Формирование языковой
личности ученика начальных классов,
как одна из тенденций
современного образования.
|
|
Родионова
Любовь
Эрнестовна,
учитель высшей квалификационной категории МБОУ «Средней общеобразовательной
школы №7 ЗМР РТ» города Зеленодольска Республики Татарстан
|
|
«Начальное
обучение - истоки создания личности»
З.Романовская
|
|
|
«Ноль вашей работе, если вы не научили
детей быть людьми, дружить, уважать вас и
друг друга, быть коммуникабельными, умеющими вести диалог, пусть он трижды
будет пятёрочником»
Ю. Вьюнкова
|
|
Итог работы
учителя – её результативность. Говоря о результативности своей работы, я
вспоминаю высказывания этих удивительных женщин, истинных занковцев, с
которыми, к счастью, мне посчастливилось не только увидеться, но и не раз
слушать их замечательные лекции, засиживаться допоздна, обсуждая нескончаемые
проблемы обучения и воспитания. Благодаря им я научилась претворять в жизнь
идеи Л.Занкова; отказавшись от чисто традиционной системы обучения, работать
интересно и результативно в развивающем ключе; скучные уроки чтения, развития
речи превратить в уроки- рассуждения, размышления, раздумья, в праздники души.
Я испытываю радость от общения с детьми, ведь на моих глазах происходит
формирование личности. Я слышу слова- благодарности, слова- признания
родителей, удовлетворённых успехами детей. Дети живут на уроке. Познание
соединяется с эмоциями, пережитые знания становятся убеждением. Пробуждаются
природные силы ребёнка: страсть к развитию, страсть к взрослению, страсть к
свободе. Дети учатся смотреть и видеть, слушать и отвечать, думать и
задумываться, вступать в диалог, сопереживать. В занковские классы не должно
быть специального отбора. Поэтому, неудивительно, что в основном на первом
этапе речь ребёнка не настолько развита, чтобы уметь выразить свои мысли, дать
доказательные ответы, описать предметы и явления, тем более сочетать устную и
письменную речь. Но благодаря спокойной, ненавязчивой работе, связанной с
созданием стимула к говорению, с отслеживанием результатов, огромной
заинтересованностью семьи в успехах ребёнка, результат сказывается. К концу
обучения в начальной школе дети успешно справляются с программными нормативами,
у них высок интерес к книге – как к источнику знаний. А это так необходимо в
дальнейшем обучении. А это значит, ребёнок «не потеряется» в среднем звене,
будет успешен, так как сумеет всё, чем владеет, выразить устно, описать в своих
работах, оформить в рефератах и т.д. И что самое главное – дети растут
настоящими людьми, не совершают безнравственных поступков, умеют отстоять своё
мнение, обосновать выбранное решение, вести диалог, владеют культурой общения.
Истоки этой
огромной кропотливой работы заложены уже в программе по обучению грамоте, в
замечательном пособии, в «Азбуке» Н.Нечаевой. Автор удачно соединила воедино
процессы обучения грамоте и грамотного владения родной речью. Именно здесь у
детей продолжается формирование разговорной речи, совершенствуются навыки и
умения монологической и диалогической речи, закладываются основы научной,
деловой речи, дети получают первые навыки письменной речи. Каждый урок, когда в
результате коллективного способа обучения, путём совместной учебной
деятельности происходит контакт души педагога с душой ребёнка, идёт обогащение
словарного запаса детей. Далее эта работа успешно продолжается на уроках
чтения, русского языка, но я немного хочу остановиться на уроках развития речи,
которые провожу уже с 1 класса. В отличие от норматива предпочтение отдаю
сочинениям. Изложения мои дети тоже пишут, но не часто и не много. Классные
сочинения пишем на сдвоенных уроках. При написании домашних сочинений можно
пользоваться черновиками с урока, но обязательное условие для родителей: не
писать за детей! Вначале идёт подготовительная работа, которая предполагает
следующие этапы:
1. Устные
рассказы детей. На уроках мои дети много говорят: описывают предметы, делятся
впечатлениями.
2. Развитие
активной речевой деятельности. Организую максимальное количество праздников,
экскурсий. Потом мы рассказываем об этом, вспоминаем, делимся впечатлениями.
3. Работа над многозначностью,
прямым и переносным значением слов.
Когда есть навык в устных рассказах,
переходим непосредственно к написанию сочинений. Источниками для написания
сочинений служат наблюдения за свойствами предметов, экскурсии, рассматривание
художественных репродукций и картин и т.д. К написанию сочинений предъявляю
требования, с которыми знакомлю и родителей: соответствие теме, полнота и
последовательность изложения, выражение только своих чувств, использование
только своего творчества, стилистическая и орфографическая грамотность. Черновые
работы детей прочитываю, исправляю стилистические ошибки (но не красным),
орфографические ошибки на изученные правила подчёркиваю, на неизученные правила
– исправляю. Из наиболее типичных ошибок составляю зрительные диктанты.
Использую сочинения по одному конкретному вопросу, такие как: «Расскажи о
каком-нибудь математическом действии», «Что ты знаешь о предложении?», «Докажи,
что мышь- дикое животное», «Зона пустынь», «Что общего и разного между кошкой и
волком?», «Почему идёт дождь?», «Какие трудности испытываешь на уроках?», «Путешествия
кита». Обучаю детей написанию сочинений-рассуждений, описаний, повествований.
Наиболее часто использую следующие темы: «Зачем я учусь», «Для чего я читаю
книги», «Каким я представляю себя через 15 лет», «Могут ли белки жить в воде?»,
«Если бы я был волшебником», «Самая дорогая вещь в нашем доме», «Хочу всё
знать. А зачем?», «Чтобы я сделал, если бы проснулся взрослым», «О том, что
меня особенно волнует», «О чём помнит моя семья», «Опиши один день из жизни
своего сверстника, который не умеет читать и писать», «У тебя пропала собака».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.