Курсовая работа «Работа учителя технологии со старшеклассниками во внеурочное время по формированию эстетического вкуса».

Внеклассная работа на уроках технологии

Введение

            Человек должен мечтать, он должен стремиться к прекрасному - это его обязанность на земле.

                                                   А.Грин

         Каждый педагог, в каком бы учебном заведении он не работал, хорошо знает, что от создания активности в обучении во многом зависит успех урока,  лекции, беседы, любого воспитательного мероприятия. Знание своего предмета не дает возможности хорошего обучения.

         Придя на работу в школу, учитель технологии сталкивается не только с проблемами эффективной организации учебного процесса, но и постановки внеклассной работы по своему предмету. Во-первых, надо составить её план; во-вторых, определить кружок, который он может создать, в соответствии со своими склонностями и интересами учащихся; в-третьих – продумать, какие индивидуальные, групповые и массовые мероприятия можно провести с целью развития у школьников интереса к технике и труду.

Поэтому задача школы состоит в том, чтобы развить фантазию детей, сформировать эстетический вкус, воспитать у нашей молодежи настоящую любовь к творческому труду.

Основной и первичной формой организации коллективной творческой работы учащихся в той или иной области науки, техники, технического труда является кружок.

При всем многообразии содержания работы, деятельность каждого кружка способствует решению определенных задач. Это - образовательная, воспитательная и практическая.     

Образовательное и воспитательное значение кружков огромно, особенно в плане умственного и эстетического развития школьника. Кружки расширяют его кругозор, способствуют формированию творческого отношения к окружающей жизни и нравственных представлений.

Занятия в кружках воспитывают художественный вкус ребенка, умение наблюдать, выделять главное, характерное, вырабатывают усидчивость, развивают трудовые умения и навыки ребенка.

Актуализация исследования: Приходя на кружок, участвуя в вечерах, посвященных трудовому воспитанию,  учащиеся могут раскрыть свои творческие идеи, а это новый шаг по пути совершенствования подготовки учащихся к жизни, творческому труду.

         Участия в мероприятиях, занятия в кружках важны и интересны, потому что они способствуют расширению кругозора детей, воспитанию активного интереса к технике и  творчеству, формированию положитель-ного интереса к труду.

Обычно учащиеся занимаются в разных кружках, принимают участия в различных мероприятиях и их трудно привлечь к какому-то определенному занятию. Но есть ребята, которые не могут удовлетвориться возможностью творить изделия только на уроках. А для самостоятельной работы над изделиями дома у них еще нет необходимых навыков и умений. Следовательно, основной путь удовлетворения разумного интереса к творчеству - это внедрение творческой мысли во внеклассной работе, организации внеклассных занятий.

О том, какими возможностями располагает внеклассная работа по технологии для решения задач воспитания, образования и профессиональной ориентации детей и подростков, о её методах, содержании, формах организации мы  рассмотрим в дипломной работе.

Тема работы: «Работа учителя технологии со старшеклассниками во внеурочное время по формированию эстетического вкуса».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс во внеурочное время  по технологии.

Предметом исследования является - формирование эстетического вкуса у старшеклассников во внеурочных занятиях.

         Цель исследования - изучение особенностей работы учителя технологии со старшеклассниками во внеурочное время по формированию эстетического вкуса.

Гипотеза. Формирование эстетического вкуса во внеурочных занятиях по технологии будет обеспечено, если:

- разработать методы формирования эстетического вкуса у старшеклассников;

- применить полученные знания на практике.

В ходе работы, мы ставим перед собой следующие задачи исследования:

- рассмотреть сущность и особенности внеурочной работы учителя технологии со старшеклассниками;

- проследить процесс влияния внеклассных занятий результат обучения старшеклассников;

- выделить наиболее эффективные формы и методы осуществления процесса воспитания старшеклассников по формированию эстетического вкуса во внеурочное время;

сформировать у старшеклассников эстетический вкус и повысить уровень самосознания.

Методы исследования:

теоретические:

 - изучение психологической, педагогической, методической литературы.

практические:

- проведение анкетирования и тестирования среди старшеклассников;

- беседы с подростками;

- целенаправленные педагогические наблюдения.

Новизна исследования состоит в том, что проанализированы теоретические и методические подходы по формированию эстетического вкуса.

Практическая значимость исследования:

- доказана необходимость проведения дополнительных занятий во внеурочное время по формированию эстетического вкуса среди старшеклассников;

- данные, полученные в результате исследования, применяются в воспитательном процессе общеобразовательной школы.

База исследования: МОУ СОШ с. Приволжское Ровенского района, Саратовской области. Учащиеся 8 - 9 класса (15 человек)

Структура дипломной работы. Дипломная работа общим объемом …. страниц состоит из ведения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Глава 1. Психолого-педагогические особенности работы учителя технологии во внеурочное время по формированию эстетического вкуса

В наше время эстетическое начало широко проникает в технологию, отношение человека к природе. От приобщения детей и юношества к искусству, в решающей мере зависит формирование восприимчивости мира прекрасного, стремления жить и трудиться по законам красоты.

 Исследования, относящиеся к области эстетического воспитания и художественного развития школьников, свидетельствуют о распространенности одностороннего подхода, когда они по существу выполняют роль только зрителей и слушателей. Но эстетическое развитие человека осуществляется в реальной деятельности, охватывающей всю систему его отношений, и в первую очередь труд.     

Подростки испытывают большое эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности на внеклассных занятиях по технологии. Им нравится мыслить, делать самостоятельные открытия.

Существенное значение при положительном отношении учащихся к  учению имеет понимание значимости знаний. Для них очень важно осознать, осмыслить жизненное значение знаний и, прежде всего их значение, для развития личности. Это связано с усиленным ростом самосознания. Многим ученикам эти занятия нравятся потому, что они отвечают его потребностям не только много знать, но и уметь, быть культурным, всесторонне развитым человеком.

Итак, именно в классах среднего звена активно идет процесс всестороннего развития личности. Подростки могут уже мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Важнейшее, интеллектуальное приобретение этого возраста - это умение оперировать гипотезами.

Подростковый возраст отличается повышенной  интеллектуальной активностью, которая стимулируется не только естественной возрастной любознательностью учащихся, но и желанием развить, продемонстрировать  окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны.

Детей данного возраста отличает повышенная творческая активность, они всегда стремятся узнать что-то новое, чему-либо научится, причем делать все  по-настоящему, профессионально как  взрослые. Например, на уроках технологии важно использование метода проблемного обучения. В основе, которого лежит создание соответст-вующих ситуаций, формулировка проблем, подведение учащихся к проблеме. Проблемная ситуация включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Ее задача - направить деятельность учащихся на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней.

На уроках технологии деятельность учащихся представляет определенную последовательность действий и операций, то есть она может быть представлена в виде некоторого алгоритма с начальными и конечными действиями. Для построения алгоритма решений той или иной проблемы нужно знать наиболее рациональный способ ее решения. Рациональным способом решения владеют самые способные учащиеся. Поэтому для описания алгоритма решения проблемы учитывается путь его получения этими учащимися. Для остальных учащихся такой алгоритм будет служить образцом деятельности. В деятельности школьник должен быть заинтересован, проявлять интерес. Интерес выступает как важная личностная характеристика школьника и как интегральное познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению. Интерес является отражением сложных процессов, происходящих в деятельности и ее мотивационной сфере. «Сделать учебный предмет интересным, - писал А. Н. Леонтьев, - это, значит, сделать действительным или создать вновь определенный мотив, а также создать соответствующие цели школьников». [Комарова 1995] «Процесс формирования интересов, - отмечает Г. И. Щукина, - происходит в деятельности, структура которой составляет объективную основу развития познавательных интересов». [Комарова 1995]

За внешними проявлениями интересов школьников, учителю надо стремиться искать, находить более глубокие отношения смысла учения, его мотивов, целей, эмоций и всех других побуждений ученика.

Особое значение для формирования эстетического вкуса в подростковом возрасте имеют самостоятельные формы учебной деятельности, развертывание форм самоконтроля и самооценки. Резервами являются устойчивые интересы к выявлению обобщенных закономер-ностей в учебном предмете и к способам добывания знаний, интерес к совместной коллективной учебной работе и интерес школьников к использованию их в социально-значимых видах деятельности.

Эстетический вкус выступает перед нами как:

- избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира, которые отличаются своей гармоничность, красотой;

- тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно, той деятельностью, которая приносит эмоциональное удовлетворение;

- мощный побудитель активной личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной;

- особое эстетическое избирательное отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам. [Волков 1989]

В школе объектом эстетического вкуса учащихся является содержание учебных предметов, овладение которыми составляет основное назначение учения. В свою сферу он включает не только приобретаемые школьниками знания, но и процесс овладения знаниями, процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познавания и содействующий постоянному поступательному движению школьника.

Эстетический вкус сможет приобрести характер склонности, если человек усиленно и постоянно занимается определенным гармоничным видом деятельности, предпочитает этот вид деятельности другим, если, наконец, он связывает с ней жизненные планы. Он не всегда и не обязательно развивается в склонности. Ценность его для развития личности состоит в том, что творческая деятельность  в данной  предметной области под влиянием  интереса к ней активизирует психические процессы личности, приносит ей глубокое эстетическое  удовлетворение, содействующее эмоциональному  подъёму, что эстетический вкус выступает как важный мотив активности личности, ее деятельности.

Эстетика представляет собой сплав, важнейший для развития личности, психических процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием эстетических интересов, проявляется:

- активный поиск;

- догадка;

- исследовательский поиск;

- готовность к решению задачи.

Эмоциональные проявления, вложенные в интерес:

- эмоции и удивления;

- чувство ожидания нового;

- чувство интеллектуальной радости;

- чувство успеха. [Дмитриева 1996]

Важной особенностью эстетического вкуса является также и то, что центром его бывает такая творческая задача, которая требует от человека активной, поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность.

Пытливость, любознательность, готовность к творческой деятельности, - всё это различные выражения эстетической направленности личности, в основе которой лежит интерес, определяющий эстетическое отношение к миру и к процессу его познания.

Формирование этой черты личности необычайно благотворительно сказывается на всём развитии ученика. Его умственная и нравственная энергия находит выход в отвечающей его интересу деятельности, которая благодаря сильным внутренним побуждениям повышает интенсивность всех психических процессов:  мышление, воображение, память, воля, эмоции. В свою очередь, сама деятельность, согретая радостью познания, насыщенная мыслью и поиском, становится более успешной, продуктивной и творческой. Все это, укрепляет чувства собственного достоинства школьника, неизмеримо повышает удельный вес его участия в коллективе сверстников и ценность его личности в глазах взрослых.

У школьников одного и того же класса эстетический вкус может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявления, обусловленный различным опытом, особыми путями индивидуального развития.

Элементарным уровнем эстетического вкуса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой учениками на уроке.

Более высоким уровнем его является интерес к творчеству. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами. На этом уровне эстетический вкус часто связан с решением задач прикладного характера, в которых школьника интересует не столько принцип действия, сколько механизм. На этом уровне творчество  уже не находится на поверхности отдельных фактов, но еще проникает не настолько в сознание, чтобы обнаружить закономерности.

Итак, эстетический вкус нужно признать одним из самых значимых факторов учебного процесса на уроках технологии в средних классах, влияние, которого неоспоримо как на создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и интенсивность протекания творческой деятельности учащихся.

1.1. Сущность и особенности внеурочной работы учителя технологии со старшеклассниками

В современном обществе все более возрастает роль внеклассных занятий по технологии. В соответствии с требованиями жизни трудовая подготовка предполагает не только развитие определенных трудовых навыков, но и развитие эстетического вкуса. Формирование и развитие вкуса - задача эстетического воспитания.

 В настоящее время  проблема эстетического воспитания очень актуальна. Эстетическое воспитание развивает вкус, умение замечать прекрасное и безобразное; оно важно еще и потому, что связано со многими сторонами воспитания: нравственным воспитанием, которое развивает в ученике  чувство любви, гордости; с трудовым воспитанием, которое помогает с уважением относиться к труду людей, видеть красоту сделанного. Все эти качества необходимы для воспитания всесторонне развитого человека.

Школа решает, что будут любить и ненавидеть, чем восторгаться и гордиться, чему будут радоваться, а что презирать люди через 30 - 40 лет. Это теснейшим образом связано с мировоззрением будущего общества. Формирование же любого мировоззрения не может считаться законченным, если не сформированы эстетические взгляды. Без эстетического отношения мировоззрение не может быть подлинно цельным, способным объективно и во всей полноте охватить действительность.

Как невозможно себе представить человеческое общество без истории его культурного и художественного развития, точно так же невозможно представить себе культурного человека без развитых эстетических взглядов.

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то есть как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

А формировать личность и эстетическую культуру, - отмечают многие деятели (Д.Б. Кабалевский, А.С. Макаренко, Б.М Неменский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский), - особенно важно в школьном возрасте. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ученике особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.

Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания. Для того чтобы эта система воздействовала на ученика наиболее эффективно и достигала поставленной цели, Б.М. Неменский выделил следующую ее особенность: «Система эстетического воспитания должна быть, прежде всего единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника». [Б.М. Неменский 2000]

Урок даже самый удачный имеет один недостаток: он спрессован во времени и не допускает отвлечений, даже когда группа остро интересуется каким-либо вопросом. Другое дело внеклассное занятие, в котором учитель не связан жесткими временными и плановыми мерками. В обязанности учителя технологии могут быть включены: руководство кружками технического творчества, клубом по интересам, факультативом и т.п. Эта деятельность является продолжением целенаправленной работы на уроках и способностей школьника, формированию его личности. Будучи органически связанной с учебной деятельностью, внеклассная работа в отличие от нее строится по принципу добровольности, а ее создание должно отвечать личным интересам школьника. Такой подход дает возможность всесторонне учитывать их запросы, индивидуальные наклонности, дифференцировать тематику занятий. Вместе с тем следует учитывать, что, хотя самодеятельность и активность учащихся во внеклассной работе больше, чем на уроках то технологии, нельзя исходить только из их желаний. Учитель должен выполнять свою направляющую роль потому, что лучше знает, что понадобиться детям в самостоятельной жизни.

Отдельно следует сказать о широких возможностях учителя технологии в формировании у школьников интереса к изобретательской и рационализаторской деятельности, научно-техническому творчеству. Именно во внеклассной работе можно успешно культивировать у них те качества, без которых творческая личность может не состояться. Трудно переоценивать в этой связи роль таких проверенных многолетней практикой форм внеклассной работы, как олимпиады, выставки творческих работ, конкурсы профессионального мастерства, обзоры достижений науки и т. д. Во внеклассной работе должна найти место и практическая реализация подготовки учащихся к жизни в условиях рыночной экономики. Какую форму может принять этот вид в каждом конкретном случае могут решить только учитель и его ученики.

Организация школьного кооператива, создание центра по оказанию различных услуг, выпуск продукции на основе кооперации или разработка образцов по заказам любой вариант диктуется местными условиями. Важно лишь, чтобы меркантильные интересы не возобладали над воспитательными.

Основу учебной и воспитательной работы с учащимися составляют обязательные занятия, проводимые по определенной системе под постоянным руководством учителя. Однако обязательными занятиями  не исчерпывается содержание учебно-воспитательного процесса в школе. Органической частью является его внеклассная работа.

Внеклассную работу нельзя считать простым продолжением учебных занятий, а нужно органически сочетать с ними. В отличие от учебной внеклассную работу надо строить на добровольности, а содержание её должно отвечать интересам школьников.

Внеклассные занятия дают возможность широко проводить с учениками различные виды работ, упражняющие их как умственно, так и физически, помогают воспитывать у них интерес к науке и технике, любовь к творческому труду, учат мечтать и действовать. Одна из задач внеклассной работы - углубление общенаучных и специальных знаний и развитие политехнического кругозора учащихся, выявление творческих способностей и дарований и содействие их всестороннему развитию, воспитание у учащихся творческой инициативы и самостоятельности. Велика роль внеклассной работы в ознакомлении школьников с производственными профессиями и в пробуждении интереса к перспективным видам техники, прогрессивным формам труда. При проведении внеклассной работы учитель должен учитывать будущую профессиональную подготовку большинства школьников в связи с потребностями данного экономического района. [И.Д. Чернышенко 1980]

Важным условием успешного проведения внеклассной работы в школе является её плановость. Общую координацию внеклассных мероприятий в школе осуществляет  директор. Свои предложения в общешкольный план внеклассной работы может внести каждый учитель. Все внеклассные занятия должны планироваться в начале учебного года. В плане должны быть отражены следующие вопросы:

а) перечень кружков, которые имеются или будут созданы в школе, и фамилии их руководителей;

б) обеспечение кружков оборудованием, материалами и пособиями;

в) расписание занятий каждого кружка с указанием постоянного места его работы;

г) график проведения массовых внеклассных мероприятий;

д) состав участников и ответственных за подготовку и проведение каждого из этих мероприятий.

Планируя годовую работу кружков руководителю необходимо учитывать местные условия и возможности. Подбор и тематика занятий, могут изменяться в зависимости от заготовленного материала, а также от умения и навыков кружковцев.

В процессе занятий, накапливая практический опыт, учащиеся от простых изделий постепенно переходят к освоению более сложных образцов. Поэтому в начале рекомендуется прорабатывать наиболее простые модели.

Программа любого кружка должна включать в себя теоретическую часть (беседы, экскурсии) и практическую работу (выполнение самой работы)

При планировании кружковых занятий необходимо включать экскурсии, посещение выставок художественных и профессионально-технических учебных заведений. Это дает возможность ближе познако-мить учащихся с процессом создания экспоната, проводить профориента-ционную работу, формировать у школьников интерес к рабочим профессиям, а также наметить программу чтения соответствующей литературы для пополнения знаний учащихся в области истории создания экспонатов и их современного производства. [З.А. Литова 2000]

Вся внеклассная работа с учащимися во внеурочное время строится на основе принципов обучения и воспитания. К основным из них с учетом специфики и проведения различных видов внеклассной работы  относится:

а) идейная направленность внеклассной работы;

б) добровольность выбора учащимися тех или иных форм и конкретного содержания внеклассных занятий с учетом интересов;

в) массовый охват детей;

г) опора на самодеятельность и инициативу учащихся при создании различных кружков и проведение массовых мероприятий;

д) общественная полезная направленность и творческий характер различных видов внеклассной работы;

е) подчинение всех внеклассных занятий общим задачам учебно-воспитательной работы школы.

Дидактические принципы являются исходными для пополнения теории обучения, ими руководствуется учитель при организации и проведении занятий. Они вытекают из задач воспитания, закономерностей процесса обучения и определяют его содержание, формы организации и методы. Принципы имеют характер объективных законов, но в отличие от естественных законов стихийно не действуют. В дидактике рассматриваются принципы, которые являются общими для преподавания всех предметов. Но каждый предмет имеет свои особенности, которые оказывают влияние и на принципы обучения ему. Поэтому наряду с общедидактическими положениями преподавание каждой дисциплины определяется также специфическими для нее принципами.

Принципы организации внеклассной работы сформированы на основе обобщения педагогического опыта и результатов научных исследований. Система их следующая: связь теории с практикой; научность; систематичность и последовательность; доступность и посильность труда для учащихся; сознательность и активность учащихся; прочность усвоения школьниками знаний, умений и навыков; наглядность; воспитание учащихся в процессе трудового обучения. Все эти принципы действуют в тесной связи друг с другом. Рассмотрим сущность каждого принципа и особенности его реализации на внеклассных занятиях по труду.

Связь теории с практикой. Средством реализации этого принципа является соединение обучения с практической деятельностью и трудом школьников. Участие в труде порождает у них потребность в знаниях, делает обучение более осмысленным. На практике они убеждаются в необходимости приобретения знаний как руководства к деятельности. Благодаря применению на практике знания конкретизируются, становятся более жизненными. В свою очередь, труд обогащает жизненный опыт школьников, дает им конкретный материал, который в дальнейшем используется во внеклассной работе для формирования научных понятий и обобщений, раскрытия научных закономерностей.

Научность. Принцип требует, чтобы изучение техники труда велось на строгой научной основе, чтобы учащимся давались только достоверные, проверенные практикой научные знания. Для работы необходимо отбирать новейшие достижения науки и техники, передовые методы технологии, опыт новаторов производства. Принцип научности требует, чтобы на внеклассных занятиях по труду использовались новейшее современное оборудование, рабочие инструменты и измерительная техника. Учащиеся должны знакомиться с новыми материалами, изучать их свойства и способы применения в народном хозяйстве. В процессе выполнения работы необходимо пользоваться только научной терминологией, употреблять принятые в науке символические обозначения, формулы и размерности. Это относится также к графическим материалам. Изложение можно вести в популярной форме, но на строгой научной основе, без вульгаризации. В ходе практической работы учащиеся должны овладевать наиболее целесообразными приемами ее выполнения и способами самоконтроля своих действий и их результатов. В числе других требований принципа научности можно указать на необходимость ознакомления учащихся с историей научного и изучаемого явления, методами его открытия и внедрения в производство.

Систематичность и последовательность в трудовом обучении. Данный принцип такой организации обучения, при котором материал усваивается в строгом логическом порядке, отвечающем логике науки. Только систематические знания будут усваиваться сознательно, и учащиеся смогут свободно использовать их в своей практической деятельности. Этот принцип находит отражение в системе учебных программ и учебников. По мере повышения уровня подготовки дидактическая система все больше приближается к системе науки. Точное следование программе при проведении занятий и работе с учебником будут способствовать усвоению учащимися знаний в определенной системе. Для полной реализации этого принципа учителю технологии необходимо знать и применять различные методы обучения и так организовать внеклассное мероприятие, чтобы оно вело к систематизации знаний и умений учащихся. Технико-технологические сведения должны сообщаться в строгой последовательности, тогда знания и умения по новому разделу опираются на ранее полученные знания по основам наук и уже изученных разделов трудового обучения. Для устранения пробелов в знаниях следует организовать самостоятельную проработку школьниками материала. При реализации этого принципа необходимо учитывать уровни физических сил и познавательных возможностей учащихся и способность развить их. Это достигается постепенным усложнением работ. Нужно добавлять все новые операции. Систематизация знаний учащимися достигается обобщающим повторением материала по каждой теме. Этому способствует также установление межпредметных связей и опора трудовых действий на теоретические знания. Систематизация трудовых умений и навыков обеспечивается усложнением выполняемых задач.

Доступность и посильность труда. Принцип доступности требует, чтобы трудовые знания по содержанию, объему и методам выполнения соответствовали возрасту и уровню подготовки учащихся, их физическим силам и познавательным возможностям. Доступность определяется наивысшей границей возможностей ученика с постепенным усложнением заданий. Благодаря этому у школьника развивается физические силы и познавательные возможности, растет предел допустимости. Для правильного нормирования труда необходимо учитывать индивидуальные особенности и состояние здоровья учащихся. С этой целью должен проводится медосмотр всех школьников перед выполнением ими нового вида работ и осуществляться систематический контроль за состоянием здоровья в течение всего периода обучения. При подборе видов, объектов труда и области производства для девочек и мальчиков необходимо учитывать особенности развития их организма. Для них должны быть исключены производства, связанные с вредными условиями труда (химические и горячие цехи, работа с ядохимикатами и др). Доступность труда для учащихся зависит от его тяжести и продолжительности во времени. Важным средством реализации принципа является дифференциация знаний: для слабых более легкие задания, которые помогают им восполнять имеющиеся пробелы и подвести к выполнению особых работ; сильным даются задания повышенной трудности. Выполнение их может быть связанно с работой в кружке. Доступность изучаемого материала и труда для учащихся зависит от организации внеклассного мероприятия, применяемых методов, от реализации других принципов трудового обучения.

Сознательность и активность. Этот принцип требует так организовать мероприятие или обучение, чтобы учащиеся могли сознательно овладевать знаниями и методами применения их на практике, трудовыми умениями и навыками, чтобы у них развивались творческая инициатива и самостоятельность, мышление, речь и формировалась трудовая культура. Реализация принципа начинается с раскрытия перед учащимися задач и конкретных целей. Активность их проявляется в ходе самостоятельного овладения теоретическим материалом, решением творческих задач. Большую роль в развитии сознательности и активности играет обучение школьников анализу технологических процессов, организации своего рабочего места, приемам творческой деятельности. Средствами развития мышления учащихся и сознательного усвоения знаний является постановка перед ними познавательной задачи.

Прочность усвоения учащимися знаний, умений и навыков. Прочность усвоения достигается в ходе всего трудового процесса. Одним из условий этого процесса является знание учащимися целей данного материала и выполнение трудовых заданий. Наряду с этим, применяются специальные дидактические средства. К ним относятся закрепление материала, закрепление показанных приемов работы. Большую роль в достижении прочности усвоения знаний, умений и навыков играет поддержание у учащихся интереса к работе. Это достигается путем подбора изделий, конструкторских задач для учащихся, включением их в работу по рационализации и творчеству.

Наглядность. Этот принцип требует, чтобы учитель широко опирался на чувственно-практический опыт школьников, непосредствен-ное восприятие ими предметов и трудовых процессов. Чувственное восприятие играет большую роль в технологическом обучении, но представляет лишь начальную ступень познания. Следующий его этап абстрактное мышление. Восприятие должно сопровождаться и направляться активным мышлением, которые ставит познавательные задачи, дает план наблюдений, сообщает его результаты. Применяются следующие виды наглядных пособий: демонстрация различных реальных предметов; показ изделий и макетов; изображение предметов, процессов и зарисовка на доске; условные изображения. Учитель должен руководить восприятием показываемого учащимся, направлять их внимание на главные и существенные стороны объекта, не перегружать наглядными пособиями, использовать их в таком количестве, которое необходимо для достижения цели. Если на занятии предстоит показать несколько пособий, то рассматривать их следует по мере надобности, а не все сразу.

Применение наглядных пособий играет большую роль в усвоении кружковцами нового материала. Средства наглядности позволяют дать учащимися разностороннее понятие о каком-либо образце или выполнении определенного задания, способствуют более прочному усвоению материала. Наглядные пособия демонстрируют при объяснении задания или в процессе беседы.

К основным видам наглядных пособий, используемых на занятиях, относятся красочные таблицы графического изображения изготовляемого экспоната и чертежи к ним. Их используют в качестве иллюстраций при объяснении материала и как инструкции при выполнении работы.

Неоценимую помощь в эстетическом развитии детей оказывают изделия народных мастеров.

С большим успехом при объяснении новой темы может быть использован показ цветных диапозитивов и учебных диафильмов. Диапозитивы и диафильмы, сопровождаемые объяснением руководителя кружка, помогают учащимся лучше воспринимать материал, так как создают более полное представление об изучаемом предмете. Следует отметить, что за последнее время создан ряд диапозитивов и диафильмов как сопроводительный материал к беседам и о видах выполняемой работы.

Интересно могут быть использованы на занятиях цветные слайды, на которые можно снять лучшие работы кружка, методические разработки по данным видам работы.

Воспитание учащихся во время технологического обучения. Процессы обучения и воспитания осуществляются в органическом единстве. Их объединяет общая цель формирование всесторонне развитой личности. Однако, воспитание в процессе внеклассного мероприятия осуществляется не стихийно. Его цели, содержание, направленность и эффективность воздействия на учащихся зависит от многих условий: содержание труда, его организации и методики, условий труда, коллек-тива, личности учителя и др. Содержание внеклассного мероприятия, скажем по технологии, определяется программой. Также при отборе видов труда необходимо учитывать интересы учащихся, их индивидуальные особенности и уровень подготовки. Большую воспитательную работу играет строгое выполнение учениками правил техники безопасности, требований культуры труда, норм времени, взаимных обязательств в коллективе и т.д. Воспитательное воздействие на учащихся во многом и в различной мере зависит от нравственного облика учителя, проводящего занятия, его знаний и умений, организаторских способностей, отношение к делу и учащимся, педагогического мастерства, такта и других качеств. В большинстве случаев это воздействие является решающим.

Задачами трудового воспитания являются:

1. Центральная - воспитание трудолюбия – постоянного активного стремления к активной самостоятельной трудовой деятельности, как интеллектуальной, так и физической. Ведущее средство здесь – постоянное приучение к самостоятельной работе, доступной и посильной детям, самовоспитанию, самосовершенствованию, самопознанию.

2. Сопряженной с центральной, является задача формирования у учащихся соответствующей системы отношений: положительного отношения к любого вида честному труду как единственно нравственно оправданному средству удовлетворения возникающих потребностей и стремлений, к трудовому образу жизни, к людям труда; рационального, бережного отношения к средствам и предметам труда, к окружающей природе.

3. Следующая задача: Эстетическое воспитание, формирование общей культуры труда, проявляющейся в рациональной постановке целей, прогнозировании, планировании, оптимальной организации трудовой деятельности, оценке ее результатов, их учет в дальнейшем.

4. Воспитание творческого начала личности, инициативного отношения к делу, свободной импровизации.

5. Воспитание нравственных и правовых качеств: гуманизма, милосердия, чувства долга, ответственности за свою работу и учебу, поведение в доме, в школе, на улице; осознание своих прав и обязанностей; овладение этическими нормами поведения человека в обществе.

4. Своевременное выявление и развитие задатков, склонностей, способностей к различным видам трудовой деятельности, с последующей профессиональной ориентацией.

5. Овладение компьютерной грамотностью и новыми информа-ционными технологиями.

По организационному признаку внеклассные мероприятия, в том числе и по технике и труду, можно разделить на три вида: индивидуальные, групповые и массовые. В первом случае речь идет о руководстве работой отдельных учеников, увлекшихся, например, изготовлением того или иного устройства, модели, макета, сувенира и т.п.

Индивидуальная работа является ступенью в организации кружков, поэтому индивидуальный подход присутствует любой из форм организации внеклассной работы. Индивидуальная работа заключается в том, что отдельные школьники под руководством учителя или другого специалиста занимаются конструированием и моделированием, разрабатывают рационализаторские предложения, изготовляют наглядные пособия и т.п. В дальнейшем к этим энтузиастам присоединяются другие ученики, проявившие интерес к данной работе и постепенно создаются кружки.

Во втором - в основном об организации кружковых занятий (кружки, каждый из которых охватывает сравнительно небольшое число учащихся, интересующихся тем или иным видам техники и труда). В третьем - массовые мероприятия, охватывающие большое количество учащихся (предметные вечера, конкурсы, олимпиады, выставки творческих работ).

А, вовлекая учащихся в различные виды деятельности во внеурочное время, создавая между ними коллективистические отношения и включая в широкую сферу общения со старшим поколением, учитель имеет возможность использовать мировоззренческие понятия, представления и взгляды значительно расширить и довести до уровня личных убеждений. Он может также целенаправленно воспитывать у школьников лучшие нравственные качества, совершенствовать трудовые и организаторские умения и навыки, обогащать их политехническими знаниями, закреплять профессиональные интересы. Для этого необходимо органически слить внеклассную работу с учебным процессом и добиться такого положения, чтобы она была его логическим продолжением  и завершением. [И.Д. Чернышенко 1980]

1.2. Содержание, формы и методы, используемые учителем технологии во внеурочной работе

Внеклассные занятия - это процесс не столько обучения, сколько воспитания. Навыки и умения нужны при работе над изделием: ведь дети работают самостоятельно. Главное - научить их видеть в изготовляемом изделии конструктивную сторону, уметь выбрать подходящий материал для самодельных деталей или подходящие детали, правильно определить их место, понять назначение и взаимодействие. Значительное преимущество внеклассной работы, по сравнению с обучением по обязательной программе, выражается в том, что внеклассные занятия нисколько не лимитируются временем (если не считать естественного стремления детей как можно скорее увидеть готовые изделия; нередко это приводит к снижению качества, поэтому руководителю приходится как-то сдерживать слишком нетерпеливых юных мастеров).

Предположим, что руководитель предлагал посвятить работе над моделями 8 часов. Но эта работа заинтересовала детей, они хотят продолжить её, сделать новые модели. Препятствовать им не нужно, возникновение более или менее устойчивого интереса к каким-то определённым отраслям техники можно только приветствовать.

Иногда в процессе практической работы нередко возникает необходимость на что-то указать, что-то напомнить. В таких случаях руководитель приостанавливает работу и дает необходимые указания или задаёт вопросы, выяснение которых необходимо именно в данный момент, а также помогает отстающим в выполнении работы учащимся.

Каждое занятие заканчивается осмотром и оценкой произведенного, причём, не обязательно, чтобы оценку давал руководитель. Напротив, он может спросить у детей, какие из сделанных моделей, по их мнению, лучше других.

Задача руководителя - поощрять учащихся, отмечать проявленные ими старания, а если они делают ошибки, поправлять, делая это мягко, осторожно, не обижая детей. Предположим, кто-то из учащихся выполнил работу плохо. Категорическую оценку давать не следует. Лучше скажите ученику, что сегодня он слишком спешил, поэтому работа получилась неаккуратной. Посоветуйте в следующий раз не торопиться, чтобы  сделать всё как можно точнее и получить в результате отличную модель.

В тематическое планирование воспитательной работы необходимо включать такие вопросы, как сообщение познавательных сведений, рекомендации для самостоятельного изучения литературы по техническому и творческому моделированию, экскурсии. Такие наблюдения учащиеся должны провести самостоятельно.

Непосредственные наблюдения приучают детей самих делать заключения и выводы, способствует более прочному усвоению того, что они слышали на уроках и внеклассных занятиях, или читали в книгах и учебниках; подводят учащихся к пониманию того, что любая работа становится интересной, дает удовлетворение человеку, если он выполняет её умело, любовно, если он осознаёт необходимость и важность этой работы для блага народа.

Составляя план проведения внеклассного занятия с целью изучения деятельности по формированию и развитию мотивации к воспитанию уча-щихся, необходимо проанализировать выполнение программы:

1. Формулировка цели внеклассного занятия и актуализация значимости нового материала.

2. Постановка воспитательной задачи (четкое определение того, что они должны в себе воспитать, какими знаниями, умениями и навыками должны овладеть учащиеся).

3. Учет индивидуальных особенностей учащихся.

4. Изложение нового материала характеризуется яркостью, образностью, эмоциональностью.

5. Формы и способы познавательной активности в воспитательной деятельности.

6. Проявление учащихся практической значимости изучаемого материала.

7. Использование жизненного опыта учащихся.

8. Проявление элементов сотрудничества учителя и учеников.

9. Способы проявления потребностей в познании нового материала.

Пути формирования творческого отношения к труду:

1. Как можно чаще ставить учащихся в условия творческого применения знаний и умений.

2. Широкое применение «активных» форм и методов производст-венного обучения: беседы, дискуссии, решение «продуктивных» технологических задач, обсуждение рационализаторских предложений учащихся, самостоятельная разработка учащимися технологических процессов.

3. Выполнение учащимися заданий творческого характера: поиск неисправностей, рационализация, конструирование приспособлений, модернизация, совершенствование технологии.

4. Организация широкого показа творческих достижений учащихся: организация обмена опытом творческой деятельности учащихся.

В зависимости от поставленных задач руководители кружков на занятиях используют различные методы обучения (словесные, наглядные, практические), чаще всего сочетая их.

Каждое занятие по темам программы, как правило, включает теоретические сведения – это объяснение нового материала, информации познавательного характера и практическое выполнение самой работы.

Для поддержания постоянного интереса учащихся к занятиям руководителю рекомендуется разнообразить методы работы. При составлении плана занятий надо учитывать возрастные особенности детей, степень их подготовленности, имеющиеся знания и умения.

Руководитель кружка выбирает методы обучения, методические приемы с учетом знаний и практических навыков, получаемых школьниками на занятиях кружка, поэтому методика обучения в начале учебного года отличается от той, которая применяется в конце года (от простого к сложному).

Поэтому руководителю необходимо продумать содержание и ход каждого занятия, чтобы практическая часть являлась естественным продолжением теоретических сведений, полученных учащимися.

Под методом обучения понимают систематически применяемый способ работы с учащимися, позволяющий им развивать свои умственные способности и интересы, овладевать знаниями и умениями, а также использовать их на практике. Сложившаяся сегодня систем методов трудового и профессионального обучения сложилась не сразу. Американский педагог Кларк Керр выделил 4 революции в области методов обучения: словесные – письменные – печатные – автоматизация и компьютеризация. В разные времена отдавалось предпочтение тем или иным, но практика показала, что эффективным является применение системы методов, поскольку ни один из них не является универсальным.

В обучении технологии используются такие методы как: рассказ,  объяснение, устный и письменный инструктаж, демонстрация, самостоятельные наблюдения учащихся, упражнения.

Применение словесных  методов предполагает соблюдение следующих непременных условий:

- хорошая дикция;

 - умеренный темп;

 - четкость речи;

- эмоциональность;

 - применение научных терминов.

Необходимо избегать местных диалектов, засорение иностранными терминами, слов-паразитов и т.п. Необходимо учитывать  уровень интеллекта уч-ся.

Рассмотрим особенности каждого словесного метода:

1. Монологическая группа словесных методов (в них доминирует репродуктивная, исполнительская деятельность учащихся, отсутствует обратная связь):

Рассказ – в ходе него ученики знакомятся с определенными предметами, явлениями или процессами в форме их словесного описания. Он более пригоден для младших классов. Его эффективность зависит от того насколько правильно поставил рассказ и подобрал слова учитель.

Объяснение – это разновидность рассказа, оно наиболее часто употребляется. Объяснение содержит в себе рассуждения и доказательства, которые сопровождаются обычно учебной демонстрацией. Объяснять, например, приходится конструкцию машины, правила построения технологического процесса и т.п. Оно используется во время вводного и текущего инструктажа.

Лекция – чаще используется в старших классах. Она служит для передачи определенной информации из области наук о технике, технологии, природе. От рассказа лекция отличается тем, что она воздействует не только на воображение и чувства, но активизирует способность отбора и систематизации излагаемого материала. Ее структура более строгая, чем у рассказа, а ход подчинен логике.

2. Диалоговые методы:

Беседа (сообщающая и воспроизводящая) – является более совершенным словесным методом, учитель использует имеющиеся знания учеников, с помощью вопросов подводит их к пониманию нового материала, осуществляет проверку и закрепление знаний. Она вынуждает уч-ся мылить самостоятельно, активизирует умственную деятельность и развивает внимание и речь. Однако, она требует большей затраты времени и лучшей подготовки учителя. Вопросы должны быть кратким, ясными, логичными, четкими и доступными.  Сложные вопросы следует расчленять на несколько более простых. Вопросы должны быть связаны с пройденными темами. К числу наиболее типичных вопросов можно отнести:

- активизирующие в памяти уч-ся прежние знания и практический опыт (Расскажите, в какой последовательности вы выполняли……);

- облегчающие формирование понятий, установление связей между фактами и явлениями (В чем сходство и различие обычного резца и применяемого новатором);

- направленные на практическое применение знаний (Какая скорость резания является наилучшей для данного случая).

Эвристическая беседа – ей характерна проблемная постановка вопросов. Она способствует активизации мышления, развивает самостоятельность и инициативность уч-ся.

2.  Самостоятельная работа с литературой – с учебной и дополнительной, представляет собою метод, основанный на слове, и является одним из важнейших средств как познания, так и закрепления знаний. Рекомендуется прежде ознакомить уч-ся с методами работы в библиотечных каталогах, с разного рода вспомогательной литературой.

3. Инструктаж – занимает важное место среди словесных методов. Под ним понимают пояснение способов трудовых действий с их наглядным показом, предупреждение возможных ошибок, ознакомление с правилами безопасной работы. Выделяют: - вводное, - текущее, - заключительное инструктирование. В отдельных случаях возможно письменное инструктирование на специальных раздаточных карточках.

Вводное – служит для подготовки учащихся к конкретной самостоятельной работе.

Текущее – для анализа хода самостоятельной работы.

Заключительное – для подведения итогов работы.

4. Демонстрация – это совокупность действий учителя, которая состоит в показе уч-ся предметов или их моделей, а также в представлении им определенных явлений и процессов с соответствующим объяснением их существенных признаков. При демонстрации у уч-ся формируется  конкретный образец трудовых действий, которому они подражают и с которым сравнивают свои действия.

По Н.И. Макиенко схема демонстрации состоит из:

1. Наглядные пособия:

1.1. – Натуральные образцы: оборудование, механизмы, приспо-собления, инструменты, материалы.

1.2  – Изобразительные пособия:

1.2.1 плакаты, таблицы, чертежи, схемы, диаграммы.

1.2.2. макеты, модели, диафильмы, кино-и-видеофильмы, диапозитивы.

2. Трудовые приемы: рабочая поза, пользование инструментом, характер рабочей одежды, скорость, сила, темп и ритм, координи-рованность, точность, пластичность и ловкость.

         Правила демонстрации:

1.     Информировать уч-ся, что они будут делать и для какой цели.

2.     Демонстрируемый предмет должен быть хорошо виден.

3. Демонстрация должна вовлекать в работу различные органы чувств уч-ся (не только зрение).

4. Важнейшие особенности предмета должны быть показаны так, чтобы произвести на уч-ся сильное впечатление.

5. Последовательно переключать внимание учеников с одного момента на другой (а не на несколько одновременно).

6. Речь во время показа не должна быть многословной.

Для демонстрации трудовых приемов характерна следующая методика:

1.     Показ трудового процесса в рабочем темпе.

2. Показ в замедленном темпе с остановками после каждого приема, при необходимости.

3. Изолированный показ отдельных сложных движений.

4. Заключительный показ трудового процесса в рабочем ритме.

5. Проверка (пробное выполнение) уяснения уч-ся показанного трудового процесса.

6. Самостоятельное наблюдение

Применяется при сравнительно длительном изучении технологических процессов производства в естественных условиях. Для получения требуемого результата обязательна соответствующая подготовка к ним: надо научит уч-ся наблюдать, развивать у них определенные умения в осмыслении и фиксации визируемого, сопоставлении результатов. Если наблюдение проводится в естественных (заводских) условиях или в условиях правильно организованного опыта, им должно предшествовать следующее:

- сообщение цели и порядка наблюдений;

- выделение основных моментов, которые надо усвоить;

- дать вопросы, на которые следует получить ответы;

- предупреждение о возможных трудностях;

- форма, в которой должно быть отражено наблюдение;

- завершить наблюдение может групповая беседа.

         7. Практические методы:

Подготовительные упражнения – применяются на первоначальном этапе обучения,  - по выработке правильной рабочей позы, умению держать инструменты и т.п. При их выполнении учитель должен предупреждать торопливость, побуждать внимательно, следить за своими действиями и оценивать результаты. Рекомендуется немедленно исправлять намечающуюся ошибку. Однако, по мере углубления в работу, следует приучать учащихся самостоятельно анализировать ее ход, своевременно подмечать все отклонения.

Основными путями и средствами воспитания самостоятельности при выполнении заданий являются:

- применение тренажеров;

- использование инструкционных карт;

- разбор чертежей;

- подбор режимов работы;

- пользование контрольно-измерительными инструментами;

- личный контроль качества готовой продукции.

8. Проектный метод

- связан с планированием и осуществлением определенной практической деятельности. Для этого требуются значительные затраты учебного времени, поскольку  предполагается максимум самостоятельности и активности самого школьника. Но зато приобретенные им знания носят более осознанный и прочный характер.

9. Метод проверки знаний

- специфическая группа. Без обратной связи дидактический процесс теряет смысл. Сюда входят методы: текущие наблюдения, устный и письменный опрос, выполнение и анализ проверочных практических работ, проектов, квалификационных работ, самоконтроль уч-ся.

Текущие наблюдения помогают учителю, верно, оценить и при необходимости скорректировать, пополнить уровень необходимых знаний, умений и навыков уч-ся. Преимущество этого метода является – систематичность. 

Устный контроль включает методы индивидуального и фронтального опроса, устные зачеты, экзамены, программированный опрос. Письменный – контрольные работы. Эти виды контроля учитель может использовать как на каждом уроке, так и периодически. Практика показывает, что совмещение устного опроса 1-2 учеников и письменного с большим охватом остальных (например тестирование) дает значительную экономию времени и развернутую картину информации о знаниях уч-ся.

10. Активизации познавательной деятельности.

Это важная задача. Для этого следует ограничивать до оправданных размеров использование репродуктивных методов, с помощью которых передаются готовые знания, в пользу исследовательских, эвристических. Для технологии в этом отношении хорошо зарекомендовали себя: проблемное обучение, коллективные формы работы, дидактические игры.

Элементы проблемного обучения, возможно, применять на каждом занятии, необходимо  постоянное его использование. Для каждого возраста должны быть свой уровень проблемности.

Коллективные методы на уроках технологии известны давно и достаточно эффективны. Они оправданы тем, что человек всю свою жизнь проводит в обществе, и умение совместно прорабатывать задачи, важно для его будущего.  Основным методом решения противоречий является дискуссия. Правильно организованная, она вырабатывает привлекательные человеческие качества: понимание других, заинтересованность в их идеях, уважение к чужому мнению, настойчивость в реализации целей.

Отбор методов для каждого занятия зависит от его учебных и воспитательных целей, содержания и характера изучаемого материала, возрастных особенностей уч-ся и уровня их подготовки. Большое влияние имеет наличие оборудования, материала и др. условий, а также опыт, стиль работы и личные качества учителя.

Постоянно развивая интерес учащихся к занятиям, педагог стремится выбирать такую форму проведения занятий, при которой предоставляется возможность самостоятельного творчества. Следует поощрять смелость в поисках новых форм и возможность разнообразия в оформлении работ. Предоставляя детям как можно больше самостоятельности, руководитель вместе с тем должен направлять творческую деятельность кружковцев, развивать у них способность выбирать тему, думать о способах исполнения изделия в том или ином материале, помогать в выполнении поставленной задачи.

Под организационной формой обучения понимают способы организации ученического коллектива для учебной работы и руководства деятельностью обучаемых, а также структуру построения учебных занятий.

Организационные формы определяются целями и задачами обучения, количества обучаемых, особенностями содержания конкретных разделов и  тем, материально-техническим обеспечением мастерских. Поэтому только учитель принимает решение, каким образом должна быть организована работа на данном занятии.

На уроках технологии используется три основные формы организации учебно-трудовой деятельности: фронтальная, звеньевая и индивидуальная.

Фронтальная форма: - заключается в том, что все ученики выполняют одинаковое задание. Учителю при этом легче работать: вводный инструктаж, объяснение особенностей предстоящей работы, предупреждение о типичных ошибках обращены ко всей группе, проще контроль, удобнее сравнивать степень продвинутости у разных учеников (целевые обходы конкретны, ибо привязаны к одному объекту труда). Если материальная база мастерских позволяет организацию фронтального обучения (достаточно инструментов, приспособлений, инструментов), эту форму можно считать основной. Тем не менее, она не лишена недостатков: - не считается с различиями в  подготовленности отдельных уч-ся, вследствие чего нарушается общий темп работы. Поскольку каждый ученик от начала до конца выполняет все операции сам, не формируется представления о характере разделения труда на современном производстве.

Звеньевая форма:- организация обучения школьников предполагает разделение их на группы по нескольку человек. Характерно, что каждая группа при этом выполняет свое задание (они могут существенно разниться). Правила такого обучения достаточно просты, но их соблюдение несомненно важно для успеха.

Состав звеньев относительно постоянен. Учащиеся входят в них, руководствуясь в основном взаимной симпатией, общими интересами. Однако учитель должен стремиться к тому, чтобы звенья оказались относительно равноценными по силам. В каждом из них выделяется старший, который руководит общей работой. Но, при этом общее руководство и контроль остается за учителем.

Возникает вопрос, может ли учитель формировать звенья по своему усмотрению? Такой вариант возможен. При этом можно руководствоваться советами американских специалистов по организации группового обучения:

1. Прежде надо хорошо узнать учеников, сравнить свое мнение с мнением других учителей, родителей.

2. Предварительно научить учеников работать самостоятельно.

3. Работу в группах следует вводить постепенно, чтобы дать время для приспособления к новым условиям.

4. Группируйте учеников в соответствии с их индивидуальными способностями.

5. Проверить, все ли ученики хорошо знают принципы и обязанности членов группы.

Применительно к обучению технологии представляется, что звеньевая форма организации работы уч-ся особенно приемлема при выполнении проектов. Естественно, что в этом случае усложняется руководство учебным процессом со стороны учителя, которому приходится одновременно осуществлять контроль не только за несколькими разнообразными работами, но и за характером деятельности каждого из учеников в группах.

Однако очевидны достоинства этой формы: она создает у школьников общее представление об организации труда работающих на производстве. Группа может решать серьезные задачи, работая над более сложными объектами труда, что повышает интерес учащихся к делу. И наконец, это по существу единственно возможный вариант организации обучения в тех случаях, когда недостает оборудования, например, при работах на станках.

Индивидуальная форма:- применяется значительно редко и связана с выполнением каждым из учеников различных заданий. Она позволяет в наибольшей мере учитывать уровень подготовленности и другие особенности уч-ся, создает условия для успеха и удовлетворения от результатов своего труда, помогает освоить учебную программу без психологического травмирования. Однако, учителю значительно сложнее обеспечить руководство большим количеством различных работ, а уч-ся не имеют возможности сотрудничать со своим товарищами.

Объяснение теоретического материала и практические занятия сопровождаются демонстрацией различного рода наглядных материалов и готовых образцов. Демонстрация последовательности выполнения определенного задания дает полное представление о процессе работы над изделием, о его внешнем виде, форме, оформлении. Готовясь к занятиям, руководитель особенно тщательно должен продумать методику показа наглядного материала, как, и в какой последовательности, проводить показ и объяснение, на что обратить внимание и какие задавать вопросы.

Необходимо помнить, что учащиеся активнее воспринимают материал, если наглядные пособия по мере объяснения темы меняются. При одновременном показе различного вида наглядного материала внимание детей, как правило, рассеивается, что создает неблагоприятные условия для успешного усвоения задания.

Основная цель показа готовых образцов – научить кружковцев правильно использовать эти образцы в работе. Руководитель не ставит задачу точного повторения образца, а с его помощью стремится вызвать у ребят желание творить самому, изменять, усовершенствовать. Показ готового образца обязательно сопровождается пояснением руководителя.

Выполнение задания в группе кружковцев обычно проходят неравномерно: одни уже выполнили работу, другие еще только начинают. Поэтому руководителю необходимо проводить и индивидуальную работу с кружковцами, зачастую дополнительно объяснять задание.

Коллективное исполнение работ – наиболее эффективная форма организации труда, т.к. при наименьших затратах сил и времени удается выполнить трудоемкую работу. Такая форма организации труда способствует сплочению коллектива, возможность соревнования между отдельными группами или индивидуальными исполнителями позволяет ускорить работу и улучшить её качество. Коллективное выполнение заданий содействует воспитанию общительности и дружеских взаимоотношений в коллективе, чувства взаимопомощи.

Большое воспитательное значение имеет подведение итогов работы, анализ и оценка её. Надо помнить, что одно только критическое замечание не по существу лишает ребят радости, может вызвать нежелание продолжать работу, поэтому оценка работ должна носить объективный, обоснованный характер. Школьники должны знать, что задание надо выполнять по возможности самостоятельно, с выдумкой или это должна быть хорошо выполненная копия работы.

Коллективные просмотры выполненных работ, их анализ приучают школьников справедливо и объективно оценивать свою работу и работу других, радоваться не только своей, но и общей удаче.

Наиболее распространенной формой внеклассной работы является кружок - добровольное объединение учащихся, проявляющих повышенный интерес к определенной области знаний и стремящихся заниматься практической деятельностью. Это может быть совместное изучение вопросов техники и технологии, конструирование и постройки моделей и других устройств, рационализаторская деятельность, научный и технический поиск. Занятия в кружках характеризуется наличием программы, регулярностью, длительностью сроков и определенным профилем работы.

Для занятий кружка требуется просторное, светлое  помещение, отвечающее санитарно-гигиеническим нормам. Занятия школьных кружков можно проводить в кабинете обслуживающего труда, в комнатах предназначенных для кружковых занятий. Во всех случаях помещение должно быть сухое, с естественным дневным и вечерним освещением. Вечернее освещение лучше всего обеспечивает люминесцентными лампами, создающими бестеневое освещение, близкое к естественному. Красивое оформление учебного помещения, чистота и порядок в нем, правильное организованные рабочие места имеют большое воспитательное значение. Все это дисциплинирует ребят, способствует повышению культуры их труда и  творческой активности.

Учебное оборудование кабинета должно включать комплект мебели, инструменты и приспособления, необходимые для организации занятий, хранения и показа наглядных пособий.

Столы для работы в учебном кабинете следует разместить так, чтобы естественный свет падал с левой стороны и спереди, а падающие от рук тени не создавали помех во время работы.

Рабочее место руководителя кружка оборудуется столом и стулом. Стол предназначен для работы, размещения журналов, а также различных подставок для демонстрации образцов.

В помещении должна быть настенная доска. На ней мелом выполняют графические работы, развешивают плоские наглядные пособия, устраивают кратковременную выставку работ. Очень удобна раскладная доска-экран, которой можно использовать для демонстрации диапозитивов, слайдов и т.д.

По боковой стене комнаты целесообразно расположить комбини-рованные шкафы с застекленной верхней частью, где можно разместить постоянную выставку детских работ, образцы выполняемых работ. Нижнюю, закрытую часть шкафов можно использовать для хранения текущей работы, наглядного материала, инструментов и приспособлений.

Инструменты и приспособления нужно хранить так, чтобы не портились их рабочие части. Размещения каждого вида инструментов в отдельных ящичках и в определенном порядке обеспечит также быструю раздачу их на занятиях. [О.С. Молотобарова 1983]

Для того чтобы учащиеся смогли хорошо запомнить и если надо, то и применить полученные знания по технологии, существуют в школах и закрепленных к ним учреждениях (кружки, секции, различные творческие комнаты и т.д.) все это относится к комплексу внеклассных мероприятий.

Давайте рассмотрим несколько из них поподробней.

Творческая комната это не столько помещение, сколько форма внеклассной работы. Методика и организация этой работы позволяет привлечь многих учащихся всех возрастов к самым различным видам самостоятельной творческой деятельности, поддерживать и развивать интерес к ней в течение длительного времени. Творческих комнат в школе может быть несколько: физическая, химическая, техническая, творческая, художественная и т.д. Все они характеризуются следующими чертами: в творческую комнату может прийти ученик любого класса, независимо от успеваемости и уровня развития, во всякое время учебного года и включиться в работу, установив свой ритм; в творческой комнате учащиеся различного возраста получают начальную трудовую подготовку, имеющую профессиональную направленность, например в технической обучаются навыкам работы различными ручными инструментами и на станках, а так же навыкам конструирования и т.д.; организация и методика работы в творческой комнате могут быть самые различные в зависимости от поставленной учителем конечной цели, что открывает ему путь к педагогическому творчеству. В большинстве случаев творческие комнаты не предполагают дополнительных помещений в школе. Для них используются обычные учебные мастерские и кабинеты: утром урок, во второй половине дня свободная творческая деятельность. Надо признать, что далеко не каждый учитель сможет организовать творческую комнату нужны и высокая квалификация и опыт руководства самостоятельной творческой работой учащихся с выходом на конкретный продукт, надо самому владеть каким-либо видом творчества. В каждой школе всегда есть один - два учителя, квалификация и интересы которых к такой работе позволяет создать творческие комнаты. Это, в общем-то, и не такая уж сложная вещь было бы желание.

Основная задача кружков - привить школьникам практические трудовые навыки, воспитать у них художественный вкус, развивать творческую активность. Занятия в кружках сочетают не только виды практической работы, но и открывают детям мир красоты и гармонии. [О.С. Молотобарова 1983]

Цель этих кружковых занятий - воспитание у школьников интереса и любви к технике и труду, развитие технического творчества и формирование у них умений и навыков рационализаторской деятельности. Кружки могут быть различного профиля. Для наиболее распространенных из них создаются типовые программы. В практике работы сложились следующие типы кружков технического творчество учащихся:

а) подготовительные;

б) предметно-технические (физические, химические, математические, и др). Во многих школах кружки этого типа часто просто называют предметными;

в) творческие, конструкторские (кружки изобретателей, авиамоделизма);

г) учебно-технические или кружки-курсы (например, автомобилизму)

д) кружки художественно-прикладного или декоративного творчества;

е) массовые мероприятия (тематические вечера, школьные олимпиады, конкурсы, выставки творческих работ по технике, прикладному искусству)

Подготовительные технические кружки.  Эти кружки создаются в основном для младших школьников. Здесь они углубляют полученные на уроках элементарные знания и умения по технике и технологии, работают с бумагой, картоном, жестью и другим природным материалом, выполняя несложные модели машин и механизмов, учебно-наглядные пособия, игрушки. Как показывает опыт, занятия в таких кружках служат хорошей подготовкой для последующего вовлечения детей в техническое и декоративно-прикладное творчество.

Предметно-технические кружки.  Эти кружки еще называют предметными или научно-техническими. Кружки такого масштаба объединяют учащихся средних и старших классов. Знания и умения, которые приобретают школьники на таких кружках, выходят за рамки учебных программ, создаются условия для самостоятельного творчества.

Из этого следует, что цель этих кружков - расширение и углубление знаний и умений учащихся по предмету, создание оборудования и наглядных пособий для пополнения учебных кабинетов и развитие на этой основе технического творчества учащихся. Тематика занятий разрабатывается руководителей кружка с учетом пожеланий учащихся.

Занятия в кружке обычно проводятся один раз в неделю по 2 часа. Большую часть времени занимает практическая работа, меньшую - доклады, отчеты и выступления кружковцев.

Оценка качества выполненной работы проводится не только руководителем, но и все6ми кружковцами. Это способствует воспитанию у них чувства ответственности перед коллективом за свою работу и желания  больше знать и уметь.

Творческие конструкторские кружки.     Эти кружки называют еще спортивно-техническим. Здесь занимаются  авиамоделизмом, ракетно-космическим моделированием. В них занимаются учащиеся, проявляющие интерес к спортивному моделированию, техническим видам спорта. Они изучают специальную технику, делают стендовые и функциональные модели летательных аппаратов, автомобилей, судов и других средств транспорта, знакомятся с историей и перспективами развития техники, участвуют в различных соревнованиях.

Учебно-технические кружки. Эти кружки объединяют учащихся, которые увлекаются какой-либо отраслью техники и труда. Они предназначены и для тех, кто желает получить какую-либо профессию.

 Кружки художественно-прикладного или декоративного творчества. Такие кружки охватывают учащихся всех возрастов, которые занимаются обработкой древесины, металла, лозы, кости, глины, изготовлением игрушек из ткани и др. Тут создаются благоприятные условия для формирования эстетического вкуса, развития творческой индивидуальности.

          Как показывает опыт, техническим творчеством занимаются далеко не все школьники. Многие из них работают в кружках других типов (художественной самодеятельности и т.д.). Вместе с тем школа готовит своих воспитанников к практической деятельности. И где бы ни трудились выпускники школы, труд их должен носить творческий характер. Поэтому к творчеству следует готовить всех учащихся, воспитывать у них творческую активность, инициативу, стремление к рационализаторской деятельности в той отрасли производства, где они будут работать. Для этого необходимо использовать различные формы массовой работы.

          Среди массовых мероприятий по технологии выделим тематические вечера, посвященные знаменательным датам в области науки и техники, школьные олимпиады, конкурсы, выставки творческих работ по технологии, прикладному искусству, предметные недели, олимпиады по технологии. Подчеркнем, что любое соревнование, конкурс требует хорошей организации, четких требований и критериев оценки работы  участников.

 Научно-технические вечера.          Такие вечера помогают в яркой форме приобщить учащихся к некоторым важнейшим открытиям, изобретениям, современным достижениям в различных областях производства. В их программу включаются сообщения, подготовленные членами кружков, демонстрация технических устройств (моделей, макетов и т.п.), опытов, встречи со специалистами, викторины по техники и т.д. За последние годы получили распространение научно-технические вечера учащихся в форме КВН, «Брей-ринга», привносящие в работу дух состязательства (Практическая работа №3)

 Школьные олимпиады по технологии. Они обычно проводятся на базе мастерских. В ходе её учащиеся соревнуются в решении технических задач, выполнении технологических операции. Проводятся конкурс творческих проектов. Олимпиады проводятся в несколько туров: школьный, районный (городской), областной, республиканский.

Таким образом, олимпиады по технологии по охвату учащихся являются наиболее массовыми формами внеклассной работы по трудовому воспитанию.

Профессиональные курсы.   В школах, в классах с углубленной трудовой или профессиональной подготовкой сохраняются свое значение курсы по профессиям.

Выставки технического и декоративно-прикладного творчества. На таких выставках в школах показывают конкретные достижения профильных кружков и отдельных учеников, способствует вовлечению школьников в эту работу многих школьников.  Также проводятся ярмарки – продажа детских работ.

Перед закрытием выставки подводят итоги. Жюри определяют призовые места разных экспонатов, и отмечает лучших из участников выставки.

Предметная неделя по технологии. Такие недели призваны привлечь внимание учащихся к этой области знаний, показать их успехи в её изучении. План её проведения обычно утверждается руководством школы. Каждый день недели имеет свои направленность и может включать комплексные (с привлечением учителей других предметов) уроки, викторины, конкурсы т.д.

Среди других массовых форм внеклассной работы можно указать на проведение лекций и бесед, чтение научно-технической и популярной литературы, просмотр телепередач. В целях воспитания у учащихся интереса к технике и стремления к техническому творчеству. Во многих школах созданы уголки научно-технической информации и музеи, соответствующим образом оформлены учебные помещения и мастерские, осуществляются игровые формы технической пропаганды (конкурсы по решению технических задач, на лучшие рационализаторское предложения по ликвидации узкого места в мастерской или предприятия и др.), проводятся школьные и межшкольные олимпиады и технические викторины.

            Среди имеющихся технических средств обучения наиболее доступными оказываются аудиовизуальные, в частности видео-магнитофоны, позволяющие предъявлять ученикам иллюстративный материал по различным темам.

            В научно-исследовательском плане при создании первых учебных видеофильмов ставились и частично решены такие важные дидактические задачи, как отбор и информирование объема содержания, создание интерактивного режима просмотра с включением зрителя в диалог с экранными носителями информации, определение соотношения «видеоряда» и т.д. После таких просмотров все завершается заинтересованным и продуктивным обсуждением.

            Экскурсии проводятся во внеурочное время на промышленных предприятиях, в вычислительные центры, конструкторские бюро, мастерские и т.п. объекты для ознакомления учащихся с подготовкой и использованием графической документации.

Занимаясь в кружках, учащиеся творят, выдумывают, узнают много нового об инструментах, необходимых для работы, осваивают технологические приемы и способы обработки материалов, участвуют в игровых ситуациях, учатся анализировать, развивают образное и пространственное мышление.

Краткое описание документа:

Придя на работу в школу, учитель технологии сталкивается не только с проблемами эффективной организации учебного процесса, но и постановки внеклассной работы по своему предмету. Во-первых, надо составить её план; во-вторых, определить кружок, который он может создать, в соответствии со своими склонностями и интересами учащихся; в-третьих – продумать, какие индивидуальные, групповые и массовые мероприятия можно провести с целью развития у школьников интереса к технике и труду.

Поэтому задача школы состоит в том, чтобы развить фантазию детей, сформировать эстетический вкус, воспитать у нашей молодежи настоящую любовь к творческому труду.