Логопедическая программа 1-4 классы.

Логопедическая программа профилактики и коррекции

дисграфии и дислексии у младших школьников.

Пояснительная записка

   За последние годы среди учащихся, поступающих в начальные классы нашей школы, значительно увеличилось число детей с нарушениями речевого развития различной этиологии. Всё чаще речевая патология приобретает стёртые, сложные формы, что также затрудняет отбор учащихся на логопедический пункт, создаёт трудности в организации работы и комплектовании логопедических  групп.  Если раньше заключение «Дизартрия» редко слышали родители и педагоги, то в прошлом  учебном году 24 % детей (это 26 человек) пришедших в школу имели  в анамнезе это заключение. Заключение «Дислалия» (менее сложное нарушение речи) имели 23 % детей (это 24 человека). В последнее время в нашей школе обязательно появляются один- три ученика с диагнозом  «Моторная алалия», в 2009 году  - это 3 % (3 человека) от числа всех первоклассников. В прошлом году в школу  пришло 50 % детей  с неврологическими отклонениями в анамнезе, а уже в этом году  61%. Из них 43 % учащихся нуждаются в реализации логопедического воздействия, основным направлением которого являются развитие речи, коррекция и профилактика её нарушений. Рост числа речевых нарушений обусловлен рядом причин, в том числе наследственной предрасположенностью, пренатальной, натальной  и постнатальной патологией, отклонениями со стороны нервной системы (психическими и поведенческими расстройствами). А так же нарушение психологического профиля, снижение уровня социальной адаптации, увеличение контингента детей – мигрантов, снижение общего  уровня  культуры населения, недостаточная профилактико - просветительская работа среди работников образования и родителей, недостаточная преемственность в работе дошкольных и школьных логопедических служб, нехватка  методических пособий, которые освещали бы весь логопедический процесс в школе, позволили позиционировать вышеназванные проблемы и сформулировать цель деятельности учителя – логопеда – поиск оптимальных путей повышения

Цель программы: устранить недостатки устной и предупредить нарушения письменной речи у младших школьников, обусловленных ОНР и другими речевыми нарушениями, входящими в структуру ОНР; создать базу для успешного усвоения общеобразовательных программ.

Задачи:

- ликвидировать проявления речевой патологии;

- содействовать усвоению программы по русскому языку;

- сформировать полноценные коммуникативные и лингвистические компетенции учащихся начальной школы;

- сформировать общеучебные умения и навыки.

Адресат

 Программа предназначена, прежде всего, для устранения общего недоразвития речи (ОНР), ее можно использовать и для коррекции других речевых нарушений, входящих в структуру ОНР.

Направления работы

 В представленной универсальной целостной системе логопедической работы в начальной школе ведущее значение принадлежит устранению недостатков и автоматизации произношения, развитию внимания к звуковой стороне речи и формированию речевого слуха и полноценного фонематического анализа и синтеза. В дальнейшем акценты в работе смещаются на развитие лексико-грамматического строя речи, формирование самостоятельной связной устной и письменной речи. При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы. 

Ожидаемые результаты

восполнены пробелы:

- в развитии звуковой стороны речи

- в развитии лексического запаса и грамматического строя речи

- в формировании связной речи

сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

Характеристика отклонений в речевом развитии обучающихся и сроки коррекции

  При различных речевых нарушениях коррекция охватывает разные этапы и периоды работы, имеет разную продолжительность. Рассмотрим это подробнее. Представленная далее классификация речевых нарушений несколько отличается  от  традиционной, но является более полной и детальной. Недоразвитие речи, затрагивающее только звукопроизносительную сторону, обозначают как ФД (фонетический дефект). Коррекция ФД охватывает 1период 1 этапа работы. Сроки коррекции обусловлены клиникой дефекта: 0,5-1 учебный год при дислалии,1-2 учебных года при стертой форме дизартрии и ринолалии.

Недоразвитие речи, затрагивающее только фонематические процессы, обозначают как ФНР (фонематическое недоразвитие речи); нарушение письменной речи (чтения и письма), обусловленное несформированностью фонематических процессов, обозначают как дислексию и/или дисграфию  на фоне ФНР. Коррекция ФНР и  дислексии и/или дисграфии  на фоне ФНР охватывает 2 период 1 этапа работы. Срок коррекции 0,5-1 учебный год.

Недоразвитие речи , затрагивающее  звукопроизносительную сторону и фонематические процессы, обозначают как ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи); нарушение письменной речи (чтения и письма), обусловленное несформированностью  звукопроизносительной стороны речи и  фонематических процессов, обозначают как дислексию и/или дисграфию  на фоне ФФНР. Коррекция ФФНР и  дислексии и/или дисграфии  на фоне ФФНР охватывает весь 1 этап работы. Срок коррекции 1-1,5 учебный год; при осложнении стертой формой дизартрии и ринолалией сроки продлеваются до двух лет.

Недоразвитие речи, охватывающее лексико-грамматическую сторону речи, обозначают как ЛГНР (лексико-грамматическое недоразвитие речи); нарушение письменной речи (чтения и письма), обусловленное несформированностью  лексико-грамматической, обозначают как дислексию и/или дисграфию  на фоне ЛГНР. Данное нарушение в чистом виде часто встречается у детей, где русский язык не является родным. Коррекция ЛГНР, дислексии и/или дисграфии  на фоне ЛГНР охватывает 2 и 3 этап коррекционной работы. Сроки коррекции 0,5-1 учебный год.

Недоразвитие речи, охватывающее все вышеперечисленные компоненты, обозначают как ОНР (общее недоразвитие речи); нарушение письменной речи (чтения и письма), обусловленное несформированностью  фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, обозначают как дислексию и/или дисграфию  на фоне ОНР. Коррекция ОНР 3 уровня, дислексию и/или дисграфию  на фоне ОНР 3 уровня, охватывает 1, 2 и 3 этапы работы. Сроки коррекции: 2 учебных года.

Спецификой коррекционной работы при дислексии и дисграфии, обусловленными несформированностью какой-либо стороны речи (ФНР, ФФНР,ЛГНР) или их совокупностью (ОНР 3 уровня), является отработка устно пройденного материала в письменной речи.

Содержание программы

1- 2 класс.

Развитие фонетико-фонематической стороны речи.

Развитие фонетико-фонематической стороны речи. Звуки речи. Графическое изображение звуков. Гласные и согласные звуки. Звук и буква. Слог. Слогообразующая роль гласных. Слоговые схемы слов. Ударение. Ударные и безударные гласные. «Опасное место» (понятие «орфограмма»). Твёрдые и мягкие согласные.

Развитие и совершенствование фонематических представлений.

Дифференциация звуков (букв). Гласные I и II ряда. Дифференциация гласных I и II ряда.  Твердые и мягкие согласные звуки. Мягкий знак. Разделительный мягкий знак. Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение звука буквой.

Анализ и синтез звуко - слогового  состава слова.  Звуковой анализ и синтез слова. Слоговой анализ и синтез слова.

Звуко - буквенные связи.  Дифференциация звуков (букв). Дифференциация звуков (букв), не имеющих акустико-артикуляционного сходства (в тяжелых случаях смешения). Дифференциация звуков (букв), имеющих акустико- артикуляционное  сходство по признаку глухости-звонкости, твердости-мягкости. Дифференциация гласных звуков (букв) по признаку ударности-безударности. Дифференциация букв, имеющих оптическое сходство (тема не относится к коррекции фонематических процессов, но при необходимости дается в этом разделе).

3-4 класс.

Совершенствование и развитие фонетико-фонематической и лексико-грамматической  стороны речи.

Развитие и совершенствование фонематических представлений. Повторение. Звуки речи и буквы. Гласные и согласные звуки и их буквы. Слог. Перенос слова. Разделительный мягкий знак. Звонкие и глухие согласные звуки. Дифференциация парных согласных по звонкости-глухости. Дифференциация согласных по оптическому сходству. Фонетический разбор слов. Ударение. Ударные и безударные гласные.

Части речи. Имя существительное. Глагол. Имя прилагательное. Согласование имен существительных с именами прилагательными по родам, числам, падежам. Согласование имен существительных с глаголами по числам, временам.

Предложение. Состав предложения. Анализ и синтез предложения. Главные члены предложения. Виды предложений по интонации. Распространенные  и нераспространенные предложения. Составление предложений.  Схема предложения.

Состав слова. Словообразование сложных слов. Однокоренные (родственные) слова.

Тематическая активизация и обогащение словаря. Расширение словаря .

Речевой этикет. Слова, близкие и противоположные по смыслу (синонимы и антонимы). Подбор синонимов и антонимов. Многозначные слова. Выявление значения в контексте. Лексическая сочетаемость слов.

Формирование грамматического строя речи и развитие связной речи.

Состав слова. Части слова. Однокоренные слова. Суффиксальное словообразование. Приставочное словообразование.  Окончание. Согласование. Склонение.

Части речи. Сопоставление слов – предметов, признаков, действий. Понятие об имени существительном, прилагательном, глаголе, их грамматических признаках. Изменение существительных, прилагательных, глаголов по числам. Однокоренные (родственные) слова. Подбор и расширение полей родственных слов. Род существительных. Склонение имён существительных. Согласование имен существительных с именами прилагательными по родам, числам, падежам. Согласование имен существительных с глаголами по числам, временам.

  Служебные части речи. Предлоги. Составление предложно-падежных конструкций. Дифференциация предлогов. Значение предлогов.  Виды предлогов.  Дифференциация предлогов и приставок разных и одинаковых по написанию. Освоение предложно-падежных форм. Имя числительное. Наречие. Местоимение.

Работа над предложением и связной речью.

Предложение. Языковой анализ предложений. Восстановление деформированных предложений. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Распространённые и нераспространённые предложения. Установление связи слов в предложении по вопросам.

Составление предложно-падежных конструкций.

Уточнение представлений о тексте. Общее понятие о тексте – повествовании.

Признаки связного высказывания. Сравнение текста и набора слов, текста и набора предложений, текста и его деформированных вариантов.

Анализ текста. Связь между предложениями в тексте. Деление текста на предложения. Смысловая зависимость между предложениями. Определение темы текста. Составление плана текста. Построение текста (начало, основная часть, заключение). Заголовок и тема текста.

Построение самостоятельного связного высказывания. Письменная передача содержания текста по вопросам. Дополнение текста. Письменное изложение текста по вопросам. Запись текста по сюжетной картинке, серии картинок. Составление текста – повествования. Составление текста по плану. Составление текста по данному его началу или окончанию. Составление к тексту его вступления и заключения.  Пересказ текста. Составление текста на определенную тему.

Календарно-тематическое планирование по годам обучения

Тематика занятий для 1 класса.

№	Тема занятия	часы
1	Речь, слово, предложение. Понятия о речи, слове, предложении. Слова – «друзья» (синонимы), «враги» (антонимы), омонимы. Слова – существительные: Что? Кто?; прилагательные: Какой? Какая?; глаголы: Что делать? (начальное представление).	1,5
2	Слово. Предложение.  Дифференциация понятий предложение - слово. «Маленькие» слова – предлоги. Составление предложений из 2, 3. 4, 5 слов. Схема предложений.	1,5
3	Слог. Слово. Предложение. Ударение. Дифференциация понятий -  предложение – слово – слог. Ударение. Составление предложений. Схема предложений.	1
4	Дифференциация понятий звук - буква.	1
5	Гласные – согласные звуки и буквы. Дифференциация понятий гласные, согласные. Знакомство с гласными и согласными. Алфавит.	1,5
6	Твердые и мягкие согласные. Дифференциация понятий.	1
7	Звонкие и глухие согласные. Дифференциация понятий.	1
8	Слово. Звуко - буквенный анализ слов разной слоговой структуры.	1
9	Буква П. Звуки [п][п*]. Характеристика звуков. Место звука в слове. Звуко – буквенный анализ слогов, слов с заданным звуком. Написание буквы. Чтение слогов, слов, предложений с данной буквой.	1
10	Буква Б. Звуки [б][б*]. Характеристика звуков. Место звука в слове. Звуко – буквенный анализ слогов, слов с заданным звуком. Написание буквы. Чтение слогов, слов, предложений с данной буквой.	1
11	Дифференциация звуков [п][б][п*][б*]. Характеристика звуков,  отличия. Развитие фонематического слуха. Звуко – буквенный анализ слогов, слов с заданными звуками. Написание пар слогов с заданными буквами. Чтение слогов,  слов, предложений с данными буквами.	1,5
12	Буквы Т. Звуки [т][т*]. Характеристика звуков. Место звука в слове. Звуко – буквенный анализ слогов, слов с заданным звуком. Написание буквы, слога. Чтение слогов, слов, предложений с данной буквой.	1
13	Буква Д. [д][д*]. Характеристика звуков. Место звука в слове. Звуко – буквенный анализ слогов, слов с заданным звуком. Написание буквы, слога. Чтение слогов, слов, предложений с данной буквой.	1
14	Дифференциация звуков [т][д][т*][д*]. Характеристика звуков,  отличия. Развитие фонематического слуха. Звуко – буквенный анализ слогов, слов с заданными звуками. Написание пар слогов, слов с заданными буквами. Чтение слогов,  слов, предложений с данными буквами.	1,5
15	Буквы К. Звуки [к][к*]. Характеристика звуков. Место звука в слове. Звуко – буквенный анализ  слов с заданным звуком. Написание  слогов, слов, предложений. Чтение слогов, слов, предложений с данной буквой.	1
16	Буквы Г. Звуки [г][г*]. Характеристика звуков. Место звука в слове. Звуко – буквенный анализ  слов с заданным звуком. Написание  слогов, слов, предложений. Чтение слогов, слов, предложений с данной буквой	1
17	Дифференциация звуков [г][к][г*][к*]. Характеристика звуков,  отличия. Развитие фонематического слуха. Звуко – буквенный анализ слогов, слов с заданными звуками. Написание пар слогов, слов с заданными буквами. Чтение слогов,  слов, предложений, рассказов с данными буквами.	1,5
18	Буква Ф. Звуки [ф][ф*]. Характеристика звуков. Место звука в слове. Звуко – буквенный анализ  слов с заданным звуком. Написание   слов, предложений. Чтение слогов, слов, предложений, текста с данной буквой.	1
19	Буква В. Звуки [в][в*]. Характеристика звуков. Место звука в слове. Звуко – буквенный анализ  слов с заданным звуком. Написание   слов, предложений. Чтение слогов, слов, предложений, текста с данной буквой.	1
20	Дифференциация звуков [ф][в][в*][ф*]. Характеристика звуков,  отличия. Развитие фонематического слуха. Звуко – буквенный анализ слогов, слов с заданными звуками. Написание пар слогов, слов с заданными буквами. Чтение слогов,  слов, предложений, рассказов с данными буквами.	1,5
21	Буква С. Звуки [с][с*]. Характеристика звуков. Место звука в слове. Звуко – буквенный анализ  слов с заданным звуком. Написание   слов, предложений. Чтение слогов, слов, предложений, текста с данной буквой.	1
22	Буква З. Звуки [з][з*]. Характеристика звуков. Место звука в слове. Звуко – буквенный анализ  слов с заданным звуком. Написание   слов, предложений. Чтение слогов, слов, предложений, текста с данной буквой.	1
23	Дифференциация звуков [з][с][з*][с*]. Характеристика звуков,  отличия. Развитие фонематического слуха. Звуко – буквенный анализ слогов, слов с заданными звуками. Написание пар слогов, слов с заданными буквами. Чтение слогов,  слов, предложений, рассказов с данными буквами.	1,5
24	Буква Ш. Звук [ш]. Характеристика звуков. Место звука в слове. Звуко – буквенный анализ  слов с заданным звуком. Написание   слов, предложений. Чтение  слов, предложений, текста с данной буквой.	1
25	Буква Ж. Звук [ж]. Характеристика звуков. Место звука в слове. Звуко – буквенный анализ  слов с заданным звуком. Написание   слов, предложений. Чтение  слов, предложений, текста с данной буквой.	1
26	Дифференциация звуков [ш][ж]. Характеристика звуков,  отличия. Развитие фонематического слуха. Звуко – буквенный анализ слогов, слов с заданными звуками. Написание пар слогов, слов с заданными буквами. Чтение слогов,  слов, предложений, рассказов с данными буквами.	1,5
27	Дифференциация звуков [с][з]. Характеристика звуков,  отличия. Развитие фонематического слуха. Звуко – буквенный анализ слогов, слов с заданными звуками. Написание пар слогов, слов с заданными буквами. Чтение слогов,  слов, предложений, рассказов с данными	1,5
28	Дифференциация звуков [з][ж]. Характеристика звуков,  отличия. Развитие фонематического слуха. Звуко – буквенный анализ слогов, слов с заданными звуками. Написание пар слогов, слов с заданными буквами. Чтение слогов,  слов, предложений, рассказов с данными	1,5
29	Буква Ц. Звук [ц]. Характеристика звуков. Место звука в слове. Звуко – буквенный анализ  слов с заданным звуком. Написание   слов, предложений. Чтение  слов, предложений, текста с данной буквой.	1
30	Дифференциация звуков [с][ц]. Характеристика звуков,  отличия. Развитие фонематического слуха. Звуко – буквенный анализ слогов, слов с заданными звуками. Написание пар слогов, слов с заданными буквами. Чтение слогов,  слов, предложений, рассказов с данными	1,5
31	Дифференциация звуков [ц][т*]. Характеристика звуков,  отличия. Развитие фонематического слуха. Звуко – буквенный анализ слогов, слов с заданными звуками. Написание пар слогов, слов с заданными буквами. Чтение слогов,  слов, предложений, рассказов с данными	1,5
32	Буква Ч. Звук [ч]. Характеристика звуков. Место звука в слове. Звуко – буквенный анализ  слов с заданным звуком. Написание   слов, предложений. Чтение  слов, предложений, текста с данной буквой.	1
33	Дифференциация звуков [ч][т*]. Характеристика звуков,  отличия. Развитие фонематического слуха. Звуко – буквенный анализ слогов, слов с заданными звуками. Написание пар слогов, слов с заданными буквами. Чтение слогов,  слов, предложений, рассказов с данными	1,5
34	Дифференциация звуков [ч][ц]. Характеристика звуков,  отличия. Развитие фонематического слуха. Звуко – буквенный анализ слогов, слов с заданными звуками. Написание пар слогов, слов с заданными буквами. Чтение слогов,  слов, предложений, рассказов с данными	1,5
35	Дифференциация звуков [с][щ]. Характеристика звуков,  отличия. Развитие фонематического слуха. Звуко – буквенный анализ слогов, слов с заданными звуками. Написание пар слогов, слов с заданными буквами. Чтение слогов,  слов, предложений, рассказов с данными	1,5
36	Дифференциация звуков [ш][щ]. Характеристика звуков,  отличия. Развитие фонематического слуха. Звуко – буквенный анализ слогов, слов с заданными звуками. Написание пар слогов, слов с заданными буквами. Чтение слогов,  слов, предложений, рассказов с данными	1,5
37	Дифференциация звуков [ч][щ]. Характеристика звуков,  отличия. Развитие фонематического слуха. Звуко – буквенный анализ слогов, слов с заданными звуками. Написание пар слогов, слов с заданными буквами. Чтение слогов,  слов, предложений, рассказов с данными	1,5
38	Буква Л. Звук [л][л*]. Характеристика звуков. Место звука в слове. Звуко – буквенный анализ  слов с заданным звуком. Написание   слов, предложений. Чтение  слов, предложений, текста с данной буквой.	1
39	Буква Р. Звук [р] [р*]. Характеристика звуков. Место звука в слове. Звуко – буквенный анализ  слов с заданным звуком. Написание   слов, предложений. Чтение  слов, предложений, текста с данной буквой.	1
40	Дифференциация звуков [р][р*]. Характеристика звуков,  отличия. Развитие фонематического слуха. Звуко – буквенный анализ слогов, слов с заданными звуками. Написание пар слогов, слов с заданными буквами. Чтение слогов,  слов, предложений, рассказов с данными	1,5
41	Дифференциация звуков [л][л*] [р][р*]. Характеристика звуков,  отличия. Развитие фонематического слуха. Звуко – буквенный анализ слогов, слов с заданными звуками. Написание пар слогов, слов с заданными буквами. Чтение слогов,  слов, предложений, рассказов с данными	1,5
42	Обозначение мягкости согласных на письме с помощью гласных. Дифференциация пар слогов с гласными  а-я, о-ё, у-ю, ы-и, е-э.	2
43	Обозначение мягкости согласных на письме с помощью ь.	1
44	Эффективность логопедической работы на конец года. Проверка навыков письма. Буквы. Слоги. Слова. Приложения. Проверка навыков чтения.	1

Тематика занятий для 2 класса.

№	Тема занятия	Часы
1	Речь, слово, предложение. Понятия о речи, слове, предложении. Слова – «друзья» (синонимы), «враги» (антонимы), омонимы. Слова – существительные: Что? Кто?; прилагательные: Какой? Какая?; глаголы: Что делать?  Одушевленные, неодушевленные предметы. Предлоги. Составление предложений с опорой на картину, серии сюжетных картин. Схема предложений.	3
2	Слово. Предложение. Звуко – буквенный анализ слов.  Дифференциация понятий предложение - слово. Составление предложений с опорой на картину, серии сюжетных картин. Составление предложений из 2, 3. 4, 5 слов. Схема предложений.	3
3	Гласные, согласные звуки и буквы. Гласные первого ряда. Гласные второго ряда. Согласные звуки. Звонкие и глухие согласные (в - ф, б - п, д - т, к - г, з - с, ж - ш)	4
4	Слоги. Ударение. Слоговой анализ односложных, двусложных, трехсложных слов. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Ударение: ударный слог, ударная гласная.	2
5	Дифференциация  гласных А-Я.  Твердые и мягкие согласные перед гласными А-Я в предложениях и тексте. Звуковой состав слова.	1,5
6	Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными У-Ю. Твердые и мягкие согласные перед гласными  в словосочетаниях, предложениях и тексте. Звуковой состав слова.	1,5
7	Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными О-Ё. Твердые и мягкие согласные перед гласными  в словосочетаниях, предложениях и тексте. Звуковой состав слова.	1,5
8	Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными И-Ы. Твердые и мягкие согласные перед гласными  в словосочетаниях, предложениях и тексте. Звуковой состав слова.	1,5
9	Звуко - буквенный анализ слов. Звук и буква Э. Развитие фонематического восприятия. Формирование знания норм орфоэпии.	1,5
10	Звуко - буквенный анализ слов.  Буква Й. Звуко - буквенный анализ слов.	1,5
11	Составление словосочетаний, предложений, рассказа. Составление словосочетаний. Составление предложений по картине, серии сюжетных картин. Составление рассказа по картине, по серии сюжетных картин.	2
12	Звонкие и глухие согласные (в - ф, б - п, д - т, к - г, з - с, ж - ш). Закрепление.	3
13	Шипящие звуки и буквы Ж, Ш. Развитие слогового анализа и синтеза. Дифференциация ж-ш в словах. Дифференциация ж-ш на уровне предложения. Работа с деформированным текстом.	1,5
14	Составление рассказа. Составление рассказа по картине. Составление рассказа по серии сюжетных картин.	1
15	Первый способ обозначения мягкости согласных (гласные второго ряда).	1
16	Второй способ обозначения мягкости согласных ( ь). Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи мягкого знака (смягчение согласных в середине слова). Разделительный мягкий знак. Мягкий знак в функциях смягчение и разделения.	1,5
17	Удвоенные согласные. Правописание слов с удвоенными согласными.	2
18	Дифференциация букв имеющих кинестетическое сходство. У-И; О-А; И-Ш, Б-Д; П-Т; Л-М; К-Н; Ш-Щ, И-Ц; Ц-Щ, З-Е (по мере необходимости). В слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.	6
19	Дифференциация фонем, имеющих акустическо - артикуляционное сходство (Ё – Ю).	1,5
20	Дифференциация фонем, имеющих артикуляционное сходство с – ш. В слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Характеристика звуков. Развитие навыков фонематического анализа. Воспроизведение и преобразование слогов.	1,5
21	Дифференциация фонем, имеющих артикуляционное сходство з-ж. В слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Характеристика звуков. Развитие навыков фонематического анализа. Воспроизведение и преобразование слогов.	1,5
22	Дифференциация фонем, имеющих артикуляционное сходство с*-щ. В слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Характеристика звуков. Развитие навыков фонематического анализа. Воспроизведение и преобразование слогов.	1,5
23	Дифференциация фонем, имеющих артикуляционное сходство р – р*, л – л*. В слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Характеристика звуков. Развитие навыков фонематического анализа. Воспроизведение и преобразование слогов.	1,5
24	Дифференциация фонем, имеющих артикуляционное сходство г – к – х. В слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Характеристика звуков. Развитие навыков фонематического анализа. Воспроизведение и преобразование слогов.	1,5
25	Дифференциация фонем, имеющих артикуляционное сходство с –ц. В слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Характеристика звуков. Развитие навыков фонематического анализа. Воспроизведение и преобразование слогов.	1,5
26	Дифференциация фонем, имеющих артикуляционное сходство ч – т*. В слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Характеристика звуков. Развитие навыков фонематического анализа. Воспроизведение и преобразование слогов.	1,5
27	Дифференциация фонем, имеющих артикуляционное сходство ч - щ. В слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Характеристика звуков. Развитие навыков фонематического анализа. Воспроизведение и преобразование слогов.	1,5
28	Дифференциация фонем, имеющих артикуляционное сходство ч - ц. В слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Характеристика звуков. Развитие навыков фонематического анализа. Воспроизведение и преобразование слогов.	1,5
29	Эффективность логопедической работы на конец года. Списывание печатного текста. Диктант. Техника чтения.	2

Тематика занятий для 3 класса.

№	Четверть	Тема занятия	Часы (указано минимальное количество)	Часы (указано максимальное количество)
1	1 четверть (индивидуально: 18 часов ( занятие 2 раза в неделю) / 27 часов (занятие 3 раза в неделю) - 4-6 часов обследование состояния речи учащихся на начало года	Текст, предложение, слово. Текст, предложение, - единицы языка и речи.       Обобщение знаний о предложении. Текст – единица  языка и речи. Развитие речи. Текст и его части. Связь между частями текста	1	1
2		Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении.	1	1
3		Виды предложений по интонации. Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. Восклицательное предложение.	1	1
4		Предложение. Текст. Письменная передача содержания текста, точное употребление слов в  предложении. Текст. Тема текста. Основная мысль текста. Заголовок текста. Развитие речи. Текст и его части. Связь между частями текста.	1	1
5		Звуки и буквы. Гласные и согласные.	1	1,5
6		Состав слова. Корень. Корень слова, однокоренные слова. Упражнение в подборе и написании однокоренных слов. Развитие речи. Сочинение по серии картинок по готовому плану.	1	1
7		Безударные гласные в корне слова.	1	1,5
8		Сложные слова.	1	1
9		Окончания слова. Понятие об окончании и его роли в речи.	1	2
10		Приставки. Общие понятия о приставке.	1	2
11		Предлоги. Роль окончания и предлога в предложении.	1	2
12		Дифференциация приставок и предлогов.	1	2
13		Суффикс. Роль суффикса в словообразовании. Общие понятия о суффиксе. Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью суффиксов и приставок Упражнение в разборе по составу.	1	2
14		Эффективность логопедической работы на конец четверти (списывание, диктант).	1	2
15	2 четверть (14 часов / 21 час)	Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне слова. Особенности проверочных и проверяемых слов с парными звонкими и глухими согласными в корне. Упражнение в написании слов с глухими и звонкими согласными в корне.	3	4
16		Слова с непроизносимыми согласными.	1	2
17		Списывание (по индивидуальным логопедическим особенностям.	2	3
18		Написание диктанта (по индивидуальным логопедическим особенностям.	2	3
19		Написание сочинения на свободную тему (по индивидуальным логопедическим особенностям.	3	4
20		Написание изложения на свободную тему (по индивидуальным логопедическим особенностям.	3	5
21	3 четверть  (20 часов / 30 часов)	Части речи. Понятие о частях речи. Части речи и члены предложения.	1	2
22		Существительные Кто? Что? Развитие речи. Текст - повествования (общее понятие). Составление текста повествования по аналогии	3	4
23		Род существительных. Изменение по числам.	2	3
24		Изменение существительных по падежам.	4	5
25		«ь» на конце существительных после шипящих. Упражнение в написании слов с шипящими на конце.	2	4
26		Прилагательное. Понятие об имени прилагательном как части речи. Связь имен прилагательных с именами существительными. Связь имен прилагательных с именами существительными. Изменение имен прилагательных по числам. Текст – описание.	3	6
27		Эффективность логопедической работы на конец четверти (списывание, диктант, сочинение, изложение).	5	6
28	4 четверть (16 часов / 24 часа)	Глагол. Понятие о глаголе как части речи Роль глагола в предложении. Глаголы – синонимы и  глаголы – антонимы. Употребление глаголов в прямом и переносном смысле Изменение глаголов по числам. Изменение глаголов по временам.  Употребление и правописание частицы не с глаголами. Развитие речи. Изложение повествовательного текста на основе зрительного восприятия текста по вопросам.	5	7
29		Согласование слов в числе.	2	3
30		Согласование в роде.	2	3
31		Управление.	2	4
		Эффективность логопедической работы на конец года (списывание, диктант, сочинение, изложение).	5	6

Тематика занятий для 4 класса.

№	Тема занятия	часы
1	Речь Предложение.	1
2	Предложение слово. Текст.	2
3	Виды предложений по интонации.	2
4	Однокоренные слова.	3
5	Приставки. Разделительный Ъ.	3
6	Распостраненные предложения с использованием однокоренных существительных с союзами И, А, НО.	3
7	Деформированный текст.	2
8	Составление предложений из разрозненных слов и рассказа из полученных предложений.	3
9	Составление предложений по опорным словам. Разделительный Ъ и Ь.	3
10	Образные слова и предложения в нашей речи. Сравнения.	3
11	Синонимы.	1
12	Антонимы.	1
13	Омонимы.	1
14	Работа с деформированными предложениями без изменения окончаний слов. Связь слов в предложении.	3
15	Составление словосочетаний и предложений и рассказа из полученных предложений.	2
16	Образование от существительных однокоренных прелагательных. Составление словосочетаний существительное+прилагательное. Родовое окончание прилагательных.	4
17	Работа над деформированным текстом с изменением окончаний существительных и прилагательных.	4
18	Составление рассказа из разрозненных предложений. Выделение из текста глаголов в настоящем времени и замена их глаголами в прошедшем времени.	4
19	Составление рассказа на тему «Школа».	2
20	Изложение по плану сосоавленному логопедом.	2
21	Текника чтения предложения и текста. Списывание с грамматисеским заданием и без него.	2
22	Сочинение на тему «Как я провел выходной день». «Как я провел каникулы».	2
23	Составление плана рассказа и письменный пересказ.	2
24	Сочинение-описание.	3 (2 устно,1 писм.)
25	Управление. Употребеление предлогов и падежных окончаний существительных и прилагательных.	4
26	Составление рассказа-сказки по картинкам. Краткий пересказ с опорой на картинку.	2
27	Составление рассказа поначалу без опоры на  картинку.	2
28	Изложение по плану составленному учащимися.	3
29	Замена в тексте от лица рассказчика местоимениями 3-лица и галголами прошедшего времени.	3
30	Составление рассказа по картинке или серии картин. Сочинение.	4
31	Сложное предложение с союзами и без союзов. Составление рассказов с включением в них сложных предложений.	5
32	Сочинение на тему: «Мои друзья». «Моя любимая игрушка».	2

Примечания.

Содержания занятий.

Индивидуально для каждого ребенка исходя из его потребностей, знаний, умений, навыков. В любом занятии ребенку могут быть предложены (по мимо остальных)  следующие виды работ: работа с деформированными предложениями (текстами),; составление рассказов по картине, серии сюжетных картин; коррекция аграмматической формы дисграфии (словообразование, словоизменение, согласование,  управление); изложение текста; сочинение; работа с парными картинками (например, антонимами); совершенствование техники чтения; пересказ т.д.

Количество часов.

Среднее время работы логопеда за учебный год составляет 685 часов (1 класс приблизительно 665 часов).

Продолжительность занятия при 25-30 минут.

Среднее время на ученика при количестве занятий 2 раза в неделю  50-60 (1час) минут. В год 38 часов.

Среднее время на ученика при количестве занятий 3 раза в неделю  75 (1час15 минут)- 90 минут (1,5 часа). В год 57  часов.

Среднее количество часов на 1 ученика в год – 47.

Индивидуально для каждого ребенка исходя из его потребностей, знаний, умений, навыков. В зависимости от понимания темы, способах и возможностей использования полученных знаний часы на проведение темы могут варьироваться. Если ученик хорошо усвоил материал, то количество часов сокращается и оставшиеся часы идут на другую тему, с которой у ученика возникли проблемы. Либо наоборот.

Контроль коррекционной работы.

В начале года проводится обследование ребенка. В конце каждой четверти проводится контроль над эффективностью логопедической работы (списывание, диктант, сочинение, изложение, техника чтения).

Литература:

1. Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», Москва, «Просвещение», 1991г

2. Карцева Т.В. «Планирование логопедической работы в начальной школе» ж-л «Логопед» №6, 2009г.

3. Лалаева Р.И. «Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы», Москва, «Просвещение», 1978г.

4. Мазанова Е.В. Методические рекомендации учителям–логопедам школьных логопунктов по организации коррекционной работы.-М.: Просвещение, 2005. Рекомендовано Ученым Советом Педагогического общества России.

5. Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной, Москва, «Дети с задержкой психического развития», «Педагогика», 1984г

6. Садовникова И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников» - М., Владос, 1995г.

7.Сукач Л.М. «Дидактический материал для исправления недостатков произношения, чтения и письма у младших школьников», Москва, «Просвещение», 1985г.

8. Ястребова А.В., Бессонова Т.П.  Инструктивно -  методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». – М.: «Когито – Центр», 1999.

9. Ястребова А.В. «Преодоление общего недоразвития у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений» - М.: АРКТИ, 1999.

Составление программы:

учитель-логопед

 Кунакова Евгения Николаевна