Аннотация
При подготовке и проведении урока современного
типа изменяется деятельность учителя и учащихся. Увеличивается познавательная
активность и самостоятельность ученика. Изменяются этапы урока и формы учебной
деятельности. Тему, цели и задачи урока формулируют сами учащиеся, определив
границы знания и незнания. Планирование способов достижения учебной цели
производят сами учащиеся. Учащиеся осуществляют учебные действия моделирования,
преобразования, логические операции с информацией по намеченному плану.
Используются групповой и индивидуальный методы работы. На уроке осуществляется
самоконтроль и взаимоконтроль. Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют
коррекцию самостоятельно. На уроке проводится самооценивание и оценивание
результатов деятельности товарищей. Вместо итогов урока проводится рефлексия
учебной деятельности. Домашнее задание предлагается с учетом индивидуальных
возможностей. Учащиеся могут выбирать задание из нескольких, предложенных им
учителем, в зависимости от степени сложности. В современном уроке оцениваются
не только и не столько предметные результаты, сколько личностные и
метапредметные. Основная оценка работы на уроке осуществляется самими
учащимися. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя
теперь становится главным деятелем. В уроке современного типа заложен
системно-деятельностный подход.
Планируемые
образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень
владения компетенциями):
обучающиеся получат
возможность научиться: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи,
оценивать результаты выполненного задания.
Метапредметные (компоненты
культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):
познавательные – развивать умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
коммуникативные – активное использование речевых
средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для
решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника
и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
регулятивные – определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
Личностные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, доброжелательности, эмоциональной
отзывчивости
Возможные
формы организации деятельности детей: коллективная, парная, групповая,
индивидуальная.
Работа с иллюстрированным
словарем и учебником. Выставка рисунков. Работа с одаренными детьми (рассказ о животных,
живых существах, растениях).
Цель педагогического проектирования: создание урока по программе начальной школы
в соответствии с требованиями ФГОС
Технологии: технология проблемно-поискового обучения.
Методы познания: проблемный, сравнительный, наблюдение,
проектирование, моделирование, анализ.
Методы реализации урока: репродуктивный, частично-поисковый метод,
проблемный метод, словесной и наглядной передачи информации, самостоятельная
работа, методы стимулирования мотивов интереса к учению.
При организации образовательного процесса
учитель ставит учащихся в позицию субъекта учебной деятельности, создает
условия, способствующие осознанному формированию знаний учащихся.
Практическая реализация:
Урок построен на основе технологии деятельностного метода обучения.
Содержание подобрано в соответствии с
программными требованиями и поставленными задачами, с учётом
психолого-педагогических особенностей детей младшего школьного возраста,
способствует развитию интеллектуальных способностей детей.
При отборе содержания учтены принципы
технологии развивающего обучения: обучение на высоком уровне трудности с
соблюдением меры трудности, ведущая роль теоретических знаний, осознание
процесса учения, индивидуальная работа.
Дидактическая цель урока: создать условия для развития творческой
исследовательской деятельности средствами технологии проблемного обучения и
принципа цикличности познания.
Задачи урока:
1) Воспитательная
- уметь планировать работу в группе; воспитывать умение общаться;
- воспитывать устойчивый интерес к урокам.
2) Развивающая
- построить
действия по поиску нужной информации для достижения поставленной задачи.
3) Обучающая
- уметь доказывать
и вносить необходимые дополнения и коррективы в план действий.
Авторский медиапродукт:
ü
мультимедийная
компьютерная разработка урока в виде презентации в программе POWER POINT;
ü
технологический сценарий
занятия: презентация.
Необходимое оборудование и материалы для
занятия:
ü
компьютер, компьютерная
система Microsoft Windows XP, медиапроектор, экран;
ü
документкамера;
ü
редактор для создания
презентаций POWER POINT, текстовый редактор WORD.
Время реализации занятия: 45 минут.
Категорийный аппарат: Урок окружающего мира в 1 классе (Образовательная
система «Школа 2100»). Тезаурус ученика: животное, живые организмы,
растения.
Технологическая
карта изучения темы
Тема
|
«Растения и
животные»
|
Основные понятия
|
Красная книга, звери,
животные, живые организмы, насекомые, пауки, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, группа, признак, части тела.
|
Ресурсы:
- основные
|
1. Презентация к
уроку.
2. Рисунки
|
- дополнительные
|
3.Разрезанная на
части картинка.
4.Конверты для
работы в группах.
5. Сигнальные
карточки для проведения рефлексии.
|
Организация
пространства
|
Фронтальная работа,
индивидуальная работа, работа в парах.
|
|
|
Сценарий урока:
Этапы
урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Задания
для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных
результатов
|
Формирование
УУД
|
Промежу-
точный контроль
|
1.Мотивация и стимулирование к учебной
деятельности.
(1-2 мин.)
|
Цель: создание
условий для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в
учебную деятельность.
- Создаёт условия для возникновения у
учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.
- Устанавливает тематические рамки.
- Организует актуализацию требований к
ученику со стороны учебной деятельности.
- Организует уточнение типа урока и
называние шагов учебной деятельности.
Что мы делали?
|
- Проговаривают
стихотворение – правила поведения на уроке, объясняют, для чего нужно
выполнять эти правила.
- Настраиваются на работу на уроке.
.
|
- Проговаривают тип
урока и называют шаги учебной деятельности.
|
Функциональная грамотность: сфера учебной
деятельности.
Познавательные УУД:
1) уметь
формулировать познавательные цели
2) уметь составить самостоятельно находить
способы решения проблем при помощи общения
3) формирование
умения выявлять сущность, особенности объектов;
4) формирование
умения на основе анализа объектов делать выводы;
5) формирование
умения устанавливать аналогии;
6) формирование
умения обобщать и классифицировать по признакам.
Формирование функциональной грамотности:
сфера общения, сотрудничества с другими людьми
Коммуникативные УУД:
1) формирование умения слушать и понимать
других;
2) формирование умения строить речевое
высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3) формирование умения оформлять свои мысли
в устной форме;
4) формирование умения совместно
договариваться о правилах общения и поведения;
5) планирование учебного сотрудничества с учителем
и сверстниками
6)
умение сотрудничать в поиске и сборе информации
Функциональная грамотность
Мотивационно-ценностная сфера личности
школьника
Личностные УУД:
1)формирование умения определять и
высказывать самые простые, общие для всех людей правила.
Регулятивные УУД:
1) формирование
умения определять цель деятельности на уроке;
2) формирование
умения определять успешность своего задания в диалоге с учителем;
3) формирование
умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
4) формирование
умения осуществлять познавательную и личностную рефлексию
|
Устный
опрос
|
|
- Вы готовы открывать что-то новое?
Тогда вперед.
Как вы это будете делать?
Слайд№1
- Желаю успехов!
|
|
-Выясним, что
мы не знаем, зафиксируем затруднение и определим его причину. Затем сами
построим новое знание.
|
.
|
|
2. Актуализация знаний и фиксация в
затруднении деятельности.
(4-5 мин.)
|
Цели:
1.Подготовить мышление учащихся к следующим
шагам учебной деятельности.
2.Тренировать
вариативность мышления, мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение;
3. Организовать анализ
полученных ответов и зафиксировать индивидуальные затруднения в выполнении
пробного действия или его обосновании.
-Мы начнём сегодняшний урок открытия новых знаний с наблюдения.
Слайд №2
Как можно
назвать изображенные на них группы живых организмов?
Для начала
уточним, как дается понятие «группа» в словаре.
Организует
работу в учебнике. Прочитайте самостоятельно на с.50 правило.
Подбери общее
слово для каждой группы:
тему нашего
урока.
Слайд №3
-Да, совершенно
верно, тема нашего урока: « Растения и животные».
- Что общего у
животных и растений?
Слайд № 4.
- на с 51 рассмотрите
рисунки и постарайтесь это объяснить.
Работа с
дополнительным материалом. с.54
Слайд №5
Слова на выбор: животное, живые организмы, растения.
- Рассмотрите
рисунки. Как можно назвать каждую группу растений. (с.55) Попробуйте
объединить их по каким – либо признакам и характеристикам.
( На партах лежат
листки с названиями) Объясните свой выбор.
Обрати внимание –
не все растения имеют цветки.
Кого вы здесь
видите?
-А сейчас нам
предстоит работа в парах. Распутай нити и узнайте, с помощью каких организмов
можно получить эти продукты (с.56)
Слайд №6
|
Восприятие, диалог с учителем.
- Показывает Слайд 2 на интерактивной
доске.
Мох, ромашка,
береза и сосна – это растения.
Дождевой червь,
рак, пчела, карась, лягушка, ящерица, воробей, заяц – это животные.
Все растения и
животные дышат, потребляют воду, питаются и растут, приносят потомство и
умирают. (с.50)
(ответы учащихся)
Организует
актуализацию умений в определении животных, живых организмов, растений, их
признаков
Организует работу с
интерактивной доской (вписывают слова или прикрепляют картинки в пропущенных
местах в предложениях). Чтение хоровое под руководством учителя или сильным
учеником.
Организует работу в
парах
Ставит проблемный
вопрос перед классом
Грибы, микроорганизмы, дрожжи.
Красные водоросли – мармелад; дрожжи – хлеб,
микробы – молочные продукты.
|
Индивидуальная или
групповая работа со словарем. (Ответ учащихся).
Индивидуальная
работа, предполагающая устные ответы.
Соловей -
…животное.
Роза - …растение.
Роза и Соловей –
живые организмы.
|
Регулятивные
УУД:
Уметь проговаривать
последовательность действий на уроке.
Коммуникативные
УУД: Уметь оформлять свои мысли в устной форме.
Познавательные
УУД: Уметь ориентироваться в своей системе знаний:
отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Коммуникативное
УУД: Уметь оформлять свои мысли в устной форме,
слушать и понимать речь других, уметь договариваться, работая в парах.
|
Устные ответы, письменная работа
в тетради
|
3. Выявление причин затруднения и
постановка цели деятельности
(постановка учебной задачи).
(2-3 мин.)
|
Цель:
1. Организовать анализ
учащимися возникшей ситуации и на этой основе подвести их к выявлению места и
причины затруднения.
2. Выявить и зафиксировать место и причину
затруднения
Организует выявление места затруднения.
Организует фиксирование во внешней речи
причины затруднения.
|
Решение проблемы
-В каком месте возникло затруднение?
- Почему возникло затруднение?
|
При определении группы животных
Не знаем, по каким признакам определять животных
|
Регулятивные УУД: целеполагание;
Коммуникативные УУД: постановка вопросов;
Познавательные
УУД:
Уметь добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке познавательной
цели: логические – формулирование проблемы.
|
|
Физминутка
«Ноги, крылья, чешуя» на развитие
внимания, развитие двигательных способностей
|
Цель: соблюдение
санитарно-гигиенических требований
|
|
|
Правила посадки, соблюдение САНПИНов.
|
|
4. Построение проекта выхода из
затруднения.
(3-5 мин.)
|
Цель:
1) Организовать
составление совместного плана действий.
2) Построить проект выхода из затруднения,
выбрать наиболее эффективные способы решения поставленной задач
Организует постановку цели урока
Организует составление совместного плана
действий
Организует определение средств
|
1.Какую цель ставим? (Узнать по каким
признакам отличать животных от других представителей фауны).
– А какое наше действие следующее?
(Составить план)
- Наметим наш план действий:
Для того чтобы правильно ответить на этот
вопрос, нужно знать, кто такие животные. А для этого нужно:
- Изучить строение тела животного;
1.Установить их главный признак.
2. Сопоставим свои предположения с
учебником, спросим у учителя.
3. Устраним затруднение.
4. Применим новое знание.
- Что нам поможет?
Чтение правила с.57
Слайд
№8
|
С помощью учителя
ставят цель урока
Составляют и
проговаривают план действий с помощью учителя
Называют средства
(свой опыт, учебник, учитель)
Выполнение задания
Самопроверка.
Выполнение задания
Ответы на вопросы учителя.
|
Коммуникативные
УУД: постановка вопросов;
Познавательные:
самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели; Логические
– формулирование проблемы.
|
|
5.Реализация
построенного проекта.
(5-8 мин.)
|
Реализовать полученные знания в первой
самостоятельной работе.
Организует реализацию построенного проекта в
соответствии с планом.
Организует подводящий диалог.
Организует фиксирование нового знания в речи
и знаках.
Организует показ слайдов презентации
Организует уточнение темы урока.
|
Выполняем по плану действия.
Я решила познакомить вас с некоторыми
животными, которые относятся к группе зверей. Если отгадаете загадки, то вы
узнаете что за звери.
Посреди двора стоит копна:
Спереди – вилы, сзади – метла. (Корова)
Слайд
№ 9.
Мордочка усатая,
Шубка полосатая,
Часто умывается,
Но с водой не знается. (Кошка)
Слайд
№ 10.
Давайте рассмотрим внимательно этих животных.
-Что общего у всех этих зверей?
Устраним затруднения.
Итак, какие общие признаки определяют звери?
Применим новое знание.
Можем ли мы сейчас дать определение «Кто
такие звери?»
|
Под руководством учителя выполняют
составленный план действий.
Отвечают на вопросы учителя.
Формулируют
понятие – звери
Можем
|
Регулятивные
УУД:
1)Решают самостоятельно в тетрадях.
2) Проверка по эталону на слайде.
|
|
6. Первичное закрепление во внешней речи.
(4-5 мин.)
|
Цель:
1) организовать
выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.
2) организовать усвоение новых знаний при
помощи тренировочных упражнений с проговариванием во внешней речи.
Организует работу в паре
Организует усвоение учениками нового
материала с проговариванием во внешней речи.
Организует и контролирует работу в парах
Организует выставку рисунков учащихся
Ставит вопросы на определение знаний ранее
изученного материала
Организует показ слайдов презентации с
загадками
|
Работа в группах.
Слайд №11
Переходим к
закреплению.
(Поиск информации.
Работа в группах.)
Ещё задание.
У вас на парте
конверты
( КОНВЕРТ № 1) с
разрезанной картинкой.
Соберите картинку в
паре. Кто получился?
Какие части тела вы
выделите у волка? (голова, шея, туловище, ноги, хвост.)
Чем покрыто тело?
Их тело покрыто
шерстью. Это тот признак, который является общим для всех зверей.
-Как же узнать
зверя? Крокодил — это зверь?
( Нет)
-А мышь — зверь?
Почему? (Её тело покрыто шерстью.)
- Вот видите, не
все звери большие и зубастые!»
Работа в парах.
Обмен информацией.
-У вас на партах
карточки. Давайте поработаем в парах (КОНВЕРТ № 2)
ВЫСТАВКА РАБОТ
(творческая работа на уроке)
-Вы нарисовали на
выбор животных и растения:
- Что общего у
растений и животных?
Знакомство со
зверем лось.
-Отгадайте загадку:
Трав копытами
касаясь,
Ходит по лесу
красавец, Ходит смело и легко,
Рога раскинув
широко. (Лось) Слайд № 12.
-Послушаем рассказ
об этом звере.
Рассказ о лосе:
Лось очень крупное
животное. Самца легко узнать по огромным ветвистым рогам. У самок нет рогов.
Лоси любят полакомиться молодыми ветками, щиплют траву, а также едят грибы,
ягоды. Лоси много времени проводят у водоемов. Они отлично плавают.
|
Собирают картинку в паре
Определяют части тела волка.
Отвечают на вопросы учителя
Распределяют зверей на группы по питанию, воспользовавшись
иллюстрированным словариком в хрестоматии
Участвуют в выставке рисунков подготовленных
дома.
Живые организмы.
Отгадывают загадки при просмотре слайдов
презентации.
Прослушивают рассказ ученика (индивидуальное
домашнее задание для одаренного ученика).
|
Коммуникативные УУД:
управление поведением партнера – контроль,
коррекция, оценка действий партнера, умение выражать свои мысли.
Регулятивные
УУД: контроль, оценка, коррекция;
Познавательные
УУД:
1)
1)умение структурировать знания;
2)
2) осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения задач; 3) рефлексия способов и условий действия;
|
Задание
в
рабочей тетради
|
7.Физкультминутка «Весёлая зарядка со зверюшками». (2 мин.)
|
Слайд №13-14. Гимнастика
для глаз
|
Выполнение совместно с учителем
|
|
|
|
8. Самостоятельная работа с самопроверкой
по эталону.
(3-5 мин.)
|
Цель:
организовать самопроверку детьми на основе сопоставления с эталоном своего
умения применять новые знания.
Организует выполнение учащимися
самостоятельной работы на новое знание.
Организует самопроверку по эталону.
Организует выявление места и причины
затруднений, работу над ошибками
- Давайте проверим наше открытие по
учебнику и выполним упражнение
|
Самостоятельная работа с проверкой по
эталону
А сейчас в тетради напишите самостоятельно
мини – сочинение про любого зверя, объясните, почему он относится к данному
виду.
Проверка соответствия выбранного животного
по эталону.
Игра «Хлопок»
Я буду называть различных представителей флоры
и фауны, а вы делаете 1 хлопок, когда услышите название зверя, 2 хлопка –
название растения.
(в игровой непринужденной форме определяем
степень усвоения нового материала)
Чтение алгоритма в учебнике и выполнение
задания.
Взаимопроверка.
|
Выполняют задание самостоятельно в тетради.
Выполняют самопроверку по эталону.
Называют с помощью учителя место своего
затруднения, причину.
Исправляют ошибки.
|
Регулятивные УУД:
1)
контроль в форме сличения способа действия его
результата с заданным заданием,
2) оценивание
качества и уровня усвоения.
Личностные:
самоопределение.
|
Работа в тетради
|
9. Включение в систему знаний и
повторение.
(5-8 мин.)
|
Цель: выявить
границы применимости нового знания; повторить содержание изученного знания.
Выполнение разноуровневых заданий.
Базовый уровень.
Организует фиксирование нового содержания
- Применив новое знание, вы смогли выполнить
работу правильно.
Повышенный уровень.
|
Подводим итог работы на уроке.
С какими животными мы познакомились?
Чем отличаются животные от остальных растений?
Чем отличаются животные от зверей.
-Звери – это животные, тело которых покрыто
шерстью
- Какая тема урока была?
- Какую цель ставили? Достигли цели?
- А что мы воспитывали в себе? Я думаю, что
вы удивлены разнообразием мира животных и растений и понимаете, что их необходимо
беречь, многих видов животных и растений очень мало на планете,
и поэтому некоторые из них занесены в
Красную книгу.
Вашим домашним заданием будет найти
сообщение о животных или растениях, занесённых в Красную книгу.
|
Отвечают на вопросы учителя.
Животные и растения
Рассказывают, что узнали, что знают, что смогли
узнать.
|
Коммуникативные УУД:
уметь высказывать свое предположение на
основе с материалом учебника, тетради, доски.
Познавательные УУД:
находить необходимую информацию и работать с
ней.
Регулятивные
УУД: контроль, коррекция;
Личностные УУД:
самоопределение
|
|
10. Рефлексия и самооценка учебной
деятельности на уроке
Цель этапа:
соотнесение цели урока и его результатов, самооценка деятельности на уроке
(2 мин.)
Приложение СЛАЙД№21
Алгоритм рефлексии процесса групповой работы
для педагога
|
Цель:
1) организовать
рефлексию и самооценку учениками своей учебной деятельности
2) зафиксировать затруднения, которые
остались, и способы их преодоления;
3) оценить собственную деятельность на
уроке.
Организует рефлексию.
Слайд№№15-19
Молодцы!
Слайд№20
|
– У каждого на парте картинка с животным и
растением. Возьмите картинку с животным и выберите или левую часть доски,
если вам понравился урок и все понятно, или правую, если вам урок не
понравился или что-то непонятно. Подойдите к доске и закрепите картинку с животным
на доске.
- Какое открытие вы для себя сегодня
сделали?
Какую ставили цель урока?
Достигли мы эту цель?
По какому плану мы действовали?
У вас на столах лежат цветные карточки. Что
они обозначают?
Я вам сейчас буду говорить утверждения, а вы
поднимайте карточки согласия, сомнения, несогласия.
- Я знаю, кто такие животные.
- Я знаю, на какие группы делятся животные?
- В самостоятельной работе у меня всё
получилось.
- Я смог понять причину ошибки, которую
допустил в самостоятельной работе (если была).
- Я сегодня был в учебной деятельности.
- Я доволен своей работой на уроке.
- Я сам озвучил тему урока
- Мне было интересно самому (доказать, озвучить
тему, сделать вывод)
- Мне было трудно …
- Я сам сделал первый шаг …
- Могу похвалить себя за то, что…
- Оценить, с каким настроением мы уходим с
урока, используя один из кружочков: зелёный, красный, жёлтый.
(Зелёный – положительный ответ (да).
Жёлтый – сомнение.
Красный – отрицательный ответ (нет)).
|
|
Личностные УУД:
способность к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД:
оценивать правильность выполнения действия
на уровне ретроспективной оценки.
Коммуникативные
УУД: умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли;
Познавательные УУД: рефлексия.
Метапредметные УУД: Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей
работы в соответствии с этими критериями.
|
Оценивание
учащихся
за работу на уроке
|
Новизна современного урока
1.
Тему цель и задачи урока формулируют сами учащиеся, определив границы знания
и незнания.
2.
Учащиеся планируют способы достижения намеченной цели.
3.
Учащиеся моделируют, преобразовывают, осуществляют логические операции с
информацией по намеченному плану.
4.
Применяются формы самоконтроля и взаимоконтроля.
5.
Оценку результатам деятельности дают сами учащиеся.
6.
В конце урока проводится рефлексия.
7.
Учащиеся могут выбирать домашнее задание из предложенных учителем с учётом
индивидуальных возможностей.
8.
Учитываются не только и не столько предметные результаты, сколько
метапредметные и личностные.
Литература:
1. Методические
рекомендации для учителя. Окружающий мир «Я и мир вокруг» 1 класс.
Образовательная система «Школа 2100»;
2. Учебник
«Окружающий мир» 1 класс 2 часть. Образовательная система «Школа 2100». А.А.
Вахрушев;
3. Рабочая
тетрадь к учебнику «Окружающий мир» 1 класс. Образовательная система «Школа
2100».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.