлением общения посредством использования постоянного, хотя искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов;- третий уровень (ОНР Ш ур.) характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.

Сенсорная алалия характеризуется нарушением понимания речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. Ребенок слышит, но не понимает обращенную речь, т.к. у него наблюдается недостаточность анализа и синтеза звуковых раздражителей, поступающих в кору головного мозга. Характерна повышенная речевая активность на фоне пониженного внимания к речи окружающих и отсутствия контроля за собственной речью.

Детская афазия - полная или частичная утрата речи, обусловленная поражением головного мозга. Афазия у детей чаще всего носит сенсомоторный характер, при котором системно нарушаются все виды речевой деятельности.

Общее недоразвитие речи - речевое расстройство, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Дети широко пользуются жестами и мимикой. Речь ребенка понятна окружающим лишь в конкретной ситуации. Дети могут ответить на вопросы по картинке, связанные со знакомыми предметами и явлениями окружающего мира.

Заикание - расстройство темпа, ритма и плавности речи, обусловленное возникновением судорожных спазмов в мышцах, которые участвуют в акте речи. Невротическое заикание возникает после психотравмы При этом не наблюдается нарушений общей и речевой моторики, речь развивается в соответствии с возрастной нормой. Неврозоподобное заикание, наблюдаются нарушения общей и артикуляционной моторики, часто отмечается задержка речевого развития, а затем ОНР, другие сопутствующие речевые нарушения.

Ринолалия-вид органической дислалии; расстройство звукопроизношения, образующееся в результате излишнего или недостаточного в процессе речи резонирования в носовой полости.Данный дефект звукопроизношения является тяжелым и требует комплексного медико-педагогического и ортопедического подходов.

Дизартрия. В тяжёлых случаях дизартрии речь оказывается недоступной пониманию, что ограничивает общение с окружающими и приводит к вторичным отклонениям общего развития.

У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. У части детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций; им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы - недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности возникают при выполнении движений по словесной инструкции. Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Детям присущи трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками. У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля.

Указанные особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной коррекционной работы ,в комплексе с медиками.




















Глава 1 Теоретические основы невербального общения у

детей с тяжелыми нарушениями речи

1.3.Особенности невербального общения у детей

с тяжелыми нарушениями речи

Возникновение у детей дошкольного возраста речевых нарушений в различной степени влияет на становление и развитие важнейшей функции речи – коммуникативной. Становление и развитие форм общения в большинстве случаев задерживается. Общение приобретает особые черты, что ведёт к негативному влиянию на развитие эмоциональной, познавательной, волевой сфер личности ребёнка. В зависимости от типа и особенностей проявления речевого нарушения у детей могут быть разные возможности использования невербальных и вербальных средств общения.

В раннем детстве у ребенка вначале появляются и вырабатываются невербальные средства коммуникации в виде различных движений, жестов и мимики, взглядов и т.д., которые сопровождаются вокализацией, дословесными голосовыми реакциями (крик, гуление, лепет и т.д). Поскольку основным средством коммуникации в норме является слово (речь), то вполне понятно, что в случаях речевой патологии будут нарушаться все функции речи, в том числе коммуникативная.

Дети с нарушением речи должны иметь большой репертуар невербальных средств коммуникации по сравнению со сверстниками с нормой речевого развития и активно пользоваться им в качестве компенсации несформированных вербальных средств общения

Как показывают исследования, у дошкольников с речевыми нарушениями особенности невербальной коммуникации обнаруживаются не только на уровне собственного пользования невербальными средствами общения при межличностном взаимодействии, но и на уровне восприятия и понимания информации, транслируемой им невербальными средствами другими людьми. Такие дети используют и понимают более " простые" средства невербального общения (движения, жесты, мимику, взгляды), характерные для детей младшего по сравнению с ними возраста. В репертуаре у дошкольников с нарушением речи превалирует мимика и визуальное взаимодействие (взгляды), тогда как их сверстники с нормой речевого развития пользуются в процессе общения преимущественно жестами и в меньшей мере мимикой и взглядами. Недостаточность коммуникативных возможностей затрудняет взаимодействие детей с нарушениями речи с другими людьми, расстраивает процесс формирования у них представлений об окружающем мире, нарушает речемыслительную деятельность, что в целом ведет к смещению сроков становления предметного и других форм сознания, к деформированному развитию личности с речевой патологией.

Недостаточность коммуникативных возможностей затрудняет взаимодействие детей с нарушениями речи с другими людьми, расстраивает процесс формирования у них представлений об окружающем мире, нарушает речемыслительную деятельность, что в целом ведет к смещению сроков становления предметного и других форм сознания, к деформированному развитию личности с речевой патологией.

Рассмотрим особенности невербального общения характерные для каждого тяжелого нарушения речи. Начнем с алалии.

Моторная алалия. У детей с алалией выявляется несформированность не только речевой деятельности, но и ряда моторных и психических функций. Выявляется общая моторная неловкость детей, неуклюжесть, дискоординация движений, замедленность или расторможенность движений. Отмечается понижение моторной активности, недостаточная ритмичность, нарушение динамического и статического равновесия (не могут стоять и прыгать на одной ноге, ходить на носках и на пятках, бросать и ловить мяч, ходить по бревну и т. д.). Особенно затруднена мелкая моторика пальцев рук. Имеются данные о преобладании у детей с моторной алалией левшества и амбидекстрии. Одни дети расторможены, импульсивны, хаотичны в деятельности, гиперактивны, другие, наоборот, вялые, заторможенные, инертные, спонтанные. В ряде случаев у них развиваются патологические качества личности, невротические черты характера. Как реакция на речевую недостаточность у детей отмечаются замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, напряженное состояние, повышенная раздражительность, обидчивость, склонность к слезам и т. д. Иногда дети пользуются речью только в эмоционально окрашенных ситуациях. Боязнь ошибиться и вызвать насмешку приводит к тому, что они стараются обойти речевую трудность, отказываются от общения речью, охотнее используют жесты. Остаются ненарушенными импрессивная и кинетическая речь. Непонимание речи, как уже говорилось выше, возникает при отсутствии у ребенка соответствующих знаний. Кинетическая (жестовая) речь наряду с другими невербальными средствами коммуникации очень широко используется многими детьми и в известной мере компенсирует патологию речи вербальной.

Сенсорная алалия. Ребенок понимает отдельные обиходные слова, но теряет их понимание на фоне развернутого высказывания. Иногда понимание изолированных слов затрудняет ребенка намного больше, чем понимание смысла фразы. Улавливая в обращении к нему не все слова и их оттенки, ребенок дает неправильную реакцию.

Дети пользуются для общения жестами, мимикой. Слушают музыку, избирательно относятся к мотивам. Тишина успокаивает детей, громкие же разговоры, крик раздражают. Они правильно реагируют на изменение интонации, не понимая при этом словообращений. Игру сопровождают модулированным лепетом. Постепенно лепет перерастает в активный словарь, но слова произносятся искаженно в звуковом и структурном отношении, понимание смысла слов затруднено [Приложение1].

Детская афазия. Расстройства чувствительности (сенсорные нарушения). У больных с афазией часто наблюдаются расстройства кинестетической чувствительности и различного рода агнозии, наиболее часто у больных с афазией расстройства двигательной сферы проявляются в апраксии (расстройство произвольных целенаправленных движений). Существует несколько вариантов афазии, характеризующихся разной степенью нарушения коммуникативной функции, от полного отсутствия экспрессивной и импресивной речи до некоторой степени нарушения речевой коммуникации.

ОНР – невыясненного патогенеза. У детей с ОНР неясного патогенеза были выявлены следующие недостатки коммуникативной способности:

употребление слов в неточном значении;

использование в самостоятельной речи неадекватных грамматических форм;

многочисленные повторения, возвращения к ранее сказанному;

шаблонность, т.е. использование заученных формулировок;

изобилие необоснованных пауз в речи;

единичность случаев активной вербальной коммуникации;

отсутствие широкого применения адекватных форм коммуникации,

применение демонстративных и «силовых» действий;

неспособность оценивать высказывания других детей;

замена обращения к другим за помощью многократным повторением «безадресного» сообщения о своей потребности;

специфика или трудности в употреблении невербальных средств общения – выразительных движений, мимики, жестов.

Дефект речевого развития детей оказывает существенное влияние на формирование и становление деятельности общения и речевой деятельности вообще. Специфика употребления детьми 5-6 лет с ОНР невыясненного патогенеза ,как языковых, так и невербальных средств общения, обусловлена недоразвитием языкового компонента.

Заикание. В период ограничения речи как дети, так и взрослые заикающиеся, активно используют техники невербального общения. Невербальное общение для заикающегося не сопровождается эмоциональным состоянием отрицательного знака, которое обычно возникает у них при вербальном общении, а у подростков и взрослых — также логофобией и вегетативными сдвигами. Таким образом, активизация разных форм невербального общения способствует снижению эмоционального напряжения.Как известно, у заикающихся как мимика, так и жестикуляция могут быть обеднены в разной степени. Это делает необходимым использование специальных техник, направленных на активизацию невербальных способов общения: жестов, мимики, пантомимики.В этот же период начинается работа по овладению навыками мышечной релаксации и формированию речевого дыхания.Включение различных охранительных режимов в комплекс реабилитационных мероприятий способствуют получению более успешных результатов последующего коррекционного воздействия.

В речи заикающихся детей наблюдаются следующие общие черты:

- такие дети не умеют в полной мере использовать средства невербальной коммуникации, что в свою очередь затрудняет речевое общение;

- дефицит невербальных средств общения не исчезает с годами и создает нагрузку на речь заикающегося;

- необходима целенаправленная поэтапная работа по формированию, развитию и совершенствованию невербальных средств общения у младших школьников, страдающих заиканием.

Ринолалия. Помимо неизбежных при данной форме ринолалии нарушений голоса и звукопроизношения нередко у детей наблюдается общее недоразвитие речи с характерной для него бедностью словарного запаса и несформированностью грамматического строя, что связано с недостаточной практикой речевого общения. У некоторых детей имеются отдельные неврологические микрознаки: нистагм, легкая асимметрия глазных щелей, носогубных складок, повышение сухожильных и перистальныхрефлексов.Это влияет на состояние мимики ребенка.

Дизартрии разного типа. При дизартрии отмечаются просодические расстройства (нарушения тембра, темпа, мелодики, ритма, паузации, ударения.Экспрессивно-мимической речью, в отличие от здоровых детей пользуются крайне редко, чаще употребляют жесты. Выраженные отклонения в ходе онтогенетического развития, обусловленные самим характером нарушений, значительно препятствуют полноценному и своевременному развитию речевого общения. Экспрессивно-мимические средства общения, оживленный взгляд, двигательные спонтанные реакции появляются не разу и являются кратковременными, монотонными и маловыразительными. В процессе общения дети с тяжелой формой дизартрии предпочитают использовать жесты, сопровождают их резкой мимикой и гримасами подчеркнуто восклицательного характера, выражая таким образом свои эмоции (например, вместо слова «дай» дети используют гримасы, как бы разговаривая сами с собой). Установление контакта с взрослым происходит только при его инициативе и поддержке. Двигательные нарушения влияют и на невербальное общение. Если руками невозможно делать понятные жесты, передача сообщений усложняется. Навыки невербального общения будут развиваться только тогда, когда окружающие встретят подобные попытки с пониманием.

У детей с нарушениями речи навыки общения спонтанно не образуются. Суть логопедического воздействия заключается в направленном формировании коммуникативных умений и навыков.У детей с заиканием, дизартрией, ринолалией, алалией, нарушениями артикуляции, голоса, дыхания и ритма ограничены коммуникативные возможности. Учителя-логопеды могут включать в логопедическое занятие различные упражнения для совершенствования невербальных способов общения. Задачи упражнений: по особенностям выразительных движений и жестов научиться понимать определенные эмоциональные состояния окружающих, адекватно использовать невербальные способы общения для эффективного взаимодействия с людьми.




Выводы по Главе 1 Теоретические основы невербального общения у детей с тяжелыми нарушениями речи.

На сегодняшний день существует много подходов к определению понятия «общение» общедисциплинарный, психологический и социологический ,но ученые не могут прийти к единому мнению.

Общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться осознанным, связанным вербальными и невербальными актами. К невербальные средства относятся: жесты, мимика, телодвижения, интонация, выражение лица, поза, взгляд и д. р. .

Эти невербальные компоненты несут также большую информационную нагрузку.Из темы курсовой следует вопрос, о том, кого относить к группе детей с тяжелыми нарушениями(дети с ТНР)?

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики. Возникновение у детей дошкольного возраста речевых нарушений в различной степени влияет на становление и развитие важнейшей функции речи – коммуникативной. Дети с нарушением речи должны иметь большой репертуар невербальных средств коммуникации по сравнению со сверстниками с нормой речевого развития и активно пользоваться им в качестве компенсации несформированных вербальных средств общения. К невербальным средствам коммуникации выделяют: визуальные (различные движения рук, головы, мимические движения, позы, осанку и др.);акустические (паралингвистические: мелодико-интонационные и темпо-ритмические проявления речи; и экстралингвистические: речевые паузы, смех и др.);тактильные (прикосновения, пожатие руки и т.д.) и др.

Как показывают исследования, у дошкольников с речевыми нарушениями особенности невербальной коммуникации обнаруживаются не только на уровне собственного пользования невербальными средствами общения при межличностном взаимодействии, но и на уровне восприятия и понимания информации, транслируемой им невербальными средствами другими людьми. Такие дети используют и понимают более " простые" средства невербального общения (движения, жесты, мимику, взгляды), характерные для детей младшего по сравнению с ними возраста. В репертуаре у дошкольников с нарушением речи превалирует мимика и визуальное взаимодействие (взгляды), тогда как их сверстники с нормой речевого развития пользуются в процессе общения преимущественно жестами и в меньшей мере мимикой и взглядами. Недостаточность коммуникативных возможностей затрудняет взаимодействие детей с нарушениями речи с другими людьми, расстраивает процесс формирования у них представлений об окружающем мире, нарушает речемыслительную деятельность, что в целом ведет к смещению сроков становления предметного и других форм сознания, к деформированному развитию личности с речевой патологией.

Из изложенного становится очевидным вывод о необходимости целенаправленной работы по развитию невербальной коммуникации детей с нарушениями речи.













Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по изучению невербального общения у детей с тяжелыми нарушениями речи

2.1.Методики изучения особенностей невербального общения у детей с тяжелыми нарушениями речи

Для изучения особенностей невербального общения использовались следующие методы диагностирования: методика экспертной оценки и наблюдение за детьми. Использовались , как стандартные тестовые вербальные методики, так и наглядные с элементами игры. В стандартных тестовых методиках описываются параметры, характеризующие компоненты невербального общения и показатели его развития. Представим более подробно используемые методы и выявляемые ими параметры невербального общения.

Тестовые методики:

1."Лицевые маски". Данная графическая методика направлена на выявление способности к адекватному опознанию эмоционального состояния другого человека по его лицу. Она позволяет определить эффективность идентификации мимических масок и соотнесения их с основными эмоциональными состояниями. Результаты методики дают возможность выделить два параметра: общее количество вербальных обозначений эмоциональных состояний (1) и адекватность идентификации положительных, отрицательных и нейтральных эмоций (2).

2.Методика соотнесения графического эталона с изображением эмоционального состояния человека. Дает возможность выяснить особенности опознания эмоциональных состояний по статическим особенностям лица человека и умения в установлении соответствия между схематическим и графическим изображением эмоции [Приложение 3].

3.Тестовая методика экспертной оценки невербальной коммуникации (А.М.Кузнецова).

Назначение теста. Данная методика с помощью экспертных оценок помогает определить диапазон зрительно воспроизводимых и коммуникативно значимых движений человеческого тела, включая оценку разнообразия невербального репертуара, сензитивность к восприятию невербальной информации и самоуправлению невербальным репертуаром. В качестве экспертов можно привлекать одного из родителей или руководителей, педагогов, но не ребенка.

Тест

1. Считаете ли вы, что он (она) умеет хорошо дополнять содержание своих слов неречевыми средствами (мимика, жесты, поза и т. п.)?

2. Понимает ли он (она) ваши эмоции по выражению вашего лица?

3. Может ли он (она) найти подходящие интонации голоса для выражения своих чувств и отношения к другим людям?

4. Считаете ли вы, что он (она) умеет правильно понимать значение ваших взглядов (проявление симпатии, интереса, привлечения внимания, проявление волнения и др.)?

5. Считаете ли вы, что у него (нее) бывают “лишние” жесты и движения, когда он (она) старается выразить свои мысли и чувства?

6. Умеет ли он (она) сдерживать проявления своих отрицательных эмоций и отношений?

7. Как вы считаете, реагирует ли он (она) на изменения вашего голоса (на проявление иронии, волнения и т. д.)?

8. Бывает ли, что его (ее) неречевое поведение не соответствует тому, о чем он (она) говорит?

9. Умеет ли он(она), по вашему мнению, выражением глаз и взглядом проявить внимание к другим людям, приветливость, заинтересованность?

10. Как вы считаете, может ли он (она) управлять своей мимикой во время конфликтной ситуации?

11. Отличается ли его (ее) мимика выразительностью, разнообразием, гармонией?

12. Есть ли у него (нее) позы или движения, непривлекательные с вашей точки зрения?

13. Использует ли он (она) мягкие, доверительные интонации, чтобы снять у других напряжение, вызвать на откровенность, расположить к себе?

14. Умеет ли он (она) по изменению вашей походки, позы определить ваше самочувствие, настроение, состояние?

15. Может ли он (она) передать оттенки, нюансы своих чувств, эмоций, используя различные неречевые средства поведения?

16. Умеет ли он (она) достаточно тонко и понятно показать через мимику свое доброжелательное отношение к другим?

17. Можно ли сказать, что по его (ее) выразительному поведению легко понять, какие он (она) испытывает чувства к окружающим?

18. Может ли он (она) понять ваше отношение к нему, даже если вы не демонстрируете его специально?

19. Бывает ли он (она) скован в движениях и жестах, “зажат”, когда попадает в непривычную, незнакомую ситуацию?

20. Как вы считаете, понимает ли он (она), когда вы огорчены, расстроены, не расположены к общению?

4.Методика "Назови и покажи "

Цель: оценить состояние глагольного словаря детей и варианты использования невербальных средств общения.

Материал: предметные картинки с видами действий (№1-мишка пляшет, №2-кукла спит,№3- девочка смотрит книгу,№4- мальчик гуляет) [ Приложение 4].У ребёнка спрашивается, что делает персонаж картинки. Оценка ответа связана с вариантом ответа – жестовый, словесный или др.

Обработка данных.

Словесные ответы – 4 балла

Сочетание словесных ответов с жестовыми – 1, 2, 3 балла

Невербальные формы ответа – 0 баллов

5. «Определение частотности использования детьми невербальных средств общения»

Цель: определить частотность и виды наиболее часто встречающихся при общении невербальных средств.

Вариант применения: наблюдаем сколько раз за определённый отрезок времени (15 минут) ребёнок задействует те, или иные невербальные средства общения.


2.2.Результаты изучения особенностей невербального общения у детей с тяжелыми нарушениями речи

Обследования проводилось в специализированном ДОУ для детей с нарушениями речи г. № 302, Ворошиловского района г. Волгограда. Состав обследуемой группы детей в возрасте 5-6 лет с диагнозом ОНР: Ангелина Г., Влад Л., Данила Б., Дима И., Семен Ш.

1."Лицевые маски". Результаты проведения методики в обследуемой группе детей с ОНР:

Исследуемые

параметры/группа обследуемых

Общее количество вербальных обозначений эмоциональных состояний (1)

Адекватность идентификации положительных, отрицательных и нейтральных эмоций (2)

Ангелина Г.

6

плохо идентифицирует

Влад Л.

12

хорошо идентифицирует

Данила Б.

8

удовлетворительно

Дима И.

9

достаточно

идентифицирует

Семен Ш.

15

отлично идентифицирует

Вывод:С помощью этой методики мы выявили способность обследуемых к адекватному опознанию эмоционального состояния другого человека по его лицу. В группе обследуемых Влад Л., Дима И., Семен Ш. выполнили задание без трудностей, т. е. способность к адекватному опознанию эмоционального состояния другого человека по его лицу в норме и не требует коррекционной работы. Ангелина Г. и Данила Б. имели некоторые затруднения в выполнении задания, следовательно способность к адекватному опознанию эмоционального состояния другого человека по его лицу нарушена и требует коррекционной работы специалистов.

2.Методика соотнесения графического эталона с изображением эмоционального состояния человека:

Группа обследуемых/ результаты обследования

Особенности опознания и умения в установлении соответствия между схематическим и графическим изображений эмоций лица

Ангелина Г.

опознает с трудом или вообще не опознает

Влад Л.

с легкостью опознает и устанавливает соответствия

Данила Б.

с трудом опознает и устанавливает соответствия

Дима И.

хорошо опознает и устанавливает соответствия

Семен Ш.

с легкостью опознает и устанавливает соответствия


Вывод:: С помощью этой методики мы выявили особенности обследуемых копознания эмоциональных состояний по статическим особенностям лица человека и умения в установлении соответствия между схематическим и графическим изображением эмоций. В группе обследуемыхВлад Л., Дима И., Семен Ш.выполнили задание без трудностей, т. е. никаких особенностей не выявлено и не требует коррекционной работы. Ангелина Г. и Данила Б. имели некоторые затруднения в выполнении задания, следовательно процесс опознавания и установления соответствия нарушен, вследствие отклонений в познавательной активности, в частности нарушено образование следственных связей, что требует коррекционной работы воспитателя, логопеда, психолога и невропатолога.

3.Тестовая методика экспертной оценки невербальной коммуникации (А.М.Кузнецова).

Инструкция к тесту

Постарайтесь по приведенным ниже вопросам выразить свое мнение о некоторых особенностях поведения человека в общении с вами. На каждый из вопросов предлагается четыре варианта ответов. Вам нужно выбрать тот из них, который, на ваш взгляд, наиболее точно характеризует данного человека. Обведите в бланке ответов ту букву, которая соответствует выбранному вами ответу.

А – всегда,

Б – часто,

В – редко,

Г – никогда

Эксперт- наблюдатель(один из родителей)

Эксперт- наблюдатель( воспитатель)

Эксперт- наблюдатель( логопед)

Обработка и интерпретация результатов теста

Каждый вопрос имеет четыре варианта ответа и каждому варианту приписывается определенный балл от одного до четырех (А – 4 балла; Б – 3 балла; В – 2 балла; Г – 1 балл).

Методика дает возможность диагностировать три параметра невербального общения:

Общая оценка невербального репертуара человека с точки зрения его разнообразия, гармоничности, дифференцированности – вопросы 1, 5, 8, 12, 15, 17. Количественная оценка данного параметра может варьироваться от +9

до -9 баллов.

Чувствительность, сензитивность человека к невербальному поведению другого (эксперта-наблюдателя), способность к адекватной идентификации – вопросы 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20. Количественная оценка варьируется от 28 до 7 баллов.

Способность к управлению своим невербальным репертуаром адекватно цели и ситуации общения – вопросы 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19. Количественная оценка варьируется от 23 до 2 баллов.

Уровень развития каждой из описанных способностей вычисляется как сумма баллов за ответы на соответствующие вопросы (за ответы на вопросы 5, 8, 12, 19 полученные баллы вычитаются из общей суммы по каждому из трех параметров). Для каждого испытуемого получают оценки трех экспертов. По каждому оцениваемому параметру находится среднее арифметическое значение трех экспертных оценок. Эти оценки рассматриваются как показатели уровня развития каждой из трех описанных выше способностей субъекта невербальной коммуникации.

На основе суммарных оценок по трем анализируемым параметрам определяется общий показатель уровня развития перцептивно-коммуникативных возможностей человека. Этот показатель может варьироваться от 0 до 60 баллов. Далее проводится качественный анализ структуры невербальной коммуникации тестируемого.

Интерпретация результатов теста

Обследуемые/

показатели

Ангелина Г.

Влад Л.

Данила Б.

Дима И.

Семен Ш.

1 показатель-Общая оценка невербального репертуара человека



-1



7



3



4



8

2 показатель-

Чувствительность, сензитивность человека к невербальному поведению другого,способность к адекватной идентификации






12






26






12






15






27

3 показатель-

Способность к управлению своим невербальным репертуаром адекватно цели и ситуации общения





5





20





9





13





22

Общий показатель-

уровня развития перцептивно-коммуникативных возможностей человека




16




53




24




32




57


Вывод:С помощью этой методики мы выявили у обследуемыхдиапазон зрительно воспроизводимых и коммуникативно значимых движений человеческого тела, включая оценку разнообразия невербального репертуара, сензитивность к восприятию невербальной информации и самоуправлению невербальным репертуаром, а также уровень развития перцептивно-коммуникативных возможностей человека.В группе обследуемых Влад Л., Дима И., Семен Ш. имеют самые высокие показатели по, уровню развития перцептивно-коммуникативных возможностей; оценки невербального репертуара;чувствительности, к невербальному поведению другого; способности к адекватной идентификации и способности к управлению своим невербальным репертуаром адекватно цели и ситуации общения. Ангелина Г. и Данила Б. имеют соответственно низкие показатели и нуждаются в комплексной продолжительной коррекционной работе с логопедом, психологом, дефектологом и неврологом. [Приложение 5]


4.Методика "Назови и покажи "

Обследуемые /

Сюжетные картинки

Ангелина Г.

Влад Л.

Данила Б.

Дима И.

Семен Ш.

1

0

4

2

3

4

2

2

2

2

3

4

3

1

3

2

2

3

4

3

4

0

3

3

Итого

6

13

6

11

14


Вывод:С помощью этой методики мыоценили состояние глагольного словаря обследуемых и варианты использования невербальных средств общения. Обследование показало, что Ангелина Г. И Данила Б. используют в речи в основном невербальные средства ответа, в отличии от Влада Л.,Димы И. и Семена Ш.,которые отвечали на вопросы, преимущественно, с помощью слов и невербальных средств.

5. «Определение частотности использования детьми невербальных средств общения»

Группа обследуемых :

Частота использования в речи невербальных средств(15 минут)

Ангелина Г.

30

Влад Л.

14

Данила Б.

26

Дима И.

15

Семен Ш.

12


Вывод:С помощью этой методики мыопределили частотность и виды наиболее часто встречающихся при общении невербальных средств. В группе обследуемых Ангелина Г. и Данила Б. больше всего употребляли невербальные средства при наблюдении( 15 минут); Влад Л., Дима И. и Семен Ш. меньше обращали в процессе наблюдения к невербальным средствам.



Вывод по Главе 2 Опытно-экспериментальная работа по изучению невербального общения у детей с тяжелыми нарушениями речи


Обследования проводилось в специализированном ДОУ для детей с нарушениями речи г. № 302, Ворошиловского района г. Волгограда. Состав обследуемой группы детей в возрасте 5-6 лет с диагнозом ОНР: Ангелина Г., Влад Л., Данила Б., Дима И., Семен Ш.

Для изучения особенностей невербального общения использовались следующие методы диагностирования: методика экспертной оценки и наблюдение за детьми.

В ходе проведенного обследования в группе детей с диагнозом ОНР возрастом 5-6 лет, выяснилось, что дети старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи плохо понимают значение невербальных знаков, используемых окружающими людьми, применяемые ими невербальные средства общения не соответствуют словам, допускаются ошибки в интерпретации и установлении соответствия.К особенностям использования обследуемыми невербальных средств общения можно отнести следующие: употребление в межличностном общении большого количества жестов, заменяющих слова или усиливающих их значение, слабый контроль за использованием мимических движений, неумение изменять темп и громкость речи в монологическом высказывании, недостаточную эмоциональную окрашенность речи во время учебного процесса. В группе обследуемых: у Ангелины Г. и Данилы Б. имели самые низкие показатели оценки состояния невербальной стороны речи, а у Влада Л., Димы и. и Семена Ш. –высокие, что свидетельствует о более высоком уровне развития перцептивно-коммуникативных возможностей обследуемых.

Совершенствование у детей старшего дошкольного возраста невербальных и паралингвистических компонентов речи будет способствовать: а) более полному выражению ребенком в общении с людьми своих мыслей, чувств, состояний и отношений; что обеспечит лучшее понимание ребенка со стороны окружающих людей, прежде всего родителей и учителей; б) более глубокому пониманию ребенком окружающих людей и, следовательно, признанию их правоты и справедливости, предъявляемых ему требований, особенно со стороны взрослых людей; в) ускорению психического развития ребенка за счет восприятия, переработки ииспользования им той информации, которая передается с помощью паралингвистических и невербальных средств общения.
























Заключение

Речь – важное условие и средство коммуникации. Существует такое понятие как «невербальное общение» - это общение без слов какого бы то ни было языка. Несловесные компоненты, составляющие человеческое коммуникативное поведение, разнообразны и обладают значительной информационной емкостью. У детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдаются специфические особенности невербального общения.

Изучение невербального общения детей с нарушениями речи невербальных средств общения является одной из актуальных проблем современной логопедии. С одной стороны невербальные средства общения рассматриваются как средство компенсации коммуникативных трудностей в условиях ограниченности языковых средств (В А. Ковшиков, JIВ Лопатина, Е А Чаладзе и др), с другой стороны - как своеобразная предречевая, предкоммуникативная подготовка детей с ТНР (О Е Грибова, О Е. Громова, И Ю Кондратенко, О С. Павлова, С.Н Шаховская, К В Якунина и др).

Дети с нарушением речи должны иметь большой репертуар невербальных средств коммуникации по сравнению со сверстниками с нормой речевого развития и активно пользоваться им в качестве компенсации несформированных вербальных средств общения

Как показывают исследования, у дошкольников с речевыми нарушениями особенности невербальной коммуникации обнаруживаются не только на уровне собственного пользования невербальными средствами общения при межличностном взаимодействии, но и на уровне восприятия и понимания информации, транслируемой им невербальными средствами другими людьми. Такие дети используют и понимают более " простые" средства невербального общения (движения, жесты, мимику, взгляды), характерные для детей младшего по сравнению с ними возраста. В репертуаре у дошкольников с нарушением речи превалирует мимика и визуальное взаимодействие (взгляды), тогда как их сверстники с нормой речевого развития пользуются в процессе общения преимущественно жестами и в меньшей мере мимикой и взглядами. Недостаточность коммуникативных возможностей затрудняет взаимодействие детей с нарушениями речи с другими людьми, расстраивает процесс формирования у них представлений об окружающем мире, нарушает речемыслительную деятельность, что в целом ведет к смещению сроков становления предметного и других форм сознания, к деформированному развитию личности с речевой патологией.

В ходе проведенного обследования в группе детей с диагнозом ОНР возрастом 5-6 лет, выяснилось, что дети старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи плохо понимают значение невербальных знаков, используемых окружающими людьми, применяемые ими невербальные средства общения не соответствуют словам, допускаются ошибки в интерпретации и установлении соответствия. К особенностям использования обследуемыми невербальных средств общения можно отнести следующие: употребление в межличностном общении большого количества жестов, заменяющих слова или усиливающих их значение, слабый контроль за использованием мимических движений, неумение изменять темп и громкость речи в монологическом высказывании, недостаточную эмоциональную окрашенность речи во время учебного процесса. В группе обследуемых: у Ангелины Г. и Данилы Б. имели самые низкие показатели оценки состояния невербальной стороны речи, а у Влада Л., Димы и. и Семена Ш. –высокие, что свидетельствует о более высоком уровне развития перцептивно-коммуникативных возможностей обследуемых.

Совершенствование у детей старшего дошкольного возраста невербальных и паралингвистических компонентов речи будет способствовать: а) более полному выражению ребенком в общении с людьми своих мыслей, чувств, состояний и отношений; что обеспечит лучшее понимание ребенка со стороны окружающих людей, прежде всего родителей и учителей; б) более глубокому пониманию ребенком окружающих людей и, следовательно, признанию их правоты и справедливости, предъявляемых ему требований, особенно со стороны взрослых людей; в) ускорению психического развития ребенка за счет восприятия, переработки и использования им той информации, которая передается с помощью паралингвистических и невербальных средств общения.

Из изложенного становится очевидным вывод о необходимости целенаправленной работы по развитию невербальной коммуникации детей с нарушениями речи.


Литература

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. – М., 1980.

2. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.: Аспект Пресс, 1999-375с.

3. Бабина Г.В. Особенности усвоения глагольной лексики учащимися старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. – 1988. - №1.

4. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. О своеобразии отражения мимики и жестов вербальными средствами // Вопросы языкознания. – 1981. - №1.

5. Горелов И.Н. Соотношение невербального и вербального в коммуникативной деятельности.\\ Исследования речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985.

6. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвный мысли знак: Рассказы о невербальнойкоммуникиции. – М., 1991.

7. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. Учебное пособие. – Изд-во «Лабиринт», М., 1997.

8. Громова О.Е. Жесты русскоязычных детей на начальном этапе развития вербальной коммуникации. В кн.: Детская речь: психолингвистические исследования. Сборник статей / Под ред. Т.Н. Ушаковой, Н.В. Уфимцевой. – М.: ПЕРСЭ, 2001.

9. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург : Изд-во АРДЛТД, 1998.

10. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. - М., 1991.

11.Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. – Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 1996.

12. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. – Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1990.

13.Лабунская В.А. Невербальное поведение. М.: Просвещение, 1991.

14.Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.


15.Леонтьев А.А. Психологические особенности деятельности лектора. – М.: Знание, 1981.

16.Леонтьев А.А. Психология общения. – 3-е изд. – М.: Смысл, 1999.

17.Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Наука, 1984.

18.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб.: СОЮЗ, 1999.

19.Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов) – М.: Учпедгиз, 1951.

20.Немов Р.С. Психология. Книга 1: Основы общей психологии. - М., Просвещение, 1994

21.Николаева Т.М. О грамматике неязыковых коммуникаций \\ Уч. записки Тартуского ун-та. – Тарту, 1969. – Вып. 236. – (Труды по знаковым системам). – Т.4.

22.Пиз А. Язык жестов / Пер. с англ. – Воронеж, 1992.

23.Пиз А. Язык телодвижений: как читать мысли других людей по их жестам. – Нижний Новгород, 1992.

24. Петрова Е.А Жесты в педагогическом процессе. – М., 1998.

25. Почепцов, Г. Г. Фатическаяметакоммуникация // Семантика и прагматика синтаксических единств. Калинин, 1981. 52стр

26. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990.

27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. – М.: Педагогика, 1989. – т.1.

28.Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002. C.242-244.

29. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. – М.: Просвещение, 1990.

30. Шаховская С.Н. Развитие невербальных и вербальных средств коммуникации у безречевых детей // онтогенез речевой деятельности: норма и патология / Под ред. Л.И. Беляковой и др. – М.: Изд-во Прометей МПГУ, 2005.

31. Якунина К.В. Развитие кинетических средств коммуникации у дошкольников с недоразвитием речи. Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 2000.


Приложение 1

Дифференциальная диагностика моторной и сенсорной алалии

Критерии сравнения

Моторная алалия

Сенсорная алалия

Коммуникация

Отмечается стремление к языковой коммуникации(невербальной и вербальной)

Нежелание(и невозможность) вступать в общение

Мимико-жестикуляторная речь

Активное использование жестов, выразительная мимика

Отсутствие жестов и амимичность или невыразительность мимики

Наличие компенсаторных средств

Как компенсаторные средства выступают мелодика, звукоподражания, «звуковые жесты»

Отсутствие компенсаторных средств




Приложение 2

hello_html_3353fa4c.png

Приложение 3

hello_html_m7d190211.jpg



Приложение 4

1-мишка пляшет

hello_html_3983e76c.jpg2-кукла спит

hello_html_1e3254e.jpg





3-девочка смотрит книгу

hello_html_7d1a352.jpg


4-мальчик гуляет

hello_html_m5e4b42b7.jpg




Приложение 5


Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Невербальные аспекты речи чрезвычайно важны, так как с их помощью передается смысл высказывания, понимание которого наряду со значениями слов обеспечивает общение людей. Владение такими средствами помогает ребенку снимать напряженность в общении с людьми, а так же позволяет, дополняя свою естественную речь невербальными и паралингвистическими коммуникациями, полнее передать людям ту информацию, которой он располагает. Многие психологи обоснованно считают, что через невербальные средства общения от человека к человеку передается больше информации, чем через вербальные инедостаточно хорошее владение невербальной коммуникацией значительно обедняет общение людей друг с другом.

В основном в коммуникативном, преимущественно вербальном, плане исследуется речь взрослых людей, а процесс формирования невербальных аспектов речи, как у детей, так и у взрослых людей изучен недостаточно, поэтому изучение невербальных средств общения у детей с нарушениями речи является весьма актуальной темой.

Объект исследования: особенности процесса коммуникации детей с тяжелыми нарушениями речи.

Предмет изучения: невербальные средства общения в коммуникации младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Целью работы явилось изучение возможностей использования невербальных средств коммуникации (жестов и мимики)детьми с тяжелыми нарушениями речи.

В соответствии с поставленной целью, были определены следующие задачи нашего исследования:

1. Изучить теоретические основы невербального общения детей с тяжелыми нарушениями речи.

2. Провести обследование по методику изучения невербальных средств коммуникации детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Приглашаем принять участие МЕЖДУНАРОДНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ «ИНФОФОРУМ» Осталось всего 50 мест на очное участие! Подать заявку Очное участие Дистанционное участие Курс повышения квалификации (36 часов) + Сертификат участника “Инфофорума”

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Основы туризма и гостеприимства»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности экономиста-аналитика производственно-хозяйственной деятельности организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Современные методики логопедической ритмики с детьми с нарушениями речи»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия в дошкольных образовательных организациях и в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности логопеда в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая логопедия»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Тифлопедагогика: теория и методика преподавания в образовательных организациях»
Курс повышения квалификации «Информационная этика и право»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
17 курсов по пожарно-техническому минимуму
Обучение от 2 дней
дистанционно
Удостоверение
Программы актуальны на 2019 г., согласованы с МЧС РФ
2 500 руб. до 1 500 руб.
Подробнее