Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Рабочая программа коррекционных логопедических занятий для 2 класса

Рабочая программа коррекционных логопедических занятий для 2 класса



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Пояснительная записка

Цель: создание системы комплексной помощи детям в предупреждении и своевременном преодолении дефектов письменной речи и обусловленной ими неуспеваемости по родному языку и другим предметам.

Задачи: своевременно выявить и предупредить нарушение письма и чтения, а при невозможности пропедевтической работы своевременно устранить ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.

Данная программа в соответствии со Стандартом имеет социально- педагогическую и коррекционно-развивающую направленность.

Нормативно-правовые документы

Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании» (с изменениями и дополнениями);

Закон Тамбовской области от 29.12.1999 № 96-3 «Об образовании в Тамбовской области» (с изменениями и дополнениями);

Закон Тамбовской области от 04.06.2007 № 212-3 «О региональном компоненте государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Тамбовской области»;

приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

приказ Минобразования России от 19.10.2009 № 427

«О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

приказ Минобразования России от 31.08.2009 №320 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

приказ Минобразования России от 03.06.2008 № 164 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

приказ Минобразования России от 20.08.2008 № 241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

приказ Минобразования России от 30.08.2010 № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

Письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000г. Устав школы.



Сведения о программе, на основании которой разработана рабочая программа

Рабочая программа составлена на основании инструктивно - методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» А.В. Ястребовой, Т.П.Бессоновой - М.: Когито-Центр, 1996. В этом письме авторы А.В. Ястребова и Т.П. Бессонова, четко описывают все основные этапы коррекционной работы с обучающимися, имеющие различные нарушения в письменной и устной речи. В этом пособие представлен очень хороший, систематизированный практический материал и, и составлен с учетом всех основных методических требований.



Обоснование выбора примерной программы.

Рабочая программа предназначена для коррекции дисграфии, обусловленной нарушениями языкового анализа и синтеза у детей 2 классов, на базовом уровне. За основу программы была взята методическая литература Е.В. Мазановой М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006. Данная методическая литература, входит в федеральный перечень логопедических пособий, рекомендованных Ученым Советом Педагогического общества России для логопедов массовых школ. Именно эта методическая литература помогает вести коррекционную работу целенаправленно и планомерно, так как в ней отражены самые основные системные подходы, которые определяют содержание коррекционной работы.

Ступень обучения: начальное общее.

Уровень: базовый

При построении программы учитывались следующие принципы:

  • принцип гуманистической направленности педагогического процесса (развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих младшему школьнику преодолевать жизненные препятствия (несмотря на дефекты речи различного генеза преодолевать комплексы неполноценности).

  • системно-деятельностный подход;

  • дифференцированного подхода (учитывалась различная структура дефекта, возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка);

  • принцип доступности (соответствует возрастным особенностям);

  • практичности (знания и умения, полученные на занятиях, могут использоваться как повседневной жизни, так и как инструмент успешности в учебной деятельности);

  • комплексности (система занятий построена на межпредметных связях).



Определение места и роли учебного курса в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся в соответствии с федеральными образовательными стандартами. Отличительной особенностью курса является осуществление качественной логопедической коррекционной помощи обучающимся. Содержание курса позволяет ученикам освоить весь необходимый объём теоретических знаний, а также выработать и закрепить навыки практического использования языка. Структура логопедических занятий требует от учеников умения анализировать и классифицировать языковые явления, оценивать их с точки зрения правильности. Диагностическая форма предполагает способность давать оценку различным вариантам решения учебной задачи, разграничивать верные и неверные интерпретации.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, поэтому в ней значительное место отводится, развитию и формированию и закреплению всех предпосылок письменной речи у обучающихся начальных классов. Использование большого количества заданий разных типов, позволяют организовать эффективное сопутствующее повторение, актуализировать и закрепить приобретённые умения и навыки.

Комплексно подобранный материал для этой программы поможет в организации осуществления качественной логопедической коррекционной помощи обучающимся. При составлении программы учитывались личностные особенности обучения обучающихся. К этой программе разработаны поурочные планы с обширным дидактическим материалом, методические рекомендации, а также развернутые конспекты занятий. Имеется копилка демонстрационных презентаций в программе Power Point. Комплексно подобранный материал для этой программы поможет в организации осуществления качественной логопедической коррекционной помощи обучающимся.

Информация о количестве учебных часов

Согласно Федеральному базисному учебному плану на устранение дисграфии у детей начальных классов на базовом уровне отводится не менее 30 часов по 35-45 минут (количество часов может меняться, как увеличиваться, так и уменьшаться в зависимости от степени тяжести нарушения) с периодичностью 1раза в неделю с детьми, у которых НПР. В том числе и диагностическое обследование, которое проходит в начале учебного года и в конце года.

Формы организации образовательного процесса:

  • групповая;

  • работа в парах;

  • индивидуальная.

Использование такой формы работы в образовательном процессе позволяет построить коррекционно - логопедическую работу, разноплановой и носящей развивающий и закрепляющий характер.

Технологии обучения:

  • технология личностно-ориентированного обучения;

  • здоровьесберегающие технологии;

  • технологии коммуникативного общения;

  • игровые технологии;

  • технология развития критического мышления;

  • информационно-коммуникационные технологии;

  • технология проблемного обучения;

  • технология работы с одарёнными детьми.

Механизмы формирования ключевых компетенции обучающихся.

  • исследовательская деятельность;

  • проектная деятельность;

  • работа в парах;

  • работа в группах различного состава.

Виды и формы контроля:

В работе учителя-логопеда для диагностики результатов учащихся

предусмотрены следующие формы контроля:

  • устные ответы;

  • тестовые задания;

  • диктант;

  • списывание.

Виды:

  • индивидуальный;

  • фронтальный.



Планируемый уровень подготовки обучающихся на начало учебного года

знать:

  • название гласных и согласных звуков и букв;

  • определение понятий: звук, буква, слог, слово, словосочетание, предложение, текст, предлог, приставка, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог;

  • чем отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения и текст;

  • графическое обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения, предлогов и приставок;

  • правописание предлогов и приставок.

уметь:

  • различать гласные и согласные звуки;

  • различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания и предложения, набор отдельных предложений и текст;

  • определять ударные и безударные гласные, слоги;

  • определять в словах место и последовательность звука: гласных и согласных звуков;

  • определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложения, предложений в тексте;

использовать:

  • приобретённые знания и умения в практической деятельности.

Планируемый уровень подготовки обучающихся на конец учебного года

знать:

  • название гласных и согласных звуков и букв;

  • определение понятий: звук, буква, слог, слово, словосочетание, предложение, текст, предлог, приставка, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог;

  • чем отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения и текст;

  • графическое обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения, предлогов и приставок;

  • правописание предлогов и приставок.

уметь:

  • различать гласные и согласные звуки;

  • различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания и предложения, набор отдельных предложений и текст;

  • определять ударные и безударные гласные, слоги;

  • определять в словах место и последовательность звука: гласных и согласных звуков;

  • определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложения, предложений в тексте;

использовать:

  • приобретённые знания и умения в практической деятельности.

Информация об используемом учебнике.

Е.В. Мазанова Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Базовый уровень. Конспекты занятий для логопедов /Е.В. Мазанова. - М. : Издательство ГНОМ и Д. 2006.

Основное содержание рабочей программы

Эффективность логопедической работы во многом зависит от того, насколько правильно и грамотно была проведена диагностика речевого недоразвития. Поэтому основным содержанием этой программы является поэтапность логопедической работы.

  1. этап. Ориентировочный

Задачи первого этапа:

  • Сбор анамнестических данных;

  • Выяснение запроса родителей;

  • Выявление предварительных данных об индивидуально- типологических особенностях ребенка.

Решение данных задач позволяет сформировать адекватный возрастным и речевым возможностям, а также интересам ребенка пакет диагностических материалов.

Виды деятельности:

  • Изучение медицинской и педагогической документации;

  • Изучение работ ребенка;

  • Анкетирование и беседа с родителями.

  1. этап. Диагностический

Диагностика проводится в 2 этапа в начале года с 1-15 сентября и в конце года до 15 мая. Обследование детей 1 классов в начале года проходит в устной форме, а в конце года уже и в письменной.

Основную цель диагностической деятельности логопеда можно сформулировать как:

  • Выявление уровня актуального развития ребенка;

  • Выявление базовых особенностей формирования речевой деятельности;

  • Обработка анализов полученных результатов в ходе обследования;

  • Постановка логопедического диагноза;

  • Определение вероятностного прогноза дальнейшего развития с выходом на адекватные для ребенка вид, форму и режим обучения;

  • Разработка рекомендаций по развивающей и \ или коррекционной работе для всех специалистов сопровождения ребенка в образовательном пространстве.

Для реализации поставленной цели необходимо не просто обладать системой пусть даже и максимально эффективных диагностических средств, но и использовать соответствующую им методологию анализа результатов, методологию оценки состояния ребенка в целом.

В основу программы для обследования устной речи положена научная теория Л.С. Выгодского о единстве формы и содержания мышления и нейропсихологический метод изучения высших психических функций, разработанный А.Р. Лурия, и примененный в логопедии А.Н. Корневым.

Этот метод позволяет осуществить структурный синдромный анализ отклоняющихся речевых процессов, то есть:

  • Выявить психофизиологические особенности, лежащие в основе тех или других аномальных проявлений;

  • Вычленить сохранные звенья речевой деятельности детей;

  • Определить оптимальные (адекватные структуре дефекта) пути коррекционной работы.

По этой программе исследуется динамика развития психофизиологии ребенка в первый год обучения. Эта программа имеет входную и выходную диагностику результаты оцениваются по определенным критериям.

Логопедические исследования не являются самоцелью, а имеют практический выход в область обучения письму, чтению.

Диагностика состоит из 8 тестов, проводится и обрабатывается логопедом.

Исследования психофизиологического состояния проходят в два этапа: на входе в 1 класс и в конце учебного года.

1 этап. Обследование речевого развития в устной форме.

2 этап. Обследование речевого развития в письменной форме.

Задачи 1 этапа

  • Выявить мотивацию учения у школьников.

  • Выявить уровень психологической и речевой готовности к обучению.

  • Выявить предрасположенность к нарушениям в письме, чтении.

Таким образом, обследование звуковой стороны речи предполагает тщательное выяснение:

  • Характера (типа) нарушения произношения: количество дефектно

произносимых звуков (и групп) - в сложных случаях.

  • Уровня фонематического развития, т. е сформированности дифференциации оппозиционных звуков.

  • Уровня сформированности анализа и синтеза звукового состава слова.

Кроме того, предусматривается выявление умения детей произносить слова и словосочетания сложной слоговой структуры.

Цель диагностики письма: оценить степень усвоения навыков письма,

обусловленных развитием:

  • способности к символизации;

  • фонематического анализа и синтеза;

  • межязыкового анализа и синтеза, то есть вычленения или объединения единиц речи.

Задачи 2 этапа

  • Выявить состояние письма и чтения.

  • Определить причины когнитивной дезадаптации.

Для решения этих задач были адаптированы хорошо зарекомендовавшие себя тесты (Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина, И.Я. Корнева и др.), составлены инструкции, выработана методика предъявления заданий и система оценивания результата.

Результаты диагностики полезны:

  • Учителю, так как уже в начале года известны проблемы ребенка и его способности, а в конце года - причины школьных трудностей;

              • 4

  • Родителям, так как при ранней диагностике они успевают подготовить ребенка к школе по рекомендациям специалистов, а в конце года (при необходимости) принять решение о выборе программы обучения, соответствующей способностям ребенка;

  • Администрации, так как результаты мониторинга позволяют принять управленческие решения, как в отношении учителя, так и в отношении ученика;

  • Логопеду, так как дает фактический материал для планирования коррекционного обучения, которое предусматривает ликвидацию первичного дефекта на уровне устной формы речи, а также предупреждение возможных проявлений его отсроченных последствий.

Таким образом, статистические данные диагностики являются объективным и независимым отражением успешности обучения первоклассников и второклассников.

3 этап Коррекционный

Коррекционная работа по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа включает 3 раздела

1. Коррекция специфических ошибок на уровне буквы, слога и слова.(21 ч.)

При построении занятий по развитию звукового анализа и синтеза следует придерживаться основных этапов формирования простых и сложных форм звукового анализа (по Ткаченко Т.И.)

Простые формы звукового анализа.

  • выделение первого ударного гласного в слове.

  • выделение первого согласного в слове, последнего согласного в слове.

  • выделение гласного из середины слова.

  • определение места звука в слове (звук в начале, середине, конце слова).

Сложные формы звукового анализа.

  • определение последовательности звуков в слове

  • определение количества звуков.

У определение места звука относительно других звуков.

Логопедическая работа по развитию фонематического анализа и синтеза должна учитывать уровень сложности различных форм фонематического анализа и этапы формирования этой функции в онтогенезе. В связи с этим работа проводится в следующей последовательности.

  • выделение звука на фоне слова (определение его наличия или отсутствия).

  • вычленение звука из начала и конца слова (определение первого, последнего звука, а также его места в слове).

  • определение последовательности и количества звуков в слове

  • определение места звука в слове относительно других звуков (какой стоит впереди заданного и после него).

Фонематический анализ открытого и закрытого слога предлагается вести в следующей последовательности.

  • анализ обратного или закрытого слога (АП,УМ...). Сначала выделяют гласный звук, а затем согласный после него.

  • анализ открытых слогов (ПА, МУ...). Проводится с теми же звуками. Но в обратной последовательности.

  • дифференциация открытых и закрытых слогов, состоящих из одинаковых звуков (АП-ПА, УМ-МУ...)

знать:

  • простые формы звукового анализа;

  • сложные формы звукового анализа;

  • различные формы фонематического анализа.

уметь:

  • выделять первый ударный гласный звук в слове;

  • выделять первый и последний согласный звук в слове;

  • выделять гласный звук из середины слова;

  • определять место звука в слове (звук в начале, середине, конце слова).

использовать:

У приобретённые знания и умения в практической деятельности.

2. Коррекция специфических ошибок слогового анализа и синтеза на уровне слова. (5 часов)

*

При построении занятий следует учитывать этапы формирования слоговой структур, предложенные А.К. Марковой и З.Е. Агронович.

1. Этап. Подготовительный. (Невербальныйуровень)

  • концентрация внимания.

  • работа над ритмической стороной речи.

  • работа по развитию переключения и координации.

2 Этап. Коррекционный. (Вербальныйуровень)

Уровень гласных. Детей знакомят с гласными звуками и буквами, со слогообразующей ролью гласного, с обозначением гласных при помощи символов.

Уровень слогов. Детей знакомят с открытыми и закрытыми слогами, с

обозначением слогов при помощи схем.

Уровень слов. На начальном периоде обучения использую слова, в которых написание аналогично звучанию.

знать:

  • гласные звуки и буквы;

  • открытые и закрытые слоги. уметь:

  • уметь определять гласные и согласные звуки;

  • уметь обозначать гласные и согласные звуки символами;

  • уметь определять открытые и закрытые слоги;

  • уметь составлять слоговые схемы.

использовать:

У приобретённые знания и умения в практической деятельности.


3. Коррекция специфических ошибок на уровне словосочетания, предложения и текста. (4 часа)

Развитие языкового анализа и синтеза на уровне словосочетания, предложения и текста предусматривает:

  • знакомство с предложением - определение основных признаков предложения, дифференциация набора отдельных слов и предложения;

  • дифференциацию словосочетания и предложения;

  • развитие анализа структуры предложения - определение границ предложения, определение места слов в предложении;

  • знакомство с предлогами - определение их значения, знакомство с написание предлогов;

  • знакомство с приставками - определение их значения;

  • знакомство с написание приставок;

  • дифференциацию предлогов и приставок;

  • знакомство с текстом - определение основных признаков текста; дифференциацию отдельных предложений и текста; определение последовательности предложений в тексте.

знать:

  • что такое слово, словосочетание, предложение, текст;

  • что такое предлог, приставка.

уметь:

У определять границы в предложения;

  • определять место слов в предложении.

  • определять последовательность предложений в тексе.

Данная программа позволяет учитывать основные принципы логопедической работы: комплексность, учет специфики нарушения, поэтапность и т.д.

Коррекционная работа с детьми по развитию языкового анализа и синтеза также включает в себя:

  • работу по интеллектуальному развитию;

  • развитие мелкой моторики пальцев рук;

  • развитие восприятия и понимания речи;

  • развитие экспрессивной речи, формирование фразы, распространение и употребление в речи простых предложений.

использовать:

Учебно-тематический план

Название раздела

Количество часов

Контрольные мероприятия


Коррекция специфических ошибок на уровне буквы, слога и слова.

21

диктант,

контрольное списывание в процессе диагностики


в конце учебного года- 1 (с 15мая по 30 мая)

Коррекция специфических ошибок слогового анализа и синтеза на уровне слова.



5

Коррекция специфических ошибок на уровне словосочетания, предложения и текста.


4


Итого

30

2



Требования к уровню подготовки обучающихся

По окончанию коррекционно-логопедических занятий дети должны

знать:

  • гласные звуки и буквы;

  • открытые и закрытые слоги.

  • простые формы звукового анализа;

  • сложные формы звукового анализа;

  • различные формы фонематического анализа.

  • что такое слово, словосочетание, предложение, текст;

  • что такое предлог, приставка.

уметь:

  • выделять первый ударный гласный звук в слове;

  • выделять первый и последний согласный звук в слове;

  • выделять гласный звук из середины слова;

  • уметь определять гласные и согласные звуки;

  • уметь обозначать гласные и согласные звуки символами;

  • уметь определять открытые и закрытые слоги;

  • уметь составлять слоговые схемы.

  • определять место звука в слове (звук в начале, середине, конце слова).

  • определять границы в предложения;

  • определять место слов в предложении.

  • определять последовательность предложений в тексе.

использовать:

  • приобретенные знания и умения в практической деятельности.



Таким образом, в ходе проведения поэтапной работы учащиеся приобретают необходимые знания, умения и навыки по формированию языкового анализа и синтеза. Работая по этой программе, позволит учителю-логопеду в течение года провести эффективную коррекционную работу и поможет отслеживать динамику состояния письменной речи ребенка.

Список рекомендуемой литературы

УМК для учителя

  1. Волина В.В. Занимательное азбуковедение., М.: Просвещение, 1991.

  2. Волкова J1.C. Логопедия, М., 1995.

  3. Мазанова Е.В. Формы и методы логопедической работы по коррекции дисграфии., М.: АНМЦ «Развитие и коррекция» ВОИ, 2001.

  4. Письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000г.

  5. Методическое пособие для учителя-логопеда по программе «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза» (автор: Е.В. Мазанова, 2006 г.).

  6. А.В. Ястребова, Т.П.Бессонова. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). - М.: «Когито-Центр», 1996.

УМК для обучающегося

1. Рабочая тетрадь «Учусь работать с текстом» Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Словари и справочники

А. Унзенкова, Н. Степченко Справочник для младшего школьников. Е.-2003 А. Унзенкова, О. Сатарова Русский с увлечением! Е.-2003









































Календарно – тематическое планирование

коррекции письменной речи в 2 классах

М.В. Мазанова. Конспекты занятий для логопедов

Базовый уровень. 2014 год


п/п

Тема раздела занятия

Количество часов

Дата по плану

Дата по факту

Примечание

I. Коррекция специфических ошибок на уровне буквы, слога и слова.

21




1/1

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква А

1




2/2

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква У

1




3/

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква О

1




4/4

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Э

1




5/5

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ы

1




6/6

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква И

1




7/7

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Я

1




8/8

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ю

1




9/9

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Е

1




10/10

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ё

1




11/11

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Р-Л

1




12/12

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква М-Н

1




13/13

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Б-П

1




14/14

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква В-Ф

1




15/15

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Г-К

1




16/16

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Д-Т

1




17/17

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква З-С

1




18/18

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ж-Ш

1




19/19

Звуко-буквенный анализ слов. Путешествие в страну Глухих Звуков

1




20/20

Развитие навыков звуко-буквенного анализа и синтеза слов.

1




21/21

Звуко-буквенный анализ и синтез слов. Итоговое занятие.

1




II. Коррекция специфических ошибок слогового анализа и синтеза на уровне слова.

5




22/1

Слоги. Слоговой анализ слов

1




23/2

Слог.

1




24/3

Слоги. Слоговой анализ двухсложных трехсложных слов.

1




25/4

Слог. Дифференциация одно-, двух-, трехсложных слов. Развитие слогового анализа и синтеза.

1




26/5

Развитие навыков слогового анализа и синтеза. Итоговое занятие.

1




III. Коррекция специфических ошибок на уровне словосочетания, предложения и текста

4




27/1

Ударение.

1




28/2

Ударный слог. Ударная гласная.

1




29/3

Родственные слова.

1




30/4

Проверочный диктант.

1





Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Краткое описание документа:

Рабочая программа предназначена для коррекции дисграфии, обусловленной нарушениями языкового анализа и синтеза у детей 2 классов, на базовом уровне. За основу программы была взята методическая литература Е.В. Мазановой М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006. Представленная программа в соответствии со Стандартом имеет социально- педагогическую и коррекционно-развивающую направленность. Рабочая программа составлена на основании инструктивно - методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» А.В. Ястребовой, Т.П.Бессоновой - М.: Когито-Центр, 1996. В этом письме авторы А.В. Ястребова и Т.П. Бессонова. Отличительной особенностью программы является осуществление качественной логопедической коррекционной помощи обучающимся. В данной программе четко прослеживается содержание курса, что позволяет ученикам освоить весь необходимый объём теоретических знаний, а также выработать и закрепить навыки практического использования языка. Структура логопедических занятий требует от учеников умения анализировать и классифицировать языковые явления, оценивать их с точки зрения правильности. Программа предусматривает прочное усвоение материала, поэтому в ней значительное место отводится, развитию и формированию и закреплению всех предпосылок письменной речи у обучающихся начальных классов. Использование большого количества занятий  позволяют организовать эффективное сопутствующее повторение, актуализировать и закрепить приобретённые умения и навыки. Комплексно подобранный материал для этой программы поможет в организации осуществления качественной логопедической коррекционной помощи обучающимся. При составлении программы учитывались личностные особенности обучения обучающихся. К этой программе разработано календарно – тематическое планирование.

Общая информация

Номер материала: 177856091520

Похожие материалы