Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Программа по литературному чтению УМК «Перспективная начальная школа» для 4 класса
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 224 курсов со скидкой 40%

Программа по литературному чтению УМК «Перспективная начальная школа» для 4 класса

библиотека
материалов

Администрация Рассказовского района
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Платоновская средняя общеобразовательная школа


Утверждаю: Рассмотрена на заседании

Директор школы
________________И.А.Бузанов__ экспертного совета и

рекомендована к утверждению

Приказ №183 от «_2» сентября 2013г

(Протокол №___ от «2»сентября 2013)


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного курса литературное чтение

для4 класса

на 2013--2014 год








Срок реализации: 1 год

Составитель: Батищева Александра Николаевна
























Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. №1312); Федерального компонента государственных образовательных стандартов по предметам БУПа 2004 года (приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089), примерных программ начального общего образования (письмо Минобрнауки России от 07.07.2005 г.) и авторской программы Чураковой Н.А., Малаховской О.В. (образовательная программа «Перспективная начальная школа»

Цели обучения:

  • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

  • овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

  • воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.


    Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков, практических уроков, уроков контроля.

    Формы работы: индивидуальные формы работы.

В связи с введением регионального курса «Тамбовские писатели-
детям» в программу внесено изменение. Введен модуль этого курса ( 10 часов)

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Российской Федерации отводит 102 учебных часов для обязательного изучения литературного чтения в 4 классе основной школы из расчета 3 учебных часа в неделю.
Формы и виды контроля:
1)текущий в виде индивидуального и фронтального опроса: чтение текста, пересказ, выразительное чтение по листу и наизусть ;
2)тематический в виде тестов
3)итоговый в виде проверочной работы.

Проверочня работа- 1
Тесты- 2
Чтение наизусть - 23



.

Программа рассчитана на 102 часа. В конце учебного года проводится контрольный тест, а в течение года – организационные формы, нацеливающие школьников проверять работу.

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир – мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укорененным: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе – сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).

Идея первая. Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.

Миф – это способ жизни человечества в древности, в дописьменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка – это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка – способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка – древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого – в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.

Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.

Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, – главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения – это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты – это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.

Идея вторая. Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» – понятие художественного образа.

Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.

Примечание. Конечно, проследить древнейшую природу основных художественных приемов в начальной школе не представляется возможным, но сам учитель должен чувствовать их мифологическую укорененность: в олицетворении хорошо видно его древнее происхождение, связанное с одушевлением предметов и явлений; в основе сравнения – древнейшее представление о взаимосвязи и взаимопревращаемости всех предметов и явлений; в основе контраста – древнейший способ воспринимать мир в оппозициях.

Любой художественный прием – в силу присущей его природе двуплановости – является первоклеткой художественного образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать художественные приемы – это первый шаг на пути к пониманию особенностей художественного образа.

На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала – на материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком – языком литературы или языком живописи (графики); потом – на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником.

Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.

Идея третья. Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.

Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка – закличку; рассказ – сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.

Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС – далеко не всегда прозаическое произведение (это может быть и поэма), а ЛИРИКА – далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.

Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.

На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.

Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень общего и эстетического развития. Она впервые знакомит школьников с понятием «миф», а сложная природа мифа, объединяющего обрядовую практику и собственно текст, участвующий в проведении обряда, вводит в фольклор более широкий контекст явлений культуры. Особенностью работы в 4 классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество фабульных элементов истории (то есть географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей письменной эпохи). Вместе с тем школьники убеждаются в том, что при этом жанровые особенности фольклорных произведений сохраняются. Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской: время в народной литературе понимается как ПРИРОДА, природный цикл, сезонный круг; время в авторской литературе – это история, историческое движение событий и развитие характеров. Главной ценностью в народной литературе является сохранение или восстановление природного и социального порядка; главной ценностью авторской литературы является конкретный человек с присущим ему миром переживаний. Программа 4 класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения «Музейного Дома» каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной культуры.

Программа продолжает углублять представления младших школьников о содержательной выразительности поэтической формы. На разнообразном поэтическом материале школьникам демонстрируются простота и фольклорная укорененность парной рифмы, ритмичность перекрестной и изысканная сложность охватной; энергичность мужских окончаний, спокойная уверенность женских окончаний и песенная протяжность дактилических окончаний. Школьники убеждаются в содержательности выбора поэтами длины строки; знакомятся с богатством возможностей онегинской строфы.

Развивается представление учащихся о разных типах повествования: школьники продолжают знакомство с прозаическими и поэтическими текстами и впервые знакомятся с драматическим произведением. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего (в основной школе) знакомства с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму.

Программа 4 класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает формирование представлений об особенностях авторской литературы.

Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как решение:

проблемы выражения чувств в лирике;

проблемы несовпадения мировосприятия рассказчика и героя (программа предусматривает только случаи самоочевидного несовпадения авторской точки зрения и точки зрения героя, когда мир воспринят глазами собачки, волчицы или трехлетнего ребенка);

проблемы перевода (детям предлагаются для сравнительного анализа разные переводы одного и того же стихотворения: сначала с именами переводчиков, потом – без имен, чтобы дети попытались сами установить имена переводчиков).

Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.

Итогом четвертого года обучения должны стать: начальные умения анализа литературного произведения, умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему; сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении); первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы; эстетическое переживание ценности художественных произведений.


Источники информации и средства обучения

  1. Чуракова, Н. А. Литературное чтение: учебник. 4 класс. - В 2 ч. - М.: Академкнига / Учеб­ник, 2009.

  2. Малаховская, О. В. Литературное чтение. 4 класс: хрестоматия / под ред. Н. А. Чураковой. -М.: Академкнига / Учебник, 2009.

  3. Малаховская, О. В. Литературное чтение. 4 класс: тетрадь для самостоятельной работы № 1, №2. - М.: Академкнига / Учебник, 2009.

Чуракова, Н. А., Малаховская, О. В. Литературное чтение. 2 класс: метод, пособие для учи­теля. - М.: Академкнига / Учебник, 2008

СОДЕРЖАНИЕ

РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

учебного курса

«___литературное чтение__»

для __2_ класса

критерии и Нормы оценок

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской


деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умение выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения, учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во 2-4 классах чтение постепенно становится общеучебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения про себя и вслух. Кроме того, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10-15% в первом классе до 80-85% в четвертом классе).
Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:
o в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения: осознание общего смысла читаемого текста, понимание значения отдельных слов и предложений, соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого;
o во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла содержания прочитанного текста, умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;
o в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста, проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений;
использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка;
o в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста; выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, так и неподготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.

Нормы техники чтения (слов/мин.) для классов


Классы

Входной контроль

1 полугодие

2 полугодие


1

-

-

30 (40)


2

30 (40)

40 (50)

50 (60)


3

50(60)

60 (70)

70 (80)


4

70(80)

80 (90)

90-100 (100- 110)



Классификация сшибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более двух);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения
слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Особенности организации контроля по чтению
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения "про себя" проводится фронтально или группами.


4-й класс.
Оценка "5" ставится ученику, если он:
- читает осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств выразительности
(1 полугодие);
- читает бегло, сознательно, правильно с соблюдением основных норм литературного произношения, передает с помощью интонации смысл прочитанного и свое отношение к его содержанию (2 полугодие);
- полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;
- самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления рассказа на определенную тему (о природе, событии, герое);
- знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
Оценка "4" ставится ученику, если он:
- читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы (1 полугодие);
- читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы (2 полугодие),
- делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и пауз, составляет план прочитанного, пересказывает текст полно (кратко, выборочно);
- самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные речевые ошибки и устраняет их самостоятельно;
- читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные неточности.
Оценка "3" ставится ученику, если он:
- читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), монотонно, (1 полугодие);
- читает целыми словами, недостаточно выразительно, допускает при чтении от 3 до 5 ошибок (2 полугодие);
- передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного, составляет план и др. с помощью наводящих вопросов учителя.
- воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с помощью учителя.
Оценка "2" ставится ученику, если он:
- читает текст по слогам и только отдельные слова прочитывает целиком, допускает большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов и др., слабо понимает прочитанное
( 1полугодие),
- не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок (2 полугодие);
- пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает множество речевых ошибок;
- не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить
главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя;
- при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.

При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем при чтении без предварительной подготовки.
Оценка за чтение должна выставляться на основе устного ответа и самостоятельного чтения ученика. Объем прочитанного на оценку должен быть не менее: в 1-м классе - 1/4 страницы, во 2-м классе -1/3 страницы, в 3-м классе -1/2 , в 4-м классе 3/4 страницы учебной книги для чтения.
При выставлении оценки по чтению необходимо ее мотивировать и постоянно поощрять детей в овладении правильным навыком чтения и умением работать с текстом.
Итоговые проверки навыка чтения проводятся три раза в год; входной контроль, в конце I и II полугодий.

Устное народное творчество
Мифологические сюжеты. Русские народные волшебные сказки. Зарубежные волшебные сказки. Былины.
Учащиеся должны знать/понимать:

содержание основных литературных произведений, изученных в классе, их авторов и названия;

основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;

уметь:

читать осознанно и выразительно про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;

определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;

различать основные малые жанры фольклора; сказку о животных, волшебную сказку;отличать народные произведения от авторских;

характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;

обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для самостоятельного выбора книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определенную тему);

самостоятельного чтения выбранных книг;

высказывания оценочных суждений о героях прочитанных произведений;



Авторская литература.
Рассказ.
Сказочная повесть.
Особенности поэзии.Учащиеся должны знать/понимать:

содержание основных литературных произведений, изученных в классе, их авторов и названия;

основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;

уметь:

читать осознанно и выразительно про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;

определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;

различать басню, рассказ; отличать народные произведения от авторских;

характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;

читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них;

находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе;

обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для самостоятельного выбора книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определенную тему);

самостоятельного чтения выбранных книг;

высказывания оценочных суждений о героях прочитанных произведений;

работы с разными источниками информации (включая словари разного направления).


Библиографическая культура
Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по ее элементам. Формировать умение составлять аннотацию. Использование толкового и этимологического словарей. Представление о библиографическом словаре.
Учащиеся должны знать/понимать:

названия 1–2 детских журналов и их основное содержание (на уровне рубрик);

уметь:

ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);

составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборник произведений;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для самостоятельного выбора книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определенную тему);

определения содержания книги по ее элементам («Оглавлению» или «Содержанию», аннотации, иллюстрациям);

самостоятельного чтения выбранных книг;


работы с разными источниками информации (включая словари разного направления).



Тамбовские писатели – детям..

В результате изучения темы обучающиеся должны знать / понимать:

  • имена 2—3 писателей родного края ,название и содержание их произведений,;

Учащиеся должны знать/понимать:

содержание основных литературных произведений, изученных в классе, их авторов и названия;

уметь:

читать осознанно и выразительно про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;

определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;

характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;

читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них;

находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе;

обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для самостоятельного выбора книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определенную тему);

определения содержания книги по ее элементам («Оглавлению» или «Содержанию», аннотации, иллюстрациям);

самостоятельного чтения выбранных книг;

высказывания оценочных суждений о героях прочитанных произведений;

работы с разными источниками информации (включая словари разного направления).


Требования к уровню подготовки учащихся
по курсу «Литературное чтение»
к концу четвертого года обучения

Учащиеся должны знать/понимать:

содержание основных литературных произведений, изученных в классе, их авторов и названия;

названия 1–2 детских журналов и их основное содержание (на уровне рубрик);

основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;

уметь:

читать осознанно и выразительно про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;

определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;

различать основные малые жанры фольклора; сказку о животных, волшебную сказку; басню, рассказ; отличать народные произведения от авторских;

характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;

читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них;

находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе;

обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);

составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборник произведений;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для самостоятельного выбора книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определенную тему);

определения содержания книги по ее элементам («Оглавлению» или «Содержанию», аннотации, иллюстрациям);

самостоятельного чтения выбранных книг;

высказывания оценочных суждений о героях прочитанных произведений;

работы с разными источниками информации (включая словари разного направления).

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Тема

Кол-во часов

Провер. работы

Контр работы

1.

Народное творчество

17

Тест1


2.

Авторская литература

65

Тест1


3.

Формирование библиографической культуры

10

1


4

Тамбовские писатели – детям.

10



Итого

102

3




Приложение к рабочей программе

курса «__литературное чтение ___»

для_4__класса

на 2013__ - 2014годы



КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


Класс___4___________


Учебный год __2011-2012_____________


п\п

Дата проведения урока

Корректировка

Содержание учебного материала

Количество часов

Виды, формы контроля

1

03.09


Как люди в древности представляли себе окружающий мир. Древнегреческое сказание «Персей»

1

Выразительное чтение

2

06.09


Древнегреческое сказание «Персей».

Поход в «Муз. Дом». Икона с изображением Георгия Победоносца

1

Ответы на вопросы

3

09.09


Древнегреческое сказание
«Персей».

Поход в «Муз. Дом». Икона «Христос спускается

в ад»

1

Пересказ текста
по плану

4

10.09


Русская народная сказка «Сивка-бурка»

1

Пересказ текста
по плану

5

13.09


Русская народная сказка «Крошечка-Хаврошечка»

1

Пересказ текста
по плану

6

16.09


Русская народная сказка «Морской царь и Василиса Премудрая»

1

Ответы на вопросы

7

17.09


Русская народная сказка
«Морозко»

1

Выразительное чтение

8

20.09


Русская народная сказка «Финист – ясный сокол»

1

Ответы на вопросы

9

23.09


Русская народная сказка «Финист – ясный сокол».

Музыкальная пьеса Анатолия Лядова «Баба-яга»

1

Проверка техники чтения

10

24.09


Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк»

1

Чтение
по ролям

11

27.09


Башкирская народная сказка «Алтын-сака – золотая бабка» Знакомство

1

Выразительное чтение

12

30.09


Башкирская народная сказка «Алтын-сака – золотая бабка»Анализ.

1

Выразительное чтение

13

01.10


Обобщение по теме «Постигаем законы волшебной сказки:»

1

Ответы на вопросы

14

04.10


Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»

1

Выразительное чтение

15

07.10


Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Поход в «Муз. Дом». Картины М.
Врубеля
«Богатырь»

1

Ответы на вопросы

16

08.10


Илья Муромец
и Святогор. Картина В. Васнецова «Богатырь»

1

Выразительное чтение

17

11.10


Былина «Садко».

Поход в «Муз. Дом». Картины Н. Рериха «Заморские гости»

1

Выразительное чтение

18

14.10


Г.-Х. Андерсен «Русалочка»Знакомство

1

Пересказ текста
по плану

19

15.10


Г.-Х. Андерсен «Русалочка»Анализ.

1

Пересказ текста
по плану

20

18.10


Г.-Х. Андерсен

«Стойкий оловянный солдатик»

1

Ответы на вопросы

21

21.10


Г.-Х. Андерсен

«Стойкий оловянный
солдатик»Обучение пересказу.

1

Пересказ текста
по плану

22

22.10


Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». «История первая, в которой рассказывается

о зеркале и его осколках».

1

Пересказ текста
по плану

23

25.10


Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». «История вторая. Мальчик и девочка»

1

Ответы на вопросы

24

28.10


Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». «История седьмая». Музыкальная пьеса «В пещере горного короля» Э. Грига

1

Выразительное чтение

25

29.10


Обобщение по теме «Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре.»

1

Отвечать на вопросы

26

08.11


В. Жуковский «Славянка», «Весеннее чувство». Поход в «Муз. Дом». Картины И. Левитана

1

Выразительное чтение

27

11.11


Давид Самойлов «Красная осень».

Николай Заболоцкий «Сентябрь».

Поход в «Муз. Дом». Картины М. Врубеля «Жемчужина»

1

Чтение наизусть

28

12.11


Николай Заболоцкий «Оттепель»

1

Чтение наизусть

29

15.11


Иван Бунин «Нет солнца, но светлы пруды…», «Детство»

1

Чтение наизусть

30

18.11


Владимир Набоков «Обида»

1

Выразительное чтение

31

19.11


Владимир Набоков «Обида». Поход в «Муз. Дом». Картины Эмили Шанкс «Наём гувернантки»

1

Отвечать на вопросы

32

22.11


Владимир Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею...»

1

Выразительное чтение

33

25.11


Юрий Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!». Поход в «Муз. Дом». Картины С. Лучишкина «Шар улетел»

1

Выразительное чтение

34

26.11


Виктор Драгунский «Красный шарик в синем небе»

1

Выразительное чтение

35

29.11


Борис Сергуненков «Конь Мотылек».

Репродукция картины В. Ватенина «Голуби в небе»

1

Отвечать на вопросы

36

02.12


Джералд Даррелл «Землянично-розовый дом»
Картины Г. Захарова

1

Пересказ текста
по плану

37

03.12


Обобщение
по теме «Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека»

1

Отвечать на вопросы

38

06.12


Леонид Андреев «Петька на даче»

1

Отвечать на вопросы

39

09.12


Леонид Андреев «Петька на даче»

1

Выразительное чтение

40

10.12


Леонид Андреев «Петька на даче». Картины
Н. Богданова-Бельского «Ученицы», «У дверей школы»

1

Пересказ текста
по плану

41

13.12


Антон Чехов «Ванька».

Поход в «Муз. Дом». Картины Н. Богданова-Бель-ского «Визитеры», «Дети за пианино»

1

Выразительное чтение

42

16.12


Антон Чехов «Мальчики»

1

Выразительное чтение

43

17.12


Антон Чехов «Мальчики»Анализ поступков героев.

1

Отвечать на вопросы

44

20.12


Антоний Погорельский «Черная курица, или

подземные жители»Знакомство с произведением.

1

Пересказ текста
по плану

45

23.12


Антоний Погорельский «Черная курица, или

подземные жители»Анализ с произведением.

1

Пересказ текста
по плану

46

24.12


Антоний Погорельский «Черная курица, или
подземные жители»Характеристика героев.

1

Выразительное чтение

47

27.12


Антоний Погорельский «Черная курица, или
подземные жители»Обучение пересказу.

1

Пересказ текста
по плану

48

10.01


Обобщение по теме «Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас»

1

Отвечать на вопросы

49

13.01


Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Готовимся к олимпиаде

1

Отвечать на вопросы

50

14.01


Ирина Пивоварова «Как провожают пароходы»

1

Выразительное чтение

51

17.01


Людмила Улицкая «Бумажная победа».

Музыка Ф. Шуберта «Музыкальный момент № 3, фа минор»

1

Пересказ текста
по плану

52

20.01


Людмила Улицкая «Бумажная победа».

Поход в «Муз. Дом». Картина З. Серебряковой «Катя с натюрмортом»

1

Выразительное чтение

53

21.01


Сергей Козлов «Не улетай, пой, птица!»

1

Отвечать на вопросы

54

24.12


Сергей Козлов «Давно бы так, заяц!»

Поход в «Муз. Дом». Ре Картина Ван Гога «Огороженное поле»

1

Выразительное чтение

55

27.01


Владимир Соколов «О умножение листвы на золотеющих дорожках!»

1

Отвечать на вопросы

56

28.01


Борис Пастернак «Опять весна»
(отрывок)

1

Чтение наизусть

57

31.01


Владимир Соколов «Все чернила вышли, вся бумага, все карандаши»

1

Выразительное чтение

58

03.02


Ирина Пивоварова «Мы пошли
в театр»

1

Выразительное чтение

59

04.02


Сергей Козлов «Лисичка»

1

Выразительное чтение

60

07.02


Обобщение
по теме «Пытаемся понять, как на нас воздействует КРАСОТА»

1

Отвечать на вопросы

61

10.02


Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» Знакомство с произведением.

1

Отвечать на вопросы

62

11.02


Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»Анализ произведения.

1

Выразительное чтение

63

14.02


Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц»

1

Выразительное чтение

64

17.02


Константин Паустовский «Теплый хлеб»

1

Отвечать на вопросы

65

18.02


К. Паустовский «Теплый хлеб».

Поход в «Муз. Дом». Репродукции рисунков углем В. Серова

1

Выразительное чтение

66

21.02


Обобщение по теме «Приближаемся к разгадке тайны особого зрения. ..»

1

Отвечать на вопросы

67

24.02


Поход в «Музейный Дом». Картина Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)». Заседание клуба «Ключ и заря»,

1

Выразительное чтение

68

25.02


Мария Вайсман «Шмыгимышь». Поход в «Муз. Дом». Картины П. Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунка «Крик», М. Шагала «День рождения»

1

Выразительное чтение

69

28.02


Поход в «Муз. Дом». Репродукция картины Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)».

1

Выразительное чтение

70

03.03


Мария Вайсман «Шмыгимышь». Поход в «Муз. Дом». Картины П. Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунка «Крик», М. Шагала «День рождения»

1

Выразительное чтение

71

04.03


Поход в «Муз. Дом». Картины Франца Марка «Птицы».
В. Хлебников «Кузнечик»

1

Отвечать на вопросы

72

07.03


А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной

бывают дни

такие…».

Поход в «Муз. Дом». Картины Натана Альтмана «Портрет Анны Ахматовой»

1

Чтение наизусть

73

10.03


А. Кушнер «Сирень».

Поход в «Муз. Дом». Картина П. Кончаловского «Сирень»

1

Чтение наизусть

74

11.03


АфанасийВ Фет «Это утро, радость эта…».

1

Выразительное чтение

75

14.03


. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»

1

Чтение

наизусть

76

17.03


Федор Тютчев «Как весел грохот летних бурь…»

1

Чтение

наизусть

77

18.03


М. Лермонтов «Парус»

1

Чтение

наизусть

78

31.03


М. Волошин «Зеленый вал …».

Поход в «Муз. Дом». Картина И. Айвазовского «Девятый вал»

1

Выразительное чтение

79

01.04


Самуил Маршак «Как поработала зима!»

1

Чтение

наизусть

80

04.04


А. Пушкин «Евгений Онегин»
(отрывки): «В тот год осенняя погода», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя…»

1

Чтение

наизусть

81

07.04


Обобщение
по теме «Обнаруживаем, что у искусства есть своя, особенная, правда»

1

Пересказ текста
по плану

82

08.04


Алексей Пантелеев «Главный инженер».

Поход в «Муз. Дом». Картина П. Пикассо «Герника»

1

Пересказ текста
по плану

83

11.04


Анна Ахматова «Памяти друга Н. Рыленков

«К Родине» Олимпиада «Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее»

1

Чтение

наизусть

84

14.04


Николай Рубцов «Доволен я буквально всем!».

Музыка С. Рахманинова «Концерт

2, Сочине-
ние 18»

1

Чтение

наизусть

85

15.04


Поход в «Муз. Дом». Картина Б. Кустодиева «Вербный торг у Спасских ворот». Древнегреческий гимн природе. Государственный гимн Российской Федерации

1

Выразительное чтение

86

18.04


Поход в «Муз.Дом». КартинаК. Брюллова «Последний день Помпеи». Плиний Младший «Письмо Тациту»

1

Отвечать на вопросы

87

21.04


А. Пушкин
«Везувий зев открыл

1

Чтение наизусть

88

22.04


Обобщение
по теме «Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество»

1

Отвечать на вопросы

89

25.04


Путешествие
в Казань. В мастерской художника

1

Выразительное чтение

90

28.04


В мастерской художника.

Поход в «Музейный Дом». Репродукции картин И. Колмогорцевой «Мост через Казанку», «Улица Мусы Джалиля», «Казанский кремль», «Ивановский монастырь», «Петропавловский собор»

1

Пересказ текста
по плану

91

29.04


Обобщение по теме «Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее

1

Отвечать на вопросы

92

02.05


Тамбовские писатели-детям.Библиография И.С.Кучина

1

Выразительное чтение

93

05.05


Тамбовские писатели-детям.Творчество И.С.Кучина

1

Проверка техники чтения

94

06.05


Тамбовские писатели-детям.Избранные произведения И.С.Кучина

1

Выразительное чтение

95

12.05


Тамбовские писатели-детямИ.С.Кучин»Девятое мая»

1

Отвечать на вопросы

96

13.05


Тамбовские писатели-детямИ.С.Кучин «Откровенный разговор»

1

Отвечать на вопросы

97

16.05


Тамбовские писатели-детям.И.С.Кучин «Земляки»

1

Выразительное чтение

97

19.05


Тамбовские писатели-детям.Творчество А.Д.Жарикова.

1

Выразительное чтение

98

20.05


Тамбовские писатели-детям.Творчество А.Е.Шилина

1

Выразительное чтение

99

23.05


Тамбовские писатели-детям.Творчество В.Т.Дорожкиной

1

Отвечать на вопросы

100

26.05


Тамбовские писатели-детям.Обобщение по теме

1

Выразительное чтение

101

27.05


Олимпиада «Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее»– дым хлынул клубом…»

11

Сам.работа

102

30.05


Итоговое заседание клуба «Ключ и заря

1












Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

Рабочая программа по литературному чтению 4 класс УМК «Перспективная начальная школа» включает:

  1. пояснительную записку, где отражены цели. задачи программы, основное содержание предмета по разделам, требования к уровню подготовки. Указаны документы на основе которых написана программа. Включает формы и виды контроля
  2. тематический план, где распределено количество часов по разделам
  3. календарно- тематический план, в котором темы каждого урока и формы контроля
  4. литература и средства обучения. В приложении есть критерии оценок по предмету .

Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир – мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту.

Такое сознание всегда ощущает себя укорененным: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений. Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе – сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию. 

Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений). 

Идея первая. Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы. Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов).

Авторская литература использует:

  • а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры);
  • б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора;
  • в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение. 

"Миф – это способ жизни человечества в древности, в дописьменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер.

"Загадка – это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка – способ уговаривать (заклинать) природу.

"Считалка – древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого – в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество. 

  • Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер. 
  • Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными.

В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, – главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями.

Авторские произведения – это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты – это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка. Идея вторая. Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» – понятие художественного образа. 

Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста. 

Примечание.

Конечно, проследить древнейшую природу основных художественных приемов в начальной школе не представляется возможным, но сам учитель должен чувствовать их мифологическую укорененность:

  • в олицетворении хорошо видно его древнее происхождение, связанное с одушевлением предметов и явлений;
  • в основе сравнения – древнейшее представление о взаимосвязи и взаимопревращаемости всех предметов и явлений;
  • в основе контраста – древнейший способ воспринимать мир в оппозициях.

Любой художественный прием – в силу присущей его природе двуплановости – является первоклеткой художественного образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать художественные приемы – это первый шаг на пути к пониманию особенностей художественного образа.

На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве.

Сначала – на материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком – языком литературы или языком живописи (графики); потом – на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником. 

Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах. Идея третья.

Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования. 

Общая информация

Номер материала: 16942102554

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"