Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности
Цели:
-
организация актуализации требований к ученику со стороны учебной деятельности
(«надо»);
-
организация деятельности учащихся по установке тематических рамок («могу»);
-
создание условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения
в учебную деятельность («хочу»).
Данный этап процесса обучения
предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности.
|
Перечень
УУД, формируемых у учащихся
Самоопределение,
смыслообразование, планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
|
-
Начинаем урок математики.
-
Прочитайте девиз урока.
- Как вы
его понимаете? (Ответы детей).
Дорогие
друзья! Чтобы настроиться на урок, нам надо разгадать
кроссворд.
1.
Страна, в которой мы живем.
2.
Столица России.
3.Слово
из песни « Мой …, моя Земля, мое Отечество». Сл. В. Дергунова, муз. Н.
Таривердиева.
4.
Главный город любой страны.
5.
Республика, в которой мы живем.
6.
Столица Татарстана.
р
|
о
|
с
|
с
|
и
|
я
|
|
|
|
м
|
о
|
с
|
к
|
в
|
а
|
|
|
|
|
д
|
о
|
м
|
|
|
|
с
|
т
|
о
|
л
|
и
|
ц
|
а
|
|
|
|
т
|
а
|
т
|
а
|
р
|
с
|
т
|
а
|
н
|
|
|
к
|
а
|
з
|
а
|
н
|
ь
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Назовите
ключевое слово. ( Родина)
- А можете объяснить, как вы, понимаете это слово? (
Страна, в которой человек родился и гражданином которой является; Отечество)
Об этом
хорошо сказано в стихотворении
М.Лисянского
Великую
землю,
Любимую
землю,
Где мы
родились и живем,
Мы
Родиной светлой,
Мы
Родиной милой,
Мы
Родиной нашей зовем.
Наша
Родина действительно великая. Но, у каждого человека есть своя маленькая
Родина.
- Как
называется ваша маленькая Родина? (пгт Алексеевское).
- Вы уже
много знаете. Хотите узнать еще больше?
- А
путешествовать вы любите вы любите? (Да.)
-
Тогда мы совершим математическое путешествие, а стихотворения вам подскажет,
куда мы совершим путешествие.
Дружок,
нас с тобой путешествие ждет
В
поселок, где румяное солнце встает.
Увидим,
на улице, а не в кино
Людей,
что спешат по делам уж давно.
Традиции
древние нас поразят
И то,
как их бережно все здесь хранят.
Белая
береза и стройная сосна
В
поселке этом чтятся во все времена.
И
праздник великий недавно у нас был,
Открытие
школы он нам подарил.
- Как вы
думаете, о каком поселке говорится в этом стихотворении? (Алексеевское)
- А
какой праздник великий недавно у нас был?
(300 лет
поселку Алексеевское).
-О какой
школе говорится в стихотворении?
(Муниципальное
образовательное учреждение «Алексеевская начальная школа-детсад №4»).
-
И так, ребята, вы догадались, куда мы совершим путешествие? (пгт
Алексеевское)
|
Актуализация
знаний и фиксация затруднения в пробном действии.
Цели:
-актуализации
изученных
способов действий, достаточных для построения нового знания;
-
фиксирован ие актуализированных способов действий в речи;
-
обобщение актуализированных способов действий;
-
актуализация мыслительных операций, достаточных для построения нового знания;
мотивирование
к пробному учебному действию («надо» – «могу» – «хочу»);
На
данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания,
выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального
затруднения.
|
– анализ,
синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация,
– осознанное
и произвольное построение речевого высказывания;
– подведение
под понятие;
– выполнение
пробного учебного действия;
– фиксирование
индивидуального затруднения в пробном действии;
– волевая
саморегуляция в ситуации затруднения;
– выражение
своих мыслей;
– учет
разных мнений,
– использование
критериев для обоснования своего суждения .
|
- А на
чем мы совершим путешествие, вы узнаете, если выполните задание, расположив,
ответы в порядке возрастания.
1 + 1 В
1 + 5 У
1 + 3 О
1 + 6 С
1 + 0 А
1 + 4 Б
1 +2 Т
- Да
ребята, мы с вами отправимся в путешествие на автобусе. А путешествие –
математическое, с открытием новых знаний.
4.
Физкультминутка
Раз -
подняться, потянуться.
Два –
согнуться, разогнуться.
Три – в
ладоши три хлопка,
Головою
три кивка.
На
четыре – руки шире,
Пять –
руками помахать,
Шесть –
в машину тихо сесть.
-
Смотрите, мы едим по нашему поселку Алексеевское.
- И
направляемся в Открытое акционерное общество «Алексеевская керамика».
Продукция завода пользуется спросом и в других регионах Российской Федерации
- Здесь
для нас приготовили задание.
Сосчитайте
до 10 и обратно;
-
сосчитайте от 9 до 6;
- от 1
до 8;
-
назовите последующее (за) число 8, 5; (9, 6).
-
назовите предыдущее (перед) число 10 ,7; (9, 6)
|
Выявление
причины затруднения
Цели:
восстановление
выполненных операций;
-
фиксация места, где возникло затруднение;
-
фиксация во внешней речи причины затруднения.
На
данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения.
|
–анализ,
синтез, сравнение,
– подведение
под понятие;
– постановка
и формулирование
проблемы;
– осознанное
и произвольное построение речевого высказывания;
– выражение
своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;
|
- Ребята
наше путешествие продолжается, и мы приехали на фабрику художественного
ткачества.
И здесь
нам предлагают работу с числовым рядом:
- какое
число стоит между 8 и 10, 6 и 8? (9, 7).
- какое
число стоит слева от 10, справа от8? (9, 9)
-
назовите соседей числа 8. (7, 9).
- Ребята,
а какое сейчас время года? (Весна)
- Весной
мы встречаем птиц - наших пернатых друзей, которые возвращаются из тёплых
стран на Родину
|
Проектирование
нового знания.
Цели:
-
постановка учащимися цели проекта;
-
уточнение и согласование темы урока;
-
определение средства (алгоритм);
формулирование
шагов, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.
На
данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих
учебных действий.
Этим
процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога,
затем побуждающего диалога, а затем и с помощью исследовательских
методов.
|
самоопределение;
смыслообразование;
–анализ,
синтез, сравнение, обобщение,
аналогия;
самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели;
– поиск и
выделение необходимой информации;
– выбор
наиболее эффективных способов решения задач;
прогнозирование;
структурирование
знаний;
–осознанное
и произвольное построение речевого высказывания;
–волевая
саморегуляция в ситуации затруднения;
– выражение
своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;
– аргументация
своего мнения и позиции в коммуникации;
– учет
разных мнений;
– использование
критериев для обоснования своего суждения.
|
-
Путешествие продолжается. Мы проезжаем мимо новых домов нашего поселка по
улице Ленина.
-А
сколько птичек вы видите над домом? (8 птичек).
-
Ребята, посмотрите на эти две картины и скажите, чем они отличаются? (Над
вторым домом есть еще серая птичка).
-
Сколько птичек над первым домом? (8).
-
Посчитайте, пожалуйста, сколько птичек над вторым домом? (9).
- Как вы
это узнали, что это число 9? Докажите. (За числом 8 при счете идет следующее
число 9)
- А что
значит назвать следующее число? (Прибавить к числу 1 – значит назвать
следующее за ним при счете число).
-Ребята,
кто готов назвать тему урока?
Попробуйте
сформулировать тему сегодняшнего урока. (Число 9 и цифра 9)
А какие
цели мы поставим перед собой? (Ответы детей)
1)
Познакомиться с новым числом 9;
2)
Узнать его место в числовом ряду.
3)
Знать, что значит назвать следующее число.
4) Уметь
заменять числовые выражения суммой нескольких слагаемых.
Вернемся
к птичкам над вторым домом.
-
Сколько белых птичек вы видите над вторым домом? (8).
- А
сколько серых птичек? (1)
-
Сколько всего птиц вы видите над домом? (9).
-
Давайте найдем место для 9 в числовом ряду.
– Какое
выражение составим? (8 + 1 = 9)- Значит, чтобы найти место числу 9 в числовом
ряду, надо к 8 прибавить 1- Как можно получить число 9? (8 + 1 =
9)-Следовательно, за числом 8 идет число 9.определили его место в числовом
ряду.
-
Видите, ребята, мы провели с вами исследовательскую деятельность.
- Мы
исследовали число 9 и определили его место в числовом ряду.
-
Ребята, а кто знает, как пишется цифра 9?
-Кто из
вас раньше видел цифру 9? Где? ( номер дома, монета, страница учебника, на
линейке.
- На что
похожа цифра 9? (На перевернутую 6).
|
Реализация
построенного проекта.
Цели:
-
реализация построенного проекта в соответствии с планом;
-
фиксация нового способа действия в речи;
-
фиксация нового способа действия в знаках (с помощью эталона);
-фиксация
преодоления затруднения;
-уточнение
общего характера нового знания.
На
данном этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной
ситуации.
Различные
варианты, предложенные учащимися, обсуждается и выбирается оптимальный
вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ
действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение.
В завершение,
уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего
ранее затруднения.
|
Смыслообразование;
– анализ,
синтез, сравнение, обобщение,
аналогия,
классификация;
– волевая
саморегуляция;
–познавательная
инициатива;
– выдвижение
гипотез и их обоснование;
– поиск
необходимой информации;
– моделирование
и преобразование
моделей
разных типов (предметы,
схемы);
– установление
причинно-следственных связей;
самостоятельное
создание спосо-
бов
решения проблем творческого и
поискового
характера на основе метода рефлексивной самоорганизации;
– осознанное
и произвольное построение речевого высказывания;
– построение
логической цепи рассуждений, доказательство;
– нравственно-этическое
оценивание
усваиваемого
содержания;
– осознание
ответственности за общее дело;
– выражение
своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;
– адекватное
использование речевых
средств
для решения коммуникацион-
ных
задач;
формулирование
и аргументация
своего
мнения и позиции коммуникации;
– учет
разных мнений, координирова-
ние
разных позиций;
– использование
критериев для обоснования своего суждения.
– достижение
договоренностей и согласование общего решения.
|
-
Ребята, посмотрите и послушайте, как правильно надо
писать цифру 9, обозначающую число девять.
Цифра 9
состоит двух элементов: небольшого овала и большого правого полуовала.
Начинаем писать овал немного ниже правого верхнего угла клетки. Закругляем,
ведём вниз до середины клетки. Опять закругляем и ведём вверх, касаясь
верхней стороны клетки. Закругляем, ведём к началу овал и затем ведём вниз;
закругляем на середине нижней клетки; закругляем влево чуть выше нижней
стороны клетки.
-
Ребята, а хотите попробовать на доске
мелом написать число 9. (2-3 ученика пишут на доске)
–Вы можете в воздухе обвести несколько раз цифру 9.
- Наше
путешествие продолжается, мы проезжаем по мосту и видим рыбака.
Вот
рыбак поймал рыбу.
-
Сколько рыб поймал рыбак? (9).
-
Написание цифры 9 в печатной тетради.
-
Ребята, давайте найдем место числа 9 в числовом ряду.
Работа с
числовым отрезком (учебник, стр. 53 №3):
- Какое
число пропущено?
- За
каким числом следует при счёте число 9? (8)
-Как
получить из 8 число 9? (8+1)
-На
сколько, 9 больше 8? (1)
-На
сколько, 8 меньше 9? (1)
-
Дидактическая игра «Засели домик» Задания 4-6 . стр.53 учебника. (Работа в
парах)
Самостоятельная
работа.
-Какие
задания, с числом 9, вы хотели бы выполнить самостоятельно? (предлагается для
самостоятельной работы, задания по выбору, в печатной тетради).
- Как
можно получить 9 при помощи сложения двух чисел? (7 + 2; 6 + 3, 5 + 4)
(Ответы
детей).
- Как
числовое выражение 7+2=9 можно заменить суммой трех слагаемых? Докажите.
(7+1+1=9. Так как к 7 прибавить 1 –значит назвать следующее за ним число. А
это число 8. К 8 прибавить 1 – значит назвать следующее за ним число. А это
число 9, следовательно, 7+1+1=9)
|
Самостоятельная
работа с самопроверкой по образцу.
Цели:
самостоятельное
выполнение задания на новый способ действия;
При
проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы:
учащиеся
самостоятельно выполняют
задания
нового типа, осуществляют их
взаимопроверку,
сравнивая с эталоном, выявляют
возможные
ошибки. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации
построенного
проекта учебных действий.
|
–анализ,
синтез, сравнение, обобщение,
аналогия,
классификация;
– подведение
под понятие;
– выполнение
действий по алгоритму;
доказательство;
– контроль;
– коррекция;
– осознанное
и произвольное построение речевого высказывания;
– выражение
своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;
– использование
критериев для обоснования своего суждения.
|
- А
сейчас выполните самостоятельную работу аналогично предыдущему заданию на
индивидуальных карточках, которые лежат у вас на партах.
-
Теперь обменяйтесь с другом по парте карточками и сделайте взаимопроверку.
Оцените работу друга: если все верно выполнено, то на карточке нарисуйте
звездочку, если есть одна ошибка – нарисуйте квадратик, если две ошибки – треугольник.
|
Включение в
систему знаний и повторение.
Цель:
-
повторение учебного содержания, необходимого для содержательной
непрерывности.
Организуя
этот этап, учитель подбирает
задания,
в которых тренируется использование изученного материала,
имеющего
методическую ценность для
введения
в последующихновых спосо-
бов
действий.
Таким
образом, происходит
автоматизация
умственных
действий
по изученным нормам, ведется
подготовка
к введению в будущем новых норм.
|
– нравственно-этическое
оценивание
усваиваемого
содержания;
– анализ,
синтез, сравнение, обобщение, аналогия,
самостоятельное
создание алгоритмов деятельности;
– выполнение
действий по алгоритму;
– построение
логической цепи рассуждений;
доказательство;
– осознанное
и произвольное построение речевого высказывания;
– выражение
своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;
формулирование
и аргументация
своего
мнения в коммуникации;
– использование
критериев для обоснования своего суждения.
– адекватное
использование речевых средств для решения коммуникацион-
ных
задач;
|
- Теперь
сможем не только считать до 9, но записывать числа до 9.
-
Выполнив следующее задание, вы убедитесь, как при помощи чисел можно сделать
много открытий.
- Какую закономерность
вы увидели?
9 99 999
…. (Сначала одна цифра 9,потом две, три, писать будем четыре цифры 9 и пять
9999 99999)
98 97 …
- А во
второй строчке, какая закономерность? (Первая цифра не меняется, а вторая
уменьшается на один. Писать дальше будем 96 95 94 93…)
-
Ребята, я приготовила модель цветика “девятицветика”, для лучшего запоминания
состава девяти.
ученик
отрывает по одному лепестку
– Если
убрать 1 лепесток, будет 9 без одного, а значит 8;
9 без
двух, а значит 7
– Продолжите
сами по очереди, начиная с 1 ученика.
9 без
трёх равно 6
9 без
четырёх – 5
9 без
пяти – 4
9 без
шести – 3
9 без
семи – 2
9 без
восьми - 1
9 без
девяти - 0
|
Рефлексия
учебной деятельности.
Цель:
-фиксация нового содержания,
изученного на уроке;
- оценивание учащимися
собственной деятельности на уроке;
В
завершении, соотносятся цель учебной
деятельности
и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие
цели деятельности.
|
-оценка
процесса и
результатов
деятельности;
– самооценка
на основе критерия
успешности;
– адекватное
понимание причин
успеха /
неуспеха в учебной деятельности;
формулирование
и аргументация
своего
мнения, учет разных мнений;
– использование
критериев для обоснования своего суждения;
– планирование
учебного сотрудничества;
– следование
в поведении моральным
нормам и
этическим требованиям.
|
-
Понравилось путешествие? Что нового вы узнали? (Ответы детей).
-
Оцените собственную деятельность на уроке, подчеркнув соответствующее вам
предложение.
- Я
узнал много нового, но у меня остались вопросы, например …
- Я
узнал много нового и могу рассказать о числе 9 и цифре 9.
- Мне
очень понравилась работа по путешествию…
- Мне
нравится, как мы на уроке сами исследуем, открываем что – то новое.
- Как
думаете, достигли, поставленные цели урока?
- Каких
результатов вы добились? (Ответы детей).
- А на
следующем уроке мы будим решать задачки и примеры для закрепления сегодняшней
темы.
Всем
спасибо за активное участие и приятное путешествие.
- Путешествие
закончено.
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.