Личность
ребенка в гуманистической системе воспитания
Гуманистическая основа
воспитания - путь к личностному росту ребенка. Гуманистическое
воспитание имеет своей целью гармоничное
_развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между
участниками педагогического процесса. Для обозначения таких
отношений употребляется термин «гуманное воспитание».
В 80-х годах XX в. гуманно-личностный подход у воспитанников
обосновал и практически реализовал в «Школе жизни» известный грузинский
психолог и педагог ШО Амонашвили.
В российских школах, утверждает профессор Д. Левитес из
Мурманска, воспитание все еще тяготеет к авторитаризму, т. е. в нем
доминирует власть воспитателя, а воспитанник остается в положении зависимости.
Иногда такое воспитание называют директивным (руководящим), вследствие чего
воспитанник вырастает пассивным, безынициативным исполнителем.
Для воспитания личности, способной самостоятельно
принимать решения и отвечать за их последствия, необходим другой подход: воспитывать
умение думать раньше, чем действовать, без внешнего принуждения, уважать выбор
и решение личности, считаться с ее позицией и принятыми решениями. Этим требованиям отвечает
гуманистическое личностно- ориентированное воспитание.
Оно создает новые механизмы моральной саморегуляции воспитанников: от состояния
«Я должен» - к состоянию «Я хочу».
Личностно- ориентированное воспитание — это
организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности
ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как
к полноправному участнику воспитательного процесса. Это формирование
целостной, раскрепощенной личности, осознающей свое достоинство и уважающей
достоинство и свободу других людей. Ученика не принуждают выполнять те или
иные требования, а различными способами создают такие условия, чтобы он сам
пришел к пониманию значения данного требования лично для себя и захотел
выполнить его. Для большей эффективности воспитательного влияния педагог
считает ребенка своим единомышленником. За ребенком признается его
уникальность, наполненная различного рода стремлениями, интересами. Поскольку многие
качества у ребенка заложены на подсознательном уровне, то воспитатель лишь
создает условия для детского саморазвития.
Система гуманных отношений педагога с
детьми распадается на три неразделимые части: понимание, признание и принятие
ребенка. А важнейшая потребность ребенка – быть правильно понятым, принятым,
признанным. Он подсознательно надеется, что его поймут в любом состоянии.
Только воспитатель видит ребенка в реальной обстановке
и его настоящих отношениях: в труде, поведении, контактах со сверстниками,
старшими и младшими, - словом, в реальных жизненных ситуациях. Он ближе всех к
ребенку в процессе его повседневной деятельности. И, следовательно, только
воспитатель может составить наиболее правильное и, главное, целостное суждение
о нем. А поняв, он может предотвратить неблагоприятное развитие событий.
Признание права ребенка быть самим собой –
еще один принцип гуманистической педагогики. Признание – это примирение
педагога с индивидуальностью, ее взглядами, оценками и позицией. Ненавидим
поступки – любим ребенка.
Для каждого своего воспитанника педагог определяет
личную стратегию воспитания. Определившись с системой воспитательных целей, он
подбирает такие средства воспитательного воздействия, которые актуализируют
присущие ребенку функционально-психологические особенности. При этом
учитывается, что независимо от своих индивидуальных особенностей и возможностей
все воспитанники должны знать и выполнять необходимые моральные требования.
Принципиальное положение гуманизации
воспитания – принятие ребенка. Принятие – это признание того, что
ребенок имеет право быть таким, какой он есть. Если педагог принимает ребенка,
то принимает и его особенности, не выделяя и оценивая их. Чаще приходится
принимать неблагополучных. В основе принятия – любовь. Любящий ребенка
воспитатель всегда воспитывает лучше, т.к. он действует не только умом, но и
сердцем. Путь к любви лежит через справедливость. Невозможно требовать
от воспитателя, чтобы он был интеллектуально и нравственно совершенным, но
справедливым он должен быть обязательно. Состояние полного принятия
максимально способствует самоутверждению воспитанника, предоставляя ему свободу
для саморегуляции.
Чтобы формы и методы воспитания «повернуть» в
гуманистическое русло, необходимо придерживаться правил, выработанных практикой
личностно- ориентированного воспитания. Итак, воспитатель должен:
1. Постараться понять, что они - дети, потому и
ведут себя как обычные дети.
2. Постараться принять ребенка таким, каков он есть
на самом деле - с "плюсами" и "минусами.
3. Возможно, более полно узнать, почему он стал
"таким", и постараться "выработать" в себе понимание,
сострадание и сочувствие к ребенку.
4. Найти позитивное в личности ребенка, постараться
включить его в общую деятельность (с заранее прогнозируемой позитивной
оценкой).
5. Установить личный контакт с помощью средств
невербального общения, создавать "ситуации успеха", оказывать ребенку
позитивную словесную поддержку.
6. Не упустить момент словесного или эмоционального
отклика с его стороны, принять действенное участие в проблемах и трудностях
ребенка.
7. Не стесняться проявлять свою любовь к детям, закреплять
дружеский тон в практике повседневного общения. Стремится быть таким учителю
очень важно. Учитель – это посредник между ребенком и духовными ценностями
прошлых и современных поколений. Гуманный педагог, приобщая детей к
знаниям, одновременно передает им свой характер, предстает перед ними, как
образец человечности. Для ребенка знания не существуют без учителя, только через любовь к своему учителю ребенок входит в
мир знаний, осваивает моральные ценности общества. В младшем школьном возрасте
самый высокий авторитет для детей - учитель.
Вывод: авторитаризм служит мощным источником
отклоняющегося поведения. Ребенок относится к учителю, к взрослым точно так же,
как они относятся к нему. Воспитание ребенка может быть только гуманным. В его
основе комплексное изучение, понимание, признание, принятие ребенка.
Воспитатель понимает, почему ребенок действует так, а не иначе. Он признает
право ребенка быть самим собой. Наша задача – научить его действовать
правильно, но не путем насилия, принудительного изменения форм поведения, а
гуманными методами . Относясь уважительно ко всему тому, что составляет
детские ценности, воспитатель показывает воспитаннику, что любит и уважает его.
Актуально в этой связи звучат слова Л.Н.Толстого: «С грехом ссорься - с
грешником мирись».
Итак, существенными чертами гуманистической школы воспитания
являются: 1) особое ценностное отношение к воспитаннику, признание
развития личности (интеллектуального, физического, нравственного,
эстетического, трудового) - главная задача школы, а становление
индивидуальности личности - ее главный результат.
2) гуманистические модели предусматривают создание
культурно-воспитательной среды, в которой происходит больший выбор
личностью способов творческой самореализации.
3) гуманистическая направленность предполагает свободу и
творчество как воспитанников, так и воспитателей;
4) воспитатель является наставником и другом
ребенка, он постоянно учитывает его потребности, помогает реализовать
возможности; поддерживает каждого воспитанника.
Библиографическая ссылка
Званцова М.Е. ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В
РОССИИ: ТРАДИЦИИ И СОВРЕМЕННОСТЬ // Фундаментальные исследования. – 2008. – № 5
– стр. 71-73
URL: www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=7780879
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.