Мастер - класс Групповая работа

КГУ «Кокпектинская средняя школа»

Мастер-класс

«ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В УСЛОВИЯХ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО

УРОКА»

подготовила Петренко Елена Владимировна

учитель начальных классов

 2016 г.

Здравствуйте,  уважаемые коллеги.

   Начать своё  выступление  мне бы хотелось с притчи «Наберись смелости – сделай попытку!»

   Однажды царь решил подвергнуть испытанию всех своих придворных, чтобы узнать, кто из них способен занять в его царстве важный государственный пост. Толпа сильных и мудрых мужей обступила его.

«О, вы, подданные мои», — обратился к ним царь, — «у меня есть для вас трудная задача, и я хотел бы знать, кто сможет решить ее». Он подвел присутствующих к огромному дверному замку, такому огромному, какого еще никто никогда не видывал. «Это самый большой и самый тяжелый замок, который когда-либо был в моем царстве. Кто из вас сможет открыть его?» — спросил царь.

  Одни придворные только отрицательно качали головами. Другие, которые считались мудрыми, стали разглядывать замок, однако вскоре признались, что не смогут открыть его. Раз уж мудрые потерпели неудачу,  то остальным придворным ничего не оставалось, как тоже признаться, что эта задача им не под силу, что она слишком трудна для них. Лишь один визирь подошел к замку.

  Он стал внимательно его осматривать и ощупывать, затем попытался различными способами сдвинуть с места и, наконец, одним рывком дернул его. О чудо — замок открылся! Он просто был не полностью защелкнут. Тогда царь объявил: «Ты получишь место при дворе, потому что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но надеешься на собственные силы и не боишься сделать попытку.

  Уважаемые коллеги. За последние годы существенно изменились приоритеты образования. На первый план современность выдвигает цели развития личности ученика, формирования и развития у младших школьников учебной деятельности. Поэтому современный учитель должен идти в ногу со временем, внедряя новые технологии и активные формы работы. Как это сделать? Все просто, как в притче: «Наберись смелости – сделай попытку!»

   В соответствии со стандартами ставится новая цель: готовность к саморазвитию. В обучении главенствует деятельностный метод системы развивающего обучения.  Такой подход подразумевает деятельность самих учащихся, которую кратко можно представить в виде схемы:

Искать      думать          приниматься за дело      сотрудничать      адаптироваться

   Технология группового обучения – это одно их средств реализации системно-деятельностного подхода и занимает важное место в системе современного обучения.

Цель групповой работы: активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.

            Задачи групповой работы:

1. Активизация познавательной деятельности.

2. Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение

ведущих и промежуточных задач, выбор оптимального пути, умение

предусматривать последствия своего выбора, объективно оценивать его.

3. Развитие умений успешного общения (умение слушать и слышать друг

друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание и т.д.).

4. Совершенствование межличностных отношений в классе.

Плюсы групповой работы.

Безусловно, групповая форма организации работы имеет немало достоинств:

1. Повышается учебная и познавательная мотивация.

2. Снижается уровень тревожности учащихся, страха оказаться

неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач.

3. В группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации

знаний. При совместном выполнении задания происходит взаимообучение, поскольку каждый ученик вносит свою лепту в общую работу.

Ну и, наконец, не стоит забывать о том, что задача школы не сводится только к развитию мыслительных навыков, расширению кругозора, обучению основам теоретических знаний. Школа также должна содействовать личностному росту каждого ученика, развитию его коммуникативных навыков, которые окажутся не менее востребованными в дальнейшей жизни. Именно групповая работа способствует улучшению психологического климата в классе, развитию толерантности, умению вести диалог и аргументировать свою точку зрения, а это и является залогом успешного обучения школьников.

Обучение групповой форме взаимодействия начинается с первых дней пребывания ребенка в школе. Начальным  этапом реализации технологии работы в группах является работа в парах, которую можно начинать с первых дней обучения в начальной школе. В первом классе главным становится выработка умения договориться, умения общаться. Знакомим детей с правилами общения, как соглашаться, как возражать, просить о помощи, исправлять, дополнять, оценивать. В детском опыте такой формы общения еще не было, вызываем любую пару к доске и на примере показываем, как нужно работать. Работу в парах можно организовать на любом виде и этапе урока.

  При освоении работы в парах на должном уровне, можно  организовать работу в парах сменного состава. Особенно эффективно использовать данный вид при обобщении изученного материала.

  Постепенно переходим к следующему этапу, работа  в группах. Организация групповой работы начинается с формирования групп. Группы могут формироваться как учителем, так и самими учащимися. Количество человек в группе может быть различным (3-7 человек). При организации групп можно использовать разные приёмы: по желанию, «случайным образом», по выбору лидера, по выбору педагога.

Варианты комплектования групп.

Разделение класса на группы – это важный момент в организации работы.

Способов разделения существует множество:

Ø  По желанию

Ø  Случайным образом

Ø  По определенному признаку

Ø  По выбору «лидера».

Ø  По выбору педагога.

1. По желанию.

Объединение в группы происходит по взаимному выбору. Задание на

формирование группы по желанию может даваться, как минимум, в двух

вариантах:

 Разделитесь на группы по ... человек.

 Разделитесь на ... равные группы.

2. Случайным образом.

Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в

ней могут объединяться (правда, не по взаимному желанию, а волей случая)

дети, которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо

даже враждуют. Работа в такой группе развивает у участников способность

приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым

партнерам. Этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда перед учителем стоит задача научить детей сотрудничеству. Метод также может использоваться в классах, в которых между учениками сложились в целом доброжелательные отношения. Но в любом случае педагог должен обладать достаточной компетентностью в работе с межличностными конфликтами.

Способы формирования «случайной» группы: жребий; объединение тех, кто

сидит рядом (в одном ряду, в одной половине класса); с помощью

импровизированных «фантов» (один из учеников с закрытыми глазами

называет номер группы, куда отправится ученик, на которого указывает в

данный момент педагог) и т.п.

3. По определенному признаку.

Такой признак задается либо учителем, либо любым учеником. Так, можно

разделиться по первой букве имени (гласная – согласная), в соответствии с

тем, в какое время года родился (на четыре группы), по цвету глаз (карие,

серо-голубые, зеленые) и так далее.

Этот способ деления интересен тем, что, с одной стороны, может объединить

детей, которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо вообще

испытывают эмоциональную неприязнь, а с другой – изначально задает

некоторый общий признак, который сближает объединившихся учащихся.

Есть нечто, что их роднит и одновременно отделяет от других. Это создает

основу для эмоционального принятия друг друга в группе и некоторого

отдаления от других (по сути дела – конкуренции).

4. По выбору «лидера».

«Лидер», в данном случае,  может либо назначаться учителем, либо

выбираться детьми. Формирование групп осуществляется самими

«лидерами». Например, они выходят к доске и по очереди называют имена

тех, кого они хотели бы взять в свою группу. Наблюдения показывают, что в

первую очередь,  «лидеры» выбирают тех, кто действительно способен

работать и достигать результата. Иногда даже дружба и личные симпатии

отходят на второй план.

В том случае если в классе есть явные аутсайдеры, для которых ситуация

набора в команду может быть чрезвычайно болезненной, лучше или не

применять этот способ, или сделать их «лидерами».

5. По выбору педагога.

В этом случае учитель создает группы по некоторому важному для него

признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может

объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со

схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе команды.

  Выбор того или иного способа формирования групп зависит от целей, которые ставит учитель в данный момент. Например, для того, чтобы школьники научились работать вместе, целесообразно использовать тщательно подобранные учителем группы, которые могут оставаться без изменения достаточно долго. Когда дети уже усвоят основные навыки работы в группах, учитель может поставить перед ними задачу – научиться устанавливать нормальные рабочие отношения с любыми людьми, даже если они вам не нравятся. В этом случае самый подходящий способ формирования групп – по принципу случайности.

При этом организатор групповой работы может объяснить принцип

объединения, а может уйти от ответа на вопросы участников по этому

поводу.

 Уважаемые коллеги, предлагаю побыть в роли учеников:

- Попрошу выйти  самых смелых и активных, наберите команду из 5 человек. (Наиболее оптимальное количество)

- Распределитесь по группам, займите места.

- Какой прием деления на группы использовали?

Технологический процесс групповой работы складывается из нескольких элементов.

 Коллеги, перед вами лежат этапы групповой работы. Постарайтесь расположить их по порядку от начала до конца.(карточки)

постановка познавательной задачи

раздача дидактического материала;

планирование работы в группе;

обсуждение общего задания группы

сообщение о результатах работы группы;

общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи.

  Одним из главных условий качественной работы группы является взаимопонимание между членами группы, умение вести диалог, вести споры, дискуссии и  избегать конфликтов. Для этого нужно предоставить «готовые» правила работы в группе или предложить учащимся разработать их самостоятельно.

Уважаемые коллеги. Сейчас я предлагаю вам  составить правила работы в группе, опираясь на первые слова. (слайд)

Правилами групповой работы могут быть следующими:

Говори спокойно, ясно и только по делу.

Не согласен – предлагай!

Уважай своего товарища.

Слушай своих собеседников.

Обращайся к другу по имени.

Команда – это значит вместе, команда – все за одного.
Здесь всё по совести и чести, здесь не обидят никого.
Команда нас объединяет, не испугаемся преград,
Здесь каждый знает свое дело, работает на результат.
А если возникают споры, они решаются тотчас,
И никакие разговоры не отвлекут от дела нас.

 Таким образом, в процессе групповой работы формируется культура общения учеников.

  Организуя работу в группах нужно, чтобы каждый ее член выполнял свою роль. Это позволит быстро и качественно выполнить задание.

Возможны следующие ролевые функции, которые можно использовать:

1.    Секретарь  – записывает решение;

2.    Спикер  – рассказывает у доски решение группы;

3.    Лидер  – распределяет роли, организует работу группы;

4.    Чтец – читает задание вслух для всей группы;

5.    Тайм – менеджер  – следит за временем, поведением в группе.

 Роли в группе, особенно в 1 классе распределяла сама, во 2 классе – дети пробуют самостоятельно. Но контролирую, чтобы ученик имел возможность каждый раз выбирать разные роли.

Приведу  некоторые приемы  групповой  работы, которые можно использовать на уроках:

Видов групповой работы много. Например:

Ø  Работа в парах.

Ø  Мозговой штурм.

Ø  Игра «Продолжи».

Ø  Охота за сокровищами.

Ø  Снежный ком.

Ø  Мозаичная группа или Пазлы.

Ø  Прием «Зигзаг». (Метод пилы).

Ø  Верно – неверно

Ø  Блиц – опрос

Ø  Классная перестрелка

Ø  Часики

Ø  Ловушка

Я использую лишь некоторые из них.

Мозговой штурм.

            Используется для генерации идей. Соблюдается жесткий регламент.

Распределяются роли внутри группы (ведущего, секретаря, хронометриста).

После выработки коллективного решения внутри группы делаются доклады / сообщения от разных групп.

Игра «Продолжи».

            Основана на выполнении заданий разного рода группой «по цепочке».

Можно использовать на уроках по разным предметам (например, при описании иллюстрации или картины, на уроке окружающего мира при

составлении рассказа о каком-либо животном).

Охота за сокровищами.

            Учитель составляет вопросы. Вопросы могут требовать как знаний фактов, так и осмысления или понимания. Учащийся или группа должны ответить на вопросы, используя ресурсы интернета, дополнительную литературу, учебник.

Снежный ком.

            Работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания. Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их. После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее. Далее две пары объединяются, и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них.

            В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.

Пазлы.

            Учитель делит тему на несколько частей так, чтобы каждая группа получила бы свою часть темы. Также все группы получают список необходимых источников или сами учебные материалы, с помощью которых они изучают основы предложенной части темы. После изучения материала или выполнения задания группы переформируются так, чтобы в каждую новую группу попали по 1 человеку от каждой прежней группы. Каждый член новой группы объясняет своим новым коллегам свою часть темы, основы которой он изучил в составе предыдущей группы и отвечает на

заданные вопросы. В заключение работы делают выводы.

Прием «Зигзаг». Или метод пилы.

            Учащиеся организуются в группы по 4-5 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов».

Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали

сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части

задания (как зубцы одной пилы).

Методический приём  «Верно- неверно» (Можно использовать на любых уроках. Группе даются высказывания верные и неверные, ученики обсуждают, пользуются дополнительной литературой,  словарями, если это необходимо).

Словарная работа после прочтения стихотворения С.Михалкова «Мой щенок»(карточки)

Группа 1	Верно	Неверно
1.Жбан – это кувшин с крышкой
2.Кладовка - заведующая складом
3.Пчелиный рой - семья пчёл
4.Сбилась с ног-   сбить себе ноги
5.Лежит пластом - лежать не шевелясь

 После окончания работы, группы просигнальте о своей готовности. Проверку  работы можно организовать по данному образцу.

«Блиц – опрос» Группы задают вопросы друг другу по изученной теме.

«Классная перестрелка». Ребята обмениваются тетрадками и проверяют письменное  задание.

«Часики». Ученики  по очереди по часовой стрелке высказывают свое мнение по изученной теме.

«Ловушка». Предлагается несколько заданий, одно из которых выполнить не получается. Это нацеливает ребят на изучение материала.

Алгоритм работы в группе:

1.Повторение задания для осознанного понимания.

2. Анализ условий (разграничение границ знаний для нахождения способа решения задачи).

3. Выдвижение версий всеми членами группы.

4.Обоснование версий, их проверка, исключение неподходящих.

5.Совместное принятие решения.

6.Анализ решения. Оформление.

7.Проговаривание в группе выступления.

8.Представление решения.

Всякая работа в группе завершается рефлексией, в ходе которой члены группы обсуждают, насколько им удалось достичь поставленных целей самостоятельно или с помощью учителя, и насколько слаженно работали все дети в группе. На уроках используем символические знаки: смайлики.

  При оценке работы группы важно выделять  не столько ученические, сколько человеческие качества: терпеливость, доброжелательность, трудолюбие, вежливость. Обсудить с детьми  не только количество и качество выполненного, но и уровень  коммуникабельности, успешности совместных усилий, умение действовать сообща.

Формирование культуры общения:

1 этап - учимся слушать друг друга и    высказывать свою точку зрения, мнение по любому поводу.

2 этап – учимся вести диалог и учимся аргументировать свою версию.

3 этап – учимся задавать вопросы и учимся давать контраргументы.

4 этап – учимся разрешать конфликты и совершенствовать умения вести диалог.

Принципы выбора заданий для групповой работы.

Очень важно подобрать задания правильно.

1. Задания должны быть такими, чтобы дружная и согласованная работа всех

членов группы давала ощутимо лучший результат, чем мог бы получить

каждый из участников, если бы работал один.

Целесообразно использовать:

 задания, которые требуют выполнения большого объема работы;

 задания, которые требуют разнообразных знаний и умений, всей

совокупностью которых не владеет ни один из детей индивидуально, но владеет группа в целом;

 задания на развитие творческого мышления, где требуется генерировать максимальное количество оригинальных идей;

2. Содержание работы должно быть интересно детям.

3. Задания должны быть доступны детям по уровню сложности.

4. Задания должны быть проблемными, создавать определенное

познавательное затруднение, предоставлять возможность для активного

использования имеющихся знаний.

Выводы:

• групповые приёмы работы приобщают к важным навыкам жизни; 
• улучшается успеваемость;
• формируется мотивация учения и обучения;
• научить можно каждого;
• соблюдается дифференцированный подход;
• работа в группе помогает ребенку   проявить себя, 
• укрепляется дружба, 
• улучшаются межличностные отношения;
• устанавливается психологический комфорт в коллективе

Учитель, работающий на занятиях с малыми группами, может вести себя по-разному:

1. Он может контролировать.

2. Организовывать.

3. Оценивать работу учеников.

4. Участвовать в работе группы.

5. Предлагать участникам разные варианты решений.

6. Выступать в роли наставника, исследователя или источника

информации.

А вот чего не следует делать учителю, который хочет организовать эффективную групповую работу:

0 формировать пару из двух слабых учеников

 уделять все свое внимание одной группе, забывая об остальных;

 исправлять допущенные ошибки (кроме тех случаев, когда ученики

просят об этом сами);

 оказывать давление на участников или мешать им высказываться.

 нельзя исправлять или критиковать первые высказывания, даже если

они содержат грубейшие ошибки, эту работу должны выполнить

ученики в доброжелательной форме;

 нельзя давать слишком категоричных оценок – они действуют на

участников подавляюще;

 не следует отвечать на вопрос, если на него может ответить кто-то из

учеников.

 и не следует ходить по классу или стоять около учеников в начале

групповой работы: ученики часто стесняются высказываться в присутствии учителя. Но ближе к концу обсуждения, когда участники

уже разговорились, учитель тоже может включаться в работу: слушать,

как идет обсуждение в группах, направлять и поддерживать

участников, отвечать на вопросы.

 нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе

работать;

 следует разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет

работать один;

 групповая работа должна занимать не более 10-15 минут в I – II

классах, не более 20-30 минут – в III – IV классах;

 нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны

обменяться мнениями, прежде чем представить «продукт» совместного

труда. Пусть в классе существует условный сигнал, говорящий о

превышении допустимого уровня шума (обыкновенный колокольчик);

 нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной

работе.

            В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы.

А закончить своё выступление я бы хотела вот таким стихотворением:

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но  от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаем вам, чтоб дети  в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны!