Семинар  для «Школы молодого методиста»

Тема «Создание предметно-развивающей среды в дошкольном              учреждении»

Место проведения:                                                                                                 

г. Павлодар                                                                                

ГККП «Детский сад № 34»

Повестка

1. Приветствие «Улыбка, ладошка, сердце, солнце»

                                психолог Круч Г.Ю  

 2. «Разогревка»

                                методист Пустовая З.В.

3. Консультация на тему «Создание предметно-развивающей среды в дошкольном

    учреждении»

                                методист Пустовая З.В.

4. Экскурсия  с комментирование ПРС

                                 методист Пустовая З.В.

5.Музыкальная разминка (танцтерапия)

                               психолог Круч Г.Ю.

6.Практическая часть семинара: моделирование центров развития

                              методист Пустовая З.В.

7. Рефлексия

                              методист Пустовая З.В.

1 Приветствие «Улыбка, ладошка, сердце, солнце»

Цель: создание атмосферы группового доверия и принятия.

(У кого «ладошка» приветствуют с помощью жестов – рукопожатие, махи руками, как при встрече. У кого «сердце» - объятьями, воздушным поцелуем. У кого «солнце» - теплым, добрым словом.)

2. «Разогревка»

 Если Вы полагаете, что ПРС- средство для развития личности ребёнка, то потопайте ногами.

Если вы уверены, что каждый сантиметр группы должен работать на развитие ребёнка, то дотроньтесь до кончика носа.

 И др.

    3. Консультация на тему «Создание предметно-развивающей среды в дошкольном

 учреждении»

                                методист Пустовая З.В.

      Современный детский сад — это место, где ребенок полу­чает опыт широкого эмоционально-практического взаимодей­ствия со взрослыми и сверстниками. Возможности организации и обо­гащения такого опыта расширяются при условии создания в группе детского сада предметно-развива­ющей среды, в которой возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы. В  Государственном общеобязательном стандарте дошкольного образования-2008 следует обратить внимание на изменение принципов педагогического процесса, которые позволяют:

1.   избегать   организации   фронтальных   занятий,   как   несоответствующих ведущему         виду         деятельности         в         дошкольном         возрасте;

2.     вести    фиксированное    наблюдение    за    развитием    ребенка,    делать соответствующие         выводы,         прогнозировать         его         продвижение;

3, творчески подходить к организации педагогического процесса.

       Поэтому совершенствование педагогического процесса и повышение качества образовательной работы с детьми во многом зависит от организации предметно-развивающей среды и игрового пространства, которые обеспечивают условия для детской игровой деятельности  и  «зоны ближайшего развития» каждого ребёнка . Все это требует создания предметной среды, которую Новый стандарт определяет как «поисковое поле» ребенка.

Однако, во многих детских садах создана предметная среда- среда, насыщенная предметами, которые не развивают ребёнка.

Понимая актуальность проблемы, работа по созданию прс – является одной из главной задач.

 С чего же начать работу?

        Мы начали работу с разработки критериев и разностороннего анализа ПРС и центров развития во всех возрастных группах, который позволил выявить ряд недостатков и сделать вывод о соответствии ПРС современным требованиям.

       В ходе анализа мы выявили:

       -нерациональное использование площади групповой комнаты;

       -в групповых помещениях присутствовал  избыточный материал, а еще больше не доставало - воспитатели не хотели расставаться с многолетне  «накопленным» материалом, за счет которого группы перенасыщались;

       -предметная среда не обеспечивала потребность детей в познавательной и творческой деятельности  с учетом возрастных закономерностей изменения видов, что затрудняло  продвижение  ребенка вперед;

        -материалы, атрибуты и игровое  оборудование в созданных центрах были постоянно действующими, без учета периодической сменяемости;

      -в группах укоренился дисбаланс предметной среды в сторону преобладания «девчоночьих» материалов и пособий (они ближе  женщине-воспитателю и создают ощущение безопасности, в отличие от игрушек, предпочитаемых  мальчиками);

      - не была  создана  трансформируемая  предметная среда группового помещения по отношению к игровой  деятельности в зависимости от возраста детей.

        Данные  проблемы отмечаются и при посещении детских садов города в ходе проверок.

Работу по решению задач  мы условно разделили на три  этапа:

Первый этап был посвящен теоретической проработке данного направления работы на основе изучения и анализа литературы, проведению поискового эксперимента и моделированию игрового пространства на плане  групповых комнат каждой возрастной группы

                                                                  (Список литературы ПРИЛОЖЕНИЕ № 1).

Второй этап  направил  всю работу педагогического коллектива на  создание развивающего пространства  и его  оснащения. Творческой группой педагогов в помощь воспитателям  составлен перечень основных принципов и критериев построения предметно-развивающей среды,  даны методические рекомендации по созданию  и организации центра сюжетно-ролевой игры, разработаны ориентиры по типизации и подбору игрового материала для разных возрастных групп, методическое пособие «Оснащение  ПРС групп предшкольной подготовки», «Методические рекомендации по организации сюжетно-ролевой игры в доу»

       Часть перечисленных материалов вам предложена на выставке.

       В результате проделанной работы мы постарались упорядочить  ПРС групп и создать в них эффект домашней обстановки путем устранения границ между учебным центром и центрами для других видов деятельности.

          Воспитатели обеспечили самостоятельную индивидуальную деятельность детей в центрах активности через насыщение пространства специально подобранными материалами и пособиями, которые ставят ребенка в позицию активного деятеля.

      При создании  развивающей среды в каждой возрастной группе, мы уделяем внимание:

* половому составу  детей, поэтому  игровые зоны для мальчиков в некоторых группах сознательно расширили с учетом того, что их – большинство.

*подбору  материалов для игровой деятельности, ориентируется на «зону ближайшего развития » ребёнка

      Результат нашей работы  второго этапа Вы  увидите во время экскурса по группам.

       На третьем этапе - идёт  обучение педагогов, т.к.  качество и эффективность игры зависит:

*от профессионального мастерства педагога планировать игру детей и руководить ею;

*от знания им психологии ребёнка, учёта его возрастных и индивидуальных особенностей;

*от правильного методического руководства взаимоотношениями детей;

*от чёткой организации и проведения всевозможных игр.

          Мы используем разнообразные формы обучения воспитателей ,посредством которых  совершенствуется профессиональное мастерство педагогов по созданию ПРС.

Примерный план работы с педагогами  по теме

 «Создание предметно –развивающей среды в доу»

Цель: Рост профессиональных компетентностей воспитателей по созданию предметно-развивающей  среды ДОУ для обеспечения разнообразной деятельности детей и повышения уровня их развития.

         В ходе проделанной работы сегодня мы можем сказать о полученных результатах:

        -количество материалов и оборудования приведено в соответствие с требованиями развивающего обучения;

          -урегулирована поло-ролевая адресность оборудования и материалов, исходя из реального количества имеющихся в каждой группе мальчиков и девочек;

          -при размещении материалов и игрового оборудования учтены педагогические, эстетические и гигиенические рекомендации;

         -выявлены и удовлетворены индивидуальные интересы, склонности и потребности  детей каждой конкретной группы.  

 Можно сказать, что созданные условия в настоящее время приближены к идеальным. Однако, работа вовсе не завершена. Идет постоянное обновление, пополнение оборудования и материалов.

Теперь переходим к вопросу «Что такое ПРС? Каковы же её характеристики и особенности   построения»

(записывают  на доске, в конце семинара –отвечают еще раз на этот вопрос и сравнивают свои  ответы)

       Мы знаем, что

*с точки зрения психологии, среда- это условия, процесс и результат саморазвития личности,

*с точки зрения педагогики  –это условие жизнедеятельности ребёнка, формирования отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития жизненно необходимых личностных качеств, способ удовлетворения потребностей субъекта.

*Развивающая среда- естественная комфортабельная уютная обстановка , рационально организованная . насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями  и игровыми материалами.

*Развивающая среда- реализация идей развивающего обучения(развитие личности- саморазвитие, самореализация на основе познавательно-творческой деятельности) и опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между воспитателем и ребенком(«не рядом, не «над», а вместе», тактика общения- сотрудничество между полноправными партнерами).

«ПРС - система материальных объектов (к5онструкторы, тематические игрушки и пособия, информационные средства воспитания и обучения) деятельности ребёнка, функционально моделирующая содержания развития его духовного и физического облика. Эта обогащённая среда обеспечивает средствами разнообразную деятельность каждого ребёнка. Оснащение среды формируется в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста, опыта и уровня развития детей и их деятельности» (С.Л.Новикова-доктор психологических наук)

Создавая ПРС, мы должны учитывать главные  принципы.

                                                                                               (ПРИЛОЖЕНИЕ № 2)

    Предлагаю  минигруппам раскрыть содержание указанных принципов построения ПРС:

1.принцип сочетаемости центров активности по их содержанию и назначению :

2.принцип безопасности

3.учёт возрастных особенностей детей

4.принцип комфортности

5.обеспечение богатства сенсорными впечатлениями;

6.принцип уважения к потребностям

7.принцип уважения к мнению ребенка

8.принцип функциональности

9. принцип опережающего характера содержания образования

10.принцип динамичности

11.учет  половых (гендерных) различий     

 Создавая предметно- развивающую среду мы должны учитывать прежде всего специфические виды детской деятельности, способствующие полноценному развитию ребенка К развивающим видам деятельности дошкольника относятся игровая, продуктивная и познавательно-исследовательская. (                                                                                             ПРИЛОЖЕНИЕ № 3)

       В соответствие с указанными видами деятельности дошкольников и с целью формирования детских компетентностей, реализации ГОСО создаются центры развития.

Как вы думаете, сколько ЦА должно быть в группе? Количество может быть различным, но ядро составляют следующие:

·        Центр Сюжетно — ролевой игры.

·        Центр Строительства (конструирования).

·        Центр развития речи (центр книги, развития речи, обучения грамоте и Центр театра)

·         Центр Искусства.

·        Манипулятивный центр

·        Центр науки (центр песка и воды в младших группах)

·        Центр математики (центр сенсорики в младших группах).

       На какие моменты необходимо обратить внимание при организации центров активности?                                                                              (ПРИЛОЖЕНИЕ № 4)

1. Привлекательный вид.

2.Центры должны иметь достаточное место для работы в парах или в малой группе, т.е. они должны быть рассчитаны на определеннее количество детей, обычно на 5-6 детей.

3.Центры должны быть так расположены, чтобы дети и взрослые могли свободно передвигаться.

4.Каждый центр должен иметь свое обозначение и свои правила для работы в данном центре

5.Необходимо организовать в группе место для сбора детей, где желательно иметь напольное покрытие, а также и в некоторых центрах, например, в центре литературы и драмы.

6.«Спокойные» и «шумные» центры не должны располагаться рядом друг с другом, чтобы не мешать занятиям детей.

7.В группе должны быть достаточное количество столов и стульев.

8.Центры искусства, науки должны располагаться ближе к  раковине и  окну (естественному освещению).

9. Центры активности должны содержать все необходимое оборудование и материалы для  стимулирования исследовательской активности  ребенка..

10.Ддти должны знать где, в каком центре лежат какие материалы, и обязательно знать правила работы в центрах.     

         Изучив и проработав методическую и педагогическую литературу , творческой группой детского сада в помощь воспитателю разработаны  ориентиры по типизации и подбору игрового материала для разных возрастных групп, исходя из представлений о становлении игры в онтогенезе, дан примерный перечень дидактического материала и оборудования  ЦА по возрастным группам.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5 –Особенности организации ПРС в возрастных группах

    Теперь, позвольте  остановиться более подробно на организации центров активности. (с методистами ведётся диалог с целю выявления и обогащения знаний по оснащению центров развития)

ЦЕНТР СЮЖЕТНО - РОЛЕВОЙ ИГРЫ  (ПРИЛОЖЕНИЕ № 6):

 ЦЕНТР СТРОИТЕЛЬСТВА

ЦЕНТР МАНИПУЛЯЦИИ

ЦЕНТР МАТЕМАТИКИ

 ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕЧИ, ГРАМОТЫ и ЛИТЕРАТУРЫ

 ЦЕНТР ТЕАТРА (или уголок театра)

 ЦЕНТР НАУКИ

ЦЕНТР ВОДЫ И ПЕСКА

ЦЕНТР ИСКУССТВА-ТВОРЧЕСТВА

ЦЕНТР  ТИШИНЫ (или уголок уединения)

        Ёще одна  особенность ПРС  - .участие семьи, которое   диктуется тем, что семья оказывает самое большое  влияние на своих детей и является их первым педагогом. Для родителей важно, чтобы ребенок мог добиваться поставленных целей. Поэтому образование должно быть открыто для родителей, позволяя им вносить необходимые коррективы и учиться самим. Желательно стимулировать желание родителей участвовать в нем.

     Можно сказать, что обмен информацией между коллективом группы и семьей –одна из важных задач д/с, а общение с семьей по поводу ребенка – обязанность пед.коллектива. Возможны самые разные формы общения :

·        записки-счастьеграммки,

·         беседы,

·        семинары  для родителей ,

·        родительские собрания  для обсуждения стратегии обучения и помощи в этом со стороны семьи в домашних условиях. 

·        Доска объявлений (способ неформальной передачи информации)

·        Информационный листок-бюллетень

·        Домашние визиты

·        Пребывание членов семей в группе

·        Благодарности(грамоты, письма,  благодарности в уголке для родителей)

·        Выявление интересов семей  и вариантов участия в жизни группы(занятия на свежем воздухе, клубы или классы по интересам, фестиваль блюд, вечер любимого блюда и т.д.)

 Мероприятия по созданию эмоционально-развивающей среды  в группах помогают сотрудничеству воспитателей, детей и родителей. Предлагаем некоторые из них ,которые имеются у нас в группах и те, которые вы можете организовать у себя

4. Мероприятия по созданию эмоционально-развивающей среды  в группах помогают сотрудничеству воспитателей, детей и родителей. Предлагаем некоторые из них ,которые имеются у нас в группах и те, которые вы можете организовать у себя.                                                         

      Однозначно сказать: делайте так-то и так-то, невозможно, Вы будете постоянно обновлять, пополнять оборудование и материалы, в связи с интересами и потребностями детей.

         Предлагаю Вам совершить экскурсию по группам нашего детского сада. Вы увидите сами, что есть у нас, чего мы добились в организации ПРС и ЦА.

(2 младшая «В», средняя, старшая «А» и подготовительная «Б» группы  + старшая «Б» - анализ)

5.Музыкальная разминка (танцтерапия)

Цель: активизировать участников, поднять настроение.

      Приглашаю вас на активную музыкальную разминку.

     Все участники выполняют движения и поют песню.

(Песня на мотив «робот Броня»)

Мы сегодня встретились

Ведь у нас дела!

Работа не кончается

С ночи до утра.

Семинары, тренинги-

Знать мы все должны!

Будем же активными.

Фору всем дадим!

  - Спасибо всем за активное участие! Желаю вам здоровья, творческих успехов и хорошего настроения!

6.Практическая часть семинара: моделирование центров развития

                              методист Пустовая З.В.

      Временно созданным группам предлагается смоделировать выбранный центр развития по схеме: придумать название и символ центра развития, перечислить оборудование и оснащение.

7.Подмечу, что педагоги выполняют роль посредника и помощника ,несут ответственность за создание условий , побуждающих ребенка к общительности и любознательности. Мы всегда должны помнить железное правило -«Никогда не делайте за детей  то, что они могут сделать сами» и основной принцип Марии Монтессори -«Помоги ребёнку это сделать самому»

      Подвести итог нашей встречи помогут 6 думательных шляп. Прошу Вас выбрать любую из них и  воплотиться . (ответить на заданный вопрос)