Мастер-класс по теме: «ИГРОВЫЕ ПРИЁМЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ»

Мастер-класс по теме:

«ИГРОВЫЕ ПРИЁМЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ»

Демченко Татьяна Владимировна,

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ с углубленным изучением

отдельных предметов №4» г. Михайловска

Ребенок поступает в первый класс. Он впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. В качестве приоритетной цели начального общего образования определено развитие личности обучающегося на основе формирования универсальных учебных действий, овладение им ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться и способность к организации своей деятельности. Стандарты нового поколения определяют значимость и необходимость формирования на ступени начального общего образования четырех видов УУД. Хотелось бы остановиться на познавательных действиях, определяющих способы познания окружающего мира учащимся, построение им самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной учеником информации.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические и действия постановки и решения проблем. Все эти действия являются существенным ресурсом достижения успеха школьника.

На наш взгляд, в процессе формирования познавательных  УУД, пожалуй, самое важное – научить младших школьников делать маленькие, но собственные открытия. Ученик должен уже в начальных классах решать задачи, которые требовали от него не простого действия по аналогии (копирование действий учителя), а таили бы в себе возможность для «умственного прорыва». Полезен не столько готовый результат, сколько сам процесс решения с его гипотезами, ошибками, сравнениями различных идей, оценками и открытиями.

С этой целью в работе с младшими школьниками наряду с традиционными формами организации учебной деятельности эффективно используем игровые технологии и занимательные элементы, к которым можно отнести ребусы, кроссворды, карточки с анаграммами, творческие словари, творческие задания на дом, игры, которые кроме определенной обучающей функции непосредственно стимулируют интерес обучающихся к изучаемому предмету.

Приведем ряд игровых приемов, применяемых нами в период обучения грамоте и способствующих формированию познавательных УУД обучающихся уже с первых дней обучения в школе. Они помогают последовательно выстраивать работу с понятиями: звук – буква – слог – слово – предложение. Предлагаемые игровые приемы можно использовать на различных этапах урока.

1. Игровой прием «Угадай-ка» можно использовать для формулирования детьми темы и цели урока. Например:

– Скажите, пожалуйста, где можно встретить вместе белого медведя и пингвина? (в зоопарке) Мы отправляемся с вами в зоопарк.

(Учащиеся самостоятельно определяют тему урока – коллективное обсуждение).

– Мы пришли в зоопарк.  Увидели аиста, игуану, медведя, оленя, утконоса, эму.

Посмотрите на первую букву слов, найдите букву отличную от других, назовите букву и слово, которое начинается с этой буквы. Почему считаете, что буква «м» лишняя? (в слове «медведь» – М обозначает согласный звук [м’], а буквы А, И, У, О, Э обозначают гласные звуки)

Вы догадались, какая тема урока? (Тема урока:  «Буква М»)

– Обсудите в группе и скажите, на формирование каких познавательных действий направлен данный прием?

2. «Внимательные ладошки» (парная работа) На экране появляются слова, первый хлопает столько раз, сколько  в слове звуков,  второй – сколько слогов.

1пара

морж (4 звука,1 слог)

медведь (6 звуков, 2 слога)

2 пара

мышь (3 звука,1 слог)

муравей (7 букв, 3 слога)

3. «Подумай-ка» (групповая работа с картинками)

– Распределите слова по группам, учитывая, какие звуки обозначает буква М: медведь, муравьед, мангуст, мартышка, медуза, морж, мышь, медянка.

1 группа: (муравьед, мангуст, мартышка, морж, мышь)

2 группа: (медведь, медуза, медянка)

Почему разделили слова таким образом?

Cделайте вывод, какие звуки может обозначать буква М?

Вывод: буква М обозначает твёрдый и мягкий звуки.

4. «Звуковые модели»  (групповая работа)

Перед вами звуковые схемы. Подберите схему к слову муравьед.

А вам необходимо подобрать к схеме слово – название животного, в котором есть буква м.

Почему не подходят другие схемы?

Молодцы. А теперь поиграем в игру волшебное письмо.

5. «Волшебное письмо» (парная работа – письмо  на спине). Данная система работает благодаря "мускульной памяти": способности запоминать информацию через действия тела.

Вам необходимо, записать слово на спине товарища, а он записывает это слово на доске (морж, эму).

6. «Путаница» (парная работа)

Из предложенных слов составьте и запишите предложения.

1 группа – Мы в ответе за тех, кого приручили.

2 группа – Живите в гармонии с природой.

Какая же среда обитания лучше для животных? Конечно, в зоопарке хорошо, но лучше для них жить в дикой природе.

– Прекрасно.

– Да, мы все   действительно, в ответе за братьев наших меньших, а учитель в ответе за то, чтобы каждый ребёнок независимо от своих способностей чувствовал себя в школе уверенно и комфортно, а также испытывал постоянное стремление к знаниям. Вера учителя в возможности ученика, его настойчивость, терпение, умение использовать эффективные педагогические приёмы  приумножают успехи каждого из его учеников на пути познания и развития.

7. «Телевизор» (Фронтальная работа)

И в заключение, на слайде ряд картинок, по первым буквам составьте слово «С – собака, п – попугай,  а – аист, с – сова, и – индюк, б – бобр, о – овца» – СПАСИБО.

Спасибо за внимание!

Продемонстрированные игровые приемы, применяемые в работе с младшими школьниками в период обучения грамоте, способствуют формированию познавательных УУД и в дальнейшем могут быть положены в основу организации деловых игр на уроках и во внеурочной деятельности. 

Литература

—  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли/ Под ред. А.Г. Асмолова. М., 2010г.

—  Горленко Н М. и др. «Структура УУД и условия их формирования» — журнал «Народное образование» № 4/2012 г., с.153.

—  Медведева, Н. В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании / Н. В. Медведева // Начальная школа плюс до и после. – 2011. — № 11. – С. 59.

—  Осмоловская, И. М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / И. М. Осмоловская, Л. Н. Петрова // Начальная школа. – 2012. — № 10. – С. 6.

—  Развитие мышления и познавательных способностей младших школьников. Конспекты занятий, упражнения и задания. / Авт.-составители Л.А. Абъятанова, Т.А. Иванова. Волгоград: Учитель, 2011г.

—  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. М., 2011г.

Краткое описание документа:

Ребенок поступает в первый класс. Он впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. В качестве приоритетной цели начального общего образования определено развитие личности обучающегося на основе формирования универсальных учебных действий, овладение им ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться и способность к организации своей деятельности. Стандарты нового поколения определяют значимость и необходимость формирования на ступени начального общего образования четырех видов УУД. Хотелось бы остановиться на познавательных действиях, определяющих способы познания окружающего мира учащимся, построение им самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной учеником информации.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические и действия постановки и решения проблем. Все эти действия являются существенным ресурсом достижения успеха школьника.