Мастер-класс "Через уроки чтения к воспитанию и развитию"

     Радость                          Огорчение                       Страх                                   Радость

Через уроки чтения к воспитанию и развитию.

1.     Рефлексия (подготовить листочки разного цвета, отражающие настроение) – слайд 1

2.     Самоопределение – слайд 2

Чтение  -это проговаривание вслух или про себя  заданного текста, -  считает  Д.Б. Эльконин создатель и разработчик теории обучения чтению.

   По словам К.Д. Ушинского, « Чтение – это упражнение в нравственном чувстве».

3.     Тема мастер-класса – слайд 3

Нравственное воспитание, становление личности учащегося, обогащение души ребёнка через чтение,  размышление через чувства - это и есть наиглавнейшая задача уроков  чтения.

Ведь только то оставляет след в душе маленького человека, что прошло через его чувства.     Очень важно раскрыть замысел автора, выявить смысл произведения, сделать правильный вывод – это можно сделать только на  уроках литературного чтения. Это  особые уроки, на них дети незаметно для себя впитывают важные в нравственном  отношении вещи: трудолюбие, уважение к старшим, заботу о младших, любовь ко всему земному. И в то же время учит осуждать  такие черты, как трусость, жадность, лживость.

     Уроки литературного чтения дают богатую возможность для нравственного воспитания и развития разума: учат сопоставлять, оценивать,  делать умозаключения, «извлекать тайну», оставшуюся за пределами слов.

       В основу работы с текстом необходимо брать авторское слово, которое оказывает помощь в постановке проблемного вопроса, чтобы ярче и полнее выявить  идею произведения. Проблемные же вопросы призваны  будить интеллект ребёнка, ведь ему надлежит разобраться в нравственном затруднении.     

Слайд 4                     

Сегодня перед российской образовательной системой стоит непростая задача:  формирование и развитие мобильной самореализующейся  личности,    способной к обучению   на протяжении всей жизни. Все нововведения ФГОС направлены на усвоение обучающимися определённой суммы знаний и на развитие его личности, его познавательных и  творческих способностей.

   Для достижения новых образовательных результатов необходимо, чтобы     учитель не просто четко представлял, но и умел использовать образовательные технологии, которые направлены  на    развитие такой личности. 

          Слайд 5

Сначала рассмотрим пути развития творческих способностей на уроках литературного чтения.

Слайд 6

Слайд 7

Сначала словарная работа в парах (карточка)

Цепочки ассоциаций – упражнение в парах. Ф. И. Тютчев «Зима недаром злится» приготовить цветные карандаши

Составим паутинки ассоциаций на тему «Зима» и «Весна».

Запишите слова, которыми поэт характеризует своих героев. Используйте яркие цвета в оформлении своей работы. Прочитайте, какие ассоциации возникают о Зиме, о Весне.

-Что вы заметили? ( Какие слова ласковые или недоброжелательные, автор использует при описании действий Весны, Зимы).

 (Автор использует глаголы, противоположные по настроению, по отношению к герою) Как вы думаете, почему для описания весны автор использует ласковые, добрые слова, а для описания Зимы  наоборот. Как Тютчев относится к Зиме, Весне. 

Такое яркое противопоставление  - называется контрастом. Для чего  Тютчев в этом стихотворении  использовал данный прием – контраст. Использован для того, чтобы показать противоборство, противостояние добра и зла, новизны и прошлого.

Для развития творческой активности на уроке использовать и такие виды заданий:

 Составление и доработка текстов. Перед вами текст «Сказка об одуванчике». Ваша задача подобрать к именам существительным имена прилагательные. Сделать так, чтобы описание стало ярким.

 Использовать в работе творческие пересказы, которые предполагают передачу текста с какими-либо изменениями:

добавить то, что могло предшествовать той ситуации, которая изображена в произведении;

заменить рассказчика дальше;

изменить грамматическое время глагола;

придумать, как могли разворачиваться события дальше.

Творческий пересказ тренирует гибкость читательского взгляда, приучает видеть позицию разных героев, сопереживать им.

Также можно использовать и такие формы работы как:

 подобрать дополнительный материал об авторе произведения;

 подготовить выставку книг одного из авторов;

найти дополнительный материал в энциклопедии;

       Слайд 8

• Работа с иллюстрацией к тексту.

Составление диафильмов по произведению

• Книжки-самоделки.

Метод моделирования текста. (карточки с баснями в группах)

                     Радость              Огорчение                       Страх                                   Радость

- Словесная модель (перечисление).

Выворачивание сказки наизнанку «Волк хотел съесть козлят, но они захватили его в плен».

Сочинение сказки по началу или по концу.

Создание собственной оригинальной сказки.

Мне хотелось бы обратить ваше внимание на стратегию «Пирамида критика». Данный приём используется в методике развития критического мышления. Он описан Ольгой Ким и Ровеном Вагнером под названием «Пирамидная история»

2. Театральная творческая деятельность.

Игра-драматизация.

Инсценирование произведения

Пантомима на басню «Ворона и лисица»

3. Изобразительная творческая деятельность.

1.            рисование эпизода, который больше понравился;

2.            рисование заданного эпизода, персонажа, серии рисунков;

3.            изображение настроения эпизода, произведения или персонажа;

4.            составление рисованного диафильма;

5.            аппликацию, лепку, изготовление макета книги, рассматривание и обсуждение иллюстраций художников;

6.            составление картинного плана.

Слайд 9

В результате проведения творческой работы над произведениями у детей повышается  качество  знаний, стремление к  творческому решению  поставленных задач, наблюдается  рост учебной мотивации.

 С развитием творческих способностей развивается  и личность ребёнка. Дети становятся более  активными, ясно и логично выражают свои  мысли, формулируют свою точку зрения и отстаивают свои убеждения. На основе чтения ученики  совершенствуют навыки изложения собственных мыслей.   Творчество и творческая деятельность определяют ценность человека и его индивидуальность, поэтому  формирование творческой личности приобретает сегодня не только творческий, но и практический смысл.

Слайд 10

   Любая деятельность на уроке литературного чтения основана на изучении текстов худ. произведений, которые необходимо рассматривать  с точки зрения духовно-нравственного понимания.  Русская классическая  (образцовая) литература всегда проповедовала добро. Обратимся к истокам:

1.Русские сказки.

Сказка – универсальный способ разговора с детьми на духовные темы. То, что поймет и почувствует ребенок через сказку, ему не объяснить никакими другими словами.     Сказка не дает прямых наставлений детям («Слушайся родителей», «Уважай старших», «Не уходи из дому без разрешения»), но в ее содержании всегда заложен нравственный урок, который они постепенно воспринимают, когда вместе с учителем многократно возвращаются к тексту сказки. Например, сказка «Репка» учит младших школьников быть дружными, трудолюбивыми; сказка «Маша и медведь» предостерегает: в лес одним нельзя ходить — можно попасть в беду, а уж если так случилось, не отчаивайся, старайся найти выход из сложной ситуации; сказки «Теремок», «Зимовье зверей» учат дружить.

  Нравственное воспитание возможно через все виды народных сказок, потому что нравственность изначально заложена в их сюжетах.

2. Летописи.

      В Древней Руси летопись ценилась высоко, она не только несла память о прошлом, но и была своеобразным учебником мудрости, поощряла на добрые поступки, обличала злодеев, ободряла унывающих.

3.Былины

                     В результате изучения былин дети узнают об отношении человека к земле, почетности земледельческого труда (воспевание землепашца) и ратного труда по защите своей родной земли (прославление богатырей), выделяют те качества людей, которыми обладали только богатыри: огромная сила, мудрость, ум, бесстрашие в борьбе с врагами, воля, выносливость, способность защитить родную землю. В былинах звучит благословление на добрые дела: Странники наставляли Илью Муромца: «Не помысли злом на татарина, не убей в чистом поле христианина»

4.Художественные произведения, рассказы нравственного содержания.

Рассказы Л. Толстого, А. Гайдара, В. Осеевой и др. вобрали в себя огромный мир размышлений, моральных и художественных представлений.

5.Басня

                 В баснях всем есть уроки: и ученому, и не ученому, и военному, и купцу, и бедному, и богатому – все они тут видят себя как в зеркале.

7.     Пословицы и поговорки русского народа, фразеологизмы, крылатые выражения –это кладезь нравственного воспитания.

Предложить виды работы по ссылке.

Слайд 11.

   Процесс формирования духовных ценностей длительный, быстрого результата быть не может, но та работа, которая проводится учителями на уроках литературного чтения, поможет «заронить» драгоценное зерно в души наших учеников. Целенаправленная систематическая работа над словом позволяет педагогу донести до учащихся необходимость изучения истории родного края, духовной культуры нашего народа. Задача учителя на уроках - сформировать у учащихся потребность размышлять над подобными вопросами, привить вкус к чтению  лучших произведений классической литературы. А это значит -  уберечь ребенка от многих и многих  падений на его жизненном пути.                       

Слайд 12

В.А. Сухомлинский считал, что «незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает».

Рефлексия (дерево настроения) – печатать на листе

Слайд 13

• 1 слайд

• 2 слайд

• 3 слайд

  Через уроки чтения к воспитанию и развитию
  Автор: Козякова Е. В.
  МБОУ Воротынская средняя школа
  

• 4 слайд

  формирование и развитие мобильной самореализующейся личности, способной к обучению на протяжении всей жизни.
  Все нововведения ФГОС направлены на усвоение обучающимися определённой суммы знаний и на развитие его личности, его познавательных и творческих способностей.
  ФГОС
  

• 5 слайд

  Развитие творческих способностей
  на уроках литературного чтения
  1.Формирование умения воспринимать
  художественный текст:
  
  словарная работа;
  подбор заголовка текста;
  деление текста на части;
  составление плана;
  выборочное чтение;
  определение темы и главной мысли текста;
  подбор иллюстраций к тексту;
  восстановление текста.
  

• 6 слайд

• 7 слайд

  2.Формирование литературно-
  творческих умений:
  цепочки ассоциаций;
  поиск выразительно-изобразительных
  средств(метафор, эпитетов, олицетворений,
  сравнений);
  пересказ текста с заданием;
  составление по тексту кроссвордов, викторин,
  ребусов к словам из текста;
  подбор загадок и пословиц;
  работа с фразеологизмами;
  творческий пересказ.
  

• 8 слайд

  3.Обучение приёмам творческого
  фантазирования
  Использование приёмов творческого чтения:
  Работа с иллюстрацией к тексту.
  Составление диафильмов по произведению.
  Книжки-самоделки.
  Метод моделирования текста.
  «Выворачивание сказки наизнанку».
  Сочинение сказки по началу или по концу.
  Создание собственной оригинальной сказки.
  «Пирамида критика»
  2. Театральная творческая деятельность.
  
  3. Изобразительная творческая деятельность.
  

• 9 слайд

  В результате проведения творческой работы
  над произведениями у детей повышается качество
  знаний, стремление к творческому решению
  поставленных задач, наблюдается рост учебной
  мотивации.
  С развитием творческих способностей развивается
  и личность ребёнка. Дети становятся более
  активными, ясно и логично выражают свои мысли,
  формулируют свою точку зрения и отстаивают
  свои убеждения. На основе чтения ученики
  совершенствуют навыки изложения собственных
  мыслей.
  Творчество и творческая деятельность определяют
  ценность человека и его индивидуальность, поэтому
  формирование творческой личности приобретает
  сегодня не только творческий, но и практический
  смысл.
  

• 10 слайд

  Духовно-нравственное воспитание
  младших школьников
  на уроках литературного чтения
  1.Русская народная сказка
  2.Летописи.
  3.Былины.
  4.Художественные произведения,
  рассказы нравственного содержания.
  5. Басня
  6. Пословицы и поговорки русского народа,
  фразеологизмы, крылатые выражения.
  

• 11 слайд

  Вывод:
  Процесс формирования духовных ценностей длительный, быстрого результата быть не может, но та работа, которая проводится учителями на уроках литературного чтения, поможет «заронить» драгоценное зерно в души наших учеников. Целенаправленная систематическая работа над словом позволяет педагогу донести до учащихся необходимость изучения истории родного края, духовной культуры нашего народа. Задача учителя на уроках - сформировать у учащихся потребность размышлять над подобными вопросами, привить вкус к чтению лучших произведений классической литературы. А это значит - уберечь ребенка от многих и многих падений на его жизненном пути.
  

• 12 слайд

  «Незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает».
  
  В. А. Сухомлинский
  

• 13 слайд

  Спасибо за внимание!
  

Виды работ над текстом на уроке чтения

·        Чтение всего текста (по заданию учителя).

·        Чтение, деление на части. Составление плана.

·        Чтение по готовому плану.

·        Чтение, пересказ после чтения.

·        Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.

·        Чтение с сокращением текста. (Дети убирают предложения или слова, которые можно опустить). Подготовка к сжатому пересказу.

·        Чтение цепочкой по предложению.

·        Чтение цепочкой по абзацу.

·        Чтение вполголоса

·        Чтение, нахождение отрывка к рисунку.

·        Чтение, ответы на вопросы.

·        Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.

·        Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.

·        Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком).

·        Чтение «выше нормы» (в основном это домашнее задание, когда ученик, хорошо зная свою норму чтения незнакомого текста, путем тренировок дома набирает 10-15 слов, например: норма чтения незнакомого текста составляет 40 слов, значит, домашний текст ребенок должен прочитать с нормой 50-55 слов в минуту).

·        Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.

·        Нахождение предложения, с помощью которого можно исправить допущенную ошибку.

·        Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа.

·        Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки).

·        Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни).

·        Чтение, составление сценария к диафильму (кратко, подробно).

·        Чтение подборка звукового оформления «фильма».

·        Беседа с сопровождением выборочного текста.

·        Нахождение в тексте 3 (5,7…) выводов.

·        Высказывание суждений о прослушанном после чтения учителем или учеником.

·        Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.

·        Установление путем чтения причинно-следственных связей.

·        Чтение названия рассказа. (Как еще можно назвать?)

·        Чтение по ролям.

·        Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.

·        Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы

·        «Живая картинка» (один ученик читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное).

·        Нахождение предложения (отрывка), которое мог бы прочитать вот этот человечек:

·       

·        Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально и т.д.

·        Нахождение и чтение предложения с восклицательным знаком, вопросительным знаком, запятой, многоточием и т.д.

·        Конкурсное чтение стихотворений (жюри выбирается из победителей на предыдущем конкурсе).

·        Нахождение и чтение образных слов и описаний.

·        Нахождение и чтение слов с логическим ударением.

·        Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко, тихо, быстро, медленно.

·        Чтение стихотворения, расстановка пауз.

·        Чтение стихотворений цепочкой, заканчивая каждый раз на паузах.

·        Выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по собственному выбору.

·        Чтение отрывка текста с распространением предложений в нем.

·        Вычленение слова из рассказа к предложенной схеме

·        __________ чн ________ ___ , ________ жи и т.д.

·        Кто быстрее найдет в тексте слово на заданное учителем (учеником) правило.

·        Нахождение в рассказе самого длинного слова.

·        Нахождение двух-, трех-, четырехсложных слов.

·        Нахождение в рассказе и чтение сочетаний: а) существительное + прилагательное; б) существительное + глагол; в) местоимение + глагол (можно наоборот).

·        Чтение, пометка непонятных слов.

·        Чтение слабочитающим учениками слов с предварительной разбивкой их на слоги (например: мор – ков – ка).

·        Нахождение и чтение слов выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.

·        Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (данные слова записаны на доске).

·        Чтение слов, к которым даны сноски.

·        Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения.

·        Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например, к теме «Осень», «Зима» и т.д.

·        Комбинированное чтение (учитель – учащиеся хором).

ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:

«Фразеологизмы. Отличие фразеологизма от слова. Употребление фразеологизмов в речи. Афоризмы. Русские пословицы и поговорки»

Цель: в игровой занимательной форме закрепить с обучающимися фразеологизмы.

Игра "Как об этом говорят?" 

1. О человеке, которого трудно заставить поверить чему- либо, убедить в чем - либо (Фома неверующий)
2. О том, кого трудно уговорить пойти куда, поехать, сделать что-либо (тяжелый на подъем).
3. О том, кто часто меняет свои решения (семь пятниц на неделе)
4. О том, кто вдруг стал понимать, замечать что-либо (глаза открылись на что-либо)
5. О человеке, который пришел не во время, некстати (нелегкая принесла)
6. О том, кто склонен к воровству, мошенничеству (нелегкий на руку)
7. О кротком безобидном человеке (мухи не обидит)
8. О человеке, который держится неестественно прямо (будто аршин проглотил)
9. О болтливом человеке (язык без костей)
10. О бесследном исчезновении кого - либо (поминай, как звали, и след простыл)
11. Об очень малом, в недостаточном количестве чего- либо (раз, два - и обчелся)
12. О положении, когда опасность грозит с двух сторон (между двух огней)
13. О чем - либо надоевшем, много раз слышанном (старая песня)
14. О том, кто неизмеримо хуже несравненно ниже другого в каком- то отношении (в подметки не годиться)
15. О чувстве большой неловкости, стыда (готов сквозь землю провалиться)
16. Об очень дальних родственниках (седьмая вода на киселе)
17. О большом желание сделать что- либо (руки чешутся)
18. О чем- либо необычайном, невероятном (чудеса в решете)
19. О беспорядке, неразберихе, царящих где - либо (черт ногу сломит)
20. О том, кто не знает чего-либо всем известно (с луны свалился)

Для справки.

Как снег на голову, казанская сирота, медведь на ухо наступил,  корова язы­ком слизнула, бесструнная балалайка, и был таков, седьмая вода на киселе, как сквозь землю провалил­ся, ни рыба ни мясо, мелет с утра до вечера, мухи не обидит, семь пятниц на неделе, как с луны свалился, воды не замутит; глаза открылись на что-либо; нелегкая принесла.

Задание. «Соберите фразеологизмы» (соедините так слова, чтобы получились фразеологизмы, объясните сами их смысл.)

Водить, втирать, заткнуть, намылить, носить, обвести, попасть// голову, в переплет, воду решетом, вокруг пальца, за пояс, очки, за нос.

Задание.  Фразеологизмы имеют синонимы и антонимы — другие фразеологизмы.

Дидактическая игра “Лото”. К данным фразеологизмам подобрать соответствующие фразеологические синонимы.

1.Без сучка и задоринки. 2. Валится из рук. 3. Важная птица. 4. Души не чаять. 5. Заваривать кашу. 6. Вдоль и поперёк. 7. Бьюсь об заклад. 8. Выйти в свет. 9. Глазом не моргнёт. 10. Лицом к лицу. 11. Считать ворон. 12. Каши просят. 13. Море по колено. 14. Молоко на губах не обсохло. 15. На краю пропасти. 16. Падать духом. 17. Руки в брюки. 18. Тёртый калач. 19. Хоть лопатой греби. 20. Утереть нос. 21. Терять голову.

1. Сбиваться с толку. 2. Сидеть сложа руки. 3. Руки опускаются. 4. Разевают рот.  5. Сходить с ума. 6. Нос не дорос. 7. Как свои пять пальцев. 8. Держать пари. 9. Увидеть свет. 10. Сойти со сцены. 11. Рука не дрогнет. 12. Глаза в глаза. 13. Птица высокого полёта. 14. Трын-трава. 15. Огород городить. 16. На краю гибели. 17. Вешать нос. 18. Шалтай-болтай. 19. Непочатый край. 20. Заткнуть за пояс. 21.Как по маслу.

Задание. Угадайте предмет по описанию и вспомните крылатое выражение с этим словом:

• Его вешают, приходя в уныние. Его задирают, задаваясь. Его всюду суют, вмешиваясь не в свои дела. (Нос)
• Не цветы, а вянут. Не ладоши, а ими хлопают, если чего-то не понимают. Не бельё, а развешивают чрезмерно доверчивые и любопытные. (Уши)
• Он в голове у легкомысленного, несерьёзного человека. Его советуют искать в поле, когда кто-нибудь бесследно исчез. На него бросают слова и деньги, кто их не ценит. (Ветер)
• Его проглатывают, упорно не желая о чём-то говорить. Он хорошо подвешен у человека, который говорит бойко, легко. За него тянут или дёргают, настойчиво заставляя высказаться. (Язык)
• Её толкут в ступе или носят решетом те, кто занимается бесполезным делом. Её набирают в рот, когда молчат. Из неё иногда выходят сухими нечестные люди. (Вода)
• Ее заваривают, затевая неприятное дело, а потом расхлебывают, распутывая его; ее просит рваная обувь; ее не сваришь с тем, с кем трудно сговориться (Каша)
• Его проглатывают, не желая говорить; он хорошо подвешен у человека, говорящего бойко; за него тянут, заставляя говорить; его держат за зубами, когда не хотят сказать лишнего (Язык)

Задание. Замените фразеологизмы одним словом. Ответьте на вопрос: какова роль фразеологизмов в нашей речи?

Я проснулся ни свет ни заря, на душе кошки скребут. Пошёл в тронный зал, долго бил баклуши. Потом поел с горем пополам. Тут как снег на голову Вовка свалился. Смотрит на меня как баран на новые ворота.

Задание. Вставьте пропущенные во фразеологизме слова.

1. В русском языке многие фразеологизмы включают названия частей тела человека. Знаете ли вы их? Попробуйте вставить пропущенные фразеологизмы со словом голова в следующий текст.

Слово голова в переносном смысле обозначает ум, рассудок, поэтому о глупом человеке скажут, что он _________, а про сообразительного – __________.

Голова бывает какая-то – например, ___________ (у растяпы), ____________ (у того, кто вечно все забывает), ______________ (это когда она болит и напрочь отказывается соображать), _________________ (если человеку на все наплевать, море ему по колено и сам черт не брат).

Голова может что-то делать – ________________ или ______________ (если дел так много, что не знаешь, за какое взяться), ______________ (обычно это происходит с тем человеком, которого перехвалили, – в этом случае он теряет способность трезво мыслить и оценивать свои поступки).

Можно производить действия и над головой – чьей-то или своей собственной. Если кто-то голову _______________, значит, дела его плохи и он отчаялся вконец. ___________ тоже обычно свою голову – над чем-нибудь сложным, неразрешимым, _________. Можно голову и вовсе ___________, если лишиться способности соображать. В крайнем случае можно дать голову _____________________, если вам никак не хотят верить.

Чужую голову обычно ____________ всяким вздором, или ___________ (часто вместе с шеей, делая строгий выговор), или ____________ (наказывая гораздо строже, чем в предыдущем случае). Если наказание предвидится заранее, то можно предупредить несчастного, сказав ему максимально строго: «Не _____________ тебе головы!»

Если у кого-то в голове не _____________ или нет ___________ (то есть попросту человек слегка глуповат), если голова и вовсе пуста и в ней гуляет ____________ (так говорят про легкомысленного человека), то ему нужно срочно позаботиться о ее наполнении. Лучше всего для этого подойдут мысли. В голову мысли могут _____________, _______________, _________ – в зависимости от их качества.

Голова – это место, которое чаще всего принимает на себя удары судьбы. Неожиданное известие падает как _____________. Если внезапно происходит что-то неприятное, то человек выглядит так, будто его ____________. Бывают и совсем безвыходные ситуации, когда хоть головой _____________ !

Ну как, вы еще не _____________ за голову от обилия фразеологизмов?

Пропущенные слова: без головы, с головой, садовая, дырявая, тяжелая, забубенная, идти кругом, пухнуть, вскружиться, вешает, ломают, головоломным, потерять, на отсечение, забивают, мылят, срывают, снимают, сносить, хватает винтиков, царя, ветер, приходить, взбредать, лезть, снег на голову, обухом по голове ударили, о стенку бейся, схватились.

Задание. За одну минуту объясните значение как можно большего количества фразеологизмов.

Яблоку негде упасть, вывести на чистую воду, делать из мухи слона, за тридевять земель, зарубить на носу, засучив рукава, иметь голову на плечах, в двух словах, в двух шагах, одного поля ягода, водить за нос, бить баклуши, сломя голову, себе на уме, клевать носом, как рыба в воде, семь пятниц на неделе, оказаться между двух огней, в три ручья, стричь всех под одну гребёнку, убить двух зайцев, на всех парусах, садиться не в свои сани, взять голыми руками, раз, два и обчёлся, со всех ног, без году неделя, как свои пять пальцев, скрепя сердце, ни свет ни заря, быть на седьмом небе, ломать голову, как снег на голову, как в воду канул, болеть душой, в два счёта, задирать нос, вставлять палки в колёса, два сапога - пара, сидеть сложа руки, повесить нос, кривить душой, спустя рукава, от корки до корки, вызывать огонь на себя, заблудиться в трёх соснах, на все четыре стороны, гнаться за двумя зайцами, кусать себе локти, брать себя в руки, с три короба, не покладая рук, рукой подать, в час по чайной ложке, стреляный воробей, душа в душу.

Задание. Что я люблю (или не люблю). Запишите.

Точить лясы; бить баклуши; считать ворон; витать в облаках, задирать нос; жить на широкую ногу; тянуть канитель; плясать под чужую дудку; метать громы и молнии; доводить до белого каленья; играть первую скрипку; ломать голову; лезть на рожон, вставлять палки в колеса; раздувать из мухи слона; работать засучив рукава; держать язык за зубами; выводить на чистую воду.

Задание . Продолжите письменно разговор, при­веденный ниже, используя в репликах фразеологизмы. Сочините диалог, противоположный по содержанию.

—    Что вы делали вчера? — Ничего, языками че­сали. — А мы целый день баклуши били, из пустого в порожнее переливали. — Василий с вами был? — Был. Рассказал, как ему отец шею намылил. Он же на уроках ворон считает, а дома лодыря гоняет.

 «Поговорка – цветочек, пословица – ягодка».

Пословицы  недаром  молвятся,

Без  них  прожить  никак  нельзя!

Они  великие  помощницы

И  в жизни верные друзья.

Порой  они  нас наставляют,

Советы мудрые дают,

Порой чему – то поучают

И от беды нас берегут.

Пословица  вовек не сломится-

Ведь с ней и горе, и беда.

И наша речь красна пословицей:

Давайте вспомним их, друзья.

Задание. Знаете ли вы пословицы?

Слово - ..., а молчание - золото (серебро).

Авось да как-нибудь до добра не ... (доведут).

Доброе ... и кошке приятно (слово).

Делу ..., потехе час (время).

 Где тонко, там и ... (рвется).

Копейка ... бережет (рубль).

 Один с сошкой, а ... с ложкой (семеро).

Что с воза упало, то ... (пропало)

Век живи, ... (век учись)

Не зная броду, ... (не суйся в воду)

Дело мастера ... (боится)

Когда я ем, ... (я глух и нем)

Утро вечера ... (мудренее)

Чем дальше в лес, ... (тем больше дров)

Труд человека кормит,     (а лень портит).

Кто много говорит,  (тот мало делает).

Повторенье-    (мать ученья).

Тот никогда не ошибается,   (кто ничего не делает).

Не спеши языком -   (торопись делом).

Кончил дело -    (гуляй смело).

Ученье-свет,    а  (неученье – тьма).

Куй железо,     (пока горячо).

С кем поведёшься,      (от того и наберёшься).

Делу – время, а     (потехе – час).

Лучше горькая правда,   (чем сладкая ложь).

Не всё то золото,  (что блестит).

Задание. Вспомните пословицы и поговорки, в состав которых входит цифра семь, и объясните их:

У  семи  нянек  дитя  без  глазу.

 Семь  бед —  один  ответ.

 Семи  пядей  во лбу.
 Семь раз примерь, один раз отрежь.
 Один  с сошкой,  семеро  с ложкой.
 Семеро одного не ждут.
 У него семь пятниц на неделе.
 Седьмая вода на киселе.
 Семь верст до небес и все лесом.

 За семь верст киселя хлебать.

Задание. Вспомните пословицы, по которым сделаны эти газетные заголовки:

1.    Готовь лыжи летом.                                 1. Готовь сани летом, а телегу зимой.
2.    Мал городок, да дорог.                            2. Мал золотник, да дорог.
3.    Цыплят считают и зимой.                         3. Цыплят по осени считают.
4.    Проводили по одежде.                             4.   Встречают по одежке, а провожают по уму.   
5.    Посадка в чужие сани уже объявлена.     5. В чужие сани не садись.   

1. Красная изба не углами, а красна пирогами
2. Дело мастера боится
3. Работа не волк, в лес не убежит.)

Задание: опознать, о каком человеке идет речь.

1. На словах медок, на сердце – ледок (Лицемер.)

2. Шуба лежит, а сам дрожит (Скупой.)

3. На ходу подмётки рвёт (Находчивый.)

4. Ты ему вдоль, а он поперёк (Упрямец.)

5. Всем по семь. А мне – восемь (Жадина.)

6. В одно ухо влетает, в другое вылетает (Легкомысленный человек.)

7. Дальше своего носа не видит (Ограниченный человек.)

Задание. Допишите вторую часть пословиц.

1. Труд при ученье скучен— 2. Любишь катать­ся... 3. Друг до поры... 4. Лучше горькая правда друга... 5. Кто в Москве не бывал... 6. Работай до поту... 7. Без дела жить... 8. Кто за все берется.» 9. Не пеняй на соседа... 10. Раз соврал». 11. Кто за Родину горой». 12. Не учи орла летать... 13. Где птица не летает.» 14. Кто пахать ленится». 15. Не гони коня кнутом...

Для справки.

А соловья петь; да плод от ученья вкусен; так и поешь в охоту; а гони овсом; тот же недруг; а свое гнездо знает; тот истинный герой; у того хлеб не родится; навек лгуном стад; люби и саночки возить; чем лесть врага; только небо коптить; красоты не видал; тому ничего не дается; коли спишь до обеда.

Задание. Напишите пословицы, восстановив их начало.

1. ... не вынешь и рыбку из пруда. 2. ». а лень портит. 3. ». от того и наберешься. 4.... гуляй смело. 5. ... так и откликнется. 6. .» что хорошо кончается. 7. ... пригодится воды напиться. 8. ... не говори, что не дюж. 9. ... лучше новых двух. 10. ... один раз отрежь. 11.... и один в поле воин. 12.... а имей сто друзей. 13.... а неученье — тьма. 14.... да удал. 15.... потом науки.

Для справки.

Сначала аз да буки; Не имей сто рублей; Как аук­нется; Взялся за гуж; Без труда; Кончил дело; Семь раз отмерь; Ростом мал; Старый друг; С кем пове­дешься; Если по-русски скроен; Ученье — свет; Труд кормит; Все хорошо; Не плюй в колодец.

Задание . Выберите из пословиц слова, синони­мичные друг другу, и напишите их.

1. Глупый ищет большое место, а разумного и в углу видно. 2. Лучше воду пить в радости, чем мед в кручине. 3. На смелого собака лает, а трусливого кусает. 4. Умному недостает ушей, а у глупого один язык с лишком. 5. Горе старит, а радость молодит.

6.  От радости кудри вьются, а от печали секутся. 7.Смелому горох хлебать, а несмелому и редьки не видать. 7. Горе в лохмотьях, беда нагишом. 9. Как придет напасть, так хоть вовсе пропасть. 10. Из ду­рака и плач смехом прет. 11. Не думал, не гадал, как в беду попал. 12. Лихо не лежит тихо: либо катится, либо валится, либо по плечам рассыпается

Задание. Вспомните  пословицу по паре слов.

Коса – камень.        Нашла коса на камень.

Лес – дрова.            Чем дальше в лес, тем больше дров.

Шило – мешок.       Шила в мешке не утаишь.

Язык – дело.            Не спеши языком, торопись делом.

Дело – мастер.        Дело мастера боится.

Труд – лень.            Труд человека кормит, а лень – портит.

 Дело – безделье     Маленькое дело лучше большого безделья.

 Дружба-служба     Дружба дружбой, а служба службой.

 Лает – кусает          На смелого собака лает, а трусливого    кусает.

Руки – скуки           Не сиди сложа руки, так и не будет скуки.

Труд – лень             Труд человека кормит, а лень портит.

 Труд- рыбка           Без труда не выловишь рыбку из пруда.

Умный – глупый      От умного научишься, от глупого разучишься.

Задание. Соберите  пословицы

     первая половина                                вторая половина 

Своя ноша                                           дитя без глазу.

Каждая курица                                   не сразу строилась.

Смелость                                             просто открывался.

Лбом стены                                         свой насест хвалит.

Москва                                                 не тянет.

У семи нянек                                       не прошибёшь.

А ларчик                                              города берёт.

Задание. Собери из слов  пословицы или поговорки.

Глаз, бревно, соринка, замечать, видеть, чужой, свой.

Терпеть, быть, казак, атаман.

Смотреть , конь, дарёный, зубы.

Вить, быть, конец, верёвочка, сколько.

Да, учат, беды, мучат, уму.

И, пруда, без, вынешь, из, труда, не, рыбку.

Не. платок, всякий, роток, на, накинешь.

Во, еды, приходит, время, аппетит.

Задание. Исправь пословицу.

Пословица,  тебя  мы знаем,
Но не такою ты была…
Неужто буква озорная
Вновь чьё-то место заняла?

Два сапога – тара.

Ус хорошо, а два лучше.

Сашу маслом не испортишь.

Трус  своей лени боится.

Нашла  коза  на  камень.

Бьётся как рыба о мёд.

Лентяй да шалопай - два родных врата.

На безрыбье и бак - рыба.

Под лежачий камень мода не течёт.

Купить кита в мешке.

Рог до ушей - хоть завязочки пришей.

Отольются  кошке  Мишкины  слёзки.

Всякому  хвощу  своё  время.

Город – не  тётка.

Голод — не щётка.

Пуганая  ворона куска  боится.

Лес  рубят -  кепки  летят.

Моя  дата  с  краю.

Икра  стоит  свеч.

Проще  жареной  репы.

Все  пороги  ведут  в  Рим.

Своя  ноша  не  тонет.

 Когда на горе раб свистнет.

 Конек – делу венец.

 Лучше хлеб с содой, чем пирог с бедой.

 Была бы фея, а хомут найдется.

 Бедность не порог.

Где мёд, там и муки.

Дурная голова рогам покоя не дает.

 Без хозяина лом сирота.

Клип клипом вышибают.

Доброе слово и мошке приятно.

С глаз долой – из сердца вой.

С лица воду не лить.

Свято тесто пусто не бывает.

Первый блин колом.

Первый клин комом.

Первый блин ломом.

На горе шапка горит.

Мы сами с ушами.

Не ноги горшки обжигают.

От бобра бобра не ищут.

В здоровом теле здоровый пух.

Крутится как булка в колесе.

На безрыбье и бак — рыба.

Яйца куницу не учат.

Не делай из муки слова.

 Голода не бойся, по пояс мойся.

Один в золе не воин.

Жди у горя погоды.

Толочь в ступе соду.

Полк в овечьей шкуре.

Трус кормит, а лень портит.

Лучшее — врач хорошего.

Рожденный ползать метать не может.

Лось человека не красит.

Терпение и пруд все перетрут.

Правда глаза полет.

Не зная броду, не суйся в моду.

• 1 слайд

  Пирамида "Критика" О.К.Громовой
  «Пирамидная история» О. Ким и Р. Вагнера
  

• 2 слайд

  Пример пирамиды критика для начальной школы.
  ( басня Л.Н. Толстого «Муравей и Голубка»)
  

Л. Н. Толстой

Муравей и голубка (Басня)

Муравей спустился к ручью: захотел напиться. Волна захлестнула его и чуть не потопила. Голубка несла ветку; она увидела — муравей тонет, и бросила ему ветку в ручей. Муравей сел на ветку и спасся. Потом охотник расставил сеть на голубку и хотел захлопнуть. Муравей подполз к охотнику и укусил его за ногу; охотник охнул и уронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

Карточка №1. Словарная работа к стихотворению Тютчева «Зима…»

Хлопочет                           звон церковных колоколов в особых                                                                                                                   

                                             торжественных случаях

Взбесилась                           вопреки

 Наперекор                            очень сильно разозлилась

Трезвон                                еще больше

Пуще                                    заниматься чем-то очень усердно

Басня Мартышка и очки читать

Мартышка к старости слаба глазами стала;
А у людей она слыхала,
Что это зло еще не так большой руки:
Лишь стоит завести Очки.
Очков с полдюжины себе она достала;
Вертит Очками так и сяк:
То к темю их прижмет, то их на хвост нанижет,
То их понюхает, то их полижет;
Очки не действуют никак.
"Тьфу пропасть! — говорит она, — и тот дурак,
Кто слушает людских всех врак:
Всё про Очки лишь мне налгали;
А проку на-волос нет в них".
Мартышка тут с досады и с печали
О камень так хватила их,
Что только брызги засверкали.

К несчастью, то ж бывает у людей:
Как ни полезна вещь, — цены не зная ей,
Невежда про нее свой толк все к худу клонит;
А ежели невежда познатней,
Так он ее еще и гонит.

Басня Ворона и лисица читать

Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна; но только все не впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
Вороне где-то бог послал кусочек сыру;
На ель Ворона взгромоздясь,
Позавтракать было совсем уж собралась,
Да позадумалась, а сыр во рту держала.
На ту беду, Лиса близехонько бежала;
Вдруг сырный дух Лису остановил:
Лисица видит сыр, -
Лисицу сыр пленил,
Плутовка к дереву на цыпочках подходит;
Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит
И говорит так сладко, чуть дыша:
"Голубушка, как хороша!
Ну что за шейка, что за глазки!
Рассказывать, так, право, сказки!
Какие перышки! какой носок!
И, верно, ангельский быть должен голосок!
Спой, светик, не стыдись!
Что ежели, сестрица,
При красоте такой и петь ты мастерица,
Ведь ты б у нас была царь-птица!"
Вещуньина с похвал вскружилась голова,
От радости в зобу дыханье сперло, -
И на приветливы Лисицыны слова
Ворона каркнула во все воронье горло:
Сыр выпал - с ним была плутовка такова.

Басня Квартет читать

Проказница-Мартышка, Осел, Козел да косолапый Мишка
Затеяли сыграть Квартет.
Достали нот, баса, альта, две скрипки
И сели на лужок под липки -
Пленять своим искусством свет.
Ударили в смычки, дерут, а толку нет.
"Стой, братцы, стой! - кричит Мартышка. - Погодите!
Как музыке идти? Ведь вы не так сидите.
Ты с басом, Мишенька, садись против альта,
Я, прима, сяду против вторы;
Тогда пойдет уж музыка не та:
У нас запляшут лес и горы!"
Расселись, начали Квартет;
Он все-таки на лад нейдет.
"Постойте ж, я сыскал секрет, -
Кричит Осел, - мы, верно, уж поладим,
Коль рядом сядем".
Послушались Осла: уселись чинно в ряд,
А все-таки Квартет нейдет на лад.
Вот пуще прежнего пошли у них разборы
И споры, кому и как сидеть.
Случилось Соловью на шум их прилететь.
Тут с просьбой все к нему, чтоб их решать сомненье:
"Пожалуй, - говорят, - возьми на час терпенье,
Чтобы Квартет в порядок наш привесть:
И ноты есть у нас, и инструменты есть;
Скажи лишь, как нам сесть!" -
"Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье
И уши ваших понежней, -
Им отвечает Соловей. -
А вы, друзья, как ни садитесь,
Все в музыканты не годитесь".

Басня Кот и повар читать

Какой-то Повар, грамотей,
С поварни побежал своей
В кабак (он набожных был правил
И в этот день по куме тризну правил),
А дома стеречи съестное от мышей
Кота оставил.

Но что же, возвратясь, он видит? На полу
Объедки пирога; а Васька-Кот в углу,
Припав за уксусным бочонком,
Мурлыча и ворча, трудится над курчонком.

"Ах ты, обжора! ах, злодей! -
Тут Ваську Повар укоряет,-
Не стыдно ль стен тебе, не только что людей?
(А Васька все-таки курчонка убирает.)
Как! Быв честным Котом до этих пор,
Бывало, за пример тебя смиренства кажут,-
А ты... ахти, какой позор!
Теперя все соседи скажут:
"Кот Васька плут! Кот Васька вор!
И Ваську-де, не только что в поварню,
Пускать не надо и на двор,
Как волка жадного в овчарню:
Он порча, он чума, он язва здешних мест!"
(А Васька слушает, да ест.)
Тут ритор мой, дав волю слов теченью,
Не находил конца нравоученью,
Но что ж? Пока его он пел,
Кот Васька все жаркое съел.

А я бы повару иному
Велел на стенке зарубить:
Чтоб там речей не тратить по-пустому,
Где нужно власть употребить.

Жил-был на лугу одуванчик. Каждое утро раскрывал он свой бутончик и показывал всем свой  наряд. Прилетали к нему в гости бабочки, пчелки, шмели и удивленно ахали:

– Ах, какой цветок! Как он ярко одевается!

Одуванчики и солнышко

Вот только не нравился одуванчику его наряд. Бабочки носили платьица, пчелки и шмели –костюмчики, и только он был всегда желтым.

– Может, стать синим, как василек? – думал одуванчик. – Или красным, как мак? Или, может быть, разноцветным, как анютины глазки?

Но ни один из нарядов не казался ему хорошим. Вокруг было так много цветов, а он хотел быть особенным, ни на кого не похожим. Расстроился одуванчик, спрятался в траве и решил больше не показываться.

Но в один солнечный денек прилетели на лужок бабочки – да так и замерли на травинках:

– Ах, какой цветок! Какой у него наряд – белый, пушистый, как облачко!

– Где, где этот цветок? – стал спрашивать у бабочек одуванчик. – Я тоже хочу такой наряд! – и вдруг понял, что это на него любуются все вокруг. Это он – легкий, воздушный, белоснежный чудо-цветок!

С тех пор стал одуванчик носить свой новый наряд и каждый день радовать друзей и дарить им хорошее настроение.

________________________________