Применение наглядного
моделирования при формировании связных речевых высказываний у старших
дошкольников с ОНР"
( из опыта работы)
Автор: воспитатель Кривина Ольга
Владимировна
Связная речь является сложной
формой речевой деятельности. Для полноценного овладения связной речью необходим
достаточный уровень речевого и интеллектуального развития.
Развитие связной речи в
дошкольном возрасте является важным условием успешности обучения ребенка в
школе. Только обладая хорошо развитой связной речью, ребенок может давать
развернутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно и
полно, аргументировано и логично излагать свои собственные суждения,
воспроизводить содержание текстов из учебников, произведений художественной
литературы и устного народного творчества, писать изложения и сочинения.
Формирование связной речи у
детей многократно усложняется, если имеет место общее недоразвитие речи. Даже
при незначительно-выраженном уровне общего недоразвития речи у детей отмечаются
трудности смыслового программирования и языкового оформления связного
высказывания, недостатки формирования логико-семантических и
формально-грамматических операций продуцирования связного высказывания.
Эффективность процесса
формирования связной речи зависит, прежде всего, от своевременного его начала и
эффективности выбранного метода коррекционного воздействия с учетом выявленных
нарушений и особенностей данной группы детей.
Учитывая несформированность
процесса развития связной речи у дошкольников с ОНР, мы стали искать
эффективные методы при формировании связных речевых высказываний у детей с
речевой патологией, которые могли бы применять логопеды и воспитатели речевых
групп. Из опыта работы с детьми с общим недоразвитием речи, мы предположили,
что успешное преодоление нарушений связного высказывания у данной категории
детей возможно при использовании метода наглядного моделирования.
Чтобы доказать
эффективность применения метода наглядного моделирования, мы предложили детям
выполнить 2 серии заданий:
В первой серии (пересказ, рассказ по
серии сюжетных картинок, рассказ по сюжетной картинке, описательный рассказ)
задания выполнялись без использования наглядного моделирования, во второй серии
(рассказ по сюжетной картинке, описательный рассказ) - с применением наглядного
моделирования.
При обучению пересказу в ряде случаев
можно использовать “иллюстративное панно” с красочным изображением обстановки и
основных деталей, где происходит обучение планированию пересказа путем
моделирования действий персонажей. Можно также использовать условные наглядные
схемы в виде блоков-квадратов, которые после чтения и разбора текста
заполняются силуэтными изображениями персонажей и значимых объектов.
Составление такой схемы позволяет детям усвоить способы программирования
содержания развернутого сообщения путем установления последовательности и
взаимосвязи основных смысловых звеньев рассказа.
Основной нашей целью было определение
эффективности использования метода наглядного моделирования в процессе составления
различных видов рассказов детьми
Результаты, полученные в
работе с детьми:
- При составлении рассказов первой
серии дети испытывали значительные трудности, как в языковом оформлении, так и
в смысловой передачи. Учитывая это, мы предположили, что использование метода
наглядного моделирования сможет существенно улучшить процесс продуцирования
связного речевого высказывания у дошкольников с ОНР. С этой целью мы
проанализировали высказывания детей, составленные с применением наглядного
моделирования, и сравнили их результаты с аналогичными заданиями из первой
серии.
- Анализ детских высказываний
показал, что опора на наглядную модель позволила актуализировать и
активизировать лексический запас ребенка с ОНР. Рассказы детей стали более
полными и связными, отражали причинно-следственные связи. Наглядная схема в виде
фишек, составленная самими детьми выступала в качестве плана речевого
высказывания при составлении рассказа по сюжетной картинке. Форма алгоритма
речевого высказывания стала опорой при составлении рассказов.
- Все дети проявили
самостоятельность в выборе объектов описания на картинке, исходя из
предложенного количества фишек. После этого дети сами составляли план своего
будущего рассказа, используя второй комплект фишек.
- Дети знали, с чего начать, чем
продолжить и уточнить свой рассказ, а так же как его завершить. Дети
самостоятельно подбирали слова для описания признаков и действий данного
объекта. Испытуемые использовали в речи приемы описания объектов (внешний вид,
признаки объекта, и др.) Некоторые дети использовали помощь в виде наводящих
вопросов, типа: “ О ком (чем) еще можно рассказать?” или “Подумай, с чего лучше
начать свой рассказ?” Но это происходило на уровне выстраивания фишек. Реже, по
сравнению с рассказами, составленными без опоры на модель, нарушалась связность
повествования. Не было отмечено смысловых несоответствий.
- Включение наглядных моделей в
процесс обучения содействует закреплению понимания значений частей речи и
грамматических категорий, развитию понимания логико-грамматических конструкций
и целостного речевого высказывания. При этом наглядные модели могут включать
изображения реальных предметов, символы для обозначения некоторых частей речи
(“стрелка” вместо глагола, “волнистая линия” вместо прилагательного в моделях
предложений и др.); схемы для обозначения основных признаков отдельных видов
описываемых предметов.
- Огромное значение имеет использование
наглядных моделей при формировании у детей умений конструировать предложения
различных типов, что является начальным этапом развития связной речи.
- В процессе работы над умением составлять
рассказ по определенной сюжетной линии педагоги могут использовать модели,
включающие опорные стилизованные картинки, соответствующие основным частям
рассказа. Название предлагаемых педагогом наглядных опор напоминает детям о так
называемых “ключевых” словах рассказа и способствует правильному определению
последовательности высказывания.
Вывод:
Полученные нами данные в ходе
исследования указывают на то, что дети с указанной патологией при формировании
связной речи нуждаются во вспомогательных средствах. В качестве такого средства
можно использовать моделирование плана высказывания и получать высокие
результаты.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.