Статя "Исследовательская компетенция – результат развития познавательной активности учащихся на уроках истории".

Исследовательская компетенция – результат развития познавательной активности учащихся на уроках истории.

Автор – учитель истории и обществознания ГБОУ СОШ №2035 Пепина Ольга Ивановна

            Модернизация школьного образования ориентирует на развитие познавательной самостоятельности обучающихся, формирование у них умений исследовательской деятельности. В условиях, когда ученик становится в позицию исследователя, осуществляет самостоятельный поиск, вырабатывает своё суждение, появляется возможность формирования человека свободного, способного самоопределяться в окружающей действительности.   

        Познавательная активность является базой для развития личностных качеств, способностей, метапредметных навыков учащихся. В этом и заключается исследовательская компетенция. Педагог же должен создать условия для того, чтобы дети были мотивированы к познанию, творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни. На мой взгляд, исследовательская компетенция – это умение видеть и решать проблемы на основе выдвижения и обоснования гипотез, ставить цель и планировать деятельность, осуществлять сбор и анализ информации, представлять результаты исследования.

            Работа над историческими источниками очень важна для формирования исторического мышления школьников, она создаёт на уроке ситуацию, при которой учащиеся становятся в позицию исследователей. В настоящее время вопросы, связанные с анализом документов, включены в экзаменационные материалы. На экзамене от выпускников потребуется владение отдельными навыками работы с документами.

Задания могут быть такими:

1.      Определить:

v  время и место создания источника;

v  авторство;

v  цель создания документа;

v  событие, о котором идёт речь в документе.

2.      Выявить авторскую позицию по вопросу, которому посвящён документ.

3.      Сравнить несколько документов и выявить разные авторские позиции по тем или иным проблемам.

             Самые простые задания предполагают поиск конкретной информации в тексте, самые сложные – рассчитаны на умение логически мыслить и знание исторической ситуации.

             Работу историка можно уподобить работе следователя, который восстанавливает картину преступления, опираясь только на улики. Историческая наука строит свои выводы на материале сохранившихся исторических источников. Под историческими источниками понимают все остатки прошлого, которые связаны с деятельностью людей и отражают историю человеческого общества. Следы деятельности людей дошли до нас в виде источников вещественных, письменных, лингвистических, этнографических. Любая вещь или документ создавались с определённой целью, для их создания использовались определённые приёмы, материалы, технологии. Поэтому, внимательно рассматривая вещь, проводя различные анализы, историк узнаёт очень многое о человеке прошлого: что он умел делать? какими материалами пользовался? какими навыками и приёмами владел?

Поэтому я всячески поощряю детей, которые побывав в Греции, Турции, Индии, Египте, приносят на уроки истории вещи, которые помогают понять культуру народа, историческую эпоху: греческие вазы, свитки папируса, деревянные фигурки богов.

            Письменные документы дают нам возможность восстановить последовательность событий, их истинное содержание. Читая и сравнивая документы, историк узнаёт о том, над чем размышлял человек прошлого, что его волновало, как он оценивал те или иные события.

            С 5 класса я начинаю работу с историческими источниками, которая способствует углублению и конкретизации знаний, созданию ярких образов и картин прошлого, активизирует процессы мышления и воображения. При изучении отечественной истории в 6-7 классах ученики работают с документом как под руководством учителя, так и самостоятельно. Среди заданий могут быть такие: найдите в тексте главную мысль, подтвердите цитатой из документа то или иное положение. Постепенно круг используемых документов расширяется, изменяются типы познавательных заданий и виды самостоятельной работы учащихся с историческими документами. Простой уровень работы с документами предполагает чтение и пересказ документа, составление по нему плана. Сложный: выявление причинно-следственных связей (причин событий, сути явления, мотивов поступков людей, значения событий), определение оценок, суждений автора и его позиции, сравнительное сопоставление двух дополняющих друг друга документов, характеризующих одно и то же событие, постановка вопросов к источнику.

            В старших классах провожу уроки-практикумы, целиком посвящённые работе с документами. В ходе уроков используются документы учебника, рабочей тетради, хрестоматий. Такие уроки вызывают живой интерес у ребят, часто приводят к бурной дискуссии. На таких уроках для работы с документами предлагаю памятку следующего содержания:

1.      Сначала определите общий смысл документа.

2.      Затем выделите ключевые слова.

3.      Обращайте внимание на детали (имена, географические названия, описание места, ситуации и т.д.).

4.      Определите вид документа (законодательный акт, летопись, письмо частного лица, воспоминания и т.д.).

5.      Постарайтесь определить время создания документа.

6.      Вспомните наиболее ярких представителей этого времени, ключевые события эпохи.

Например,  в 10 классе на уроке «Ливонская война и опричнина» предлагаю ученикам фрагменты переписки Ивана Грозного и Андрея Курбского и прошу ответить на вопросы:

1.      Кто авторы этих документов, в каком веке они созданы?

2.      В связи с чем возникла переписка между царём и его подданным?

3.      Что является предметом спора?

4.      Чем различаются позиции авторов по обсуждаемому вопросу?

            В 11 классе провожу урок-исследование тоталитарного режима, репрессий 30-х годов, культа личности. Предлагаю учащимся стать на время «участниками» событий 1930-х гг., времени трагического, сложного и очень противоречивого. Для этого раздаю материалы, помогающие «войти» в эпоху. Это могут быть постановления партии и правительства 1930-х гг., письма, воспоминания, документы той эпохи, стихи, песни, анекдоты. В процессе знакомства с материалами ребята изучают взгляды художников, поэтов, музыкантов на советскую жизнь, видят её отражение в анекдотическом фольклоре, обращаются к семейному опыту. Эти материалы ученики обсуждают, анализируют с исторической точки зрения, выделяют главные проблемы и делают выводы о сущности тоталитарного режима.

            Выводы, полученные в результате работы с историческим источником, становятся более убедительными, содействуют конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого, создаётся ощущение духа эпохи; значительно расширяется круг социальной информации, осваиваемой учащимися, служат основой для развития познавательной активности школьников.

            Большое внимание на уроке я уделяю групповой самостоятельной работе. Задача учителя – создать ситуацию, в которой каждый ученик смог бы побывать в   разных ролях, в том числе в такой сложной, как спикер, представляющий результаты работы группы, как оппонент, что ещё более сложно по мыслительным операциям, лежащим в  основе оппонирования. Научить задавать вопросы намного сложнее, чем научить на них отвечать. Поэтому семинарам, деловым играм, конференциям я отвожу особое место в учебном процессе. В 9 классе всегда с интересом проходит урок-пресс-конференция «Начало первой российской многопартийности». Каждая группа, представляющая на конференции одну из партий, должна  подготовить выступление, ознакомить собравшихся с программными установками и тактикой партии. Представители прессы должны  задавать вопросы. В процессе игры учащиеся получают исчерпывающую информацию о каждой партии: главные политические цели, основные требования, методы деятельности, а также учатся задавать вопросы, дискутировать, аргументировано доказывать свою правоту, отстаивать свою точку зрения. В 7 классе с большим интересом проходит урок-суд над Петром I. Учащиеся выступают в  качестве судей, адвокатов, прокуроров, свидетелей. Разбиваю класс на группы – сословия российского общества: крестьяне, купцы, дворяне, казаки. Каждая группа приводит доводы в поддержку политики Петра I или осуждает эту политику, даёт оценку деятельности Петра Великого с позиций своего сословия. Эта работа нацеливает учащихся на самостоятельное определение роли Петра Великого в истории. А в качестве домашнего задания дети должны написать сочинение «Пётр Великий – «чудо» или «чудовище»?».

            Любое исследование начинается с внешней мотивации, которая побуждает к исследовательской деятельности. При её успешном осуществлении или в процессе исследования возникает внутренняя мотивация (побуждение, интерес учащихся к результату и самому процессу). Рождение внутренней мотивации является условием возникновения творческой активности. Такой мотивацией может стать интерес к предмету, поэтому передо мной  стоит серьёзная проблема развития интереса к истории. Эту работу необходимо начать уже на первых уроках в 5 классе. Задача может быть успешно решена с помощью организации на уроках познавательных, развивающих и других игр, инсценирования и моделирования ситуаций. Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Развивать умения самостоятельной оценки и отбора получаемой информации поможет дидактическая игра, которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время. Игра по своей природе синтетична, она органично объединяет эмоциональный и рациональный виды познавательной деятельности. В учебном процессе найдут место такие варианты коротких дидактических игр: «Исправь ошибку», «Аукцион», «Рыбалка», «Живая картина», «Узнай по описанию», суд, «Путешествие в прошлое», «Четвёртый лишний», театрализованное представление и т.д. В 5-7 классах использую такие формы, которые развивают воображение, дают возможность проявить творческую активность с помощью художественной, постановочной деятельности, формируют первичные исследовательские способности.

 Исследовательский метод является кульминацией в развитии креативного мышления, так как включает в себя использование всех умений и навыков самостоятельной работы. Наиболее популярной формой исследовательской деятельности является работа над проектами. Поэтому ученики с большим интересом работают над историческими и социальными проектами, компьютерными презентациями. Моя задача как учителя  добиваться того, чтобы ученики говорили по сути дела, умели аргументировать, представлять, дискутировать, доказывать свою правоту, вести дебаты, ставить вопросы, выполнять проблемные задания.

Социокультурные, экономические и иные преобразования, происходящие в современном обществе, предполагают обновление содержания образования детей разного возраста. Поиск новых вариантов образования, ориентированного на развитие умственных способностей, привлекает  внимание учёных и педагогов-практиков к процессам развития логического мышления. Развитое логическое мышление позволяет человеку  свободно ориентироваться в окружающем мире, продуктивно осуществлять деятельность. Использование в учебном процессе таких  логических приёмов мышления как сравнение, доказательство, обобщение, анализ, классификация, аналогия, систематизация, сериация обеспечивает повышение результативности учебного процесса.

В 5 классе – начальный этап формирования важнейших мыслительных операций. Например, доказательство – приём, в процессе которого надо доказать или опровергнуть предложенное. На уроке «Расцвет Афинского государства» предлагаю детям сформулировать мысль, которая нуждается в доказательстве («В годы правления Перикла Афины превратились в сильнейшее государство Греции»), а затем привести доводы, подтверждающие или опровергающие эту мысль (в политическом, экономическом, культурном аспектах). Или приём сравнения – выявление общего и различного в сравниваемых объектах. В 8 классе на уроке «Тайные общества декабристов» учащиеся сравнивают программные документы: «Конституцию» Н. Муравьёва и «Русскую правду» П. Пестеля, а затем отвечают на вопросы: какой из документов вы считаете более радикальным (революционным) и почему? какая программа  была в большей степени приемлема для России первой четверти XIX века и почему? При изучении народничества в России даю задание сравнить идейные основы заговорщического, бунтарского и пропагандистского течений в русском народничестве второй половины XIX века и указать, что было общим во взглядах идеологов каждого из течений, а что – различным.

Сериация – построение упорядоченных возрастающих или убывающих рядов по выбранному признаку. Этот приём я использую довольно часто. Предлагаю детям такие задания:

1) определите, по какому признаку образованы ряды:

a)      1632г.,1700г., 1741г.,1768г.;

b)      А. И. Гучков, П. Н. Милюков, Л. Мартов, В.М. Чернов, В. И. Ленин;

c)      скань, зернь, перегородочная эмаль;

2) найдите лишний элемент:

a)      П.Д.Киселёв, Е.Ф.Канкрин, С.Ю.Витте, А.Х.Бенкендорф,

b)      выбор, произвол, ответственность, познание, собственное решение;

c)      отрезок, мировой посредник, уставная грамота, отруб, выкупные платежи.

Один из приёмов использования алгоритмизации на уроках истории и обществознания – синквейн. Это своеобразное стихотворение – миниатюра, которое выражает эмоциональный итог работы обучающихся на уроке. Использую этот приём для работы над понятиями.

Алгоритм написания синквейна.

1-я строка Кто?  Что?                                            1 существительное

2-я строка Какой?                                                     2 прилагательных

3-я строка Что делает?                                          3 глагола

4-я строка Что автор думает о теме?                Фраза

5-я строка Кто? Что? Новое звучание темы      1 существительное

Примеры заполнения синквейна по теме «Первая мировая война» и «Свобода в деятельности человека»:

1)      Война.

2)      Бессмысленная, империалистическая.

3)      Погубила, разрушила, отняла.

4)      Россия должна была использовать силу дипломатии и не позволить втянуть себя в ненужную войну.

5)      Крах.

1)      Свобода.

2)      Пьянящая, раскрепощающая.

3)      Манит, окрыляет, обременяет.

4)      Свобода личности проявляется в выборе человеком своего жизненного пути и в осознанном следовании установленным нормам.

5)      Ответственность.

Такие алгоритмы как синквейн позволяют детям задуматься над темой, понять себя, выразить свою точку зрения на изучаемую проблему.

            Умение активно перерабатывать в уме информацию, используя приёмы логического мышления, позволяет ребёнку получить более глубокие знания и понимание учебного материала в отличие от тех, кто, обладая невысоким уровнем развития логики, постигает образовательный курс, полагаясь лишь на память. Разнообразие видов деятельности на уроке повышает мотивацию, активизирует мышление детей.

Список используемой литературы

1.         Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. «Вербум-М». 2001

2.         Дорожкина Н.И. Современный урок истории.М. «ВАКО». 2009г.

3.         Орлова О.В. История Отечества XX век. Санкт-Петербург. «Паритет». 2003г.

4.         Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. ВЛАДОС. М. 2003 г.

5.         Занимательная история. М. Издательство «Глобус». 2009г.