- 09.03.2014
- 1765
- 0
Батракова Татьяна Алексеевна
учитель
начальных классов,
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12»
г. Кунгур, Пермский край
План-конспект
урока по учебнику
«Математика. 2 класс» Автор: Л.Г. Петерсон
Тема:
«Запись сложения и вычитания двузначных чисел в столбик»
(Технологическая карта изучения темы)
|
Тема |
«Запись сложения и вычитания двузначных
чисел в столбик» |
|
Цель
|
|
|
Планируемый результат |
|
|
Основные понятия |
Десятки, единицы, запись «в столбик» |
|
Ресурсы: - основные - дополнительные |
Учебник – тетрадь Л.Г. Петерсон « Математика 2 класс» 1 часть Методическое пособие, наглядный и раздаточный материал, учебник – тетрадь « Математика 2 класс» 1 часть |
|
Организация пространства |
Работа фронтальная, индивидуальная, в парах. |
|
Этапы урока
|
Обучающие и развивающие задания каждого этапа
|
Предметные результаты |
Метапредметные результаты |
|
1. Мотивация к учебной деятельности.
|
Вот звенит для нас звонок – начинается урок. -Тихо сели. Настраиваемся на урок. Вспомним правила поведения на уроке. |
- формулирование правил поведения на уроке и аргументация их |
Личностные - самоопределение Коммуникативные - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
|
|
2.Актуализация знаний.
|
Математическая разминка. Фронтальная работа 1.Внимательно посмотрите на числа. - Что между ними общего? - Какое число лишнее? (Эти числа двузначные, за исключением числа 8, оно однозначное)
45, 40, 35, 30, 25
28, 23, 18, 13, 8
36, 32, 28, 24, 20
92, 87, 82, 77, 72 - В чем сходство между рядами? (во всех рядах числа уменьшаются на одно и то же число) - Какой из рядов лишний? ( в 3 – м ряду числа уменьшаются на 4, а в остальных на 5; во 2-м ряду есть однозначное число, а в остальных – нет; в 4 – м ряду есть число, записанное одинаковыми цифрами, а в остальных – нет). Назовите в 3 – м ряду самое большое число, самое маленькое число? (36; 20). - На сколько 36 меньше20? (на 16). На сколько 36 больше 20? (на 16). - Расскажите, что вы знаете о числе 36. (двузначное, содержит 3 десятка и 6 единиц, предыдущее 35, последующее 37, сумма цифр 9). - Увеличьте 36 на 20 (56). Уменьшите 36 на 4 (32). 2. - Я задумала число, которое больше 36 на 12. Какое число я задумала? (48). - Какими способами можно было увеличить число 36 на 12?( Учащиеся предлагают свои варианты решения, записывая на доску). Почему ты использовал в данном случае такой способ? (Учащиеся объясняют свой выбор). - Найдите недостающие способы по подсказке в учебнике – тетради (с.8 №1), затем обсуждают непрозвучавшие способы вычисления. - Допишите пример любым способом по собственному выбору. Через 1 минуту мы проверим ваши способы решения. (Фронтальная проверка и самооценка). Аналогично разбирается пример: 36 – 12 - Какой способ сложения и вычитания вы считаете более удобным? Почему? 3. Игра «Кто быстрее?» ». Работа в парах. На индивидуальных листках у детей записаны примеры: 32 + 7 = 52 + 17 = 48 – 14 = 96 – 20 = 29 – 21 = 73 + 25 = - Решите эти примеры, используя любой из изученных приемов, но как можно быстрее. Далее проводится взаимопроверка в парах. - Какой способ был наиболее удобен и быстр? - Какие способы занимают больше всего времени? (Наибольшее количество времени требуют: рисование графической модели чисел, работа с числовым отрезком)
|
- совершенствование навыков устного счета в пределах 100; - умение работать с наглядной информацией, представленной в форме таблицы; - знание математических терминов « увеличить на», « уменьшить на»: - знание разрядов чисел; - применение свойств сложения и вычитания; - решение учебной задачи разными способами; - умение распознавать однозначные и двузначные числа
|
Познавательные - поиск и выделение необходимой информации; - осознание и произвольное построение речевого высказывания; - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, не существенных) - выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; - моделирование Регулятивные - целеполагание; - контроль в форме сличения способа действия и его результатов с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; - коррекция; - оценка; - знаково-символические; Коммуникативные - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; - управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий; - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; - учёт разных мнений ; - использование критериев для обоснования своего суждения |
|
3.Выявление места и причины затруднения.
|
- Можно ли было упростить запись? (Здесь возможны варианты ответов детей) - Как можно было упростить запись? (Записать так, чтобы десятки были ближе к десяткам, а единицы к единицам, так как это связано с общим правилом вычитания и сложения двузначных чисел) - Сформулируйте тему нашего урока? (Сложение и вычитание двузначных чисел) - В чём цель нашего урока? (Найти такую запись, чтобы десятки располагались ближе к десяткам, а единицы ближе к единицам)
|
формулировка шагов, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели
|
Познавательные - постановка и формулирование проблемы ; - структурирование знаний; - осознание и произвольное построение речевого высказывания
Регулятивные - целеполагание;
Коммуникативные - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью ; - аргументация своего мнения и позиции в коммуникации ; - учёт разных мнений, координирование разных позиций
|
|
4.Открытие нового знания.
|
Фронтальная работа В процессе обсуждения различных вариантов записи появляется запись «в столбик». Если дети испытывают затруднение, то учитель предлагает обратиться за помощью к учебнику ( с.8 №2). - Что новое вы увидели на данной странице? (Запись сложения и вычитания двузначных чисел в столбик) - Молодцы! Мы с вами нашли наиболее удобную запись, запись « в столбик»: единицы и десятки теперь стоят рядом. - Готовясь к уроку математики, я находила значение числовых выражений: 36 36 и 67 67 + + - - 13 13 5 5 ___ ____ ___ __ 166 49 17 62 и у меня возникла проблема: числовые выражения одинаковые, а значение – разное. Почему? (Неверная запись первого числового выражения и третьего) - Можно ли записать пример в столбик, сдвинув один из разрядов? (Нет, так как теряется смысл вычисления и будут допущены ошибки) - Какое правило, мы можем сформулировать о вычислениях в столбик? (Единицы пишу под единицами, десятки под десятками) Под руководством учителя формулируется алгоритм письменных приёмов сложения и вычитания двузначных чисел: пишу: единицы под единицами, десятки под десятками; складываю (вычитаю) единицы: …. складываю (вычитаю) десятки: …. ответ: …
|
- умение распознавать однозначные и двузначные числа;
- умение выполнять сложение и вычитание двузначных чисел, используя запись в столбик; - проговаривание последовательности действий (алгоритм); - определение разрядов чисел |
Познавательные - самостоятельное выявление и формулирование познавательной цели; - осознание и произвольное построение речевого высказывания - моделирование; - анализ, синтез, сравнение, обобщение Регулятивные - целеполагание; - планирование; - прогнозирование; - анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация Коммуникативные - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; - разрешение конфликтов |
|
|
ФИЗМИНУТКА
|
|
|
|
5.Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
|
Далее учащиеся с комментированием выполняют задание в тетради с. 9 № 3
- Что интересное заметили? (37-5; 32-30) |
- умение распознавать однозначные и двузначные числа;
- умение выполнять сложение и вычитание двузначных чисел, используя запись в столбик; - проговаривание последовательности действий (алгоритм); - определение разрядов чисел |
Познавательные - использование знаково – символических средств; - выполнение действий по алгоритму; - осознание и произвольное построение речевого высказывания; - построение логической цепи рассуждений, доказательство Коммуникативные - использование критериев для обоснование своего суждения; - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью Личностные - осознание ответственности за общее дело
|
|
6.Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
|
Дети выполняют работу в тетради (с. 9 №5) Критерии выставления оценок обсуждаются заранее. 54+2 63-21 26+13 54+2 63+21 26-13 и т.д.
Правильные ответы записаны учителем на доске, учитель откроет верные ответы тогда, когда дети выполнят работу.
|
- умение выполнять сложение и вычитание двузначных чисел, используя запись в столбик; - проговаривание последовательности действий (алгоритм); - определение разрядов чисел |
Познавательные - анализ, синтез, сравнение; - выполнение действий по алгоритму; - использование знаково – символических средств; - доказательство Регулятивные - контроль; - оценка; - коррекция; - саморегуляция Коммуникативные -выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; - использование критериев для обоснования своего суждения
|
|
7.Включение в систему знаний. |
1.Дети выполняют работу в тетради (с. 9 № 6) Решение уравнений. Взаимопроверка.
2.Дети выполняют работу в тетради (с. 9 № 7) - Задайте вопрос к задаче, чтобы можно было записать ее решение. (На сколько см Буратино выше гнома?) -Что поможет в записи решения? (запись столбиком) Проверка |
- знание компонентов при сложении и вычитании; - взаимосвязь между компонентами; - умение решать уравнение; - верно оформить запись при решении уравнений; - осуществить проверку уравнения; - умение выполнять математические операции с именованными числами; - перевод одних единиц длины в другие; - умение решать задачи на разностное сравнение; -знание и применение математических правил на практике (чтобы узнать на сколько одно число больше или меньше другого….)
|
Личностные - нравственно – этическое оценивание усваиваемого Познавательные - анализ, синтез, сравнение; - выполнение действий по алгоритму; - структурирование знания Регулятивные - контроль; - оценка; - коррекция; Коммуникативные - постановка вопросов; - использование критериев для обоснования своего суждения; - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
|
|
8.Рефлексия учебной деятельности.
|
- Какую цель мы ставили на урок? - Можете ли вы сказать, что пополнили свой багаж знаний?
Я запомнил
знаю
Домашняя работа С 9 № 4, 9 (а)
|
-оценивание учащимися собственной деятельности на уроке. -умение самостоятельно применять новые знания |
Личностные - самооценка на основе критерия успешности; - адекватное понимание причин успеха (неуспеха) в учебной деятельности Познавательные - рефлексия способов и условий действия; - контроль и оценка процесса и результатов деятельности Коммуникативные - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
|
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
"Описание материала:
Урок математики во втором классе по программе «Перспектива». Урок получения новых знаний. Подготовительная работа позволяет детям самостоятельно формулировать тему и задачи урока. Ведется целенаправленная работа по формированию у детей познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД. Дети учатся складывать и вычитать двузначные числа, записывая их столбиком. На уроке использованы различные виды деятельности и виды контроля. Дети самостоятельно ищут пути решения проблемы, оценивают себя и одноклассников. Проводится работа в парах.
6 663 997 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Батракова Татьяна Алексеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Мини-курс
5 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.