Рекомендации по изучению художественных произведений в начальной школе

 

 

 

Рекомендации

по изучению

художественных произведений

в начальной школе

 

 

 

Составитель:

Юр Т.А.- учитель начальных классов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

От автора

Люди перестают мыслить,

когда перестают читать…

Д.Дидро

        Чтение художественных произведений, включенных в программу "Литературное чтение", приобщает детей к бесценному культурному наследию нашего народа и народов других стран, их духовно-нравственным ценностям; развивает в детях такие качества, как патриотизм и гражданственность, способность чувствовать красоту поэтического слова; формирует интерес к чтению и потребность в самостоятельном чтении книг. Практическая значимость данного пособия - это его направленность на выявление особенностей овладения чтением учащимися начальных  классов общеобразовательной школы, формированию осознанного и правильного чтения, умения работать с разными видами текста, определения уровня понимания прочитанного, разработка рекомендаций для учителей, учащихся и их родителей, направленных на преодоление трудностей в овладении чтением учащимися  младших классов  (улучшением качества прочитанного материала, увеличение нормы техники чтения).

       Современная учебная программа требует внесения изменений в построение и оформление урока. Предлагаемое пособие помогает учителям в решении актуальных проблем - организации эффективного урока и получение сведений по теории литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

   В пособие вошли:

      1. Литературный словарь (включает в себя термины и понятия, которые учащиеся начальной школы должны знать).

2. Требования к чтению.

3. Нормы оценок по литературному чтению.

4.     Памятки, таблицы - планы (подготовлены в качестве сопроводительного материала урокам литературного чтения).

5. Виды работ над текстом на уроке чтения.

6. Упражнения, повышающие быстроту чтения.

7. Виды продуктивных и творческих заданий на уроках литературного чтения.

8. Нетрадиционные формы урока  чтения.

9. Методы и приемы, используемые на уроках чтения.

10.Памятки и рекомендации для учащихся и родителей по развитию читательских умений   детей.

 

 

 

 

 

 

 

СЛОВАРЬ

Средства художественной выразительности.

Звукозапись - звукозаписью называется соответствие звукового состава фразы изображаемой картине:

Аллитерация- это намеренное повторение одинаковых согласных звуков и их сочетаний:

Люблю грозу в начале мая,

Когда весенний первый гром,

 Как бы резвясь и играя,

Грохочет в небе голубом.

(р и гр передают звучание грома ).

Ассонанс- это намеренное повторение одинаковых гласных             звуков:

Забил снаряд я в пушку туго

И думал: угощу я друга!

(у передает звук летящего снаряда и ощущение угрозы ).

Метафора - Метафорой называется употребление слова в переносном значении на основе       сходства в каком-либо     отношении двух предметов или явлений:                                          крыло самолета (крыло птицы), поезд идет (человек идет).

Олицетворение - Олицетворением называется разновидность метафоры, при которой неодушевленным предметом приписываются признаки и свойства живых существ: ветер воет, вьюга плачет, грустное небо, волшебница зима.

Эпитет -   Эпитетом называется разновидность метафоры, представляющая собой художественное, образное определение, подчеркивающее один из признаков предмета: веселый ветер, кудрявая береза, золотая осень

Устойчивый эпитет - Устойчивым называется эпитет, который часто встречается в устном народном творчестве и переходит из одного произведения в другое: добрый молодец, красна девица, зелена трава, красно солнышко.

Сравнение   - Сравнением называется уподобление одного предмета другому на основании общего признака: человек свистел соловьем, озеро как зеркало, туча похожа на слона.

Фразеологический оборот - Фразеологическим оборотом называют устойчивое сочетание слов, которое нельзя воспринимать буквально: зарубить на носу, собаку съесть, бить баклуши, сесть в галошу. 

Гипербола- (греч. Hyperbole, преувеличение) - это прием, при котором образ создается посредством художественного преувеличения. Гиперболу не всегда включают в свод тропов, но по характеру использования слова в переносном значении для создания образа гипербола очень близка тропам. Гипербола позволяет автору показать читателю в утрированном виде самые характерные черты изображаемого предмета.

Приемом, противоположным гиперболе по содержанию, является ЛИТОТА (греч. Litotes, простота) - художественное преуменьшение.

Нередко гипербола и литота используются автором в ироническом ключе, раскрывая не просто характерные, но негативные, с авторской точки зрения, стороны предмета.

Ирония – отрицательная оценка предмета или явления через его осмеяние. Говорится прямо противоположное тому, что подразумевается:

Откуда, умная, бредешь ты, голова? [об осле]  (И. А. Крылов)

 

Многосоюзие – это стилистическая фигура, состоящая в намеренном увеличении количества союзов в предложении, обычно используется для связи однородных членов, благодаря чему  подчеркивается роль каждого из них, создается единство перечисления, усиливается выразительность речи.

 

Каламбур – игра слов, основанная на их многозначности (полисемии), омонимии или звуковом сходстве, с целью достижения комического эффекта:

«Ноздрев был в некотором отношении исторический человек. Ни на одном собрании, где он был, не обходилось без истории...» (Н. В. Гоголь)

 

Рифма - Использование двух или более слов, имеющих близкие звуковые соответствия, как правило, на концах стихотворных строк, а также сами эти слова.

 

Особенности лексического значения слова.

Многозначные слова - это слова, которые имеют несколько связанных между собой значений. Например, слово земля имеет значение: планета, суша, почва.

Омонимы - это слова, одинаковые по звучанию, но различные по значению. Например, слово ключ имеет значения: ключ от двери, вода, бьющая из-под земли

Антонимы - это слова, противоположные по значению. Например, слова веселый- грустный, свет-тьма, говорить-молчать.

Синонимы - это слова, близкие или одинаковые по своему значению. Например, слова горячий­ - жаркий (близкие по значению), градусник- термометр.

Жанры литературы.

Рассказ - небольшое произведение, повествующее о каком-либо эпизоде из жизни героя.

Рассказу свойственны кратковременность изображаемых событий, малое число действующих лиц.

Признаки рассказа: повествовательность, небольшой                                                    объем, небольшое число

героев ,описание одного эпизода.

Стихотворение - это небольшое произведение, изображающее переживания, чувства человека, вызванные каким-либо событием и имеющие стихотворную форму, т.е. деление на строки, ритм и рифму.

Признаки стихотворения: небольшие размеры произведения,              изображение переживания или чувств,     стихотворная форма.

Повесть — средняя форма; произведение, в котором освещается ряд событий в жизни главного героя.

Комедия — вид драматургического произведения. Отображает все уродливое и нелепое, смешное и несуразное, высмеивает пороки общества.

Трагедия — вид драматургического произведения, рассказывающего о несчастной судьбе главного героя, часто обреченного на смерть.

Песня, или ПЕСНЬ — самый древний вид лирической поэзии; стихотворение, состоящее из нескольких куплетов и припева. Песни подразделяются на народные, героические, исторические, лирические и т. д.

Жанры фольклора.

Басня-       это краткий рассказ, чаще всего в стихах, носящий поучительный характер, где в иносказательной форме высмеиваются человеческие пороки и недостатки в общественной жизни. Персонажами басен чаще всего являются животные и растения. Признаки басни: небольшие размеры произведения, иносказательность, высмеивание недостатков, поучительность.

Былина - это сказание о богатырях и исторических событиях Древней Руси. Для былин харак­терно неторопливо е повествование, сочетание реальных картин и персонажей с фантастическим вымыслом.

Признаки былины: сказание о богатырях и исторических событиях, сочетание реальных картин и персонажей с фантастическим вымыслом.

Дразнилка  - это неторопливо е повествование, короткие рифмованные фразы, содержащие обид­ные указания на недостатки внешности, поведения, характера человека.

дразнилки потому так и называются, что имеют цель: поддразнить («Андрей-воробей, не клюй песок, не тупи носок!», «Рыжий, рыжий, конопатый убил дедушку лопатой!»).

Признаки дразнилки: короткие рифмованные фразы, цель: поддразнить, обидные указания на недостатки внешности, поведения, характера человека.

Загадка - это краткое, часто стихотворное произведение, в котором загадывающий сознательно скрывает понятие об известном предмете или явлении, при этом подчеркивая их важные признаки: «два конца, два кольца-посередине гвоздик», «скатерть бела весь свет одела».

Признаки загадки: известный загадывающему предмет или явления не названы, специально скрыты (например, как во второй загадке - снег).

Названы важные признаки скрытого предмета или явления («белый», «скатерть», т.е. «закрывающий большое пространство» «весь свет»).

Поговорка - это краткое, образное изречение, не имеющее формы законного суждения: «воду в ступе толочь», «чужими руками жар загребать», «после дождичка в четверг», «свалился как снег на голову».

Признаки поговорки: краткость, образность, незаконченность предложения.

Пословица - это краткое, меткое, глубокое и точное по мысли изречение, всегда имеющее форму законченного суждения (т.е. пословица в отличие от поговорки является законченным предложением): «жизнь прожить - не поле перейти», «цыплят по осени считают», «без труда не вытащишь рыбку из пруда». Признаки пословицы: краткость, меткость и точность мысли, законченность предложения.

Прибаутка - это забавное сочетание слов, повествующее о каком-либо очень кратком эпизоде, как, правило, в форме диалога.

- Я медведя поймал.

- Так веди сюда!

- Не идет.

- Так сам иди!

- Да он меня не пускает!

Признаки прибаутки: очень короткий эпизод, форма диалога, забавное сочетание слов.

Сказка - это вид занимаемого устного повествования с фантастическим вымыслом с необычным, но вполне законченным сюжетом, в котором добро обязательно побеждает зло.

Признаки сказки: наличие законченного сюжета, занимательность, необычность, наличие вымысла.

 

Колыбельные песни - В народе их зовут байками, от глагола «баять» - говорить, шептать, заговаривать. Нередко в колыбельных рисуется счастливое будущее малыша

Пестушки- короткие стихотворные приговоры, которыми сопровождают движения младенца в первые месяцы его жизни, произошло название от слова «пестовать» - нянчить, растить, носить на руках.

Потешки – песенки, сопровождающие игры ребёнка с пальцами, ручками, ножками.

Литературные термины.

Автор – писатель, создавший одно или ряд произведений.

 

Герой литературный - главное или одно из главных     действующих лиц в прозаическом или драматическом произведении; художественный образ человека, являющегося одновременно субъектом действия (т.е. действующим лицом произведения) и объектом авторского исследования.

 

Портрет  в литературе - описание либо создание впечатления от внешнего облика персонажа, прежде всего лица, фигуры, одежды, манеры держаться

 

Жанр (фр. genre - род, вид) - тип словесно-художественного произведения

 

Эпиграф – краткое изречение, которое помещается в начале произведение, выражая его главную мысль или отношение автора к событиям.

 

Тема – круг проблем, жизненных явлений, на который сосредоточил своё внимание автор литературного произведения.

 

 

Пролог – элемент композиции, который предшествует завязке.

 

 Завязка – начальный момент развития событий, изображённый в художественном произведении.

 

Сюжет – цепь событий, которые развиваются в произведении.

 

Кульминация – высшая точка напряжения в развитии действия художественного произведения.

 

Развязка – заключительный момент в развитии художественного произведения.

 

Мораль – поучительный вывод в художественном произведении, обычно в басне.

 

Идея – основная, главная мысль, замысел, определяющий содержание произведения. Идея может быть сформулирована автором  в тексте в виде ясного вывода (например, мораль в басне), а может логически вытекать из всего произведения.

 

Аллегория – иносказание, изображение какой-либо отвлечённой идеи в конкретном, отчётливо представляемом образе. Например, в басне «Стрекоза и муравей» И.Крылова, Стрекоза – это аллегория легкомыслия, а Муравей – предусмотрительности.

 

Миф – предание, возникшее в глубокой древности, в котором объяснялись явления природы, происхождение мира и человека с помощью художественной фантазии.

 

Монолог – развёрнутое высказывание одного действующего лица или автора произведения.

 

Фрагмент – отрывок, часть произведения.

 

Сарказм (греч. sarkasmos, от sarkazo, букв. рву мясо) - вид комического; суждение, содержащее едкую, язвительную насмешку над изображаемым, высшая степень иронии

 

Юмор  - (англ. humour - юмор, комизм, причуда, ) - вид комического, добродушный смех с серьезной подоплекой, исконно - "одобрение под маской осмеяния"

 

ТРЕБОВАНИЯ К  ЧТЕНИЮ И РАБОТЕ С ТЕКСТОМ

1.      Чтение по ролям

- своевременно ли начал читать свои  слова

- подбирает правильно интонацию

- читает без ошибок, бегло

2.       Выразительное чтение  стихотворения

       - логическое ударение

- пауза

- высота голоса

- темп (замедление или убыстрение)

3.      Составление плана текста

- уметь выделять законченную часть

- определять главную мысль

- озаглавить

4.      Краткий пересказ по   тексту

      - составить план

- выделить по каждому пункту главное

- пересказ

- подумай, можно ли пересказать рассказ короче, не пропуская главного

5.      Характеристика героя

       - возраст

- внешний вид

- черты характера

- мое отношение к герою

Приемы, используемые на уроках литературного чтения.

- интерпретация

- драматизация

- творческое чтение

- «возвращающее чтение»

- составление речевых карикатур

- шифровка

- комментирование

- анализ содержания

- практические действия учащихся

- изобразительная деятельность

- игровые приемы

- моделирование

- речевая деятельность

-творческие задания

 

Виды работ, используемых на уроках    литературного чтения

-выразительное чтение (учитель, ученик)

-заучивание наизусть

-слушание художественного текста

-составление плана

-близкие к тексту и сжатые пересказы

-художественное рассказывание

-устные и письменные отзывы о прочитанном произведении

-критические заметки

-инсценировка

-рассматривание иллюстраций, их оценивание

-сочинения в разных жанрах

-подбор цитат, пословиц, поговорок к прочитанному произведению, эпизоду

-анализ образа героя, сравнительная характеристика героев

-составление плана к своему ответу, сочинению, докладу

-выступление на диспуте

-сопоставление литературного произведения с его экранизацией

-самостоятельная оценка литературного произведения

Таблица оценивания учащихся

 

№	Ф.И.уч-ся	Скорость (кол-во слов)	Вырази тельность	Правиль ность	Осознан ность	Отмет ка
1
2

Нормы оценок по литературному чтению.

Контрольная проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям:

беглость, правильность, осознанность, выразительность.

Оценка «5» ставится, если выполнены все 4 требования.

Оценка «4» ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.

Оценка «3» ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.

Оценка «2» ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное ( но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.

Чтение наизусть.

Оценка «5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

Оценка «4» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка «3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка «2» - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.

 

Выразительное чтение стихотворения.

Требования к выразительному чтению:

1.      Правильная постановка логического ударения

2.      Соблюдение пауз

3.      Правильный выбор темпа

4.      Соблюдение нужной интонации

5.      Безошибочное чтение

Оценка «5» - выполнены правильно все требования

Оценка «4» - не соблюдены 1-2 требования

Оценка «3» - допущены ошибки по трем требованиям

Оценка «2» - допущены ошибки более чем по трем требованиям

Подготовка к выразительному чтению - разметка текста.

Логическое ударение фразовое: первое - ударное слово подчеркивается пунктиром,  второе - одной чертой                                                                                                                                       , а третье -- двумя чертами

Пауза: короткая - расположенными по вертикали     точками

            средняя - одной вертикальной чертой

           длинная - двумя вертикальными чертами

Высота голоса: понижение, стрелка над словом с наклоном вправо вниз, повышение, стрелка над словом с наклоном вправо вверх

Темп: замедление - на полях словом - медл. или - - - - - -

            убыстрение - на полях словом - быстро или _______ _

Отличительной чертой произнесения басни является бытовая интонация.

Упражнения для формирования навыков выразительного чтения

1.Артикуляция: гласные и согласные звуки, слоги различных видов.

2.Чтение труднопроизносимых слов (демократия, экскаватор, эскалатор).

3.Чтение скороговорок, чистоговорок.

4.«Окончания». Повышенное требование к четкости произношения окончаний слов. Упражнение длится не более 30 секунд.

5.Выделение голосом то одного, то другого слова в предложении.

6.«на одном дыхании». Сделать глубокий вдох, прочитать предложение от начала до конца.

7.Выборочное чтение вопросительных и восклицательных предложений.

8.Чтение одного предложения с разной интонацией.

9.Разметка текста: паузы, логическое ударение, усиление или ослабление голоса.

10.Чтение-пение. Выбирается мотив знакомой песни и пропевается текст стихотворения или небольшого рассказа.

11.Словарь настроений. Прочитать текст, выбрать из словаря «подходящее настроение», прочитать еще раз, пытаясь передать это настроение.

12.Чтение с настроением. Один ученик читает текст, другие должны угадать его настроение.

13.«Голоса». Чтение текста, подражая чьему-либо голосу (старушки, ребенка, слона и др.)

14.«Замена». Чтение с изменением голоса героя (слова кошки голосом мышки).

15.Чтение по ролям.

16.Чтение по ролям без слов автора.

17.Инсценирование.

18.Дикторское чтение. Текст делится на части, каждый «диктор» готовится заранее, чтобы показать образец чтения. Учитель занимается с каждым «диктором».

19.Конкурс чтецов. Учащиеся готовятся самостоятельно.

Упражнения для понимания смысла текста.

1 Словарная работа. Чтение слов и объяснение их лексического значения.

2. Озаглавливание текста.

3. Деление текста на части. Составление плана.

4. Определение темы текста, главной мысли.

5. Определение типа текста.

6. Подбор иллюстрации к тексту.

7. По иллюстрации определить содержание текста.

8. Составление диафильма. Текст делится на части и распределяется между детьми. Ученик читает свой отрывок, выполняет к нему рисунок и делает короткую подпись. Все рисунки скрепляются друг с другом и используются для краткого пересказа.

9. Выборочное чтение. Найди в тексте описание героя, природы и др.

10. Работа по вопросам учителя, учебника или ученика.

11. «Пропущенное слово». Учитель читает текст и пропускает одно слово. Дети должны вставить слово, подходящее по смыслу.

12. Восстановление логической последовательности текста. Статьи из журналов, газет разрезаются на части, перемешиваются и даются ученику в конверте.

13. Восстановление текста. Небольшой текст пишется крупными буквами на листочке, разрезается на мелкие кусочки. Бригада из 2-3 человек восстанавливают текст. Задание можно усложнить, если в конверт положить кусочки из других текстов или смешать несколько статей.

14. Распространение предложений. В 1-2 классах по вопросам учителя, в 3-4 – самостоятельно.

15. Фантограммы. Различные фантазии при работе с текстом:

а) в хорошо знакомом тексте изменяется одно условие (герой, время года, место действия и др.) Ученики фантазируют, как изменится содержание;

б)  придумать продолжение рассказа;

в) всем ученикам раздаются листы, на которых написаны 2-3 фразы (одни и те же). Это начало рассказа. Дальше каждый продолжает по-своему. Затем рассказы зачитываются и определяются лучшие.

16.  Составление кроссвордов по тексту.

 17.  Мини-сочинения с целью анализа характера или поступка героя.

18.  Подбор загадок к словам из текста.

19. Подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему текста.

20. Составление ребусов к словам из текста.

 

 

 

 

ПАМЯТКИ  ДЛЯ  УЧАЩИХСЯ

 

П А М Я Т К А №1.

Как подготовить домашнее задание.

1.      Открой книгу на нужной странице.

2.      Вспомни, что узнал на уроке.

3.      Прочитай рассказ, не торопясь, вслух.

4.   Отметь непонятные слова, постарайся объяснить их.

5.   Подумай, какая главная мысль этого рассказа.

6.      Раздели рассказ на части, озаглавь их.

7.      Перескажи рассказ по плану.

8.      Ответь на вопросы и задание учебника.

П А М Я Т К А № 2.

Если к завтрашнему дню нужно выучить стихотворение:

1.      Приготовление уроков начинай с работы над стихотворением.

2.      Прочитай стихотворение вслух. Объясни трудные слова.

3.      Прочитай стихотворение выразительно. Постарайся прочувствовать настроение, ритм стихотворения.

4.      Прочитай стихотворение еще 2-3 раза. Постарайся его запомнить.

5.      Через несколько минут повтори стихотворение вслух по памяти, при необходимости заглядывая в текст.

6.      После окончания домашней работы еще 2-3 раза повтори стихотворение, не заглядывая в текст.

7.      Перед сном еще раз повтори стихотворение.

8 . Утром следующего дня еще раз прочитай стихотворение, а потом расскажи наизусть.

 

 

 

П А М Я Т К А № 3.

Если на выучивание стихотворения дано 2 дня:

1. 1 день. Прочитай стихотворение про себя. Выясни непонятные слова и обороты.

Еще несколько раз прочитай стихотворение про себя.

Прочитай стихотворение вслух. Постарайся понять его настроение, интонацию, ритм.

2. 2 день. Прочитай стихотворение про себя. Прочитай стихотворение громко и выразительно. Расскажи его по памяти. Перед сном расскажи еще раз. Утром следующего дня повтори стихотворение сначала по учебнику, а потом расскажи наизусть.

 

П А М Я Т К А № 4.

Если стихотворение большое или трудно запоминается:

1.Раздели стихотворение на четверостишия или смысловые     отрывки.

2.      Выучи первый отрывок.

3.      Выучи второй отрывок.

4.      Повтори первый и второй отрывки вместе.

5.      Выучи третий отрывок.

6.      Расскажи наизусть все стихотворение.

7.      Повтори стихотворение еще раз перед сном.

8.      Утром следующего дня прочитай стихотворение по учебнику, а потом расскажи наизусть

П А М Я Т К А №5.

Учись читать правильно.

1.      Следи, чтобы глаза двигались по строчке.

2.      Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.

3.      При чтении будь внимательным к каждому слову.

4.      Старайся понять, о чем читаешь.

5.      Читай ежедневно вслух и «про себя».

П А М Я Т К А № 6.

Как подготовиться к выразительному чтению.

1.      Перечитывай текст внимательно. Определи содержание, мысли, чувства, настроение

и переживания героев, автора.

2.      Определи свое отношение к событиям (героям, описаниям картин природы).

3.      Мысленно представь себе их.

4.     Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, что они должны понять (какова твоя задача чтения).

5.      Продумай в соответствии с задачей чтения и выбери интонационные средства тон, темп чтения, пометь паузы, логические ударения.

6.      Прочитай сначала текст вслух для себя. Проверь еще раз, со всем ли согласен.

Не забудь, что ты произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.

7.      Прочитай текст выразительно.

 

ПАМЯТКА№7.

Как нарисовать словесную картину к рассказу.

1.      Перечитай отрывок из рассказа.

2.      Определи, сколько можно нарисовать картинок (о чем каждая из них).

3.      Что и кто будет изображен на каждой картинке? Назови.

4.      Какие слова в тексте помогут выполнить задание? Подчеркни их.

5.      Представь свою картинку.

6.      Расскажи о каждой картинке.

 

П А М Я Т К А №8.

Как отвечать на вопросы.

1.      Прочитать вопросы и задания к тексту, чтобы знать их заранее и читать текст целенаправленно.

2.      Перечитать текст, подмечая те места, которые понадобятся для ответа на вопросы.

3.      Еще раз прочитать текст и найти ответы на все вопросы (пометив их в тексте).

4.      Проконтролировать себя: закрыть книгу и ответить на все вопросы своими словами.

 

ПАМЯТКА№9.

Как составить план текста.

1.      Прочитать рассказ целиком, обращая внимание на то, как он построен: О чем говорится вначале, какие события описаны дальше, чем заканчивается текст?

2.      Разделить рассказ на смысловые части (одна часть отличается от другой новым содержанием).

3.      Определить главное в каждой части, отметив в тексте основные предложения.

4.      Перечитать их. Сказать своими словами, о чем главном говорится в данной части.

Подобрать к ней заголовок.

5.      Записать свой заголовок к каждой части.

6.      Проверить себя по книге, определить, отражает ли заголовок главное, не повторяются ли названия, не пропущено ли что-либо важное.

ПАМЯТКА №10.

Как кратко пересказать про читанное.

1.      Перечитать текст, выделяя в нем основное содержание и запоминая его последовательность.

2.      Выделить основные смысловые части текста.

3.      Отметить в каждой части главное.

4.      Составить план (каждое предложение - заголовок – должен отражать основное содержание части) записать его.

5.      Перечитать весь текст, держа план перед собой.

6.      Пересказать текст с закрытой книгой по плану своими словами так, чтобы на каждый пункт ­план был ответ в 1-3 предложения.

ТАБЛИЦЫ - ПЛАНЫ

План работы над сказкой:

1.      Как называется сказка? Кто ее сочинил?

2.   Перечитай сказку. Как ты думаешь, какая она: поучительная, героическая, юмористическая?

3.   Кто в сказке действует? Какие это герои?

4.      Какие события описываются в сказке?

5.      Побеждает ли кто-нибудь в сказке и почему?

6.      Найди в тексте сказки слова и выражения, которые хочется запомнить.

7.      Как относится автор к своим героям?

8.      Что из этой сказки тебе запомнилось больше всего?

ОСОБЕННОСТИ СКАЗКИ

1.      Сказочное начало.

2.      Сказочные слова и выражения.

3.      Сказочный повтор.

4.      Испытание.

5.      Сказочное превращение.

6.      Добро побеждает зло.

План работы над басней:

1.      Как называется басня? Кто ее автор?

2.      Прочитай басню. Какие события в ней описываются?

3.      Кто действует в басне?

4.      Какими показаны герои басни? Прочитай, как описывает их автор?

5.      Что осуждается в басне?

6.      Прочитай, как автор относится к событиям, описанным в басне.

7.      Что должен понять читатель из этой басни?

8.      Какое выражение басни стало крылатым?

План работы над статьей:

1.      Запомни, как называется статья и кто ее автор.

2.      Прочитай статью. Какие слова и выражения ты не понял?

3.      О ком эта статья?

4.О каких явлениях природы или событиях рассказывается в статье?

5.      Раздели статью на части. Как озаглавить части? Составь план.

6.      Какова главная мысль всей статьи? Найди в тексте отрывок или предложение, где автор говорит о самом главном.

7.      Что нового ты узнал из прочитанного?

8.      Что ты читал раньше об этом?

План работы над рассказом:

1.      Как называется рассказ? Кто его написал?

2.Прочитайте рассказ. Когда происходит действие, которое в нем описывается?

3.      Назовите действующих лиц. Что вы о них узнали?

4.      Что случилось с героями'? Как они вели себя? Кто из действующих лиц понравился вам и чем именно?

5.      О чем вы думали, читая рассказ?

 

План рассказа о писателе:

1.      Когда и где родился этот удивительный человек?

2.      Сколько лет он прожил?

3.      Где и как он рассказал о себе своим читателям?

4.      Что особенно ценил в людях?

5.      Что любил больше всего на свете?

6.      А что не любил? Чего не прощал?

7.      Как и почему стал писателем?

8.      Много ли написал книг?

9.      Какие его книги вы читаете, читали, хотите прочитать?

Отзыв о рассказе:

1.      Автор, название произведения?

2.О ком или о чём этот рассказ?

3. Какова его основная мысль?

4.Где и когда происходит действие?

5.Кто особенно понравился и  почему?

6.Какой эпизод произвел самое сильное впечатление?

7.Над чем заставил задуматься тебя  автор?

План обдумывания рассказа о книге:

1.        Какую книгу ты прочитал?

2.        О ком эта книга?

3.    Что узнал о главном герое, его мечтаниях, делах, о времени, когда он жил?

4.          Как об этом рассказано в книге?

5.          Какой отрывок прочитаешь ты?

 

 

ВИДЫ РАБОТ C ТЕКСТОМ НА УРОКЕ ЧТЕНИЯ.

1.Чтение всего текста (по заданию учителя).

2.Чтение, деление на части.

3.Чтение по готовому плану.

4.Чтение, после чтения - пересказывание.

5.      Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.

6.      Чтение с сокращением текста (дети убирают предложения или слова, которые можно упустить).

7.      Чтение цепочкой по предложению.

8.Чтение цепочкой по абзацу.

9.Чтение в полголоса.

10.Чтение, нахождение отрывка к рисунку.

11.Чтение, ответы на вопросы.

12.Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.

13.Чтение самого красивого места в рассказе или в стихотворении.

14.Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения (позже предложение можно заменять логически законченным отрывком).

15.Чтение «выше нормы» (в основном это домашнее задание, когда ученик, хорошо зная свою норму чтения незнакомого текста, путём тренировок дома набирает 10-15 слов, например: норма чтения незнакомого текста составляет 40 слов, значит, домашний текст ребенок должен прочитать с нормой 50-55 слов в минуту).

16.      Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.

17.Нахождение предложения, с помощью которого можно исправить допущенную ошибку.

18.      Нахождение отрывка, отражающего главную мысль рассказа.

19.Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки).

20.Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни).

21.Чтение, составление сценария к диафильму ( кратко, подробно ).

22.Чтение, подборка звукового оформления «фильма».

23.Беседа с сопровождением выборочного текста.

24.      Нахождение тексте 3 ( 5,7 ... ) выводов.

25.      Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения  учителем или учеником.

26.      Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.

27.      Установление путём чтения причинно- следственных связей.

28.      Чтение названия рассказа (как ещё можно назвать? ).

29.      Чтение по ролям.

30.      Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.

31.      Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы.

32.        «Живая картинка» (один ученик читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное).

33.        Нахождение предложения (отрывка), которое мог бы прочитать вот этот человек.

34.        Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально и т .д.

35.        Нахождение и чтение предложения с восклицательным знаком, вопросительным знаком, запятой, многоточием и т.д.

36.Конкурсное чтение стихотворений (жюри выбирает из победителей на предыдущем   конкурсе).

37.        Нахождение и чтение образных слов и описаний.

38.        Нахождение и чтение слов с логическим ударением.

39.        Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются тихо, громко,

быстро, медленно.

40.        Чтение стихотворения, расстановка пауз.

41.          Чтение стихотворения цепочкой, заканчивая каждый раз на паузах.

42.          Выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по собственному выбору.

43.Чтение отрывка текста с распространённом предложением в нем.

44.Вычленение слова из рассказа к предложенной схеме

45.          Кто быстрее найдет в тексте слово на заданное учителем (учеником) правило.

46.          Нахождение в рассказе самого длинного слова.

47.          Нахождение двух, трёх, четырёх слов.

48.          Нахождение в рассказе и чтение сочетаний:

а) существительное + прилагательное,

б) существительное + глагол,

в) местоимение + глагол (можно наоборот)

49.          Чтение, пометка непонятных слов.

50.             Чтение слабочитающими учениками слов с предварительной разбивкой их на слоги

 ( например, мор-ков-ка).

51.             Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.

52.             Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данных ( данные слова записаны на доске).

53.            Чтение слов, к которым даны сноски.

54.              Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения.

55.               Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например к теме

«Осень», «Зима» и т.д.

56.               Комбинированное чтение (учитель - учащиеся хором).

57.               Чтение за диктором.

58.               Чтение в парах.

59.               Групповое чтение.

60.               Чтение с убыстрением темпа.

61.               Чтение с обрывом взгляда от текста.

62.               Чтение с переходом на незнакомый текст.

63.               Жужжащее чтение.

64.               Чтение в темпе скороговорки.

65.               Троекратное чтение: глазами, шепотом, в темпе скороговорки ....

66.               Ежеурочные пятиминутки чтения в режиме жужжащего чтения.

 

Упражнения для развития техники чтения.

1.Чтение вслух.

2.Чтение про себя.

3.Чтение жужжащее.

4.Чтение хором.

5.Чтение в темпе скороговорки.

6.Чтение «цепочкой» (по одному слову, предложению, абзацу).

7.Динамическое чтение. На доске или карточке записан столбик из 5 – 7 слов с постепенным увеличением количества букв в словах.

8.«Буксир»:

          а) учитель читает вслух, изменяя скорость чтения. Ученики читают вслух, стараясь успеть за учителем;

          б) учитель читает вслух, дети про себя. Учитель останавливается, ученики показывают слово, где остановился учитель.

9.  Чтение «Эхо» (на первом этапе обучения грамоте): по одному слову из предложения начинает читать хорошо читающий ученик, а слабо читающий прочитывает следом это же слово. Цель: сильный чувствуй себя ответственным, а слабый более уверен в себе, ведь он уже слышал это слово, ему легче его узнать. На более позднем этапе обучения сильный и слабый меняются ролями.

10. Чтение «канон»: один ученик начинает читать абзац текста, другой читает этот же абзац вместе с первым, но опаздывает от него на 3 – 4 слова (как при пении канона). Цель: держать определенный темп чтения, стараться читать выразительно, без ошибок.

11. Чтение «спринт»: Учащиеся на максимальной для них скорости читают про себя незнакомый текст, плотно сжав зубы и губы, а после прочтения отвечают на сформулированные учителем перед чтением вопросы к тексту. Во время чтения поторапливаю детей: «Быстрей, быстрей, еще быстрей», добавляю при этом: «Читать нужно все». Провожу такое упражнение перед чтением вслух каждого текста. Перед чтением подготавливаю класс психологически, даю команды: «Приготовиться! Внимание! Начали!»

Памятка.

1.  Плотно сожми губы и зубы.

2.  Читай только глазами.

3.  Читай как можно быстрой.

                                                        4.Ответь на вопросы к тексту

12.   Чтение со счетом слов (строчек) заключается в том, что учащиеся на максимальной скорости, считая про себя слова (строчки) текста одновременно должны уяснить и его содержание, а после окончания подсчета числа слов (строк) должны назвать это число и ответить на вопросы, поставленные  к тексту перед чтением. Цель: загрузить уши учащихся посторонней работой – счетом слов. В этом случае дети лишены возможности произносить текст про себя.

Памятка.

             1.Плотно сожми губы и зубы.

             2. Читай только глазами

          З. Читай как можно быстрей, считая про себя слова текста.

             4. Ответь на вопросы к тексту.

13.  В целях обучения вертикальному чтению использую упражнение «разведка». Оно заключается в том, что дети на максимальной для них скорости просматривают текст и находят ответы на вопросы, поставленные учителем перед чтением. Таким образом, учащиеся учатся не только вертикальному чтению, но и умению ориентироваться в тексте, находить главное.

14. Упражнение «Финиш». Читаем так же, как при чтении «спринт», только читаем до указанного слова или предложения.

15. Чтение с речевыми помехами. Ученик читает про себя, одновременно напевая песенку.

16. Чтение с простукиванием ритма. Простукивая по столу карандашом заранее выученный ритм, ученик должен читать глазами незнакомый текст, а после прочтения ответить на вопросы по содержанию.

17. Чтение со звуковыми помехами (при звучании музыки).

18.  «Инструкция». Последовательность заданий, которая предлагается детям, записана на доске. Дети делают все молча.

1) Прочитай загадку

2) Подойди к Татьяне Федоровне и на ухо скажи отгадку.

Это упражнение способствует поддержанию интереса к уроку, позволяет увеличить текстовый материал для тренировки чтения.

19. «Кто быстрее». На полу рассыпаны статьи. Их в три раза больше, чем детей. Требуется найти в статьях данное предложение. По команде «Начали!» каждый ученик берет статью и «скользит» по тексту глазами в поисках данного предложения. Упражнение помогает в работе по расширению фиксационного поля, содержит игровой момент.

20. Скачкообразное чтение «Кенгуру». Под счет 1, 2, 3 фиксируем взгляд на начале, середине и конце строки. Читаем таким образом абзац. Что запомнили? Чтение вслух. Используется для расширения зоны восприятия на начальном этапе, затем тренируем учащихся на счет 1, 2, фиксируя в начале и конце строки.

21. Вертикально-слаломное чтение «Слалом». В течение20 секунд, перемещая взгляд вертикально-слаломно, пытайтесь найти существенную информацию.

22. Чтение отрывка с поочередным произношением слов нормально и наоборот. Наряду с развитием интереса к процессу чтения, это упражнение способствует развитию речедвигательной системы, направленное на быстрое восприятие текста и развивает распределение внимания.

23.  Чтение отрывка в перевернутом виде («Путешествие по перевернутому миру») Страница учебника переворачивается на 180 градусов (вверх ногами). Это упражнение вместе с навыками чтения направлено на развитие языковой интуиции.

24. Чтение отрывка через слово. Это развивает глазодвигательную активность ребенка, устойчивость внимания.

25. Чтение отрывка с повторным произношением некоторых слов. Условия прочтения специально оговариваются: каждое второе, каждое третье, подчеркнутые слова (обычно несущие смысловую нагрузку) и т. д. С помощью этого упражнения развиваются все перечисленные выше интеллектуальные качества.

26. «Сканирование» - за 20-30 секунд ученики «пробегают» глазами текст в поисках важной информации

27. Четко воспринимается только тот текст, который находится в зоне ясного видения. Но боковое зрение забегает вперед, готовя для ясного видения следующую часть текста. Поймав взглядом контуры следующего слова, на основе смысла прочитанного, ученик может догадаться, какое слово будет следующим. Это предвидение следующего слова (у опытного читателя) или буквы, слога (у начинающего) называется антиципацией, или смысловой догадкой.

28.Бинарное чтение – один текст читают одновременно два ученика

29. «Динамическое чтение» - на доске или на карточке записан столбик из 5-7 слов с постепенным увеличением количества букв в словах.

30. «Очередь» - сначала учитель читает текст, затем ученики читают тот же самый текст

31. «Ловушка»  - учитель или хорошо читающий ученик читает знакомый текст и заменяет некоторые слова синонимами. Ученики ищут эту замену.

32. «Прыжки» - чтение через слово

33. «Голова и хвост» - учитель или ученик начинает читать предложение в знакомом тексте, дети быстро его находят, подхватывают и дочитывают все вместе.

34. «Круговое чтение» -  небольшой текст читают по одному слову друг за другом несколько раз

35. «Кто быстрее?» - на доске написано предложение, на столе рассыпаны тексты. По сигналу ученики  ищут в текстах данное предложение

 

Виды продуктивных и творческих заданий на уроках литературного чтения.

1.    Составление плана произведения

2.    Закончи рассказ, сказку не так как в учебнике

3.На основе стихотворения придумать рассказ, сказку /разыграть ее/

4.    Прочитай стихи по заданной позиции / как кричалку, ворчалку /

5.    Составление загадок, небольших стихотворений, сказок .

6.    Составление диалогов, монологов

7.    Составить диалог между деревом и ручейком, речкой и ручейком.

8.    Составь диалог по образцу, по вопросам

9.    Замени диалог повествованием

10.  Сочинение

11.  Пересказ от своего лица

12.  Измени характер главному герою, всем персонажам

13.  Написать письмо герою

14.  Составь свое мнение о произведении

15.  Сочини продолжение истории

16.  Составь пословицу - главную мысль произведения

17.  Придумай сказку

18.  Придумай другой конец рассказу

19.  Читательская конференция

20.  Инсценирование 

21.Чтение стихотворения, рассказа, сказки не до конца, а до того места, где требуется

разрешить сложную ситуацию /свои варианты/

22.Высказывание своей точки зрения на различные ситуации

23.Перевоплощение

24.  Игры - хайку / японские трехстишья /

25.  Представление героев

26.  Перепутавшиеся сказки

27.Сочинение старых сказок на новый лад

28.. Мелодекламация

29.  Создание портретной галереи

30.  Иллюстрирование отрывков, сюжетов, персонажей

31.  Составление рассказа к иллюстрации, пользуясь словами из текста

32.  Составление диафильма к художественному произведению

33.  Словесное рисование картин к произведению

34.  Конкурс на лучший рисунок к фразеологизмам

35.  Составление кроссвордов

36.  Стенгазеты по творчеству писателей и поэтов

 

Нетрадиционные формы урока

                                                                       Урок-тренинг

1. Постановка цели.

Учитель вместе с учащимся определяет основные цели урока, включая и социокультурную позицию, которая неразрывно связана с раскрытием тайны слов. Каждый урок имеет эпиграф, смысл которого раскрывается в конце урока. Чтобы понять его, нужно прожить урок.

Мотивация на работу подкрепляется в ресурсном круге. Дети встают в круг, берутся за руки. Задача учителя, чтобы каждый ребенок чувствовал поддержку, доброе отношение к нему. Чувство единения с классом, учителем помогает создать атмосферу доверия, взаимопонимания.

2. Самостоятельная работа.

Принятие собственного решения. Каждый ученик получает карточку с заданием. В задании вопрос и несколько вариантов ответов (обычно 3). Правильным может быть 1, 2, а то и все 3 варианта. Выбор скрывает возможные типичные ошибки учащихся. Перед тем как приступить к работе, дети проговаривают правила, которые помогут им организовать диалог. Проговаривание их в громкой речи создает установку на участие всех детей.

3. Работа в парах (четверках).

При работе в группах каждый ученик должен объяснить, какой вариант ответа он выбрал почему. Работа в парах (четверках) требует от каждого ученика активной речевой деятельности, развивает умения слушать и слышать. Психологи утверждают, учащиеся удерживают в памяти 90% от того, чему обучают сами. В процессе тренинга ребенок и проговаривает и объясняет. Знания, полученные учащимися на уроках, становятся востребованными.

Важным моментом этого этапа является принятие группового решения. Сам процесс принятия такого решения способствует корректировке личностных качеств, создает условия для развития личности и группы.

4. Выслушивание классом различных мнений.

Предоставляя слово для высказывания различным группам, учитель имеет прекрасную возможность отследить, насколько верно сформированы понятия, прочны знания, насколько хорошо дети овладели терминологией, включают ли в свою речь.

Важно так организовать работу, чтобы учащиеся сами могли услышать и выделить образец наиболее доказательной речи.

5. Экспертная оценка.

После обсуждения учитель и учащиеся озвучивают верный вариант выбора.

6. Ребенок учится сам оценивать результаты своей деятельности.

Этому способствует система вопросов:

Внимательно ли ты слушал товарища?

Смог ли доказать правильность своего выбора?

Если нет, то почему?

Что получилось, что было трудно? Почему?

Что нужно сделать, чтобы работа была успешной?

Таким образом, ребенок учится оценивать свои действия, планировать их, осознавать свое понимание или непонимание, свое продвижение вперед.

Затем открывается новая карточка. Работа идет по этапам - от 2 к 6.

Тренинги могут включать от 4 до 7 заданий.

7. Подведение итогов.

Подведение итогов проходит в ресурсном круге. Каждый имеет возможность высказать (или не высказать) свое отношение к эпиграфу, как он его понял. Происходит раскрытие тайны слов. Этот прием помогает учителю выйти на проблемы нравственности взаимосвязи учебной деятельности с реальными проблемами окружающего мира, позволяет учащимся воспринимать учебную деятельность как свой социальный опыт.

 

«Эрудиты»

Перед первой игрой определяются «знатоки», которые набирают команды. Участники игры рассаживаются за партами по командам. Одна команда -у доски. Представители других команд задают ей вопросы по всей изученной теме.

Обсуждение вопроса командой занимает 20 секунд, отвечает один участник (поочередно). Команда играет до первого неправильного ответа, после чего уступает место у доски другой команде.

Команда -победительница определяется по наибольшему количеству прав ильных ответов.

«Волшебный ларец».

Учителем готовится раздаточный материал: карточки, обозначающие 5 баллов, 4 балла и 1 балл. «Волшебная шкатулка» наполняется вопросами (билетами), количество которых превышает количество учащихся. Вопросы могут быть по предыдущей теме, охватывать несколько тем, разнообразные предметы обсуждения.

Каждый учащийся по очереди достает вопрос, читает его для остальных учащихся, отвечает на него, получает соответствующие баллы от 1-5 (по значимости информации).

Завершая игру, учитель подсчитывает общее количество баллов для каждого учащегося, набранных по ходу игры соответственно определяя 1,2,3, место.

Игра позволяет выявить знания всех учащихся по теме, активизировать учащихся, заставляет слушать ответы предыдущих ребят. Учитель заранее может сообщить количество баллов, которые могут набрать учащиеся, чтобы получить оценку «4», «5», «3», «2».

Главное - выявить «умников» и «умниц» по данному теоретическому материалу, только тогда ларец становится «волшебным».

«Узнай личность»

Ведущий раздает участникам игры листы с наклеенными на них портретами выдающихся писателей, поэтов.

Участники рассаживаются группами по 5-6 человек. Ребята должны вспомнить фамилию, период деятельности личности, события связанные с его именем, произведения, написанные им и т.д. Обсуждение продолжается не более 5 минут.

Защищает свою команду один человек от группы.

Ведущий определяет лучшую команду в классе, которая дала наиболее полный ответ. Ведущий благодарит всех участников игры.

«Урок - Суд».

Для проведения такого урока учитель создает две группы учащихся: трое - «судьи», 1 - «прокурор (государственный обвинитель), 1 - «адвокат» ,«свидетели».

Группы накапливают материал (используют сборники документов, мемуары, публикации в периодической печати) и составляют показания «свидетелей», речи «обвинения» и «защиты» Процесс проводится не над конкретным лицом, а над явлением, и «подсудимый» ­символический («черная книга преступлений фашизма», «фуражка диктатора» - сталинизм). Для проведения урока необходима специальная расстановка мебели: в центре, у доски - стол «судей», слева - «обвинитель», справа - «адвокат» и «скамья подсудимых».

Урок начинается вводным словом учителя.

После этого объявляется: «Суд идет!»

«Судьи», «обвинитель», «адвокат» занимают свои места.

Урок ведет «председатель суда». Слушаются «обвинительное заключение», «показания свидетелей». С сообщениями выступают «обвинитель» и «адвокат». «Суд» удаляется на совещание: выносится «приговор».

Пауза, связанная с удалением на совещание, может быть заполнена «мини пресс-конференцией», выступлением «корреспондентов» (4-5 учащихся), которые освещают ход судебного процесса. Чтобы урок прошел интересней, можно использовать фонограммы.

«Семинарское занятие»

Подготовительная часть. Ведущий- учитель за несколько дней объявляет учащимся о семинарском занятии, объявляет тему, перечень вопросов для семинарского занятия. Учащиеся готовят дополнительный материал по теме, читают периодическую печать, анализируют информацию.

Игровая часть. Ведущий объявляет тему, готовит вступительное слово, объявляет по порядку перечень вопросов, учащиеся выступают с докладами, дополняют с мест ответы докладчиков. Ведущий определяет, какое количество баллов в ходе семинара зарабатывает каждый ученик. В конце семинарского занятия ведущий говорит заключительное слово, делает выводы. Подсчитывает количество баллов для каждого ученика. Благодарит за работу.

«Конференция»

Подготовительная часть. До конференции избираем «Оргкомитет». Ведущий определяет число «членов оргкомитета». Дадим возможность членам оргкомитета сформулировать все вопросы, которые нужно подготовить до начала конференции:

время конференции, рекламу, информационное сообщение (тема конференции, регламент р аботы. Ф. И. О. докладчиков, тематика докладов), составить программу работы, размножить. написать приглашения, раздать их, выбрать в классе председателей секций, подготовить основные вопросы для их работы, составить соответствующие визитные знаки.

Игровая часть.

Давайте расставим мебель и займем все те, которые нам положено иметь на пленарном заседании. Начали!

Проводится «пленарное заседание».

По окончании «секретари секции» вывешивают соответствующие, названия «секций», объявляют «докладчиков». Одновременно в одном помещении работают несколько «секций».

Ведущий руководит работой. Выступление докладчика не более 5 минут.

После окончания работы все собираются для «заключительного заседания».

Подводится итог конференции, с заключительным докладом выступает «председатель оргкомитета». Что мы извлекли из этой игры? Какую пользу она нам принесла?

Высказаться может каждый.

 

 

Приемы, используемые на уроках чтения

Большой интерес представляет развитие словесного творчества младших школьников на уроках.

Для этого в 1 классе рекомендуется:

1 . Показ образца сказки, сочиненной учителем.

На основе этой сказки (по аналогии) придумать другую.

2. Предложение учителем нескольких вариантов развития сюжета. Например, сказка "Подсолнух и тюльпан".

Предлагается два сюжета:

а) гордый красавец подсолнух отвергает дружбу тюльпанчика, когда тот был травинкой;

б) подсолнух и тюльпан были друзьями, подсолнух всегда защищал своего друга от жгучего солнца, ветра и ливня

з. Придумывание сказок, объединенных одним героем

4. Дифференцирование темы применительно к лицу рассказчика. (Как мальчик (девочка) попал в беду).

Во втором классе приемы усложняются

1. «Фантастические гипотезы»

Техника предельно проста. Она выражена в форме вопроса: «Что было бы, если бы ... ?»

2. «Творческая - ошибка».

Орфографическая ошибка, если к ней как следует присмотреться, может стать поводом для множества забавных и поучительных историй. Используя ошибку, можно предложить детям придумать интересную сказку с этим словом.

З. «Перевирание сказок».

Этот прием можно использовать на уроках классного и внеклассного чтения. Например, Красная Шапочка злая, а волк добрый.

Придумывание продолжения известных сказок.

"Салат" из сказок. Например: «Что произойдет, если Золушка выйдет замуж за Синюю Бороду?»

В третьем и четвёртом классе, используя все предыдущие приемы, следует давать задания, рассчитанные на большую самостоятельность.

1 . Сочинение - письмо. Каждый ученик герой какой-то сказки,

пишет письмо, не называя своего имени, в котором описывает себя т. е.  «расколдовывает»

2. Фантазия - картина. Требуется описать словами картину, которой нет, которую ученик видит в воображении.

З.Написать сценарий мультфильма по выполненным рисункам.

4.  «Музыкальные сочинения».

5.«Свободное сочинительство»  (пиши, что хочешь).

ЛИТЕРАТУРНЫЕ ИГРЫ НА УРОКАХ   ЧТЕНИЯ

Уроки по развитию навыков словесного творчества можно проводить в форме литературной игры

 1 . Обитатели Страны сказок, дети вспоминают известных им сказочных Героев:

куклы Буратино, Мальвина, Пьеро, забавные коротышки Незнайка и его друзья, звери и птицы и т. д.

2.Сказочная география. Необыкновенные сказочные герои живут в необыкновенных лесах, долинах, городах, странах. Ученики вспоминают названия этих сказочных мест; проводится экзамен по сказочной географии (заранее рисуется карта Страны сказок или изготавливается при помощи обыкновенного мяча Сказочный глобус). Школьники соревнуются в знаниях по сказочной географии.

З. Волшебные превращения. Главное в любой сказке волшебство, которое творят его герои. Известно, что ключ к волшебным - превращениям «скрыт» в заклинаниях. Дети вспоминают волшебные слова из разных сказок: называют такие заклинания как "сим- сим открой дверь, «бамбара, чуфара, мутабор» и т.д.

Приводим еще один пример литературной игры "Академия сказочных волшебников". Представим, что мы все - ученики школы черной и белой магии.

1«Великая книга заклинаний». С помощью заклинаний можно превратиться в кого угодно. Дети вспоминают превращения известных литературных героев. Открывается "Великая книга заклинаний", произносятся волшебные слова, ученики должны сказать, что произойдет.

Случаи волшебных превращений могут быть такие:

«мутабор» - человек превращается в птицу (Г.Гауф Калиф- аист»);

1.  «крекс-фекс-пекс» - должны вырасти золотые монеты (А.Толстой «Золотой ключик» и др.

2.  Магический «черный ящик». В этом ящике хранятся волшебные средства.

Дети получают задание определить, из какой книги попал   «черный ящик» этот волшебный предмет и каким образом он используется.

З .Практические занятия. Волшебник должен уметь предсказывать будущее видеть, в какую сторону развиваются волшебные события.

Такие необычные уроки проходят живо и интересно, доставляют радость, как ученикам, так и учителям.

 

ПАМЯТКА ДЛЯ РОЛИТЕЛЕЙ ПО РАЗВИТИЮ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ.

Памятка 1

-Если хотите  научить читать хорошо, старайтесь читать вместе не менее 10-15 минут в день

- Не читайте  лежа, выберите удобную позу для чтения.

- Во время чтения уберите отвлекающие предметы, выключите телевизор.

- Читайте вслух и не торопитесь. Если будете обращать внимание на время, скоро забудете смысл читаемого текста.

- Обращайте внимание на поступки героев, анализируйте их, делайте совместные выводы.

- Делитесь с друзьями информацией об интересной и захватывающей книге.

- Если вам встретились интересные фразы в книге, не поленитесь их выписать в отдельную тетрадь, возможно, когда-нибудь вы вернётесь к этим словам, выполняя задание учителя.

Памятка 2.

- Читайте вслух с ребёнком не менее 10-15 минут в день.

- Прежде чем читать, нужно проветрить комнату, убрать со стола отвлекающие предметы.

- Если ребёнок устал, проведите физкультминутку.

- Хвалите ребёнка за чтение.

Памятка 3. /для детей и родителей/

- При знакомстве с новой книгой рассмотрите сначала обложку, прочитайте фамилию и инициалы автора, название книги.

- Перелистайте книгу, внимательно рассматривая иллюстрации.

- Читайте книгу постепенно по страницам или главам.

Памятка 4. /для родителей/

- До или во время чтения книги выясни значения трудных или незнакомых слов.

- Спроси, чем понравилась книга ребёнку, что нового, из неё он узнал.

- Попросите ребёнка рассказать о главном герое, событии.

- Какие слова или выражения запомнились ему?

- Чему учит эта книга?

- Предложите ребёнку нарисовать картинку к самому интересному отрывку из книги или

выучить его наизусть.

 

 

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ  ПО РАЗВИТИЮ

ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА   ДЕТЕЙ.

- Прививайте ребёнку интерес к чтению с раннего детства.

- Покупайте книги, выбирайте книги яркие по оформлению и интересные по содержанию.

- Систематически читайте ребёнку .это сформирует у него привычку ежедневного общения с книгой.

- Обсуждайте прочитанную книгу среди членов своей семьи.

- Расскажите ребёнку об авторе прочитанной книги.

- Рекомендуйте своему ребёнку книги своего детства.

- Покупайте, по возможности, книги полюбившихся ребёнку авторов, оформляйте его личную библиотеку.

- Воспитывайте бережное отношение к книге, демонстрируя книжные реликвии своей семьи.

- Дарите книги с дарственной надписью, добрыми и тёплыми пожеланиями. Спустя годы  это станет счастливым напоминанием о родном доме, его традициях, дорогих и близких людях.

- Помните, чтение - это окно в мир познания. Хорошее чтение является залогом успешного обучения ребёнка по всем предметам.

- Необходимо знать основные требования беглого, сознательного и выразительного чтения.

- Необходимо соблюдать правила гигиены чтения.

 

Уроки литературного чтения

Урок - дискуссия

Тема: По дорогам сказки   Г.Х Андерсен.

 

Предмет: внеклассное чтение.

Цели: 1. помочь ребёнку прожить и осознать культурный способ художественного восприятия;

           2. содействовать развитию коммуникативно-оценочного отношения к искусству;

           3. в ходе урока содействовать воспитанию интереса к чтению художественной литературы.

 

Ход урока.

I.Мотивация, целеполагание.

Ребята,  на протяжении всей недели вы читали сказки Г.Х.Андерсена. Я тоже очень люблю его сказки. У Андерсена есть много замечательных сказок, среди них есть моя самая любимая, но в самом начале я не хочу открывать все секреты, об этом чуть-чуть попозже.

  Сегодня я предлагаю подвести итог по проделанной работе. Кое-что для этого мы уже сделали. Вы принесли книги, которые читали, и получился замечательный стенд.

II.Актуализация.

Обратите внимание, перед вами портрет датского писателя Г.Х.Андерсена. Он родился 200 лет тому назад. Сын сапожника и прачки, он рано потерял отца и с детских лет испытывал горечь и унижения бедности. Для него это были годы голода и холода, но, несмотря на это он вырос хорошим человеком и стал замечательным писателем и сказочником.

Давайте вспомним, какое домашнее задание у вас было?

Прочитать сказку Г.Х.Андерсена и приготовить рекламу по прочитанному произведению.

Поднимите руку, кто хочет прорекламировать прочитанную сказку?

(Слушаем приготовленную рекламу детей).

А кто ещё прочитал эту сказку? А из тех, кто не читал эту сказку, кому захотелось её прочитать?

А еще, какие сказки Андерсена вы читали?

(ответы детей).

III.Изучение нового материала.

1.Дети, а кто из вас читал сказку Андерсена «Ромашка»?

(ответы детей).

Я вам приготовила маленький сюрприз, сказку, которую никто из вас не выбрал. Сейчас я прочитаю вам эту сказку, а вы внимательно послушайте. И на примере этой сказки и тех сказок, что прочитали вы,  попробуем ответить на вопрос: «Может ли нравится печальное?»

  2.  Чтение текста учителем. 

IV.Первичное усвоение нового материала.

Понравилась вам сказка или нет?

(Не понравилась; не очень; очень понравилась; )

А почему не понравилась?

(Жалко птичку; потому что плохо все кончается).

V.Осознание и осмысление.

А первый ли раз мы встречаемся с таким произведением, при  чтении которого нам становится,  жалко кого-то?

Приводят примеры других произведений с печальным концом.

Как же так получается: нам с вами не нравится грустить и печалиться, а писатели зачем-то сочиняют и грустное, и совсем печальное. Ведь мог же Андерсен придумать такой конец к своей сказке, который бы все исправил. Например, какой?

Мальчики вспомнили и налили водички…

Вот-вот, почему же он не сочинил хороший конец? Ведь если это просто было бы в жизни, то на самом деле жаль и птичку, и ромашку, но ничего уже не изменишь,  они погибли. А в сказке- то автор всё мог изменить, придумать по-другому; но почему-то автор считает нужным придумать именно плохой конец. Зачем?

Чтобы мы пожалели птичку и ромашку; чтобы мы знали, как не нужно поступать; не совершали плохих поступков.

Тогда что же нам не понравилось? Поступок мальчиков или сама сказка? Птичка и ромашка нам понравились?

Да, нам их жалко.

А мальчиков?

Они плохие, забыли про птичку, выкинули в пыль ромашку, а она там тоже умрёт.

Но если нам было интересно читать, если нам кто-то понравился из героев, если кого-то мы пожалели, а что-то нас возмутило, то можно ли говорить, что сказка плохая? Что она нам не нравится?

Вот если-бы она нам была просто не интересна, оставила нас равнодушными, если-бы мы не могли дослушать её до конца - вот тогда  бы, наверно можно было говорить, что сказка плохая. Правда, может быть, и не сказка плохая, а мы  плохие читатели, не умеем понять, посочувствовать. Но это была сказка, тут можно было автору разные концы придумать.

VI. Применение знаний в нестандартной ситуации.

Часто писатели не только придумывают, но и пишут о том, что было на самом деле. Вот герои военных лет, они часто гибнут, их тоже очень жалко. Зачем же об этом пишут книги?

Чтобы помнили о героях, не забывали.

Как видите, авторы хотят, чтобы мы не просто развлекались, читая книги, но чтобы мы и о жизни думали, что в ней хорошо, а что плохо. Чтобы мы, читатели, были чуткими и не совершали плохих поступков, не обижали беззащитных. Если человек пожалеет птичку в книге, то,  может быть,  в своей жизни будет добрее.. правда не всегда так получается: многие читают добрые книги, но не все становятся сами добрыми. А жаль.

Бывают и другие причины, по которым авторы пишут печальные книги, снимают печальные фильмы, создают печальные картины, скульптуру, музыку. И это может быть памятник героям, может быть и другая причина заставляет автора создавать книгу с печальным концом.

Защита в группах:

1 группа – Доказать, что сказка печальная

2 группа – доказать, что сказка поучительная

3 группа – доказать, что сказка добрая

4 группа – придумать своё окончание сказки

-Проверка

VII.Контроль.

И теперь я задаю вам вопрос: может ли всё-таки нравиться печальное?

Нет, да.

Где и когда печальное не может доставить нам удовольствие?

В жизни.

Действительно, в жизни хороший человек никогда не радуется чужому горю, не получает удовольствие от чужой печали.

Другое дело в искусстве. Как и в жизни, в книге нас печальное огорчает, вызывает чувство протеста, возмущения. И чем больше чувств всколыхнет в нас художественное произведение, чем глубже нас заденет чужая боль, тем лучше это произведение, которое заставляет нас страдать при чтении во имя счастья в жизни.

Итог.

Итак, заканчивая наш урок, хочу обратиться к словам Г.Х.Андерсена: «Сказки и истории…скрываются в мыслях,

подобно семени, которому нужен только свежий

ветерок, солнечный луч, капля росы, чтобы произрасти, и они становятся цветами»

Пусть сегодняшний урок прорастёт в ваших сердцах добром.

Д/з: Написать сочинение на тему «Если бы я был волшебником».

 

Интегрированный урок чтения и сольфеджио в 3-ем классе

 

Тема: «Мир изменчивый и постоянный.

                         И.А.Крылов «Ворона и лисица».

                         Средства музыкальной  выразительности».

Цель:

 

Задачи:

образовательные:

расширять и систематизировать знания учащихся о баснях И.А.Крылова путём их философского осмысления; о средствах выразительности в музыке и в литературе;

развивающие: способствовать развитию творческого воображения, логического мышления, грамотной речи. воспитательные: способствовать формированию нравственно-эстетических качеств личности; формировать личностные качества учащихся: любознательность, наблюдательность, познавательную и творческую активность;

 

 

Ход урока:

 

Эмоционально  художественный уровень (погружение в тему).

Учитель (задумчиво):  - Об этом замечательном баснописце говорят так: «Его басни переживут  века».

- Как вы думаете, о ком идёт речь? (Об Иване Андреевиче Крылове)

- Какова же тема урока? (Открывается часть темы урока: Иван Андреевич Крылов и портрет баснописца).

 

        Логически  понятийный уровень.

    Подготовленный учащийся:  -  Семья будущего знаменитого писателя была бедной,  и Ваня Крылов не мог получить  в детстве хорошего образования. Грамоте он выучился в семье. А позже довелось ему учиться «из милости». У детей богатого помещика Львова были домашние учителя, которые обучали их различным наукам, и Ване разрешили заниматься вместе с детьми Львовых. Там же Ваня познакомился с иностранцем, который играл на скрипке. Мальчик был очень музыкален и быстро научился играть на этом инструменте. Когда Ивану Крылову было десять

 лет, умер его отец.  После него ничего не осталось  ни денег, ни других ценностей, только сундучок с книгами. В одиннадцать лет Ване пришлось поступить на работу в суд, где он разносил пакеты с документами, чинил гусиные перья, которыми в то время писали. Да ещё потихоньку читал книги, которые достались ему после отца. В жизни Иваном Крыловым написано 13 пьес и более  двухсот басен.

 

  Философско-эстетический уровень.

Учитель чтения:- Удивительно, Крылов писал свои произведения в 18 веке. А его басни живут до сих пор, их учат, с удовольствием читают. Почему? (Они актуальны, так как высмеивают человеческие пороки. Их интересно читать).

 

- Действительно, с тех пор прошло много времени, мир очень изменился, но постоянными остаются человеческие качества: ум и глупость, зло и доброта, ложь и  правда, храбрость и трусость…

 

Это и будет философской темой нашего урока. (Открывается часть темы урока: «Мир изменчивый и постоянный»).

 

 Учащийся:  К несчастью, то ж бывает у людей:

             Как ни полезна вещь, - цены не зная ей,

Невежда про неё свой толк всё к худу клонит;

А ежели невежда познатней,   

То он её ещё и гонит.

 

- Из какой  басни эти строки? («Мартышка и очки»)

- Какие человеческие качества характера высмеивает Крылов в этой басне? (Невежество).

 

- А эти слова из какой басни?

Таких примеров много в мире:

Не любит узнавать себя никто в сатире. 

Я даже видел то вчера:

Что Климыч на руку нечист, все это знают;

Про взятки Климычу читают,

А он украдкою кивает на Петра. («Зеркало и обезьяна»)

 

- Над какими человеческими качествами характера смеётся автор в этой басне? (Прежде, чем осуждать других, надо посмотреть на себя).

 

     Логически  понятийный уровень.

- Догадайтесь, о какой басне мы поговорим сегодня?

 

Инсценировка учащимися басни «Ворона и лисица». (Первичное знакомство с басней «Ворона и лисица»).

 

Учитель чтения: - Как называется эта басня? (Открывается часть темы урока: «Ворона и лисица»).

 

- Кто же главные герои басни? (На доску прикрепляются иллюстрации вороны и лисицы).

- Как ребятам удалось без масок так сыграть героев, что мы их узнали?

( Они применили средства выразительности: интонация, тон, логическое ударение, паузы, темп. Учитель вывешивает памятку.  А так же изобразили повадки животных.)

Учитель сольфеджио:

        - Ребята, как вы считаете, есть ли в музыке средства выразительности? (Да)

Это и есть наша с вами тема урока (Открываю тему сольфеджио «Средства выразительности в музыке»)

     - Прочитайте тему сегодняшнего урока.

(Тема: Мир изменчивый и постоянный. Иван Андреевич Крылов «Ворона и Лисица». Средства выразительности в музыке.)

 

    Логически  понятийный уровень.

- А есть ли в музыке уже перечисленные вами средства выразительности, или они типичны только для литературных произведений? Интонация (в музыке  восходящая, нисходящая, вопросительная, восклицательная, lamento-вый и т. д: поют восходящую и нисходящую квартовую интонацию, вопросительную, восклицательную, lamento-вую), тон (есть понятие тона и полутона, но оно обозначает расстояние между звуками  поют тон и полутон), логическое ударение (акцент: поют музыкальную фразу с акцентом), паузы (целые, половинные, четвертные, восьмые и т.д.: поют музыкальную фразу с паузами), темп (Allegro, Moderato, Adagio и т.п.: поют музыкальную фразу в разных темпах)

-Какой вывод можно сделать? (в музыке есть такие же средства выразительности, есть похожие, несколько изменившие значение)

- А существуют ли другие, еще не названные?

- Что к ним можно отнести? (лад, ритм, размер, жанр, регистр, интервал и т.п.)

 Учитель чтения: - Как вы считаете, случайно ли именно этих животных выбрал  автор в главные герои этой басни? (Не случайно, так как в сказках, рассказах, да и на самом деле, лисица очень хитрая,  а ворона глупая, болтливая).

Учитель чтения: - Предлагаю сделать портрет этих героев и литературный и  музыкальный. Но для этого поясним некоторые слова, которые вам могут быть не знакомыми.

 

Словарная работа.

Учитель чтения: - Предлагаю за разъяснением обратиться к словарю «Словарь языка басен Крылова».  (Определение 1,2,3,4 слов зачитывают подготовленные ученики, а определение остальных слов дети находят на переноске).

Лесть  лицемерное, угодное восхваление;

Льстец  льстивый человек;

Пленил  привлёк внимание, привёл в восторг;

Зоб  у птиц и насекомых: расширенная часть пищевода, где накапливается и предварительно обрабатывается пища;

Соединить  правильно:  (на доске)

Гнусный        -             взобраться с усилием на что - то высокое

Взгромоздиться -       синонимы: обманщица, хитрая

Не впрок          -          внушающий отвращение, омерзительный;

Плутовка  -                 синонимы: напрасно, бесполезно;

     Вторичное чтение басни.

- Во время вторичного чтения басни 1-ый ряд найдёт слова и выражения, которые характерны лисе, а 2-ой ряд  вороне.

Учитель чтения: - Ребята 2-го ряда прочитайте слова, которые помогают нам понять, как выглядит ворона. ( На ель ворона взгромоздясь, позавтракать было совсем уж собралась, да призадумалась.)

- Ребята 1-го ряда, прочитайте, как ведёт себя лисица, увидев ворону с сыром? (Плутовка к дереву на цыпочках подходит; вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит и говорит так сладко, чуть дыша).

- Прочитайте ласковые слова, с которыми лисица обращается к вороне. (Голубушка, как хороша! Ну что за шейка, что за глазки! Рассказывать, так, право, сказки! Какие пёрышки! Какой носок! И,  верно, ангельский быть должен голосок!)

- Прочитайте, как автор передаёт радость вороны на льстивые слова лисицы.

(Вещуньина с похвал вскружилась голова, от радости в зобу дыханье спёрло…)

 

- Итак, какой же получился портрет лисицы? (Дети подходят и из предложенных слов выбирают подходящие: обманщица, хитрая, умная, ловкая, коварная, сообразительная).

- Какая же ворона? (Невнимательная, глупая, бестолковая, доверчивая).

обманщицанаходчиваяковарнаяглупаясообразительная

хитраяловкаяневнимательнаябестолковаядоверчивая

Учитель сольфеджио: - Сейчас я сыграю 2 пьесы-загадки, а вы скажите, какая из них называется «Лиса», а какая «Ворона»,  перечислите   средства музыкальной выразительности и расскажите, какой характер они придают. (Звучат пьесы «Лиса» и «Ворона» из сборника Подвала  «Давайте сочинять музыку». Пьеса «Лиса» - мажорный лад, высокий и средний регистр, умеренный темп, жанр-танец, наиболее выразительный  интервал  нисходящая малая секунда. Пьеса «Ворона» - мажорный лад, низкий регистр, умеренный темп, жанр - плясовая, наиболее выразительный интервал  большая секунда.)

 

-У вас на листах выписаны фразы из басни, характеризующие облик и поведение Вороны и Лисицы:

1) На ель Ворона взгромоздясь, позавтракать было совсем уж собралась, да призадумалась…

2)  Плутовка к дереву на цыпочках подходит, вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит и говорит так сладко, чуть дыша…

3)  Голубушка, как хороша! Ну что за шейка, что за глазки! Рассказывать, так, право, сказки! Какие перышки! Какой носок! И верно ангельский быть должен голосок!

- Постарайтесь соотнести их с тремя фрагментами, которые я сыграю. Почему вы так решили, обоснуйте свой выбор.

- Ребята, напомните мне, какие человеческие черты характера олицетворяет Ворона и какие Лисица.

- Скажите, кто из персонажей басни является положительным, а кто отрицательным. (Ворона и Лисица  отрицательные, автор  положительный).

- Как это проявляется в музыке? Вспомните, какими выразительными средствами изображаются эти персонажи (мажорным лад, сходный жанр, размер 2/4, умеренный темп, наиболее выразительный интервал  секунда, регистр  низкий и средний у Вороны и высокий и средний у Лисицы).

- Почему для этих персонажей использованы сходные музыкально-выразительные средства? (они оба отрицательные). Какой вывод можно сделать, помогает ли нам музыка понять суть героев, выявить их сходство? (Да. То, что на первый взгляд казалось противоположным, контрастным  хитрая Лисица и глупая Ворона  на самом деле оказалось похожим  отрицательными героями. И музыка раскрыла это сходство)

   Учитель чтения: - В каких же словах заключается главная мысль, мораль этой   басни? (Уж  сколько раз твердили миру, что лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок, и в  сердце льстец всегда отыщет уголок.)

- Почему Крылов говорит, что лесть вредна? Ведь каждому приятно слышать о себе хорошие слова? (Приятно, когда говорят о тебе правду).

   Творческая рефлексия.

Можно ли говорить, что так хочется иногда изменить героев, чтобы добро побеждало зло, храбрость  трусость, правда  ложь…

Учитель чтения: - Ребята, давайте попробуем поразмышлять о том, что могло бы произойти, если бы ворона обладала такими чертами характера, как:

умнаядогадливаясообразительнаяосторожная

А лиса такая же, как мы привыкли её видеть в сказках, баснях, рассказах.(Изменилась бы мораль басни, некоторые слова, эпизоды в тексте. Ворона, выслушав льстивые речи лисицы, взяла бы сыр в крыло или под крыло и сказал бы, что лиса зря старается, а в конце бы лиса ушла ни с чем).

 

      Учитель чтения: - А что бы изменилось в музыке, характеризующей эту ворону?             

 (Жанр, регистр)

 

      Учитель чтения: - Я предлагаю вам переделать басню на новый лад. (Учитель раздаёт текст басни с пропусками и словами  опорами. Мораль складываем из предложенных пословиц).

 

- Давайте объясним смысл пословиц, которые вам предложены для выбора морали к новой басне. (На листе с текстом написаны пословицы:

От малого опасенья  великое спасенье.

Осторожность  -  мать мудрости.

Умному и намёка достаточно, а кому и намёк невдомёк.)

 - Из деформированного текста составьте концовку новой басни.

- Прочитаем получившуюся басню.

Ворона и лисица.

              Умному намёка достаточно, а кому и намёк невдомёк

                                        От малого опасенья  великое спасенье.

                                        Осторожность  мать мудрости.

Вороне где-то бог послал кусочек сыру;

На ель Ворона взгромоздясь,

Позавтракать было совсем уж собралась,

Да призадумалась, а сыр _______________держала.

На ту беду Лиса близёхонько бежала;

Вдруг сырный дух Лису остановил:

Лисица видит сыр, Лисицу сыр пленил.

Плутовка к дереву на цыпочках подходит;

Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит

И говорит так сладко, чуть дыша:

«Голубушка, как хороша!

Ну что за шейка, что за глазки!

Рассказывать, так, право, сказки!

Какие пёрышки! Какой носок!

И верно, ангельский быть должен голосок!

Спой, светик, не стыдись!

 Что, ежели, сестрица,

При красоте такой и петь ты мастерица,-

Ведь ты б у нас была царь-птица!»

  От возмущения в зобу дыханье спёрло,-

   Вещунья хитро посмотрела на лису,

   Ворона каркнула во всё воронье горло:

   «Нет, кумушка, тебе меня не обдурить!»

    И на приветливы Лисицыны слова-

    И с этими словами лисоньке пришлось  уйти.

Философско-эстетический уровень.

Учитель чтения:- В нашем мире постоянно то, что хорошими качествами в человеке остаётся: мудрость, ум, смелость, доброта, взаимовыручка, находчивость, а отрицательными являются: глупость, невежество, лесть, ложь. Но, в наших с вами силах изменить, искоренить отрицательные черты своего характера.

- Как вы считаете, от кого же зависит внутренняя, духовная красота человека? (От нас самих).

- Сейчас я бы должна поставить вам отметку за работу, но вопреки всем правилам я не буду этого делать. Поставьте сами себе отметки. Отлично «5» и хорошо «4»  те, кого наш урок заставил задуматься над своим внутренним миром, те, кто проникся этим уроком и легко теперь может сказать, что в человеке хорошо, а что плохо.

Удовлетворительно, т.е. «3» - те, кто никакого урока для себя не получил от нашей встречи.

- Поднимите руку те, кто поставил себе «3».

     Учитель чтения: - Дома найдите в себе  три качества вашего характера, которыми вы можете гордиться и три,  над которыми вам нужно поработать, чтобы  искоренить их.         

     Учитель сольфеджио: - А я попрошу изобразить эти качество вашего  характера с помощью мелодии. Обратите внимание, какие средства выразительности были использованы.

 

Внеклассное чтение в 3 классе

Тема: Мама  главное слово.

Форма урока: урок-проект (работа в группах).

Цели урока:

познакомить учащихся со стихотворениями и рассказами о маме;

способствовать развитию умения высказывать свои мысли; развитию творческих способностей; мышления; обогащению словарного запаса;

способствовать воспитанию уважения к маме, желания помочь ей; воспитанию толерантности, желания работать в коллективе, быть ответственным за себя и своих товарищей.

Проектные цели: развивать умение строить монологическую речь; умение самостоятельно, творчески работать по теме проекта; умение спрогнозировать свой продукт и выстроить защитную речь.

Оборудование: выставка книг, диски с музыкой, карточки, план защиты.

Ход урока

Предпроектный этап

(вхождение в проектную деятельность)

1. Организационный момент

2. Сообщение темы урока.

- Вы все знаете, что 2008 год в России был объявлен годом семьи.

- А кто зажигает обычно семейный очаг? Конечно же, наша любимая мамочка.

- А какой праздник отмечают в последний день осени?

- 30 ноября мы отмечаем замечательный праздник  День Матери.

В этот день мы вспоминаем о самых близких людях  наших мамах и бабушках, благодаря которым мы есть и живем. Сегодня наш урок будет не совсем обычный, посвященный именно этому празднику.

- О ком мы будем говорить сегодня на уроке?

3. Работа по теме урока

Самое прекрасное слово на земле  мама. Это первое слово, которое произносит человек, и звучит оно на всех языках мира одинаково нежно.

У мамы самые добрые и ласковые руки, которые умеют всё, самое доброе и ласковое сердце. В верном и чутком сердце мамы никогда не гаснет любовь, оно ни к чему не остается равнодушным.

Мама! Мамочка! Сколько тепла таит это магическое слово, которым называют самого близкого, дорогого, единственного человека. Мама следит за нашей дорогой. Материнская любовь греет нас до старости. Говорят, что женщине не бывает больше 39 лет.

- Мама… Что обозначает это слово? Растолкуйте его смысл.

-Какие пословицы о маме знаете?

- Прочитайте пословицы на доске:

На свете все сыщешь, кроме отца и матери.

Лучше матери друга не сыщешь.

При солнышке  тепло, при матери  добро.

Без матушки родной и цветы цветно не цветут.

Нет лучшего дружка, чем родная матушка.

Сердце матери лучше солнца греет.

- Как вы понимаете их смысл? (Мама всегда поможет, выручит в любой беде. Она лучший друг. Когда мамы нет, мы без нее скучаем, и нам все не в радость. Когда тебе грустно, у тебя неприятности, мама тебя успокоит, развеселит).

- Какое стихотворение о маме мы читали на уроках чтения? (Посидим в тишине Е. Благининой)

- Какая главная мысль этого стихотворения? (Мама очень много для нас делает. Надо беречь здоровье мамы, помогать ей, давать отдохнуть)

- Сегодня вы приготовили стихи и рассказы о маме. Давайте послушаем их, выделим в них главную мысль, поймем, как дорога человеку мама.

З. Воскресенская Мама

- Почему это слово самое прекрасное на Земле? (Его первым произносят дети. Мама  самый близкий и дорогой человек. Мамы нужны и малышам, и взрослым)

- Почему человеку всегда нужна любовь матери? (мама ни к чему не останется равнодушной, она поддержит и в горе, и в радости)

С. Михалков А что у вас?

- Какова главная мысль этого стихотворения? Прочитайте строчки из стихотворения наизусть. ( мамы разные нужны, мамы всякие важны)

- А кем работают ваши мамы?

Б. Емельянова Мамины руки

- Чем девочка обидела маму? (она сказала, что у мамы жесткие руки)

- Почему же бабушка сказала, что у мамы золотые руки? как вы понимаете это выражение? (мама все умеет: она и работает, и готовит, и шьет, и вяжет)

- А что очень хорошо делают ваши мамы, расскажите.

- Какова главная мысль этого рассказа? (мамины руки  золотые, они все умеют делать, но остаются самыми нежными, ласковыми)

А. Барто Разлука

- Какое настроение в этом стихотворении у мальчика? (грустное, он скучает без мамы)

- Почему он делает уроки, моет руки? Ведь мама не видит этого. (Он хочет сделать маме приятное, чтобы мама порадовалась, когда приедет)

- Расскажите, как вы себя чувствовали, когда мама надолго уезжала?

- Какова же главная мысль этого стихотворения? (когда мама уезжает, в доме без нее становится скучно и холодно)

Н. Саконская Разговор о маме

- За что же мы любим маму? (за то, что когда нам плохо, она нас успокоит, поддержит. За то, что ей можно все рассказать, и она поймет, потому что она наш лучший друг)

- Почему, когда мама сердится, на нее нельзя обижаться? (она желает нам добра)

4. Физминутка

Мама учит нас быть мудрыми, дает советы, оберегает. Поиграем в игру Мамочка. Я задаю вопросы, а вы отвечаете хором Мамочка! Только дружно и громко.

Кто пришел ко мне с утра?

Кто сказал: Вставать пора?

Кашу кто успел сварить?

Чаю в чашку кто налил?

Кто косичку мне заплел?

Целый дом один подмел?

Кто ребячий любит смех?

Кто на свете лучше всех?

5. Создание продукта проектной деятельности

- Какая главная тема нашего урока? (мама)

- Да, ребята, вот таким образом, с помощью стихотворений поэты передали свое отношение к матерям, свои чувства, эмоции, любовь к ней.

- Как еще можно передать свои чувства к маме? (через краски)

- Что вы чувствуете, когда смотрите на эти портреты? Как думаете, какие чувства вложили художники, рисуя их?

- Как еще можно выразить свою любовь к маме? (с помощью музыки)

- Сейчас послушаем музыку, вы постарайтесь определить ее смысл.

- Что вы представляли, когда слушали музыку?

- Какое настроение у вас, когда вы слышите данную музыку?

- Вот сейчас мы с вами проследили, как можно с помощью стихотворений, с помощью музыки, картин передать чувства, эмоции, любовь к маме.

- В чем проявляется ваша любовь к маме?

- Подумаем над этим, и попробуем создать проект на тему: Мама в нашей жизни.

- Ребята, а что такое проект? Как вы думаете? (план, замысел)

Запомните: проект  -  дело, в результате которого получается продукт. Продуктом может быть что угодно: сочинение, стихотворение, картины, портреты, музыка, песни, частушка.

- Подумайте, какие продукты вы можете создать по теме Мама в нашей жизни.

- Вспомним, как поэты выражали свою любовь к мамам?

- Художники с помощью красок выражают свою любовь к мамам, композиторы  с помощью музыки, поэты пишут стихотворения, певцы могут с помощью песен.

- А как еще можно выразить свою любовь к маме?

- Вот вы часто читаете газеты, встречали ли вы там статьи о мамах, бабушках, родных людях?

- Так кто же их пишет? Правильно журналисты.

- Когда мы читаем стихотворения в учебнике, что есть на страницах учебника кроме стихотворений и картин? (иллюстрации)

Разделение на группы:

Я Поэт

Журналист

Художник

Иллюстратор

Композитор

- Каждый из вас получил свою роль, выберите главного в группе. Создайте продукт к проекту на тему Мама в нашей жизни

6. Самостоятельная работа учащихся по созданию продукта проектной деятельности

(Пока уч-ся творят, сочиняют, рисуют, учитель консультирует, играет музыка)

7. Защита

План

Название продукта

Почему выбрали именно этот продукт

Какие мысли и чувства вложили в него

Чья это была идея (кто был самый активный)

Кому бы вы хотели показать этот продукт

8. Итог урока

- Какие стихи и рассказы о маме тронули ваше сердце? Чем?

9. Рефлексия

понравился ли вам сегодняшний урок?

чей продукт понравился больше всего?

хотели ли вы дать кому-нибудь рекомендации?

как оцениваете свою работу на уроке?

Учитель:  ребята, вы молодцы!!! Вы сегодня освоили метод проекта. Вы уже знаете, что такое проект, как создать продукт. Вы стали опытнее, очень доступно можете с помощью красок, рифмы донести ваши мысли, чувства, идеи. Вы умеете работать в коллективе, распределять работу по ролям. Желаю вам успехов в освоении метода проекта.

 

 

Урок - творческий проект во 2-м классе по теме "Осенние мотивы"

Методический паспорт:

По содержанию:  межпредметный

По уровню усвоения учебного материала :  итоговый проект

По форме организации:  групповой

Цель: исследовать, какими средствами и приемами пользуются поэты, художники и композиторы, создавая образы природы и природных явлений.

Задачи:

Формировать представление о поэзии как об особом взгляде на мир, учить воспринимать окружающий мир живым и одушевленным, ощущать его красоту и беззащитность, сопереживать и сочувствовать ему.

Развивать познавательный и эстетический опыт, художественный вкус, поэтический слух, художественную зоркость.

Развивать основы исследовательской деятельности, творческое воображение, образное и логическое мышление, внимание, речь.

Формирование коммуникативных навыков.

Творческие группы:

Фотокорреспонденты

Издатели

Художники

Дизайнеры

Ход урока

I. Организационный момент

Группы приветствуют гостей, занимают свои места.

II. Подготовительный этап

Над землей туман клубится,

Вяжет сети паучок.

Вот и рыжая лисица

Красит листья в жёлтый цвет.

Красит рыжим, алым, синим,

Разбавляет краску ливнем.

Отгадать загадку просим:

Кто лисица эта?

- Осень!

- По каким признакам узнали это время года?

- Почему осень сравнивают с лисицей?

- У кого из поэтов есть подобное сравнение?

- Д. Кедрин « Осенняя песня». Чёрно-бурою лисицею под горой улёгся лес.

- Ребята, мы в течение долгого времени на различных уроках  литературы, окружающего мира, трудового обучения, изобразительного искусства и во внеурочное время выполняли различные виды творческих работ. И все они были посвящены этому удивительному времени года  осени. Мы выбрали общее название.

Прочитаем: Осенние мотивы!

- Ребята, а как вы считаете, почему мы так заинтересовались данной работой?

- Что заставило нас попробовать свои силы в роли художников, дизайнеров, издателей и фотокорреспондентов?

В литературе встретились очень красивые поэтические произведения, на уроках рисования, трудового обучения выполняли различные работы!

Наполнить себя красотой и поделиться с другими.

- Ребята, я предлагаю продолжить исследования и попытаться проникнуть в некоторые тайны искусства.

III. Работа по группам.

Задания:

Подобрать недостающие слова  глаголы, чтобы получилась рифма.

1.

Осень пёстрая ……….(пришла)

И рябины подожгла.

Возле них дрозды снуют

И плоды  огонь ……….(клюют)

2.

 ……. В роще листопад (бродит)

По кустам и кленам,

Скоро он …… в сад (заглянет)

Золотистым звоном.

Потерялась первая буква.

3.

 …синку красила

…сень

…синка мне нравится

…чень.

…на позолотой блистает,

…дно только жаль 

…блетает.

4.

…леет за лесом закат

…лые

…исты к лесу летят.

…стры зарделись на клумбах в саду

…лые тени дрожат на пруду.

Всем группам. Подобрать рифмы.

Утром мы во двор идем

Листья сыплются дождем.

………………….. листопад

………………….. сад.

- Осень  искусная чародейка с богатой палитрой красок. Такого разнообразия и буйства цвета нет ни у одного времени года.

Это всё завораживает, пленит, очаровывает. Испытываешь необъяснимое счастье и лёгкую грусть.

IV. Анализ художественных произведений

- Кто из великих русских поэтов искренне любил осень, был очарован ею?

- А.С.Пушкин. «Унылая пора!»

- Поэт, как кисточкой  словом рисует очень яркую картину золотой осени. Давайте прочитаем стихотворение Д. Кедрина «Осенняя песня»

- Какое настроение передаёт автор?

- Какой образ вам особенно нравится и почему?

- Кто такие духи осени?

- Что позволило нам так ярко представить эту картину?

- Каким приёмом пользуется поэт? (Олицетворение)

- Прочитайте стихотворение С.Есенина.

- Назовите общие понятия, слова?

- Одинаково ли пишут поэты?

Как поэты говорят об осени?

Солнце спряталось за ситцевой

Занавескою небес.

Д. Кедрин.

Колесом за сине горы

Солнце тихое скатилось.

С. Есенин.

Солнце реже смеётся…

К. Бальмонт

И редкий солнца луч.

А.С.Пушкин

- Для чего используются олицетворения?

- Ребята, вы тоже побывали в роли писателей. Сочиняли истории, описывали осенние деньки.

V. Творческий отчёт групп (Приложение 1)

- Слово вам, издатели книги. (Выступление детей).

- Спасибо за труд.

Художники

- Не только поэты, но и художники в разное время создавали замечательные картины, изображая осень.

(Три картины: Левитан, Поленов, Остроухов)

Выступления детей

1. Илья Семенович Остроухов (1887г.) изобразил два старых клена и несколько тоненьких молодых деревьев, опавшие ажурные кленовые листья. В глубине все сливается с ярким золотом осенней листвы. Всё пронизано лёгкой туманной дымкой. Лес засыпает, но он живой. Сороки скачут по дорожке. Мы как  бы оказались в самой чаще леса.

2. Василий Дмитриевич Паленов (1893г.)

Мы видим излучину реки, высокий берег, поросший лесом, и даль до самого горизонта. Нежарко греет осеннее солнце. Его мягкие лучи озаряют всё вокруг спокойным, ровным светом. Поляна с протоптанной тропинкой, молодые берёзки в золотых одеждах, кое - где краснеют листья осени. Очень хочется побродить по этой дорожке, подышать осенним воздухом.

3. Левитан изобразил неширокую речку, спокойно несущую свои воды меж невысоких берегов.

Слева  берёзовая роща, справа  лишь отдельные деревья, вдали  осенние леса. Небо синее, ясное, покрытое легкими облаками. Прохладный день рождает ощущение бодрости и покоя.

- Что объединяет все картины?

- Есть ли сходство в описании природы поэтами и художниками?

- Какие строчки из стихотворения больше всего выражают содержание картин?

- Лес, точно терем расписной… И.Бунин.

- Что изображали вы на своих рисунках?

- Кому машет дерево последним листом?

- В хрестоматии мы нашли продолжение данного произведения.

И. Бунин «Листопад»

«…Последний день в лесу встреча»

Музыканты

- Природа и музыка  эти два слова просто неотделимы друг от друга и чем-то очень похожи.

- Когда впервые звучала музыка?

- Первые рассветные лучи звенят росинками на цветочных полянах, малиновый закат наполняет вечер своими плавными звуками, музыка звучала, звучит, и будет звучать там, где светит солнце, там, где опадают на остывшую землю позолоченные осенью наряды каштанов и кленов. Там, где небо распахнуло для журавлиного полёта.

Выступления детей

Наши исследования были бы не столько яркими, если бы мы не обратились к творчеству русского композитора П.И.Чайковского. чудесные картины русской природы не могли не найти отклика в чуткой душе музыканта.

Слушаем музыку. (Анализ услышанного).

Фортепианные пьесы «Времена года» композитор писал в течение 1876 года. У каждого времени года своя музыка. И мелодии любого месяца хороши по-своему. Осень радует нас спелыми сочными красками деревьев. Музыка осени сначала праздничная и величавая. Но пролетают дни за днями, и щедрый темп урожая сменяют чуть грустные напевы. Улетают птицы, облетает листва. И задумчивая мелодия осени очаровывает нас своей неповторимой багряной красой.

- «Времена года» являются любимейшими произведениями музыкантов и слушателей. Композитор писал о природе так, что мы, слушая его произведения, ощущаем, видим живые чудеса природы, сказочную, не увядающую красоту земли.

Фотокорреспонденты

- Нам было интересно сфотографировать в нашем городе приметы осени.

Выступления детей

1. Мы с мамой были на даче и сфотографировали осенние астры, грозди калины, на этой фотографии мне очень понравилось сочетание желтой травы и ещё зелёной листвы деревьев.

2. А мы сфотографировали центральную площадь города. Краснеют гроздья рябины и много золота  берёз, тополя надели жёлтые наряды.

- В нашем городе живут удивительные люди, среди которых есть поэты и художники. Я хочу познакомить Вас с поэтическим произведением Софьи Пилипенко «Ах, эта осень!»

Ах, эта осень! Как прекрасна!

Сошла таинственно с небес,

Зажгла огонь калины красной

И превратила в сказку лес.

На клёны брызнула багрянцем,

Дубы растрогала до слёз,

Позолотив листву их с глянцем.

Поколдовала у берёз.

За косы потрепала иву,

Склонённую уже ко сну.

И улыбнувшись шаловливо,

Рукой взъерошила сосну.

И как всепризнанный маэстро,

Способный снять с других накал,

Перед невидимым оркестром

Взмахнув рукой, открыла бал.

Печально музыка звучала.

Рыдали скрипки в унисон.

Природа грустью отвечала,

Танцуя вальс « Осенний сон».

Ну, а потом бродила долго

С глазами мокрыми от слёз,

И шаль её из супершёлка

Рвал сильный ветер и мороз.

Внезапно сделавшись бесцветной,

Часами вглядывалась в даль.

И всё ждала тепла. Но тщетно!

Пора её прошла! А жаль!?

- Какое чувство? Какое настроение?

Дизайнеры

- Нам очень захотелось, используя различные материалы создать свои осенние картины.

- Эту работу мы назвали « Королева осеннего бала». Ажурное бальное платье, шляпа, всё сделано из осенних листьев. Использовали цветную бумагу. Это вырезная аппликация.

- Эту работу мы назвали «Осенний букет». Выполнена композиция в технике обрывной аппликации. В этой же технике мы выполнили ещё одну работу, которую назвали « Золотая осень плачет дождями».

- Осень так красиво разукрасила листья деревьев и кустарников! Гуляя в школьном дворе мы любовались осенним убранством, собирали коллекцию листьев. А затем создали образы животных и птиц. Вот что получилось.

Вывод:

- Ребята, вы создали удивительную красоту  словом, рисунком, фотографией, поделками. Действовали как настоящие художники. Писатели, поэты, живописцы передают нам своё впечатление от того, что их особенно поразило, заставило затрепетать сердце.

- Как воздействует на человека поэзия, живопись, музыка?

- Облагораживает душу, делает человека красивее, учит видеть красоту окружающего мира его хрупкость, быстротечность.

«Я сорвал цветок, и он увял.

Я поймал мотылька, и он умер у меня на ладоши.

И тогда я понял, что прикоснуться к красоте можно только сердцем!»

- Как вы понимаете эти слова?

- Подлинная культура  хранится в душе, становится ценностью человека и не срывается, не уносится с собой, не укладывается в рощах, в охапку. Красота мира принадлежит всем людям. Запечатлеть красоту в душе, запомнить её, носить в сердце- это высшее проявление культуры человека.

- Чему научились мы, работая над этим проектом?

- В заключение нашей работы мы исполним песню «Найди свой путь».

 

Урок-игра с элементами проектной деятельности "Волшебный мир детства"

Цели урока:

1.Знакомство с творчеством В.Ю.Драгунского, его биографией.

2.Развить умение анализировать содержание литературного произведения.

3.Научить выразительному чтению по ролям. Развивать мышление, память, умение передавать содержание произведения.

4.Воспитывать доброту ,умение сопереживать.

Оборудование: выставка книг, мультимедийные слайды, (с портретом писателя, иллюстрациями к произведениям), тестовые задания, карточки для групповой работы с отрывками текстов из произведений В.Ю.Драгунского.

Ход урока

1. Организационный момент.

Сегодня мы заглянем с вами в страну детства. Помогут нам в этом любимый и всемирно известный герой Дениска Кораблев и его друзья Аленка и Мишка. Урок мы посвятим книге «Денискины рассказы» и ее автору Виктору Юзефровичу Драгунскому. В ноябре 2008 ему исполнилось бы 95 лет.

2. Подготовка к восприятию нового материала.

«Денискины рассказы» написаны с юмором, имели оглушительный успех и сейчас пользуются большой популярностью. В сборнике автор изобразил своего сына и отчасти, самого себя. Он показывает своего героя наивным ,простодушным мальчиком , и вместе с тем, уважает его и восхищается его доброй и щедрой душой.

3. Биография автора.

Вот что о В.Драгунском рассказывает его младшая дочь Ксения: «Когда я была маленькая,  у меня был папа, В. Драгунский. Знаменитый детский писатель. Только мне никто не верил, что он мой папа, скорее дедушка. Потому что он был не очень молодой. Я - поздний ребенок. Младшая. У меня есть два старших брата - Леня и Денис. Они толстые и довольно лысые. Зато всяких историй про папу знают больше чем я.

Мой папа родился давным-давно. В 1913 году. И не где-нибудь, а в Нью-Йорке. Это вот так вышло - его мама и папа были молоды, поженились и уехали из белорусского города Гомеля в Америку, за счастьем и богатством. Про счастье - не знаю, а вот с богатством у них совсем не вышло. Питались исключительно бананами, а в доме, где они жили, бегали здоровенные крысы. И они решили вернуться обратно в г. Гомель, а потом поехали в Москву. Там мой папа учился в школе. Учился плохо. Зато любил читать книжки. Потом работал на заводе, учился на автора, работал в театре Сатиры, а еще клоуном в цирке и носил рыжий парик. Наверное, поэтому у меня волосы рыжие. И в детстве я хотела стать клоуном. В конце 50-х годов ХХ века появились первые рассказы В.Драгунского. Он написал для ребят немало книг: «Расскажите мне про Сингапур», «Старый мореход», «Зеленчатые леопарды» и еще множество других. Все рассказы разные: над одними хочется смеяться до слез, над другими задумываешься, порой грустишь и огорчаешься.»

4. Главным героем всех историй является мальчуган Дениска. Сына Виктора драгунского тоже зовут Денисом, и он очень близок к литературному персонажу. Кто читал рассказы, мог заметить, что Дениска похож… на вас, на ваших друзей. Он любознателен, обожает мечтать. В мечтах переплывает моря, летает в космос, имеет слонёнка. Он даже придумал способ, что бы в сказках всё было хорошо. Дениска (как и сам автор) любит всё живое и цирк.

Правила турнира: А теперь, ребята, мы начинаем турнир  состязание «Знатоков и любителей книг Виктора Драгунского».

Дети разделены на 3 команды. Турнир будут судить жюри из трёх -   четырёх родителей.

Ответы оцениваются по 5-и бальной системе.

Задания:

1. Отгадайте, из какого рассказа этот отрывок.

Вопрос первой команде.

«- Вот, папа, послушай, какую я Мишке задал задачу: вот у меня есть два яблока, а нас трое, как разделить среди нас поровну?

Мишка сейчас же надулся и стал думать. Папа не надулся, но тоже задумался. Они думали долго. Я тогда сидел.

- Сдаёшься, Мишка?

Мишка сказал:

- Сдаюсь!

- Что бы мы все получили поровну, надо из этих яблок сварить компот.»

Ответ на вопрос: « Надо иметь чувство юмора»

Вопрос второй команде.

«- Ну-ка брось свою репинскую кисть и давай помогай.

Я сказал:

- А что я должен делать?

- Вот погляди! Видишь на курице какие - то волоски. Ты их состриги, потому что я не люблю бульон лохматый. Ты состриги, а я пока пойду на кухню и поставлю воду кипятить!

Я взял мамины ножницы и стал подстригать на курице волоски по одному.

Папа вошел в комнату, поглядел на меня и сказал:

- С боков больше снимай, а то получится под бокс!...»

Ответ на вопрос: «Куриный бульон»

Вопрос третьей команде:

«- Папа! Там в цирке есть девочка. Она танцует на голубом шаре. Такая славная, лучше всех! Она мне улыбнулась и махнула рукой. Мне одному, честное слово! Понимаешь, папа? Пойдём в следующее воскресенье в цирк! Я тебе её покажу!

Папа сказал:

- Обязательно пойдём. Обожаю цирк!»

Ответ на вопрос: «Девочка на шаре»

2. Конкурс на лучшее ролевое чтение.

Ребята, отгадайте, из какого рассказа эти инсценировки.

«Он живой и светится»

«Всё тайное становится явным»

«Заколдованная буква»

3. Конкурс капитанов.

Задание для капитанов, вспомнить и записать, как можно больше произведений Виктора Драгунского.

А сейчас, мы с вами отдохнём и посмотрим замечательные детские фильмы, созданные по рассказам Драгунского, а потом споём песню В. Шаинского «По секрету всему свету».

4. Конкурс «Чёрный ящик».

Звучит музыка «Что? Где? Когда?». Старшеклассник выносит «Чёрный ящик». В этом ящике находятся предметы, которые встречаются в произведениях В. Драгунского.

Дети, по одному от команды, достают предметы:

1.Плюшевый медвежонок  «Друг детства»

2.Самосвал  «Он живой и светится»

3.Воздушный шарик  «Красный шарик в синем небе»

4.Рогатка  «Смерть шпиона Гадюкина»

5.Электронные весы  «Ровно 25 кило»

5. Конкурс «Денискины ответы».

«- Дорогие ребята, Дениска любознателен, он ищет ответы на многие вопросы и отвечает на них по-своему. Поможем ему?

Назвать из какого рассказа:

1.Кого и что покрасил Дениска, когда решил стать моляром?

Ответ: Алёнку, стенку, чистое бельё и управдома Алексея Акимыча («Сверху, вниз, наискосок»).

2.Как разделить на троих два яблока?

Ответ: сварить компот («Надо иметь чувство юмора»).

3.Какой вес нужно было иметь, чтобы получить подписку на журнал «Мурзилка»?

Ответ: ровно 25 кило («Ровно 25 кило»).

4.На что похожа нога, не достающая до педали велосипеда?

Ответ: на макаронину («Мотогонщик по отвесной стене»).

5.Какой больной похож на зелёнчатого леопарда?

Ответ: больной ветрянкой («Зелёнчатые леопарды»).

6.Рецепты блюда: соль, сахар, кипяток, хрен. А что в результате?

Ответ: Добавил к манной каше («Тайное становится явным»).

7.«Взять…состричь, подпалить волоски, постирать с земляничным мылом». О каком блюде идёт речь?

Ответ: куриный бульон («Куриный бульон»).

Молодцы ребята, спасибо за урок. Жюри подводит итоги конкурсов нашего турнира.

Итог урока: Рассказы В.Ю. Драгунского с неизменным интересом читают взрослые и дети. Современники писателя вспоминают его, как открытого, доброго, обаятельного человека. А название знаменитого рассказа «Он живой и светится» вполне подходило и самому автору. Драгунский писал для детей, создавая удивительный мир солнечных зайчиков, искрящихся глаз и звонкого детского смеха.

«Спешите приносить радость детям!» - говорил писатель.

 

Урок-концерт по литературному чтению по теме: "И.А. Крылов "Ворона и лисица". 4-й класс

Тема: И.А Крылов «Ворона и лисица»

Цель:

Обобщить знание детей по биографии А.И. Крылова, знания по ранее изученным басням. Познакомить с новой басней «Ворона и лисица». Пополнять словарный запас детей. Развивать интеллект, логическое мышление, умение делать выводы, развивать творческое воображение, отрабатывать навыки выразительного чтения. Воспитывать добрые чувства, умение видеть в людях положительные и отрицательные качества.

Оборудование:

Портрет А.И. Крылова.

Иллюстрация памятника Крылову в С-Петербурге с животными.

Карточки с выдержками из биографии.

Костюмы для инсценировки басен.

Аудио запись басни «Ворона и лисица».

Карточки частушки.

1. Установление психологического комфорта.

2. Проверка домашнего задания.

 Кто такой А.И. Крылов?

 Сколько всего басен он написал?

 В каком городе проходило детство А.И. Крылова?

 Кто был первым учителем маленького Вани?

 Откуда он брал книги для чтения, после того как научился читать?

 Как относились к книгам в семье Крыловых?

 Что развили книги у маленького Вани Крылова?

 Где И. Крылов находил сюжеты для своих басен?

Прочитайте из учебника.

 Где мальчик впервые встретился с настоящими учителями?

 Почему после смерти отца Вани Крылова, они решили уехать из Твери?

2. Некоторые ученики приготовили маленькие сообщения из биографии И.А. Крылова.

 Послушайте и скажите, что нового вы узнали из этих сообщений о жизни И.А. Крылова.

/Дети читают у доски. Выдержки напечатаны на карточках/

3. Целевая установка.

 Сегодня на уроке мы поговорим о баснях И.А. Крылова, с одной из них познакомимся близко.

 А сейчас скажите мне, пожалуйста, как вы понимаете слово  басня?

 А вот, как толкуется термин басня в толковом словаре.

/ ученик зачитывает/

4. Повторение пройденного.

А сейчас посмотрите на доску.

На доске: «Люблю, где случай есть пороки пощипать» / ученик читает/

Как вы понимаете слово  пороки?

Как это пощипать?

А где же он видел пороки?

На доске: «Звери мои за меня говорят» / ученик читает/

Почему И.А. Крылов так говорил?

Показать памятник.

Кто подразумевался под масками животных?

Давайте вспомним басни И.А. Крылова, которые мы с вами уже читали в 3 классе, на уроках внеклассного чтения.

1. Ученик читает наизусть басню «Лесть».

Как называется эта басня?

Кто главные герои?

Что общего между кукушкой и Петухом?

Какой порок высмеивался в басне?

2. Инсценировка басни «Зеркало и обезьяна».

Как называется эта басня?

О чем хотел сказать Медведь обезьяне?

Что высмеивается в этой басне?

3. Ученик читает наизусть басню « Стрекоза и Муравей».

Итог: Какие же пороки любит пощипать И.А. Крылов? (ответы детей)

5. Знакомство с новой басней.

1. Учитель читает басню наизусть.

 Вы внимательно послушайте и скажите. Какой порок высмеивается в этой басне?

(ответы детей)

2. Самостоятельное чтение.

 Подумайте, какая по характеру лиса?

 Ворона?

(ответы детей)

3.Задание 1 варианту – характеристика лисы с подтверждением в тексте

2 Вариант – характеристика вороны с подтверждением

4.Проверка задания

 Прочитайте в басне то место, в котором автор раскрывает характер лисы.

 Как он называет лису? - Как надо читать эти строки?

 Найдите в басне разговор лисы с Вороной. Прочитайте еще раз и проследите, в каком порядке Лиса перечисляет достоинства Вороны.

 Почему она делает это именно так?

 Как нужно читать эти слова?

 Каким, словом автор называет ворону?

 Как вы понимаете это слово?

 Какой смысл имеет мораль басни?

4. Выразительное чтение по ролям.

 Попробуйте передать своим чтением характер лисы и глупость вороны.

5. Прослушивание аудиозаписи.

А теперь послушайте, как читает эту басню мастер художественного слова.

Обратите внимание на то, как голосом показывает чтец лису и ворону.

/После прослушивания задать эту басню выучить наизусть/

6.Работа с пословицами

На доске пословицы для групп:

1 группа - Летом не вспомнить, так зимой не согреешься.

2 группа - На зеркало ничего пенять, коль рожа крива.

3 группа - На языке мед, а под языком лед.

 Прочитайте  свою пословицу, объясните её и найдите  эпизод,  который подходит к басне «Ворона и Лисица»

 Почему именно эта пословица?

 К каким басням относится 1 и 2 пословицы, почему?

7. Работа по карточкам.

Прочитайте то, что написано на карточках.

Как вы думаете, к какому художественному жанру можно отнести эти  четверостишья?

Прочитайте еще раз и подумайте, что общего между баснями и частушками?

Чем различаются?

Что высмеивает в ваших частушках?

Давайте попробуем их исполнить! (несколько человек под музыку поют  частушки)

8. Итог:

 Что изучали сегодня на уроке?

 Для чего мы с вами изучаем басни?

 Какими мы не должны быть?

Учитель: Басни Крылова читали, и будут читать как взрослые, так и дети. Эти басни помогают нам узнавать жизнь, учат любить своё Отечество, помогают бороться нам со своими недостатками, пороками.

9. Оценивание.

10. Домашнее задание.

 

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

и способов действий. 4 класс

 

Раздел:

"Века проходят - слово лишь нетленно ... "

Тема. Ыбырай Алтынсарин. "Щедрый человек" 

Задачи.

Обучающиеся: повторение и углубление знаний о жизни и творчестве изучаемого пи­сателя; анализ его произведения.

Развивающие: способствовать развитию устной выразительной речи; активизировать словарный запас учащихся, развитие мышления, воображения, памяти при изучении литературоведческих понятий.

Воспитывающие: воспитание навыков эмоционального восприятия художественного произведения; любви к своей стране.

Оформление: плакаты; портрет писателя; эмблемы; иллюстрации к произведению. Оборудование: фонограмма "Золотая степь" Курмангазы; запись стихотворения Ы. Алтынсарына "Река"; пословицы русские и казахские.

Ход урока

1. Вводная часть: звучит мелодия Курмангазы. Учитель: 1) Что это за произведение, кто его автор?

2) Почему урок литературы начинаем с этого произведения? (Будем говорить о тра­дициях казахского народа.)

Беседа: Совершенно верно! Сегодня мы начинаем новый раздел  (Открывается тема раздела. Вывешиваются условные обозначения этапов урока.)

Начало урока. Работа с учебником. Получение новых знаний об авторе, знакомство с новым текстом, отрабатываем технику чтения.

Творческая работа: сопоставляем иллюстрации с текстом, составляем устный порт­рет героя, сравниваем домашнее задание с новой темой.

Работа в тетради: работа над образными выражениями.

Работа в паре: умение помогать, находить совместное решение и вывода. Работа коллективная и в группе: умение составлять и выражать общее мнение.

2.          Подготовка к восприятию текста.

1)      С сегодняшнего дня мы начнем говорить о людях, чьи имена вошли в "золотой фонд" казахской литературы и составляют гордость казахского народа (открывает­ся плакат со стихотворение Ы. Алтынсарына "Давайте, дети, учиться!"). Произве­дение нам не только знакомо, но мы с вами его очень любим, часто вспоминаем эти строчки. Кто автор? А что вы знаете об этом писателе? (Открывается его порт­рет.)

2)      Слово о писателе. Он великий просветитель казахского народа и педагог; много сделал для развития образования в Казахстане. В октябре 2001 года всё человече­ство будет отмечать 160 лет со дня рождения Ы. Алтынсарына. Он родился 16 ок­тября 1841 года в Аркаргайской области в зажиточной семье. Рано потеряв отца ­воспитывлсяя у деда - бия Балгожи. В 9 лет дед определил его в одну из первых школ для казахских детей в Оренбурге, где мальчик самостоятельно изучил произ­ведения великих писателей, таких, как Пушкин, Крылов, Шекспир, Низами, Навои и др., был знаком со многими ссыльными русскими. Но всегда мечтал о педагоги­ческой деятельности. Когда ему было 24 года, ему поручили открыть в г. Тургае

- Работа над заголовком. стр. 219 (Термин вывесить - притча.) Многие произведения относятся к притчам. Что же это такое, притча, с 270 стр. ­литературный термин; читаем.

Учитель. Как вы помните выражение "щедрый человек"? (Тот, кто имеет много денег и не жалеет их, раздавая своё состояние людям.)

3.Работа с текстом.

1)     Совместное чтение. Начало читают сильные ученики; ответ Атымтая читает учи­тель.

2)     Словарная работа. На доске записано: - подобрать к ним синонимы

Ветхая одежда (старая, рваная), кров (жильё, крыша), лишениям (нищета, недоста­ток), возомнить (зазнаться, быть о себе высокого мнения), чуждаться (избегать, сто­рониться), Атымтай (народный сказочный герой).

3)     Творческое задание. Мы познакомились с текстом, теперь проанализируем его. Кто является главным героем? Каким вы себе его представляете? Давайте найдем и сопоставим портрет героя из двух иллюстраций .

Атымтай - богатый, щедрый, чуткий и неравнодушен к бедам других людей, ещё не очень старый, сильный

4.Работа с иллюстрациями. С каким вопросам обратились к Атымтаю?

1)     На вопрос: "Зачем ты работаешь каждый день?" он ответил 4 заповедями.

Давайте рассмотрим иллюстрации и сопоставим их с текстом, (первая - 2 заповедь, вторая - 3 заповедь, третья - 1 заповедь и четвертая).

Игровой момент: каждая пара выбирает по 1-2 пословицы к одной из заповедей, запи­сывает на листочек и вкладывает в соответствующий конверт, под иллюстрацией.

Проверка задания

Итог урока: Что же такое щедрость? Все ли можно принять за щедрость?

5.Домашнее задание.

Составить самим 5 заповедей, используя пословицы, свои размышления.

6.Итог: Что нового узнали? Чему учились на уроке?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 ЛИТЕРАТУРА

1. М.И. Оморокова Чтение в начальных классах. –

М., 2003 г.

2. О.В. Кубасова «Как помочь ребенку стать читателем. – М.   2004г.

3. Н.И.Дереклеева  Родительские собрания. - М., 2004 г.

4. М.В. Вербицкая. Справочник для учителей и родителей.

М., 1997г.

5. И.А. Рапопорт. Преодоление трудности. - М., 2000 г

 

6.Н.Н.Светловская «Обучение детей чтению» М.:Изд. «Академия» 2001г.

7. М.С.Соловейчик, Н.Н.Светловская «Формирование у младших школьников основ читательской деятельности»   М.: Изд. « Академия» 1997г.

8 . Т. П. Сальникова  «Методика обучения чтению» Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений (по специальности `Учитель начальных классов  М -Изд - ТЦ Сфера  2001

9. Журнал « Начальная школа» № 8, 2001г.

10. Яковлева В.И. Пути совершенствования уроков чтения // Начальная  школа. 1996. -№ 6.