Организация педагогического сопровождения одарённых
детей.
Талантливые, одаренные люди являются мощным ресурсом общественного
развития, способным раскрыть перед страной перспективы
социально-экономического, культурного и духовно-нравственного преображения.
Забота об одаренных детях сегодня - это забота о развитии науки, культуры и
социальной жизни России в будущем. Уже сейчас в России выстраивается
разветвлённая система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей.
Необходимо развивать творческую среду для выявления особо одарённых
ребят в каждой общеобразовательной школе.
Понятия педагогическое сопровождение, психологическое сопровождение,
психолого-педагогическое сопровождение, в современной психолого-педагогической
науке используются достаточно часто.
Словарь В. Даля трактует понятие «сопровождение» как определенное
действие. Сопровождать - значит сопутствовать, идти вместе, быть рядом и
помогать.
Сопровождать, как объясняет словарь Ожегова, - это, значит, следовать
вместе с кем-то, находясь рядом, ведя куда-нибудь, или идя за кем-то. Сегодня
слово «сопровождение» имеет многозначное звучание.
Организация
педагогического сопровождения создает условия для обеспечения собственной
учебной деятельности обучающихся, учета и развития индивидуальных особенностей
школьников, а в центре внимания – способ обучения, способствующий включению
внутренних механизмов личностного развития детей, их интеллектуальных
способностей.
ПРИНЦИПЫ
ОРГАНИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ И СПОСОБНЫХ
ДЕТЕЙ.
-
Научность.
-
Оптимизация (разработка инновационной системы оптимальных условий развития).
-
Индивидуализация.
-
Дифференциация.
- Свобода
выбора образовательных услуг, педагогической помощи, психологической
консультации, наставничества.
Цель
педагогического сопровождения: создание
эффективной системы работы, развивающей и поддерживающей одаренных и способных
детей и обеспечивающей их личностные саморазвитие и самореализацию,
самоопределение и социализацию.
Задачи:
- создание
условий для развития и реализации потенциальных способностей одаренных и способных
детей;
- развитие
индивидуальных творческих способностей в условиях комфортной познавательной
ситуации;
-
формирование учебной мотивации и мотивации успеха;
-
разработка индивидуальных образовательных маршрутов;
-
формирование адекватной самооценки;
- охрана и
укрепление физического и психологического здоровья;
-
профилактика неврозов;
-
предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;
- развитие
психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных детей.
Предметом
педагогического сопровождения
становится процесс совместного устранения препятствий, мешающих
самостоятельному достижению школьником планируемого результата. Несмотря на то,
что имеющийся субъектный опыт взрослого и ребенка качественно и количественно
отличается друг от друга, совместное решение проблемы ставит их в ситуацию
совместного поиска, кооперативного выбора и партнерского принятия решений.
Налицо взаимодействие
педагога и ребенка, обеспечивающее успешность его учения и самовоспитания.
Педагогическое
сопровождение дифференцируется в соответствии с доминирующими задачами, которые
реализуют педагоги. Можно, говорить о дидактическом сопровождении, целью
которого является поддержка самостоятельной учебной деятельности; о коррекционном
сопровождении детей, имеющих особые нужды и т.д.
При этом
реализация этой идеальной цели невозможна без установления гармоничных
отношений между детьми, педагогами, родителями в школьной ситуации развития.
Предметом
поддержки, по мнению О.С. Газмана, является «процесс совместного с ребенком
определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления
препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и
самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении»
В.А.
Лазарев, изучая педагогическое сопровождение одаренных старшеклассников,
определял его сущность как процесс создания оптимальных условий развития и
проявления индивидуального сочетания, имеющихся способностей и нейтрализация
(либо коррекция) факторов, негативно влияющих на способности одаренных детей и
подростков, процесс, который включает в себя деятельность по оказанию
адекватной помощи ребенку в решении возникающих проблем различного характера.
Он рассматривал педагогическое сопровождение как процесс и как конкретную
педагогическую технологию, которая обеспечивает реализацию данного процесса.
А.Л.
Уманский, сделал вывод о том, что сопровождение, его сущность рассматривается и
понимается в следующих значениях:
- как
система педагогических действий;
- как
комплекс мер различного характера;
- как
определенный процесс, имеющий конкретную цель и задачи;
- как
педагогическая технология.
Актуальность
проблемы организации
педагогического сопровождения одаренных детей и подростков вызвана следующими
обстоятельствами:
-
Содержание новых программ, технологий, методов и приемов организации процесса
обучения, рассчитанных на развитие мышления, творческих способностей,
активности и самостоятельности учащихся, создает благоприятное
научно-исследовательское поле для изучения.
-
Плодотворное исследование ряда важных проблем (психолого-педагогическое определение
феномена одаренности, выявление структуры одаренности и ее видов, обучение и
развитие одаренных детей и подростков, логика организации учебного процесса с
одаренными учащимися, обоснование трудностей и проблем их развития и др.)
формирует необходимую базу дальнейшей разработки названной проблемы.
-
Современная социокультурная ситуация, специфика социально-экономических
условий, большой поток научно-технической информации приняли динамический
характер и предъявили такие требования человеку, что значительное ускорение
перестройки обучения, имеющее своим результатом развитие способностей и
одаренности, познавательной активности, самостоятельности у школьников, стало
одной из важных задач педагогической науки и практики.
-
Разработка и внедрение отдельных технологий, форм и методов организации работы
с одаренными детьми и подростками свидетельствуют о том, что одним из значимых
условий эффективности такой работы является разработка и реализация их
педагогического сопровождения.
В
педагогической науке и практике существуют факты, когда дети, проявляющие
одаренность в период обучения в школе, «теряют свою одаренность» во взрослой
жизни.
Исходя из
этого, в рамках социально-педагогического сопровождения необходимо решать ряд
проблем, а именно:
-
трудности во взаимоотношениях со сверстниками, родителями и педагогами;
-
недостаточное внимание к развитию за рамками одаренности подростков, так как
педагоги и родители, концентрируются лишь на тех видах деятельности, где
проявляется одаренность;
-
несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием;
- низкая
самооценка.
Подводя
итог, можно сказать, что под педагогическим сопровождением развития
одаренности детей понимается процесс взаимодействия педагога с учащимся с
целью определения траектории и последующего развития одаренности в специально
созданных для этого условиях.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.