Рабочая программа коррекционных логопедических занятий для 2 класса

Пояснительная записка

Цель: создание системы комплексной помощи детям в предупреждении и своевременном преодолении дефектов письменной речи и обусловленной ими неуспеваемости по родному языку и другим предметам.

Задачи: своевременно выявить и предупредить нарушение письма и чтения, а при невозможности пропедевтической работы своевременно устранить ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.

Данная программа в соответствии со Стандартом имеет социально- педагогическую и коррекционно-развивающую направленность.

Нормативно-правовые документы

Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании» (с изменениями и дополнениями);

Закон Тамбовской области от 29.12.1999 № 96-3 «Об образовании в Тамбовской области» (с изменениями и дополнениями);

Закон Тамбовской области от 04.06.2007 № 212-3 «О региональном компоненте государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Тамбовской области»;

приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

приказ Минобразования России от 19.10.2009 № 427

«О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

приказ Минобразования России от 31.08.2009 №320 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

приказ Минобразования России от 03.06.2008 № 164 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

приказ Минобразования России от 20.08.2008 № 241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

приказ Минобразования России от 30.08.2010 № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

Письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000г. Устав школы.

 

Сведения о программе, на основании которой разработана рабочая программа

Рабочая программа составлена на основании инструктивно - методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» А.В. Ястребовой, Т.П.Бессоновой - М.: Когито-Центр, 1996. В этом письме авторы А.В. Ястребова и Т.П. Бессонова, четко описывают все основные этапы коррекционной работы с обучающимися, имеющие различные нарушения в письменной и устной речи. В этом пособие представлен очень хороший, систематизированный практический материал и, и составлен с учетом всех основных методических требований.

 

Обоснование выбора примерной программы.

Рабочая программа предназначена для коррекции дисграфии, обусловленной нарушениями языкового анализа и синтеза у детей 2 классов, на базовом уровне. За основу программы была взята методическая литература Е.В. Мазановой М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006. Данная методическая литература, входит в федеральный перечень логопедических пособий, рекомендованных Ученым Советом Педагогического общества России для логопедов массовых школ. Именно эта методическая литература помогает вести коррекционную работу целенаправленно и планомерно, так как в ней отражены самые основные системные подходы, которые определяют содержание коррекционной работы.

Ступень обучения: начальное общее.

Уровень: базовый

При построении программы учитывались следующие принципы:

Ø  принцип гуманистической направленности педагогического процесса (развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих младшему школьнику преодолевать жизненные препятствия (несмотря на дефекты речи различного генеза преодолевать комплексы неполноценности).

Ø  системно-деятельностный подход;

Ø  дифференцированного подхода (учитывалась различная структура дефекта, возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка);

Ø  принцип доступности (соответствует возрастным особенностям);

Ø  практичности (знания и умения, полученные на занятиях, могут использоваться как повседневной жизни, так и как инструмент успешности в учебной деятельности);

Ø  комплексности (система занятий построена на межпредметных связях).

 

Определение места и роли учебного курса в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся в соответствии с федеральными образовательными стандартами. Отличительной особенностью курса является осуществление качественной логопедической коррекционной помощи обучающимся. Содержание курса позволяет ученикам освоить весь необходимый объём теоретических знаний, а также выработать и закрепить навыки практического использования языка. Структура логопедических занятий требует от учеников умения анализировать и классифицировать языковые явления, оценивать их с точки зрения правильности. Диагностическая форма предполагает способность давать оценку различным вариантам решения учебной задачи, разграничивать верные и неверные интерпретации.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, поэтому в ней значительное место отводится, развитию и формированию и закреплению всех предпосылок письменной речи у обучающихся начальных классов. Использование большого количества заданий разных типов, позволяют организовать эффективное сопутствующее повторение, актуализировать и закрепить приобретённые умения и навыки.

Комплексно подобранный материал для этой программы поможет в организации осуществления качественной логопедической коррекционной помощи обучающимся. При составлении программы учитывались личностные особенности обучения обучающихся. К этой программе разработаны поурочные планы с обширным дидактическим материалом, методические рекомендации, а также развернутые конспекты занятий. Имеется копилка демонстрационных презентаций в программе Power Point. Комплексно подобранный материал для этой программы поможет в организации осуществления качественной логопедической коррекционной помощи обучающимся.

Информация о количестве учебных часов

Согласно Федеральному базисному учебному плану на устранение дисграфии у детей начальных классов на базовом уровне отводится не менее 30 часов по 35-45 минут (количество часов может меняться, как увеличиваться, так и уменьшаться в зависимости от степени тяжести нарушения) с периодичностью 1раза в неделю с детьми, у которых НПР. В том числе и диагностическое обследование, которое проходит в начале учебного года и в конце года.

Формы организации образовательного процесса:

Ø  групповая;

Ø  работа в парах;

Ø  индивидуальная.

Использование такой формы работы в образовательном процессе позволяет построить коррекционно - логопедическую работу, разноплановой и носящей развивающий и закрепляющий характер.

Технологии обучения:

Ø  технология личностно-ориентированного обучения;

Ø   здоровьесберегающие технологии;

Ø  технологии коммуникативного общения;

Ø  игровые технологии;

Ø  технология развития критического мышления;

Ø  информационно-коммуникационные технологии;

Ø  технология проблемного обучения;

Ø  технология работы с одарёнными детьми.

Механизмы формирования ключевых компетенции обучающихся.

-  исследовательская деятельность;

-  проектная деятельность;

-  работа в парах;

-  работа в группах различного состава.

Виды и формы контроля:

В работе учителя-логопеда для диагностики результатов учащихся

предусмотрены следующие формы контроля:

Ø  устные ответы;

Ø  тестовые задания;

Ø  диктант;

Ø  списывание.

Виды:

Ø индивидуальный;

Ø фронтальный.

 

Планируемый уровень подготовки обучающихся на начало учебного года

знать:

Ø  название гласных и согласных звуков и букв;

Ø  определение понятий: звук, буква, слог, слово, словосочетание, предложение, текст, предлог, приставка, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог;

Ø  чем отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения и текст;

Ø  графическое обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения, предлогов и приставок;

Ø  правописание предлогов и приставок.

уметь:

Ø    различать гласные и согласные звуки;

Ø    различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания и предложения, набор отдельных предложений и текст;

Ø    определять ударные и безударные гласные, слоги;

Ø    определять в словах место и последовательность звука: гласных и согласных звуков;

Ø    определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложения, предложений в тексте;

использовать:

Ø   приобретённые знания и умения в практической деятельности.

Планируемый уровень подготовки обучающихся на конец учебного года

знать:

Ø    название гласных и согласных звуков и букв;

Ø    определение понятий: звук, буква, слог, слово, словосочетание, предложение, текст, предлог, приставка, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог;

Ø    чем отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения и текст;

Ø    графическое обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения, предлогов и приставок;

Ø    правописание предлогов и приставок.

уметь:

Ø  различать гласные и согласные звуки;

Ø  различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания и предложения, набор отдельных предложений и текст;

Ø  определять ударные и безударные гласные, слоги;

Ø  определять в словах место и последовательность звука: гласных и согласных звуков;

Ø  определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложения, предложений в тексте;

использовать:

Ø приобретённые знания и умения в практической деятельности.

Информация об используемом учебнике.

Е.В. Мазанова Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Базовый уровень. Конспекты занятий для логопедов /Е.В. Мазанова. - М. : Издательство ГНОМ и Д. 2006.

Основное содержание рабочей программы

Эффективность логопедической работы во многом зависит от того, насколько правильно и грамотно была проведена диагностика речевого недоразвития. Поэтому основным содержанием этой программы является поэтапность логопедической работы.

1 этап. Ориентировочный

Задачи первого этапа:

Ø  Сбор анамнестических данных;

Ø  Выяснение запроса родителей;

Ø  Выявление предварительных данных об индивидуально- типологических особенностях ребенка.

Решение данных задач позволяет сформировать адекватный возрастным и речевым возможностям, а также интересам ребенка пакет диагностических материалов.

Виды деятельности:

Ø  Изучение медицинской и педагогической документации;

Ø  Изучение работ ребенка;

Ø  Анкетирование и беседа с родителями.

2  этап. Диагностический

Диагностика проводится в 2 этапа в начале года с 1-15 сентября и в конце года до 15 мая. Обследование детей 1 классов в начале года проходит в устной форме, а в конце года уже и в письменной.

Основную цель диагностической деятельности логопеда можно сформулировать как:

Ø  Выявление уровня актуального развития ребенка;

Ø  Выявление базовых особенностей формирования речевой деятельности;

Ø  Обработка анализов полученных результатов в ходе обследования;

Ø  Постановка логопедического диагноза;

Ø  Определение вероятностного прогноза дальнейшего развития с выходом на адекватные для ребенка вид, форму и режим обучения;

Ø  Разработка рекомендаций по развивающей и \ или коррекционной работе для всех специалистов сопровождения ребенка в образовательном пространстве.

Для реализации поставленной цели необходимо не просто обладать системой пусть даже и максимально эффективных диагностических средств, но и использовать соответствующую им методологию анализа результатов, методологию оценки состояния ребенка в целом.

В основу программы для обследования устной речи положена научная теория Л.С. Выгодского о единстве формы и содержания мышления и нейропсихологический метод изучения высших психических функций, разработанный А.Р. Лурия, и примененный в логопедии А.Н. Корневым.

Этот метод позволяет осуществить структурный синдромный анализ отклоняющихся речевых процессов, то есть:

Ø  Выявить психофизиологические особенности, лежащие в основе тех или других аномальных проявлений;

Ø  Вычленить сохранные звенья речевой деятельности детей;

Ø  Определить оптимальные (адекватные структуре дефекта) пути коррекционной работы.

По этой программе исследуется динамика развития психофизиологии ребенка в первый год обучения. Эта программа имеет входную и выходную диагностику результаты оцениваются по определенным критериям.

Логопедические исследования не являются самоцелью, а имеют практический выход в область обучения письму, чтению.

Диагностика состоит из 8 тестов, проводится и обрабатывается логопедом.

Исследования психофизиологического состояния проходят в два этапа: на входе в 1 класс и в конце учебного года.

1 этап. Обследование речевого развития в устной форме.

2 этап. Обследование речевого развития в письменной форме.

Задачи 1 этапа

Ø Выявить мотивацию учения у школьников.

Ø Выявить уровень психологической и речевой готовности к обучению.

Ø Выявить предрасположенность к нарушениям в письме, чтении.

Таким образом, обследование звуковой стороны речи предполагает тщательное выяснение:

Ø Характера (типа) нарушения произношения: количество дефектно

          произносимых звуков (и групп) - в сложных случаях.

Ø Уровня фонематического развития, т. е сформированности дифференциации оппозиционных звуков.

Ø Уровня сформированности анализа и синтеза звукового состава слова.

Кроме того, предусматривается выявление умения детей произносить слова и словосочетания сложной слоговой структуры.

Цель диагностики письма: оценить степень усвоения навыков письма,

обусловленных развитием:

Ø способности к символизации;

Ø фонематического анализа и синтеза;

Ø межязыкового анализа и синтеза, то есть вычленения или объединения единиц речи.

Задачи 2 этапа

Ø Выявить состояние письма и чтения.

Ø Определить причины когнитивной дезадаптации.

Для решения этих задач были адаптированы хорошо зарекомендовавшие себя тесты (Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина, И.Я. Корнева и др.), составлены инструкции, выработана методика предъявления заданий и система оценивания результата.

Результаты диагностики полезны:

Ø Учителю, так как уже в начале года известны проблемы ребенка и его способности, а в конце года - причины школьных трудностей;

·                 4

Ø  Родителям, так как при ранней диагностике они успевают подготовить ребенка к школе по рекомендациям специалистов, а в конце года (при необходимости) принять решение о выборе программы обучения, соответствующей способностям ребенка;

Ø  Администрации, так как результаты мониторинга позволяют принять управленческие решения, как в отношении учителя, так и в отношении ученика;

Ø  Логопеду, так как дает фактический материал для планирования коррекционного обучения, которое предусматривает ликвидацию первичного дефекта на уровне устной формы речи, а также предупреждение возможных проявлений его отсроченных последствий.

Таким образом, статистические данные диагностики являются объективным и независимым отражением успешности обучения первоклассников и второклассников.

3 этап Коррекционный

Коррекционная работа по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа включает 3 раздела

1. Коррекция специфических ошибок на уровне буквы, слога и слова.(21 ч.)

При построении занятий по развитию звукового анализа и синтеза следует придерживаться основных этапов формирования простых и сложных форм звукового анализа (по Ткаченко Т.И.)

Простые формы звукового анализа.

Ø  выделение первого ударного гласного в слове.

Ø  выделение первого согласного в слове, последнего согласного в слове.

Ø  выделение гласного из середины слова.

Ø  определение места звука в слове (звук в начале, середине, конце слова).

Сложные формы звукового анализа.

Ø  определение последовательности звуков в слове

Ø  определение количества звуков.

У определение места звука относительно других звуков.

Логопедическая работа по развитию фонематического анализа и синтеза должна учитывать уровень сложности различных форм фонематического анализа и этапы формирования этой функции в онтогенезе. В связи с этим работа проводится в следующей последовательности.

Ø выделение звука на фоне слова (определение его наличия или отсутствия).

Ø вычленение звука из начала и конца слова (определение первого, последнего звука, а также его места в слове).

Ø определение последовательности и количества звуков в слове

Ø определение места звука в слове относительно других звуков (какой стоит впереди заданного и после него).

Фонематический анализ открытого и закрытого слога предлагается вести в следующей последовательности.

Ø анализ обратного или закрытого слога (АП,УМ...). Сначала выделяют гласный звук, а затем согласный после него.

Ø анализ открытых слогов (ПА, МУ...). Проводится с теми же звуками. Но в обратной последовательности.

Ø дифференциация открытых и закрытых слогов, состоящих из одинаковых звуков (АП-ПА, УМ-МУ...)

знать:

Ø простые формы звукового анализа;

Ø  сложные формы звукового анализа;

Ø различные формы фонематического анализа.

уметь:

Ø выделять первый ударный гласный звук в слове;

Ø выделять первый и последний согласный звук в слове;

Ø выделять гласный звук из середины слова;

Ø определять место звука в слове (звук в начале, середине, конце слова).

использовать:

У приобретённые знания и умения в практической деятельности.

2. Коррекция специфических ошибок слогового анализа и синтеза на уровне слова. (5 часов)

*

При построении занятий следует учитывать этапы формирования слоговой структур, предложенные А.К. Марковой и З.Е. Агронович.

1. Этап. Подготовительный. (Невербальныйуровень)

Ø  концентрация внимания.

Ø  работа над ритмической стороной речи.

Ø  работа по развитию переключения и координации.

2 Этап. Коррекционный. (Вербальныйуровень)

Уровень гласных. Детей знакомят с гласными звуками и буквами, со слогообразующей ролью гласного, с обозначением гласных при помощи символов.

Уровень слогов. Детей знакомят с открытыми и закрытыми слогами, с

обозначением слогов при помощи схем.

Уровень слов. На начальном периоде обучения использую слова, в которых написание аналогично звучанию.

знать:

Ø  гласные звуки и буквы;

Ø  открытые и закрытые слоги. уметь:

Ø  уметь определять гласные и согласные звуки;

Ø  уметь обозначать гласные и согласные звуки символами;

Ø  уметь определять открытые и закрытые слоги;

Ø  уметь составлять слоговые схемы.

использовать:

У приобретённые знания и умения в практической деятельности.

 

3. Коррекция специфических ошибок на уровне словосочетания, предложения и текста. (4 часа)

Развитие языкового анализа и синтеза на уровне словосочетания, предложения и текста предусматривает:

Ø  знакомство с предложением - определение основных признаков предложения, дифференциация набора отдельных слов и      предложения;

Ø дифференциацию словосочетания и предложения;

Ø развитие анализа структуры предложения - определение границ предложения, определение места слов в предложении;

Ø знакомство с предлогами - определение их значения, знакомство с написание предлогов;

Ø знакомство с приставками - определение их значения;

Ø знакомство с написание приставок;

Ø дифференциацию предлогов и приставок;

Ø знакомство с текстом - определение основных признаков текста; дифференциацию отдельных предложений и текста; определение последовательности предложений в тексте.

знать:

Ø что такое слово, словосочетание, предложение, текст;

Ø что такое предлог, приставка.

уметь:

У определять границы в предложения;

Ø определять место слов в предложении.

Ø определять последовательность предложений в тексе.

Данная программа позволяет учитывать основные принципы логопедической работы: комплексность, учет специфики нарушения, поэтапность и т.д.

Коррекционная работа с детьми по развитию языкового анализа и синтеза также включает в себя:

Ø работу по интеллектуальному развитию;

Ø развитие мелкой моторики пальцев рук;

Ø развитие восприятия и понимания речи;

Ø развитие экспрессивной речи, формирование фразы, распространение и употребление в речи простых предложений.

использовать:

Учебно-тематический  план

Название раздела	Количество часов	Контрольные мероприятия
Коррекция специфических ошибок на уровне буквы, слога и слова.	21	диктант, контрольное списывание в процессе диагностики   в конце учебного года- 1 (с 15мая по 30 мая)
Коррекция специфических ошибок слогового анализа и синтеза на уровне слова.	5
Коррекция специфических ошибок на уровне словосочетания, предложения и текста.	4
Итого	30	2

 

Требования к уровню подготовки обучающихся

По окончанию коррекционно-логопедических занятий дети должны

 знать:

Ø гласные звуки и буквы;

Ø открытые и закрытые слоги.

Ø простые формы звукового анализа;

Ø сложные формы звукового анализа;

Ø различные формы фонематического анализа.

Ø что такое слово, словосочетание, предложение, текст;

Ø что такое предлог, приставка.

уметь:

Ø выделять первый ударный гласный звук в слове;

Ø выделять первый и последний согласный звук в слове;

Ø выделять гласный звук из середины слова;

Ø уметь определять гласные и согласные звуки;

Ø уметь обозначать гласные и согласные звуки символами;

Ø уметь определять открытые и закрытые слоги;

Ø уметь составлять слоговые схемы.

Ø определять место звука в слове (звук в начале, середине, конце слова).

Ø определять границы в предложения;

Ø определять место слов в предложении.

Ø определять последовательность предложений в тексе.

использовать:

Ø   приобретенные знания и умения в практической деятельности.

 

Таким образом, в ходе проведения поэтапной работы учащиеся приобретают необходимые знания, умения и навыки по формированию языкового анализа и синтеза. Работая по этой программе, позволит учителю-логопеду в течение года провести эффективную коррекционную работу и поможет отслеживать динамику состояния письменной речи ребенка.

Список рекомендуемой литературы

УМК для учителя

1.     Волина В.В. Занимательное азбуковедение., М.: Просвещение, 1991.

2.      Волкова J1.C. Логопедия, М., 1995.

3.      Мазанова Е.В. Формы и методы логопедической работы по коррекции дисграфии., М.: АНМЦ «Развитие и коррекция» ВОИ, 2001.

4.      Письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000г.

5.      Методическое пособие для учителя-логопеда по программе «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза» (автор: Е.В. Мазанова, 2006 г.).

6.      А.В. Ястребова, Т.П.Бессонова. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). - М.: «Когито-Центр», 1996.

УМК для обучающегося

1. Рабочая тетрадь «Учусь работать с текстом» Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Словари и справочники

А. Унзенкова, Н. Степченко Справочник для младшего школьников. Е.-2003 А. Унзенкова, О. Сатарова Русский с увлечением! Е.-2003

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно – тематическое планирование

коррекции письменной речи в 2 классах

М.В. Мазанова. Конспекты занятий  для логопедов

Базовый уровень. 2014 год

 

№ п/п	Тема раздела занятия		Количество часов	Дата по плану	Дата по факту	Примечание
I. Коррекция специфических ошибок на уровне буквы, слога и слова.			21
1/1		Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква А	1
2/2		Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква У	1
3/		Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква О	1
4/4		Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Э	1
5/5		Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ы	1
6/6		Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква И	1
7/7		Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Я	1
8/8		Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ю	1
9/9		Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Е	1
10/10		Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ё	1
11/11		Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Р-Л	1
12/12		Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква М-Н	1
13/13		Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Б-П	1
14/14		Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква В-Ф	1
15/15		Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Г-К	1
16/16		Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Д-Т	1
17/17		Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква З-С	1
18/18		Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ж-Ш	1
19/19		Звуко-буквенный анализ слов. Путешествие в страну Глухих Звуков	1
20/20		Развитие навыков звуко-буквенного анализа и синтеза слов.	1
21/21		Звуко-буквенный анализ и синтез слов. Итоговое занятие.	1
II. Коррекция специфических ошибок слогового анализа и синтеза на уровне слова.			5
22/1	Слоги. Слоговой анализ слов		1
23/2	Слог.		1
24/3	Слоги. Слоговой анализ двухсложных трехсложных слов.		1
25/4	Слог. Дифференциация одно-, двух-, трехсложных слов. Развитие слогового анализа и синтеза.		1
26/5	Развитие навыков слогового анализа и синтеза. Итоговое занятие.		1
III. Коррекция специфических ошибок на уровне словосочетания, предложения и текста			4
27/1	Ударение.		1
28/2	Ударный слог. Ударная гласная.		1
29/3	Родственные слова.		1
30/4	Проверочный  диктант.		1