Мастер-класс на тему: «Применение кейс-технологий на уроках в начальной школе»

Мастер-класс на тему:

«Применение кейс-технологий на уроках в начальной школе»

"Скажи мне, и я забуду. 
Покажи мне, – я смогу запомнить. 
Позволь мне это сделать самому,
и я научусь".

Конфуций

В одной из статей Щукиной Г.И. (известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учёбы) написано, что интересный урок можно создать за счёт следующих условий:

·               личности учителя (даже скучный материал, объясняемый любимым                   учителем, хорошо усваивается);

·               содержания учебного материала;

·               применения современных обучающих технологий.

         В период перехода на новые стандарты одной из главных задач, стоящих перед учителем является повышение педагогического мастерства учителя путём освоения современных образовательных технологий обучения и воспитания.

           Кейсовая технология получила своё первое применение ещё в начале прошлого века в Америке и применялась больше всего при работе со студентами. В нашей же стране кейс- метод апробируют всего лишь 3-4 года, а в начальной школе и того меньше. В педагогической литературе даётся определение кейсовой технологии:

«Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием.

Это метод активного проблемно – ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов)».

 Главное её предназначение: развивать способность разрабатывать проблемы     и находить их решение (при этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учителя и ученика!)

Возможности кейс – технологии в обучении.

При кейс-технологии не даются конкретные ответы, их необходимо находить самостоятельно. Это позволяет учащимся, опираясь на собственный опыт, формулировать выводы, применять на практике полученные знания, предлагать собственный (или групповой) взгляд на проблему. В кейсе проблема представлена в неявном, скрытом виде, причем, как правило, она не имеет однозначного решения.

В некоторых случаях нужно найти не только решения, но и сформулировать задачу, так как формулировка ее представлена не явно.

Цели кейс-метода:

q   отработка умений работы с информацией

q   активизация познавательной деятельности

q   повышение мотивации к учебному процессу

q   умение делать правильный вывод на основе группового анализа ситуации

q   приобретение навыков чёткого и точного изложения собственной точки зрения

q   выработка навыков критического оценивания различных точек зрения, осуществления самоанализа, самоконтроля и самооценки

Виды кейсов:

 -Практические

          Реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные. При этом их учебное назначение может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Кейсы должны быть максимально наглядными и детальными.

-Обучающие:

             Отражают типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни. Ситуация, проблема и сюжет здесь не реальные, а такие, какими они могут быть в жизни, не отражают жизнь «один к одному»

-Научно-исследовательские:

          Они выступают моделями для получения нового знания о ситуации и поведения в ней. Обучающая функция сводится к исследовательским процедурам.

К методам кейс-технологий, активизирующим учебный процесс относятся:

1.Метод инцидента

В центре внимания находится процесс получения информации.

Цель метода— поиск информации самим учеником, и – как следствие – обучение его работе с необходимой информацией, ее сбором, систематизацией и анализом.

Обучаемые получают кейс не в полном объеме. Сообщение может быть письменным или устным, по типу: «Случилось…» или «Произошло...».

Хотя такая форма работы требует много времени, ее можно рассматривать как особенно приближенную к практике, где получение информации составляет существенную часть всего процесса принятия решения.

Особенность этого метода в том, что обучающийся сам находит информацию для принятия решения

Отрывок из стихотворения С. Михалкова “Как старик корову продавал”:

На рынке корову старик продавал,

 Никто за корову цены не давал.

Хоть многим была коровёнка нужна,

 Но, видно, не нравилась людям она.

 - Хозяин, продашь нам корову свою?

- Продам. Я с утра с ней на рынке стою!

 - Не много ли просишь, старик, за неё?

- Да где наживаться! Вернуть бы своё!

- Уж больно твоя коровёнка худа!

 - Болеет, проклятая. Прямо беда!

- А много ль корова даёт молока?

 - Да мы молока не видали пока...

 Весь день на базаре старик торговал,

 Никто за корову цены не давал.

Вопросы к тексту:

 • В чем заключается проблема?

• Какие способы решения проблемы вы можете предложить?

2.Метод разбора деловой корреспонденции («баскетметод»)

Учащиеся получают от учителя папки с описанием ситуации; пакет документов, помогающих найти выход из сложного положения (можно включить документы, не относящиеся к данной проблеме, чтобы участники могли выбирать нужную информацию) и вопросы, которые позволяют найти решение.

 1ситуация :Мачеха с утра до ночи заставляет Золушку трудиться. Несчастной девочке запрещено участвовать в играх и забавах ее сестер.

Какая статья Конвенции была бы нарушена, если бы подобное происходило в наши дни?

 2 ситуация: Является ли Маугли, живущий в лесу вместе с дикими зверями, ребенком, имеющим равные с прочими права?

 3 ситуация: Маугли не умеет говорить человеческим языком. Он может лишь издавать нечленораздельные, с точки зрения людей звуки.

Имеют ли право люди, поймавшие его в лесу, запереть его в клетке и обращаться с ним, как с животным ?

 4 ситуация: Баба-Яга уносит братца Иванушку от сестрицы Аленушки за тридевять земель в тридесятое царство. Что было нарушено?

3.Игровое проектирование

Цель  — процесс создания или совершенствования проектов.

Участников занятия можно разбить на группы, каждая из которых будет разрабатывать свой проект.

Игровое проектирование может включать проекты разного типа: исследовательский, поисковый, творческий, аналитический, прогностический.

Процесс конструирования перспективы несёт в себе все элементы творческого отношения к реальности, позволяет глубже понять явления сегодняшнего дня, увидеть пути развития.

4.Ситуационно-ролевая игра

Цель - в виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую историческую, правовую, социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры.

Одна из разновидностей метода инсценировки — ролевая игра.

5.Метод дискуссии

Дискуссия — обмен мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с более или менее определёнными правилами процедуры.

К интенсивным технологиям обучения относятся групповые и межгрупповые дискуссии.

6.Кейс - стади

Основной упор в работе над случаем делается на анализ и синтез проблемы и на принятие решений.

Этот метод отличается большим объемом материала, так как помимо описания случая предоставляется и весь объем информации, которым могут пользоваться ученики.

Цель метода кейс-стади – совместными усилиями группы учащихся проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них.

      В педагогической литературе делается акцент на то, что в начальной школе не все перечисленные методы приемлемы. При использовании каждого из перечисленных методов обучающиеся получают пакет вопросов, на которые им необходимо найти ответы для понимания сути проблемы. Содержание кейсов может быть самым разнообразным: художественные произведения, фрагмент из мультфильма, конкретная жизненная ситуация, обобщение знаний по русскому языку по любой из тем и т. д. Использовать кейс-технологию возможно, как на учебных занятиях, так и во внеурочной деятельности. Всё зависит от цели, которую хочет поставить учитель, применяя кейс-технологии.

При кейс-технологии не даются конкретные ответы, их необходимо находить самостоятельно. Это позволяет учащимся, опираясь на собственный опыт, формулировать выводы, применять на практике полученные знания, предлагать собственный (или групповой) взгляд на проблему. В кейсе проблема представлена в неявном, скрытом виде, причем, как правило, она не имеет однозначного решения.

Практический совет по созданию кейса

Как создать кейс?

Вначале нужно ответить на три вопроса:

1.             Для кого и чего пишется кейс?

2.             Чему должны научиться дети?

3.             Какие уроки они из этого извлекут?

После этого процесс создания кейса будет иметь вид:

Цель обучения – Структурирование учебного материала- Выбор методов средств обучения

Пример

После беседы по содержанию сказки «Колобок», детям были предложены в группах пакеты с заданиями и через некоторое время они должны были высказать свои мнения – итоги обсуждения в группе.

Содержание практического кейса: «Как уберечь себя от беды?»

1. Почему у сказки трагический конец?

 2.Составьте памятку безопасного поведения колобка в лесу.

3.Придумайте свой конец для сказки и сделайте вывод, чему научит ваша сказка.

Итог работы: Создание памятки безопасного поведения (по мнению детей)

Уроки, которая преподнесла сказка.

1.Быть послушным.

2. Не играть на подоконнике! Опасно!

3. Не разговаривать с незнакомцами.

4.Не быть хвастливым.

5.Читать сказки.

6.Не оставлять совсем маленьких детей дома одних.

Итог: Дети были все включены в работу, на примере знакомой    жизненной ситуации, когда дети не всегда слушаются родителей, они смогли сделать правильные выводы.

  Таким образом, в процессе такой работы, акцент переносится на выработку знаний, а не на овладение готовыми знаниями. Дети получают возможность сопоставлять конкретную, жизненную ситуацию с теоретическими знаниями.

Кейс-метод – это не ответ на вопросы учителя, не пересказ произведения, а умение мыслить, применять свой жизненный опыт на практике, опираясь на имеющиеся знания. В результате, данная технология способствует повышению интереса учащихся к предмету, развивает коммуникабельность, умение слушать товарища и грамотно излагать свои мысли.

Содержание обучающего кейса: «Составление памятки-алгоритма написания безударной гласной в корне»

1.Как правильно написать слово «зв..зда»?

2.Каков алгоритм твоих действий?

q   Ставлю ударение

q   Выделяю в слове  корень

q   Определяю графически орфограмму в слове «звезда»

q   Подбираю проверочное слово

q   Приведи примеры на это правило

q   Сформулируй правило, сверь его с учебником

Содержание обучающего кейса : «Обучающий анализ текста»

Выполни задание, используя справочный материал.

1.   Определите, что перед вами: слова, предложения, текст.

2.   Докажите, что это текст.

3.   Каким типом речи (повествованием, описанием, рассуждением) является данный текст? Докажите.

4.   Определите стиль текста. Докажите.

5.   Определите тему и главную мысль текста.

6.   На что указывает заглавие текста?

Приложение к кейсу

1.   Слово - единица речи.

2.   Предложение - группа слов, связанных по смыслу и грамматически.

3.   Текст - группа предложений, связанных по смыслу и грамматически.

4.   Текст - целостная смысловая единица речи, которая содержит в себе самостоятельное законченное сообщение.

5.   Стихотворение, рассказ, научная статья, заметка в газету, школьное сочинение, обсуждение с приятелем планов на воскресенье - все это виды текстов.

6.   Признаки текста: состоит из группы предложений, предложения связаны по смыслу и с помощью различных грамматических средств (повторением одних и тех же слов, интонацией); имеет заголовок, предложения связаны общей темой, единой мыслью (идеей).

7.   Тема - то, о чем или о ком говорится в тексте. Часто тема отражена в заглавии.

Содержание научно-исследовательского кейса:

q   Слово и его лексическое значение (работа со словарями)

q   История происхождения слова (работа со словарями)

q   Слово и его «родственники»

q   Синонимы и антонимы

q   Слово во фразеологических оборотах

q   Рисунок слова

q   Слово в фольклоре

Действия учителя в кейсе представлены таким образом:

q   создание кейса или использование уже имеющегося    

q   распределение учеников по малым группам (4-6 человек)   

q   знакомство учащихся с ситуацией, системой оценивания   

q   решений проблемы, сроками выполнения заданий

q   организация работы учащихся в малых группах

q   определение докладчиков

q   организация презентации решений в малых группах       

q   организация общей дискуссии                                          

q   обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации  

q   оценивание учащихся учителем                                       

 Есть 3 возможные стратегии поведения преподавателя (учителя) в ходе работы с кейсом:

1.             Учитель будет давать ключи к разгадке в форме дополнительных вопросов или (дополнительной) информации;

2.             В определенных условиях учитель будет сам давать ответ;

3.             Учитель может ничего не делать, (оставаться молчаливым) пока кто-то работает над проблемой. 

             Таким образом, главный акцент при использовании метода конкретной ситуации ставится не столько на развитие навыков решения проблемы, сколько на развитие аналитического мышления,  которое необходимо для выявления проблемы, ее формулировки и принятия решения.

При использовании кейс–технологии в практической деятельности следует помнить об основных идеях (принципах) данной технологии: 
–  предназначена для получения знаний по дисциплинам, темам, истина в которых неоднозначна; 
– в процессе сотрудничества учителя и учащегося, усилия последнего направлены не на овладение готовым знанием, а на его выработку; 
– результатом такой деятельности является не только получение знаний, но и формирование навыков учебной работы.  
– важным достоинством кейс–технологии является и формирование ценностей, жизненных установок учащихся. 

Использование кейс-технологии имеет ряд преимуществ:

v   У учащихся развивается умение слушать и понимать других людей, работать в команде.

v   В жизни ребятам пригодится умение логически мыслить, формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы, отстаивать свое мнение.

v   Достоинством кейс- технологий является их гибкость,     вариативность, что способствует развитию креативности.

При использовании кейс –технологии в начальной школе

у детей происходит:

v   Развитие навыков анализа и критического мышления

v   Соединение теории и практики

v   Представление примеров принимаемых решений

v   Демонстрация различных позиций и точек зрения

v   Формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности

v    

Условия эффективного применения кейс-технологии

Наличие у учащихся	Профессиональная готовность преподавателя
Базовых теоретических знаний; базовых знаний по методам и процедурам анализа и исследования научных и производственных процессов и явлений;  навыков участия в дискуссии и работы в малых группах. Это предполагает использование разнообразных форм организации учебного процесса; предварительной самостоятельной подготовки к анализу и обсуждению кейс-технологии	К формированию интегрированного межпредметного знания; использованию методов активного обучения и приемов стимулирования творческого мышления; постоянному удержанию класса на пике напряженности, используя, в том числе, и жесткий регламент обсуждения

Использование кейс технологий в обучении не решит всех проблем и не должно стать самоцелью.

      Необходимо учитывать цели и задачи каждого занятия, характер материала, возможности учащихся.

       Наибольшего эффекта можно достичь при разумном сочетании традиционных и интерактивных технологий обучения, когда они взаимосвязаны и дополняют друг друга

Урок с применением кейс-технологии

Тема урока: Русская народная сказка «Лиса и журавль»

Цели:

1)            разрабатывание новых способов действия героев, основанных на жизненном опыте детей;

2)             закрепление знаний о видах сказок.

Задачи:

1) познакомить учащихся со сказкой “Лиса и журавль”;

2) развивать умения работать с текстом, выделять главную мысль произведения;

3) развивать навык выразительного чтения по ролям;

4) при работе в группах применить кейс-технологию;

 5) воспитывать доброжелательное отношение к окружающим людям, стремление делать добрые дела.

УУД

Личностные:

-осознавать значимость чтения;

-испытывать потребность в систематическом чтении;

-проявлять эмоциональную отзывчивость на прочитанное;

-высказывать свою точку зрения, уважать мнение собеседника.

Познавательные:

-искать и находить нужную информацию в соответствии с заданием учителя,

- определять тему и главную мысль произведения и обосновывать своё мнение;

-формулировать вопрос и адекватно на него отвечать;

-планировать свою работу в соответствии с заявленной темой;

-анализировать слова и выражения в тексте, определять интонацию, с которой необходимо их        произносить.

-  формировать учебно-познавательный интерес к учебному материалу с помощью применения кейс - технологии;

Регулятивные:

- выполнять учебное действие в соответствии с целью, используя алгоритм;

-осуществлять взаимопроверку; самооценку результата выполнения учебного задания;

-формировать способность к критической оценке фактов и событий, стремление уходить от конфликтных ситуаций на примере взаимоотношений героев и событий сказки.

Коммуникативные:

- учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога;

- использовать речевые средства для представления результата деятельности:

- умения ответить на поставленный вопрос;

 - объяснить значение отдельных слов и выражений, подбирать синонимы и антонимы к словам текста, использовать фольклорные изречения в пересказах и свободных высказываниях;

  - словесное иллюстрирование прочитанного;

- составление краткого отзыва о прочитанном.

Оборудование:

Кейсы для 6 групп, иллюстрации лисы и журавля.

Ход урока.

1.            Организационный момент.

О чём-то скрипит половица,

 И спицам опять не спится,

Присев на кровати, подушки

Уже навострили ушки ...

И сразу меняются лица,

Меняются звуки и краски ...

Тихонько скрипит половица,

 По комнате ходит сказка.

              2.Актуализация знаний.

-Сказки бывают разные.

- На какие группы делятся сказки?

-Ученики отвечают ( народные, авторские, волшебные, о животных, бытовые).

3.            Включение в систему знаний.

Учитель: - Сегодня на уроке мы будем читать сказку, а о ком она, вы узнаете, разгадав эти загадки.

Рыжая плутовка

Обманывает ловко.

Её боится мышка

И зайка шалунишка.

Хоть сама в лесу живёт,

Из деревни кур крадёт.

Ученик: - Лиса

(Показ картинки лисы)

Учитель: - Следующая загадка

Длинноногий, длинношеий,

Длинноклювый, телом серый,

А затылок голый, красный,

Бродит по болотам грязным,

Ловит в них лягушек,

Бестолковых попрыгушек.

Ученик: - Журавль

(Показ картинки журавля)

- Назовите тему сегодняшнего урока.

4.            Изучение нового материала.

а) Чтение сказки учителем.

-Внимательно слушайте сказку, простым карандашом подчеркните непонятные слова.

б) Словарная работа.

Куманек(кум)– крестный отец по отношению к родителям крестника.

Сама стряпала – сама приготовила пищу.

Не обессудь – не суди строго.

Потчевать – угощать.

Досада – обида, чувство неудовольствия.

Несолоно хлебала – обманулась в ожидании.

в) Чтение сказки учащимися по абзацам.

г) Анализ сказки

- Какая это сказка?

- Кто является главными героями сказки?

- Правильно ли поступила лиса?

- Как повёл себя журавль?

- Почему распалась дружба лисы с журавлём?

-Найдите в тексте пословицу.

- Как вы её понимаете?

- В каком предложении заключена главная мысль этой сказки?

5. ФИЗМИНУТКА

            6. Закрепление изученного материала.

Работа в группах с применением кейс – технологии.

Задания в кейсах.

1 группа

1).Какие ещё пословицы подходят к сказке «Лиса и журавль»?  Отметьте галочкой  (V)

         Делу время, потехе

          За добро добром платят.

           Без труда не вытянешь и рыбку из пруда.

             Хороший гость дому радость.

           Гостю щи не жалей, а побольше лей.

           Умей в гости звать, умей и угощать.

2). Придумайте счастливый конец этой сказки, где лиса и журавль помирились.

2 группа

1). Составить СИНКВЕЙН на слово ЛИСА.

2). Придумайте счастливый конец этой сказки, где лиса и журавль помирились.

3 группа

1.            Восстановите последовательность событий в сказке, пронумеруйте эпизоды:

          Лиса наварила манной каши.

          Журавль приготовил окрошку.

           С тех пор дружба врозь.

             Журавль угощает лису.

            Лиса угощает журавля.

            Лиса с журавлём подружились.

            Журавль пригласил лису в гости.

            Лиса пригласила журавля в гости.

2). Придумайте счастливый конец этой сказки, где лиса и журавль помирились.

4 группа

1).Составить СИНКВЕЙН на слово ЖУРАВЛЬ.

2). Придумайте счастливый конец этой сказки, где лиса и журавль помирились.

5 группа

1).Чтение сказки по ролям.

2). Придумайте счастливый конец этой сказки, где лиса и журавль помирились.

6 группа

1). Составить СИНКВЕЙН на слово СКАЗКА

2). Придумайте счастливый конец этой сказки, где лиса и журавль помирились.

7. Выслушивание ответов групп.

8. Итог урока.

- Чему учит нас эта сказка?