Логопедические упражнения на уроках русского языка и чтения

Логопедические упражнения на уроках русского языка и чтения

Как показывает опыт, многие учителя сталкиваются с тем, что у некоторых млад- ших школьников недостаточно сформиро- ваны компоненты речевой деятельности, касающиеся звуковой и лексико-граммати- ческой стороны речи (звукопроизношение, звукоразличение, словарь, грамматический строй языка); у многих учащихся отмеча- ются недостатки письменной речи (пропус- ки, перестановки, замены, недописывание букв и слогов); при написании изложений и сочинений наблюдаются аграмматизм в употреблении предлогов, окончаний имен прилагательных, имен существительных и глаголов. При работе с такими детьми необ- ходимо проводить специальную коррекци- онную, индивидуальную работу. Но как проводить эту работу на уроке со всеми детьми класса? Эту проблему я решила для себя так: в уроки русского языка и чтения включаю элементы логопедической работы, направленные на обогащение, уточнение словарного запаса, коррекцию граммати-

ческого строя языка, выработку языкового чутья, тренировку артикуляционного аппа- рата, закрепление правильного произноше- ния, воспитание чистой речи. Также в уро- ки включаются задания, способствующие различению близких звуков, ведь зачастую именно фонематическое недоразвитие ста- новится причиной многочисленных оши- бок при письме.

Вот некоторые приемы и упражнения.

1.            Задания, направленные на трениров- ку артикуляционного аппарата и выработку правильного дыхания.

В начале уроков чтения проводятся та- кие упражнения, как «Лошадка», «Грибок»,

«Хоботок», «Улыбка» и другие (см.: Буде- ная Т.В. Логопедическая разминка. СПб., 2001). Для выполнения этих упражнений дети пользуются индивидуальными ма- ленькими зеркалами. Чтобы детям было интересно выполнять упражнения, можно рассказывать им сказку о Веселом Язычке, где полость рта называется домиком, кон-

чик языка — хвостиком, твердое нёбо — по- толком, нижние зубы — крылечком, верх- ние зубы — дверкой, а выдыхаемая струя воздуха — ветерком.

2.            Задания, направленные на дифферен- циацию (различение) смешиваемых звуков.

•             На что похожи звуки?

•             Определение на слух пары звуков (ра- бота с сигнальными карточками).

•             Шутки-чистоговорки.

Ло-ол-ор — у Ромы топор; ло-ло-ро — у меня перо; ал-ал-ар — в бане пар; ла-ал-ал — темный подвал; ли-ри-ли — купили сухари; ри-ли-ли — улицу мели; ле-ре-ре — метель в декабре; ер-ре-ле — катались на осле.

•             — Послушайте предложения и запом- ните.

Суп надо солить. На пол не надо сорить. А теперь я начну предложение, а вы его закончите. Отвечает тот, до кого я дотро-

нусь. Суп надо... На пол не надо...

Так же прорабатываем предложения: Коле купили лыжи. Наш кот рыжий. Мама жарит. Пчела жалит. В пруду рак. В бу- тылке лак.

•             Игра «Не торопись, подумай, что не так».

Серый вол (волк) голодный в лесу ходит злой, голодный.

У Кати коса (коза) рогатая, красивая, косматая.

3.            Задания, направленные на развитие языкового анализа и синтеза.

Предложени е.

•             Придумайте предложение по сюжетной картинке, увеличивая его до опреде- ленного количества слов.

•             Выделите предложение с определен- ным количеством слов из текста.

•             Поднимите карточку (табличку) — цифру, соответствующую количеству слов предъявляемого предложения.

•             Покажите схему предложения, соответ- ствующую этому предложению.

Слов о.

•             Разложите картинки (луна, астра, ка- ша, ручка, мука) под определенным со- четанием гласных.

А ... А, У ... А

•             Выделите из предложения слова, состо- ящие из определенного количества слогов, букв.

•             Вставьте нужный слог. (Ка..даш, ..ран- даш.)

•             Изменяя один звук слова, составьте це- почки слов. (Сом, сок, сук, суп, сух, сох, сор, сыр, сын, сон, сор, сом.)

•             Составьте слова из букв одного слова.

(Машина — шина, Маша, ниша.)

•             Добавьте звуки к одному и тому же сло- гу до получения слова.

Па — р Па — рк Па — ром Па — руса

•             Составьте цепочку слов так, чтобы каж- дое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего.

•             Игра с кубиком. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из оп- ределенного количества звуков (сло- гов) в соответствии с количеством то- чек на верхней грани кубика.

•             Выделение из предложения, рассказа слова с заданным звуком.

•             Игра «Лото» («Определите первый звук в слове»). Учащимся раздаются карточки с предметными картинками, их названия начинаются с различных звуков. У детей фишки с буквами. Не- обходимо закрыть фишкой то слово, которое начинается с этой буквы. По- беждает тот, кто правильно закрыл фишками все карточки. Можно изме- нить задание (звук на конце слова, в се- редине).

4.            Задания, направленные на корректи- ровку грамматического оформления речи.

•             Измените слова по образцу. Листья клена — кленовые листья. Улицы города — ...

Лист капусты — ...

•             Подставьте по очереди слова в предло- жение.

Я налью молоко в стакан из... (миска, би- дон, кувшин, графин).

•             Составьте словосочетания путем на- хождения пары слов из двух столбиков.

•             Составьте предложение, меняя одно слово или добавляя.

На поляне ель. На поляне стоит ель. На поляне стоит высокая, стройная ель. На широкой поляне стоит высокая, стройная ель и т.д.

5.            Задания, направленные на предуп- реждение и устранение ошибок при чтении.

•             Найдите неправильно написанную бук- ву (о, с, а, э, ).

•             Отгадайте, какое это слово? (Верхняя или нижняя часть слова закрывается листом бумаги.)

•             Прочитайте слоги так, чтобы получи- лось слово

бе          ли          над        мо          цикл по               жа          мо          пись то ло          ба           жу

са

жа   си  ня

•             Чтение или составление слов, отличаю- щихся одной буквой.

Кот — кол, мука — муха, следы — слезы

и т.д.

•             Наращивание слов.

То-сто-стол— столб-столбик

•             «Буксир». Дети следят за чтением учи- теля, читающего в разном темпе.

•             «Эхо». Ученики читают вслед за учите- лем.

•             «Жужжащее чтение». Чтение одновре- менно с учителем.