МАСТЕР – КЛАСС «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И СРЕДСТВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ: «РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ»

      1

        Значительное количество речевых нарушений так или иначе оказывается связанным с неспособностью детей дифференцировать на слух фонемы родного языка. Отсутствие полноценного восприятия фонем делает невозможным их правильное произнесение. Кроме того, нарушение фонематического слуха не дает возможности детям овладевать в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем, а, следовательно, тормозит развитие связной речи в целом. Это значит, что устранение дефектов речи невозможно без специальной коррекции фонематического восприятия.

       Понятно, что без умения четко дифференцировать на слух фонемы родного языка нельзя овладеть навыками звукового анализа и синтеза, а это делает невозможным и полноценное усвоение грамоты. Следовательно, успешное обучение письму и чтению также предполагает, как обязательное условие, развитие фонематического восприятия.

       Таким образом, проблема формирования у детей с нарушениями речи фонематического слуха является одной из важнейших. В различных пособиях - В.К. Орфинской, Н.Х. Швачкина, Н.Н. Трауготт, Г.А. Каше, Н.А. Чевелевой и др. -  неоднократно указывалось на необходимость развития фонематического восприятия у детей, приводились отдельные фонематические приемы, примеры некоторых упражнений. В данном сообщении делается попытка представить эти занятия в определенной последовательности, обобщив сведения, почерпнутые из литературных источников и собственного практического опыта.

       Апробация занятий, проводившихся в показанном ниже порядке, проходила на протяжении многих лет в детских садах городов Москвы, Калуги, Воронежа, Магадана и, конечно, в нашем детском саду «Сказка» г. Красноперекопска Республики Крым.

       Развитие фонематического восприятия начинается у самых маленьких детей раннего возраста и заканчивается детьми старших и подготовительных групп. Предлагаемые ниже игры и упражнения для развития фонематического слуха у детей можно проводить как на фронтальных (со всей группой детей), так и подгрупповых и индивидуальных занятиях. Начинается эта работа на материале неречевых звуков и постепенно охватывает звуки речи, правильно произносимые детьми, а затем и те, которые исправляются и вводятся в самостоятельную речь. Кроме этого, с самых первых занятий одновременно проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться более эффективных и скорых результатов развития фонематического восприятия.

       Работу по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно разделить на шесть этапов.

I этап.  Узнавание неречевых звуков.

II этап. Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и   тембру голоса           

III этап. Различение слов, близких по звуковому составу.

IV этап. Дифференциация слогов.

V этап. Дифференциация фонем.

VI этап. Развитие навыков элементарного звукового анализа.

2

     Остановимся подробнее на том, как проводится развитие фонематического восприятия у детей на каждом из указанных этапов воздействия.

I э т а п

Узнавание неречевых звуков

Цель: развивать у детей способность узнавать и различать неречевые звуки, развивать слуховое внимание и слуховую память.

Оборудование: ширма, музыкальные инструменты (гармошка, маракас и гусли), любая игрушка среднего размера.

Ход занятия:

1. Оргмомент.  Путешествие в «Королевство правильной речи». Посетим замок звуков. Звуки произносим правильно, четко, внятно.

2. Постановка цели. Будем учиться узнавать неречевые звуки. Какие это звуки? (Звуки, которые мы слышим, но не произносим).

3. Изучаем звуки. Логопед предлагает детям послушать звуки за окном: что шумит? (деревья), что гудит? (машина), кто кричит? (мальчик), кто разговаривает? (люди), кто смеется? (женщина) и т. д. Затем предлагается внимательно послушать и определить, какие звуки доносятся из коридора, соседней группы, из кухни, зала и т.д.

4. Узнавание инструмента по звучанию. Каждый из детей получает музыкальный инструмент и играет на нем. Логопед предлагает запомнить, какой звук издает каждый инструмент. Затем, взрослый вместе с инструментами прячется за ширму и просит отгадать, какой из них сейчас звучит.

5. Игра «Найди игрушку». Логопед вызывает водящего и, когда тот отворачивается, или плотно закрывает глаза, дети прячут какую-нибудь игрушку (в шкаф, за штору, за спину одного из детей и т.д.). Водящему надо её найти, ориентируясь на хлопанье в ладоши (на силу ударов в барабан). Если ребенок подходит близко к тому месту, где спрятана игрушка, - барабан бьет громко, если удаляется – тихо.

6. Итог занятия. Оцениваю работу детей поощрением.

    На данном этапе можно использовать другие игры:

1. Игру «Найди игрушку» полезно повторять на многих занятиях. При этом можно варьировать звуки, направляющие поиски ребенка, ударяя в бубен, звеня в колокольчик и т.д. Нужно стремиться к тому, чтобы сила звуков менялась постепенно, плавно: от громких к звукам средней силы и тихим. 

2. Игра «Где звенит колокольчик?». Дети встают в круг. Логопед предлагает им незаметно для водящего передавать за спиной колокольчик. Колокольчик звенит в разных местах круга. Водящий должен отгадать и показать, за спиной какого ребенка звенел колокольчик.

3. Игра «Большой и маленький». Логопед сажает на стол двух игрушечных зайцев – большого и маленького. Объясняет и показывает, как играет на барабане большой заяц, у которого много сил, - громко, сильно, и как маленький – тихо. Затем закрывает игрушки

3

ширмой и производит то громкие, то тихие удары в барабан. Дети должны отгадать и показать, какой из зайцев только что играл.      Эту игру можно разнообразить, заменяя зайцев куклами разной величины, мишками, обезьянами и т.д.

4. Игра «Что звенит или гремит?». Логопед расставляет на столе несколько предметов (или озвученных игрушек). Манипулируя с предметами (стучит карандашом о стакан, гремит коробкой с кнопками, погремушкой), он предлагает детям внимательно послушать и запомнить, какой звук издает каждый предмет. Затем прикрывает их ширмой и просит отгадать, какой сейчас звенит или гремит.

    Эту игру можно варьировать: увеличивать количество предметов, менять предметы и игрушки, постепенно усложняя для детей задачу определения неречевых звуков.

     Последние варианты этой игры могут быть такие: в ряд становятся несколько озвученных игрушек или несколько предметов (например: стакан, чашка, кружка металлическая, кружка керамическая и деревянный бочонок), звучащих так, что детям представляется непростой задачей их различить.

    Количество звучащих предметов в такой игре постепенно увеличивается от двух до пяти.

5. Игра «Что я слышу?». Логопед демонстрирует детям, какие звуки издают различные предметы: мяч, ударяясь о пол; шарик, перекатываясь в стеклянной банке, керамической кружке; газета, если её мять, комкать; толстая бумага, если её разрывать; стул, если им двигать,  и т.д. Затем эти же действия, но в другой последовательности, логопед производит за ширмой. Дети должны возможно полнее и точнее рассказать, что они слышат.    

II этап

Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов

и звуков по высоте, силе и   тембру голоса

Цель: учить детей различению одинаковых слов звукокомплексов и звуков, ориентируясь на различную высоту, силу и тембр голоса; развивать мелкую моторику пальцев рук.

Оборудование: сюжетная картинка «Заблудился», иллюстрации к сказке «Три медведя», пальчиковые фигурки «Коза», «Заяц», «Птица», игра «Лягушка».

Ход занятия:

1. Игра «Далеко - близко». Логопед показывает картинку «Мальчик заблудился в лесу» и говорит детям, что он при этом будет кричать: «Ау!».  Теперь логопед предлагает детям произносить «ау» то тихо, то громко (далеко - близко).

2. Пальчиковые игры с фигурками: коза – козленок, заяц – зайчонок, ворон – вороненок, кукушка – кукушонок и пр. Логопед, а потом дети, произносят каждое звукоподражание то низким, то высоким голосом (ме-е-е, кар-р-р, ку-ку-у и т.д.).

3. Логопед выставляет перед детьми иллюстрации к сказке «Три медведя» и просит детей вспомнить реплики и звукоподражания персонажей сказки очень низким голосом

4

(Михаил Потапович), средним по высоте (Настасья Петровна), и высоким голосом (Мишутка). При затруднении логопед помогает детям наводящими вопросами.

4. Игра «Лягушка».

Дети становятся в круг и с закрытыми глазами проговаривают все вместе:

                 Вот лягушка на дорожке скачет, вытянувши ножки, увидала комара, закричала: «ква-ква-ква»!  (фразу «ква-ква-ква» выкрикивает один из детей, к которому дотронулся логопед). По голосу дети отгадывают, кто кричал.

       На данном этапе можно использовать дополнительные игры, такие как:

1. Игра «Кто сказал «Мяу»?». Логопед показывает детям игрушку котенка и объясняет детям, что котенок очень боится щенка, мяукает жалобно, дрожа и замирая. Каждый ребенок по очереди мяукает, изображая страх, а водящий отгадывает, кто из ребят это был, ориентируясь на тембр голоса.

       Аналогично проводятся занятия, на которых дети учатся различать, где гудит пароход (у-у-у), далеко (тихо) или близко (громко), какая дудочка играет: большая (у-у-у низким голосом) или маленькая (у-у-у высоким голосом); кто плачет: мальчик (а-а-а - низким голосом)  или девочка (а-а-а - высоким голосом).

2. Игра «Большие и маленькие». Детям раздаются картинки домашних животных и их детенышей – коровы и теленка, козы и козленка, свиньи и поросенка и т.п. Логопед произносит каждое звукоподражание то низким, то высоким голосом (му-у, бе-е, хрю и т.п.). Дети должны, ориентируясь на звукокомплекс и высоту голоса одновременно, поднять соответствующую картинку.

3. Игра «Кто позвал?». Детям предлагается по очереди называть имя водящего, который стоит к ним спиной. Водящий должен всякий раз определить и показать, кто его позвал. Затем игра усложняется: дети, каждый по очереди, кричат водящему: «Ау!», а тот отгадывает, кто кричал.

III этап

Различение слов, близких по звуковому составу

Цель: учить детей различать слова, близкие по звуковому составу.

Оборудование: лист бумаги, предметные картинки к играм.

Ход занятия:

1. Логопед показывает детям картинку и громко и четко называет «Вагон». Затем объясняет детям: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неверно, а вы внимательно слушайте. Как я ошибусь – вы хлопните в ладоши». Логопед произносит: «Вагон – вакон –фагон – вагон – факон – вагом» и т.д.

      Усложнение №1. Показывает детям лист бумаги и называет: «Бумага – пумага – тумага – бумага – пумака – бумака» и т.д. А дети, услышав верно сказанное логопедом слово, поднимают правую руку.

5

      Вначале логопед берет слова, легкие по звуковому составу, затем – более сложные (например: дифференциация свистящих и шипящих, сонорных звуков – «с-ш, л-р»)

      Усложнение №2. Детям предлагается поднимать правую руку, если логопед произносит слово «Шишка» верно, а левую – если неверно. Логопед проговаривает: «Шишка – пышка – миска – лиска – мартышка - шишка – соска».

            Усложнение подобных игр – упражнений может состоять еще и в следующем. Детям предлагается поднимать красный кружок, если логопед «ошибется», и зеленый, если слово, по их мнению, произнесено верно. Это требует от ребенка большей внимательности.

2. Игра «Подбери картинку». Логопед выставляет на наборном полотне (доске) картинки, названия которых очень близки по звучанию. Например: рак, лак, мак, бак, сок, сук, дом, ком, лом, сом, коза, коса, лужи, лыжи и т.д. Затем называются логопедом 3-4 слова в определенной последовательности, а дети должны отобрать соответствующие картинки и расставить их на наборном полотне (доске) в названном порядке (в одну линию или столбик, в зависимости от инструкции логопеда).

3. Логопед выставляет на наборном полотне в одну линию следующие картинки: ком, бак, сук, ветка, каток. Каждому выходящему к наборному полотну ребенку предлагается по одной картинке, которую он должен поставить под той картинкой, название которой наиболее близко по звучанию. В результате, на наборном полотне должны получиться примерно такие ряды картинок:

    ком          бак           сук         ветка            каток

    дом          рак           лук         клетка          платок

    сом          мак           жук        пятка            листок 

IV этап

Дифференциация слогов

Цель: учить детей различать слоги; развивать умение различать все оппозиционные звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие.

Оборудование: цветные кружочки.

Ход занятия:

1. Игра «Что лишнее?». Логопед произносит слоговой ряд, например: на – на - на – па. Дети должны определить и сказать, какой слог лишний. Затем слоговые ряды усложняются следующим образом: на – но – на, ка – ка - га – ка, па – ба – па - па и т.д.

2. Игра «Разные - одинаковые». Логопед вызывает водящего и говорит ему на ухо определенный слог, например па. Ребенок в слух повторяет его. Логопед или называет этот же слог в след за ребенком, или говорит оппозиционный. Это должно получиться примерно так: па – па, па- ба или ва – фа, ва - ва  и т.д.

6

      Дети должны после каждой пары слогов, произнесенной водящим и логопедом, угадать и сказать, одинаковые слоги были произнесены или разные. В другом варианте, для того чтобы логопед мог контролировать реакцию каждого ребенка, он предлагает детям поднять красный кружок, если слоги одинаковые, если разные – спокойно сидеть, или, если разные – поднять красный кружок, одинаковые – зеленый.

V этап

 Дифференциация фонем

Цель: учить детей различать фонемы родного языка.

Оборудование: картинки-символы на гласные и согласные звуки, зрительные символы гласных звуков, символ буквы Ж, цветные кружочки, предметные картинки, игра «Определи первый гласный звук», логопедический стенд «Королевство правильной речи».

Ход занятия:

1.Дифференциация гласных звуков.

     Логопед раздает детям картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит: у-у-у», «Девочка плачет а-а-а», «Птичка поет и-и-и». Затем логопед попеременно произносит эти звуки сначала удлиненно: а-а-а-а, или у-у-у-у, или и-и-и-и. Реагируя на названный звук, дети поднимают соответствующие картинки. Затем эта игра усложняется следующим образом:

     1). Логопед произносит эти звуки кратко: а, и, у, а дети показывают зрительные символы - геометрические формы, внешний вид которых напоминает очертания губ при артикуляции соответствующего гласного звука.

     2). Детям раздаются кружочки трех цветов. Логопед объясняет детям, что красный, например, соответствует звуку а, желтый - звуку и, зеленый - звуку у.

     3). В ряд данных гласных а, у, и включаются и другие звуки, например, о, ы, э, на которые дети не должны реагировать.

2. Физминутка. «Мы знаем гласные звуки».

       Мы знаем гласные звуки: А – руки вверх, О – руки скрепить над головой, У – руки на плечи, И – руки в стороны, Ы – руки на пояс, Э – руки вниз.

3. Игра «Определи первый звук в слове».

    Логопед объясняет детям правила игры: необходимо определить первый гласный звук в слове (в названиях картинок), и положить соответствующий зрительный символ под картинку. Меняясь атрибутами, дети проверяют правильность выполнения задания друг у друга.

4. Дифференциация согласных звуков.  

     Логопед на материале стенда «Королевство правильной речи» показывает символику согласный звуков, их применение и назначение, различение звуков: твердых - мягких, звонких- глухих, свистящих - шипящих и др.

     7

     Работа с согласными звуками проводится аналогично работе с гласными звуками.

     Логопед рекомендует в группах младшего возраста использовать картинки-символы гласных и согласных звуков, в старших группах – фишки и пр., а в подготовительной группе – символы букв. 

           Например:  логопед показывает букву Ж, проговаривая стишок об этой букве: «Эта буква широка и похожа на жука и при этом словно жук издает жужжащий звук». В игре «Поймай звук Ж» в ряде других согласных звуков ребенок поднимает правую руку с буквой Ж.

VI этап

 Развитие навыков элементарного звукового анализа

Цель: развивать у детей навыки элементарного звукового анализа.

Оборудование: звуковая линейка, предметные картинки, цветные кружочки, игры «Живые звуки», «Определи количество слогов – положи цифру», «Поезд».

Ход занятия:

1. Игра «Определи количество слогов – положи цифру».

       Логопед обучает детей определять количество слогов в слове, уметь изобразить хлопками дву- и трехсложные слова. Логопед объясняет и показывает детям, как «отхлопывать» слова разной сложности, как выделять при этом ударный слог. В вышеуказанной игре дети самостоятельно делят слова на слоги хлопками, считают количество слогов и под картинкой кладут соответствующую цифру.

2. Усложнение.      Игра «Поезд».

       Из ряда картинок дети выбирают картинки с одно-, дву-, трех- и четырехсложными словами с проговариванием и помещают их в соответствующий вагон по количеству окон в нем (1,2.3.4).

 3. Далее дети учатся анализировать гласные звуки, выполняя упражнения.

      1). Логопед произносит один, два или три гласных звука, например: а, ау, иоу и т.д. Дети должны на звуковой линейке открыть количество «окошечек», соответствующих числу произнесенных логопедом звуков.

        Усложнение. Логопед беззвучно артикулирует гласные звуки, а дети называют эти звуки.

      2). У детей на столах лежат по три кружка разных цветов, например, красный, желтый, зеленый. Логопед уславливается с детьми, что красный соответствует звуку А, желтый – звуку У, зеленый – зкуку И. Когда дети запоминают это, логопед произносит сочетания из этих звуков сначала по два звука: ау, уи, уа, аи. Затем по три звука: ауи, аиу, уиа, уаи, иуа, иау. Дети должны разложить кружки в определенной последовательности. Примерно также проводится анализ всех гласных звуков. При этом можно использовать зрительные символы.

4. Затем приступают к анализу согласных звуков.

         8

          При этом должна соблюдаться определенная последовательность: учить выделять последний согласный звук в слове, легче всего это сделать, если в конце стоит глухой взрывной согласный.

             Для этой цели проводится следующее упражнение. Логопед разъясняет детям задание и на своем примере показывает правильность его выполнения. Ребенок подходит к столу логопеда и по очереди вытаскивает из конверта специально подобранные картинки, изображающие кнут, кота, паука, каток, танк, мак, жука, лук, веник, куст и т.д. Ребенок называет их громко, четко, выделяя последний звук в слове, затем этот звук он повторяет отдельно.  

        Это упражнение можно варьировать, усложняя задание.

        1). Выделив последний звук, разложить изображение предметов так, чтобы в одной стороне наборного полотна оказались картинки, названия которых оканчиваются на звук т, а в другой – на звук к.

        2). Логопед показывает детям картинку и произносит её название, опустив последний звук, например: ко…, пау…, вени… и т.д. Каждый ребенок называет очередное слово, а затем произносит звук, который логопед опустил.

5. Игра «Живые звуки».

       Логопед приглашает к столу двух детей и говорит одному из них, что он будет изображать звук А, а другой – звук М. Затем дети произносят свои звуки и получается  слог АМ. Логопед спрашивает, сколько всего звуков вы произнесли (отвечают – два, первый – А, второй - М). Логопед предлагает детям поменяться местами и снова произнести свои звуки, получается слог МА. Зачастую на вопрос логопеда, какой первый звук, дети ошибочно отвечают МА. Логопед объясняет им, что звуков столько, сколько вас (два – первый – М, второй - А).

6. Итог. «Сюрпризный момент».

Заключение

       Проводимые в указанной последовательности игры и упражнения способствуют развитию у детей слухового внимания и слуховой памяти, внимание к речи окружающих, помогают выработке тонких акустических дифференцировок, совершенствуют фонематические представления и подготавливают детей к дальнейшей планомерной работе по анализу звукового состава речи. С их помощью происходит постепенный переход от развития фонематического восприятия к работе над звуковым анализом.

                                            Использованная литература:

1. Н.А. Чевелева.  Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи. ж. «Дефектология», №5, 1986г., стр. 57-61.

2. Т.А. Ткаченко. Об использовании зрительных символов при формировании навыков звукового анализа у детей с общим недоразвитием речи. ж. «Дефектология», №6, 1985г. Стр. 68-70.