МБОУ Северная СОШ
Дифференцированный подход
в обучении математике
Из опыта работы учителя
математики Пачиной В.В
Одной из
существенных особенностей обучения математике является дифференцированное
обучение. Педагогикой и психологией установлено, что по своим природным
способностям, уровню восприятия, темпу работы, а главное по специфике
мыслительной деятельности учащиеся сильно отличаются друг от друга. Поэтому,
учитывая уровень развития, уровень знаний отдельных учащихся, их возможности,
нужно стремиться, что бы знания учащихся и способы их приобретения становились
более совершенными.
Работая в своих
классах, я вижу учеников с крайне противоположными друг другу уровнями
развития, от очень высокого до очень низкого. При таком подборе класса, передо
мной стоит задача – выбрать такие формы и методы обучения, которые
способствовали бы достижению обязательных результатов обучения, развивали
творческое мышление, активизировали познавательную деятельность учащихся.
Практика
показывает, что даже при весьма совершенной методике обучения, успех в работе
достигается только при условии учета индивидуальных особенностей учащихся. Не
учитывая индивидуальные особенности детей мы видим, что у сильных детей
теряется интерес к учению, они превращаются в посредственных учеников. Что же
касается слабых ребят, то задания среднего уровня кажутся им непосильными, у
них появляется ощущение неполноценности, боязнь высказывать свои суждения при
ответах. Из-за этого такие ученики в конце концов отказываются от какой-либо
мыслительной деятельности, используют обходные пути – механическое заучивание,
ожидание подсказок, списывание.
Пытаясь преодолеть
все эти негативные явления, я организую дифференциацию учащихся внутри класса.
Для этого я провожу диагностирующую работу, обычно начинаю её проводить в пятом
классе вначале учебного года. Провожу исследование знаний путем бесед,
наблюдений за выполнением различных упражнений учебника, определённой системы вопросов
и заданий, рассчитанной на выявление не только знаний и навыков, но и мыслительных
возможностей учащихся. После такого исследования моя работа строится в
следующей последовательности:
1. ознакомление
учащихся с учебными целями;
2. ознакомление
класса с общим планом обучения по данному разделу;
3. обучение;
4. текущая
проверка;
5.оценка результатов проверки, выявление учеников, которые полностью
освоили материал;
6. коррекция знаний у тех учащихся, которые не достигли полного усвоения;
7. проведение
диагностирующего теста;
8. заключительная
проверка уровня.
Учитывая уровень
знаний, я выделяю в классе три типологические группы учащихся, условно называя
их первая, вторая, третья группы. В первую группу отношу учащихся, знающих
программный материал. Они на уроках активны, хорошо владеют приёмами учебного
труда, решают почти любые задачи и примеры.
К второй группе
относятся ребята, имеющие положительное отношение к учению, но слабо владеют
приёмами учебного труда. У них есть желание хорошо учиться, однако - многое не
получается из-за минимального уровня знаний и умений.
К третьей группе
относятся ребята, имеющие отрицательное отношение к учению и не владеющие
приёмами учебного труда.
Итак, деятельность
учащихся на уроке различна. С помощью дифференцированных форм учебной
деятельности я реализую на уроках следующие цели.
С учащимися
первой группы – расширение и углубление знаний, формирования умения решать
задачи повышенной трудности, развитие устойчивого интереса к предмету. Развитие
умения самостоятельно работать с учебной литературой, доведение учащихся до более
высокого уровня усвоения знаний и способов деятельности.
С учащимися
второй группы – ликвидация пробелов, актуализация знаний для успешного изучения
новой темы. Формирование навыков учебного труда, умений самостоятельно работать
с книгой, самостоятельно работать над задачей.
С учащимися
третьей (слабой) группы – ликвидация пробелов в знаниях, умениях.. пробуждение
интереса к предмету путём использования игровых элементов
Планируя урок
важно продумать, как ученики разноуровневых групп будут подведены к восприятию
нового материала, как будет активизировано их внимание, какие с этой целью
будут заданы вопросы, предложены задачи, будут ли создаваться проблемные
ситуации, какие наглядные пособия нужно привлечь.
На уроках большое
внимание уделяю работе с учебником
Работу с
учебником я провожу почти на каждом уроке. Сначала это трудно. Дети прочтут
фразу, абзац и не могут выделить главное, уловить смысл прочитанного. Но если
работу с учебником вести систематически, то появляются результаты – ребята,
особенно сильные, внимательно читают, быстро находят ответы на вопросы. Например,
изучая в 5-ом классе тему «Деление десятичных дробей», я дала задание - прочитать
текст учебника ,затем, первой и второй группе - составить вопросы к прочитанному,
а третьей группе - выучить наизусть определение.
Организуя
коллективную работу по отработке нового материала, каждой группе я даю задание
разного уровня сложности. Например, ученикам первой группы даю задания с
элементами исследования. (5 кл. тема «Треугольники») « Может ли периметр треугольника
равняться 217 см, если одна сторона равна 38
см, а вторая на 16 см больше?» Подумайте, существует ли такой треугольник? Ученикам
второй и третьей группы даю три стержня с соответствующими длинами сторон -
модели отрезков, и .предлагаю из этих отрезков построить треугольник. Как они
не старались, но построить треугольник не смогли. Делаем вывод: почему мы не
можем построить треугольник с такими длинами сторон. Ребята увидели., что одна
сторона треугольника больше суммы двух других сторон т. е. 125>38 +54. Затем
первая и вторая группы выполняют работу по индивидуальным карточкам, а
третья группа работает с учебником, отвечает на вопросы.
Для развития
интереса к учению я предлагаю разноуровневые домашние задания. Например, в 5
классе, изучая тему «Площадь» ребятам первой и второй группы даю задание «Измерьте
площадь одой страницы учебника математики. Какова площадь всей бумаги, из которой
изготовлен один экземпляр учебника?». Учащиеся третьей группы получают задание –
«Найти периметр и площадь вашей кухни». При выполнении таких заданий не
наблюдается списывания, каждый ученик выполняет это задание самостоятельно.
С целью
формирования положительного отношения к изучению математики необходимо слабоуспевающим
ученикам помочь преодолеть боязнь ошибиться, помочь преодолеть в себе
неуверенность. Поэтому при изучении трудных теоретических вопросов я не вызываю
слабых ребят, даю им возможность послушать сильных учащихся. Слабым учащимся
предлагаю посильные задания, а если и они вызывают трудности, то предлагаю
карточки-инструкции.
При подготовке
и проведении зачета я часто практикую работу в парах постоянного состава, где
сильный ученик сидит со слабым или средним учеником. Они вместе повторяют
нужный материал. Слабые ученики консультируются у сильных по вопросам, которые
у них вызывают затруднения. Во время зачета мне помогают ученики-консультанты -
учащиеся первой группы. У них зачет принимаю сама., а затем они помогают
принимать зачет у ребят второй и третьей группы. Такая форма проведения зачета
позволяет учащимся «раскрыться», сравнить и оценить свои знания, и знания
одноклассников.
Немало важную
роль я отвожу на своих уроках работе по тестам. Работу по тестам провожу
дифференцированно.
Задавая домашнее
задание для учащихся третьей группы я даю консультацию. На это уходит 2-3
мин., но зато есть результат – меньше списывания, больше самостоятельности.
При подготовке
к контрольным и проверочным самостоятельным работам я предлагаю учащимся образцы
работ.
При составлении
самостоятельных и контрольных работ я учитывая степень сложности заданий.
Обычно все варианты по трудности одинаковы, но внутри варианта задачи
распределены по нарастанию трудности. Такие задания ставят ученика вначале в
равные условия.
Конечно, нельзя
сказать, что работа в разноуровневых группах достаточна во всех отношениях,
однако, я вижу в ней смысл. Ребята более активны. Ответственнее относятся к
учебе, повышается интерес к предмету. Они принимают активное участие во всероссийских
олимпиадах.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.