Мастер - класс «Секреты успешной учебы и формирование свободной, развитой личности»

Ахмедова  Анджела  Гаруновна

Учитель начальных классов МКОУ «Дружбинская СОШ»,  3 «г» класс;

Категория высшая;

Достижения 2017-2018 учебного года:

1.     Участие и 1 место в школьном этапе конкурса «Самый классный классный»         и участие в том же муниципальном конкурсе ;

2.     Участие в муниципальном конкурсе «Лучшая разработка программ внеурочной деятельности для обучающихся начальных классов»;

3.     Участие и 3 место в муниципальном конкурсе исследовательских проектов младших школьников «ПЕРВОЦВЕТ» в направлении «Прикладное творчество»;

4.     Участие и 1 место на зональном этапе литературно-музыкального конкурса «Алло, мы ищем таланты» в номинации «Хореографический ансамбль»;

Слайд 1

- Здравствуйте, уважаемые коллеги и присутствующие. Я  бы сегодня хотела  с вами пообщаться и, если позволите, поделиться опытом работы. 

-Поднимите руки те, у кого хорошее настроение.

-Поднимите руки те, у кого здесь друзья.

-А кто знает зачем мы тут все собрались?

-А кто из вас не знает, что мы будем делать?                                                                                            

Все уроки как люди похожи и разные,

Если к ним приглядется с различных сторон.

Есть уроки, как светлый и радостный праздник,

Есть и другие как страшный и мучительный сон.                                                                      

-Когда же уроки становятся светлыми, радостными и приятными?

(Когда они проходят на одном дыхании, увлеченно, когда у нас все получается)

-Когда это может быть?

(Конечно же, когда у всех положительная мотивация, свободное мышление, где-то и креативный   подход.  А  удается это тогда,  когда  ученик  уверен,  что он все сумеет, а если будут проблемы, то ему помогут, а не будут указывать на его неудачу.)

Слайд 2

Сегодня у нас мастер-класс  на тему :

«Секреты успешной учебы и формирование свободной, развитой личности»     

Цель: сформировать идею гуманной педагогики и показать преимущества  методов сотрудничества и проектов.                                                                                                 -Вернемся в детство. Вспомним о нас с вами.

-Кто в школе учился хорошо?

-А у кого были трудности?

-А как вы думаете, есть ли трудности у ваших учеников?

Видеофрагмент

-А что для вас значит  учиться легко ? (с удовольствием  приходить  в  школу, чтобы все получалось, удавалось и т.д.)

Ситуация. Ученик у доски решает пример (один учитель работает у доски).

1.      У тебя все получится! Молодец! Старайся! Подумай! Может по-другому посмотреть на это задание! Вспомни правило! Ты сможешь!

2.      Ну, что ты тянешь время! Неужели нельзя догадаться! Ты всегда расчитываешь на                     других! Ждешь подсказки?! У тебя никогда ничего не получается! Да, что ты вообще делаешь в школе? Зачем сюда приходишь?

-В каком случае вам было легче работать? Что вы чувствовали?

Задание группам (Перефразировать высказывания учителя).

-Я уже полчаса у доски распинаюсь, а ты меня не слушаешь. Как с тобой разговаривать?

(сегодня я вам многое рассказала, стоя у доски, надеясь, что вы меня слышали. Мне интересно твое мнение по поводу моего рассказа.)

-Это не дело! Ты должен относиться к выполнению домашнего задания более серьезнее!

(постарайся выполнить домашнее задание более творчески, удиви меня!)

-Ты конечно молодец! Но у тебя много ошибок и ужасный почерк!

(У тебя все получится!  Нужно чуточку усилить внимание и постараться писать красивее.)

Пока группы работают обратимся к остальным.

Для каждого ребенка очень важна наша поддержка и похвала, которые создают настроение и помогают повысить качество обучения.

Задачей учителя является  дать возможность пережить радость достижения, осознать свои способности, поверить в себя, то есть создать ситуацию успеха.

Слайд 3

Сухомлинский утверждал, что успех в учении- это единственный источник, который рождает энергию для преодоления трудностей и желание учиться. Большую роль в этом играет речь учителя, его интонация, то, какие фразы он строит в общении.

Слайд 4

Макаренко утверждал, что вы станете настоящим мастером своего дела, если сумеете сказать одну фразу с 18 разными интонациями.

-Попробуем сказать : Внимание на доску! (Меняя интонацию)

(Обсуждение работ групп)

-Что вы для себя, уважаемые коллеги, открыли из этих ситуационных высказываний? (Нужно подумать, прежде чем что-то сказать; больше хвалить, чем ругать.)

Если хотите указать ребенку на ошибку, начинайте с похвалы. Фраза, вызывающая протест еще больше способствует деградации личности ребенка, избегайте их. Помните, главное не результативное достижение, а внутренняя свобода ученика.       А вы можете руководить процессом, лишь потому, что вы взрослый, но ведь вы  являетесь таким же участником процесса обучения и усвоения знаний. Используйте ваше грозное оружие-улыбку, пожатие руки, поглаживание по головке , по спине,  все то, что снимает с ребенка напряжение.

Вывод: Успешного ребенка может воспитать только тот,                                                 кто сам испытывает радость успеха.

Учительское сообщество сегодня состоит из течений. Они, порой, часто движутся в противоположных направлениях. Одни идут к результату «А» – через готовые ответы и автоматические действия; а другие к результату «Б» – через создание самообучающей диалоговой среды и нахождение в ней способов действия. То есть результат «Б» – это не итог, а необходимое условие для дальнейшего осуществления образования. Это, прежде всего, возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс, причем не процесс пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности каждого учащегося, применения им на практике этих знаний. Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий  являются также, хорошо всем знакомые, мною часто применяемые методы :

1.«обучение в сотрудничестве»;

2. «метод проектов»;

Девиз педагогики сотрудничества:  Помогая другим - учимся сами .

Задачей нашей так и остаётся:  Не уличить (в незнании), а научить ребенка!

Обучение в сотрудничестве , обучение в  малых группах использовалось в педагогике довольно давно. Чтобы понять идею гуманности этого метода, следует обратиться к нашему пониманию слова «ошибка». Ошибка - это не неудача ученика, а показатель того, нуждается ли ученик  в дополнительной  практике, в помощи. Учитель на уроке не в состоянии оказать эту помощь каждому ученику в классе.  Эту ответственность наши ученики в состоянии взять на себя сами, если они будут работать в небольших группах и отвечать за успехи каждого, если они научатся помогать друг другу.

Слайд 4

Применение проектного  метода  обучения также развивает творчески активную, уверенную, свободную  личность учащегося.

Велением времени стало применение учебного проектирования на всех этапах обучения в школьных учреждениях.  Это и интеграция, и погружение в тему, и детализация её составляющих, и, что немало важно, деятельность ученика, направленная на познание.

Деятельность, предполагающая определённую свободу: выбора темы, ролевого участия, организации собственной деятельности. Деятельность, предполагающая развитие у ребёнка механизма самооценки и механизма работы над собственными недостатками, после принятия соответствующих выводов.Большая роль здесь принадлежит учителю, как умелому и тактичному организатору деятельности каждого ребёнка.Чтобы деятельность была удачной, тема проекта должна быть личностно значима для ребёнка, принята им либо эмоционально, либо через принятие какого- то внутреннего противоречия, которое нельзя не решить. То есть в основе каждого проекта лежит личностно значимая для ребёнка проблема. От мотивации мы и отталкиваемся, инициируя деятельность ученика.

Слайд 5

  По каким принципам строится работа в  группах?

1. Мотивация самого ученика;

2. Несколько человек  разного  уровня  обученности;

3. Девочки и мальчики;

4. Смена членов группы;

5. Не соревнование, а сотрудничество;

Если группа не заслужила  поощрения, не следует это подчеркивать каким-либо особым образом, а всего лишь еще раз дать понять в каком направлении двигаться,  к чему стремиться.

Слайд 6

Принцип  метода:

*Учащиеся делятся  в два и более  группы;

*Выполняется  одно или разные  задания;

*Совместное обсуждение хода решения, пояснение для    других  членов  группы;

* Все слушают «представителя» группы и они (представители) могут меняться;

Слайд 7

Доказательство результативности деятельности учащихся, свидетельствующие

 об эффективности использования этих педагогических технологий.

* Увеличился  объём  работы  выполненной  на  уроке

* Ситуация  успеха  для  слабого  ученика

* Желание  стать  экспертом

* Здоровьесберегающая  функция  (режим стоя)

Слайд 8

Все мы помним этапы работы методом проектов:

1.Погружение в проект (деятельность по определению проблемы, целеполаганию, постановке задач предстоящей деятельности)

2.Организация деятельности (разбивка на группы, распределение ролей, выбор формы и способа презентации)

3.Осуществление деятельности (поиск материала, консультации, контроль и помощь со стороны учителя, подготовка презентации)

4.Презентация (предъявление результата, рефлексия деятельности, оценка результативности)

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. В этот период закладывается ряд ценностных установок, которые влияют как на сформированность волевой сферы, так и на сформированность значимости деятельности, направленной на самообучение и саморазвитие.

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.

В первом классе происходит подготовка к осуществлению проектной деятельности. Учащиеся овладевают элементарными технологическими знаниями и выполняют творческие разноуровневые задания и упражнения в совместной деятельности с учителем. Происходит накопление знаний по осуществлению этапов проектной деятельности, укрепление положительной мотивации при работе по данной технологии. Очень важно заинтересовать ребёнка данным видом деятельности, показать его значимость, намеренно снижая критичность учителя при повышенном эмоционально позитивном отношении к творческим удачам детей.

Во втором классе учащиеся обучаются самостоятельному составлению общего плана действий по выполнению проекта. Не следует сразу ориентировать учеников на решение сложной задачи. Опыт показывает, что второклассники лучше работают в микрогруппах. Именно у второклассников наиболее эффективно осуществляется ориентирование в процессе обучения на воображение и мышление, развитие мануальных способностей. Ученик начинает осознавать себя творцом своей деятельности. Это благоприятный возраст для развития творческого мышления и воображения.

В третьем и четвёртом классах происходит работа по дальнейшему усовершенствованию навыков проектной деятельности. Учащиеся не только осуществляют предварительное планирование обдумывания темы, учатся самостоятельной организации собственной деятельности, поиску дополнительного материала по теме, но и пытаются найти оптимальные пути решения поставленной перед ними проблемы, учатся различным видам предъявления продуктов своего труда, самооценке и рефлексии собственной деятельности и деятельности всего коллектива в целом.

Следовательно, данный метод позволяет раскрытию творческих способностей учащихся, развитию креативности школьников.  Но творчеству, как и любому другому мастерству нужно учиться. И начинать это обучение необходимо как можно раньше, ставя перед ребёнком задачи, требующие креативных решений.

Метод учебного проектирования, повторяя все этапы творческого процесса помогает развитию творческого потенциала.

Слайд 9

Для этого педагогу необходимо проектировать образовательный процесс так, чтобы ученики:

 ·        получали опыт выхода за пределы выученного;

·         переживали такой опыт как ценность;

·         стремились самостоятельно расширять границы своих знаний и умений;

·         проявляли инициативу в новых ситуациях;

·          действовали САМОСТОЯТЕЛЬНО и в случаях ошибки находили способы       корректировки   собственных действий и т. д. (работа в парах, группах).

 Эффективнее все это проводить  в игровой форме или постараться приблизить к этому. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Игра ставит учащихся в условия поиска, пробуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдать правила игры.

Во всех групповых играх единая задача—найди способ сотрудничества, взаимодействия на пути к общей цели, действуй в рамках установленных норм и правил.

Сколько бы раз игра ни повторялась, для всех играющих она проходит как бы впервые, так как представляет совершенно новые препятствия. Их преодоление воспринимается как личный успех, победа и даже как некоторое открытие: открытие себя, своих возможностей. Вот почему игра всегда сопровождается ожиданием и переживанием радости: «Я могу! У меня получилось!»

Творческие работы с учителями. Завершить синквейном.