Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Конспекты / Урок по ФГОС в 5 классе «Кто в почве живет»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Биология

Урок по ФГОС в 5 классе «Кто в почве живет»

Выбранный для просмотра документ Тягина ИА. Пояснительная записка.doc

библиотека
материалов

Тягина Ирина Алексеевна, учитель биологии МБОУ «Лицей № 1» п. Тюльган Оренбургской области



Пояснительная записка


Тема урока

Кто в почве живёт

Предмет

биология

Класс

5

УМК, авторы образовательной программы

линия «Ракурс» курса «Биология. Введение в биологию» изд-ва «Русское слово»

Место и роль урока в изучаемой теме

изучается после темы «Строение растительной клетки»

Тип урока

Урок открытия новых знаний.

Форма урока

Урок - виртуальная экскурсия.

Цель урока

Создание условий для формирования у учащихся представлений о почве как среде обитания животных через смысловое чтение.

Задачи урока

а) обучающие:






б) развивающие











в) воспитательные


1) познакомить учащихся с животным миром почвы, приспособлениями животных к жизни в почве;

2) показать значение почвы для животных;

3) конкретизировать знания о почве как среде обитания.

Способствовать развитию

1) мыслительных функций анализа, синтеза, сравнения, обобщения при решении познавательных задач;

2) общеучебных умений: пользоваться текстом учебника, презентации, раздаточного материала; составлять кластер;

3) коммуникативных умений: устной моологической речи (при индивидуальном ответе) и диалога / полилога (при обсуждении вопроса в группе).

Способствовать формированию

1) адекватной самооценки учащихся (путем создания ситуации успеха);

2) общеучебной и предметной мотивации (зачем мне нужно изучать эту тему?);

3) позитивного отношения к ситуации проверки знаний (возможность совместного решения проблемы, посильность задания), чтобы понизить тревожность учащихся на уроке.

Необходимое оборудование и материалы

компьютер, проектор, раздаточный материал – мини – конспекты, Красная книга Оренбургской области, презентация Microsoft Office PowerPoint.



Планируемые образовательные результаты



Предметные

Ученик должен знать

Условия обитания в почве.

Обитателей почвенной среды.

Ученик должен уметь

Выявлять приспособлений организмов к почвенной среде обитания.

Анализировать и сравнивать внешнее строение животных, обитающих в почве

Интерпретировать текст.

Метапредметные

Проводить простейшие наблюдения; Систематизировать и обобщать различные виды информации;

Использовать различные источники информации для выполнения учебной задачи;

Участвовать в совместной деятельности;

находить и использовать причинно - следственные связи.

Личностные

Формирование познавательных интересов;

Формирование личностного отношения к изучению материала;

Осознание ценности живых объектов.

Формирование УУД

Регулятивные

  1. ставить учебные цели с помощью учителя и самостоятельно.

  2. осуществлять итоговый и пошаговый контроль, соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным учителем, сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.

  3. вносить коррективы в действия в случае расхождения результата решения задачи и ранее поставленной целью.

  4. использовать в работе справочную литературу, ИКТ

  5. давать самооценку. Оценивать свое задание по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

Познавательные

  1. Общеучебные универсальные действия:

  1. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

  2. поиск и выделение необходимой информации;

  3. знаково-символические действия, включая  моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта  и  преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);

  4. умение структурировать знания;

  5. умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

  6. рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

  7. смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

  8. определение основной и второстепенной информации;

  9. умение сжато, выборочно передавать содержание текста;

  1. Универсальные логические действия:

  1. анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

  2. синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

  3. установление причинно-следственных связей,   построение логической цепи рассуждений;

  1. Действия постановки и решения проблем:

  1. формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные

  1. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

  2. инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

  3. умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

  4. формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;

  5. формирование вербальных способов коммуникации (вижу, слышу, слушаю, отвечаю, спрашиваю);

  6. формирование умения работать в парах и малых группах;

  7. формирование опосредованной коммуникации (использование знаков и символов).

Личностные

  1. действие смыслообразования, устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, (интерес, мотивация);

  2. формирование личного, эмоционального, позитивного отношения к себе и окружающему миру и осознание своей роли в окружающем мире;

  3. формирования желания выполнять учебные действия;

  4. использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий.

Авторство материала

Авторская разработка урока с применением УМК издательства «Русское слово»

Краткое описание

Урок по курсу «Введение в биологию» в 5 классе на тему «Кто в почве живет» построен в соответствии с программой базового уровня изучения биологии линии учебников «Ракурс» издательства «Русское слово» и подготовлен в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования.

Урок открытия новых знаний рассчитан на высокий уровень самостоятельности в учебной деятельности, предусматривает работу с учебником и текстом, используя стратегию смыслового чтения через групповую работу. Форма урока – урок виртуальной экскурсии, использование ИКТ - составляющей, делает урок наглядным, интересным, позволяет снять основные затруднения усвоения материала о почвенной среде обитания.

В ходе урока организована разнообразная деятельность учащихся на уроке: самостоятельное формулирование проблемы и цели урока; работа с текстом учебника, мини – конспекта и Красной книги Оренбургской области; работа с виртуальным словарем; ответы на поставленные вопросы; составление кластера, афиширование результата работы группы; выполнение теста; самооценивание работы группы на разных этапах.

Данный ресурс содержит конспект урока, презентацию PowerPoint, приложения (мини-конспекты для трех групп, тексты сказки и рассказа для домашнего задания)

Методические рекомендации по использованию презентации

При команде «Показ слайдов» нужно начинать со слайда 2. Использован прием «Интерактивная лента», просмотр осуществлять через

кнопку-прокрутку





Переход на слайд 3 «пролог» по щелчку, использовано стихотворение А. Тетивкина

Слайд 4. Маршрут экскурсии. Переход на информационную структуру объекта осуществляется в результате наведения на картинки маршрута.

Вhello_html_m6cb04e35.gifозврат на слайд-маршрут осуществлять через кнопку-возврат.


Вhello_html_m5d7a7839.gifыход на маршрут 1 «Что такое почва» осуществляется через картинку-учебник. Прием «Листание» настроен через щелчок.

Выход на маршрут 2 «Условия жизни» осуществляется через картинку – капельку.

При переходе к маршруту 3 «Приспособления животных к условиям обитания в почве» около картинок крота и дождевого червя необходимо активировать белые кружочки, которые откроют анимированные маршрутные стрелочки. В ходе афиширования результата групповой работы выполнить выход на переходные слайды при нажатие на картинку с кротом и с дождевым червем.

Переход на маршрут 4 и 5 также производится на нажатие белые кружочки, только затем переходить на соответствующие файлы через картинки.

При переходе по маршруту 4 «Работа со словарем» прием «Листание» настроен автоматически. Выход на слайд-маршрут через кнопку-возврат.

При переходе на маршрут 5 «Красная книга Оренбургской области» прием «Листание» настроен автоматически. Переход на следующий слайд осуществляется по щелчку. Выход на слайд-маршрут через кнопку-возврат.





Источники

Информационные: 

1.Музыкальная композиция «Солнечное утро» http://www.realmusic.ru/songs/210449

2.Путешествие в подземный мир — сказка для детей и взрослых http://vashe-plodorodie.ru/agriculture/puteshestvie-v-podzemnyi-mir-skazka-dlya-detei-i-vzroslykh

3. Тексты составлены на основе книги Акимушкина И. Мир животных. Беспозвоночные и ископаемые животные. Мир животных: беспозвоночные.

4. Красная книга Оренбургской области. – Оренбург: Оренбургское книжное издательство, 1998.


Технические:

Аствацатуров Г.О. Технологический приём ЛИСТАНИЕ

Аствацатуров Г.О. Технологический прием ИНТЕРАКТИВНАЯ ЛЕНТА


Изображения презентации:

Фон –

http://www.saint-illide.com/Images/taupe.jpg - крот

http://www.ento.csiro.au/education/Assets/images_orthoptera/Gryllotalpa_species.jpg - кнопка для перехода

Модели книг для приема «Листание»

2 слайд

http://dic.academic.ru/pictures/wiki/files/77/Molshopen_in_weiland.jpg - холмики кротов

http://longleafs.info/images/Gopher-hole1.jpg - норы сусликов

http://test.vderevnu.ru/upload/blog/301/images/1(56).jpg – дорожки дождевых червей

http://educationally.narod.ru/0_c34f_3679b03b_xl.jpg - норы береговых ласточек

4 слайд

http://www.yarskonline.ru/upload_files/news/2289_1.jpg – фон

http://www.librus.ru/coverbig/27/27837.jpg – красная книга

http://www.russkoe-slovo.ru/metodika/images/Bio_Rakurs__Obl1.jpg – учебник биологии

http://astra-cd.ru/image/cache/data/data/1105/1882772538_1-1000x1000.jpg - словарь

http://www.saint-illide.com/Images/taupe.jpg - крот

http://tipslife.ru/uploads/posts/2012-10/1349372035_1_d01116.jpg - дождевой червь

http://www.stihi.ru/pics/2011/09/30/8457.jpg - капелька

7 слайд

http://didaktor.ru/priyom-listanie/ - книга для приема «Листание»

http://rudocs.exdat.com/pars_docs/tw_refs/354/353692/353692_html_1e782df1.png

http://www.zin.ru/Animalia/Coleoptera/images/agrobsl2.jpg

http://infobeby.ru/wp-content/uploads/2012/04/177.jpg

http://natureworld.ru/misc/rodents/ground_squirrel/gr_squirrel_04.jpg

http://kak-razvodit.ru/images/article/rose_466_01.jpg

http://vashe-plodorodie.ru/sites/default/files/images/%D0%BC%D0%B5%D0%B4%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%BA%D0%B0%20%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0.jpg

8 слайд

http://rnns.ru/uploads/posts/2009-11/1259153931_krot_b-1.jpg

http://molezilla.com/sitebuilder/images/100_0051mole-691x413.jpg

http://raax.ru/wp-content/uploads/2010/09/krot.jpg

http://www.pgbooks.ru/upload/blog/533/5334c0b34393599bb3c693c0678545fe.jpg

http://www.lesnoytur.ru/zveri/nasekomoed/krot4a.jpg

http://900igr.net/datas/biologija/Vneshnee-stroenie-mlekopitajuschikh/0016-016-Podzemnye-mlekopitajuschie.jpg

9 слайд

http://vivovoco.rsl.ru/VV/PAPERS/BIO/DARWIN/WORM/LUMBRICIDAE.JPG

http://www.aif.by/media/k2/items/cache/47e76025f7bced5e582ef6eb1bb25ee9_XL.jpg

http://tipslife.ru/uploads/posts/2012-10/1349372035_1_d01116.jpg

http://www.lapshin.org/club/pests/cherv1.jpg

http://www.stihi.ru/pics/2011/05/16/4586.jpg

http://g.io.ua/img_aa/large/1795/45/17954508.jpg

10 слайд

http://www.huntingukraine.com/images/stories/tvaryny/bobak/marmota-bobak1.jpg

http://www.photoukraine.com/i/articles/Luganskiy%20Zapovednik%20Photos/006.jpg

http://s41.radikal.ru/i094/0903/b2/b63160dc5777.jpg

https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTGt8lDOBObRPcIojzX5FXuDYn1OkWRtqv-4UfGC7EEuDam5DQr

http://biosch7sortavala.narod.ru/animals/images/04a0187.jpg

http://zivotnoe.ru/uploads/posts/2010-11/1290761749_animal-baibak.jpg

11 слайд

http://ryadom-s-nami.ru/wp-content/uploads/2011/07/%D0%BF%D0%B8%D1%89%D1%83%D1%85%D0%B0.jpg

http://img3.gingertea.ru/travel/china2010/IMGP7703.jpg

http://krashttps://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRAHwgQ1bdNkYQGYs3CxRssmIoE1axX524yP99LCln0X7XPjO2Hivo555.narod.ru/picture04.jpg

http://www.zooeco.com/Im8/Ochotona%20pusilla5.jpg

http://kray-bredi.rkc-74.ru/images/p17_stepnayapishauxa.jpg

http://www.apus.ru/im.xp/049050053048055049049054049.png

http://www.oir.su/sites/default/files/gallery_assist/1/gallery_assist4725/prev/pishchuha3.jpg

12 слайд –

http://bellco.ru/kunii/images/image009.jpg -среднерусская норка

http://dubrovka.sharlikroo.ru/objedkova/images/norka.jpg

http://guns.arsenalnoe.ru/i/msg_i/6768/norka_evrop.jpg

http://zapoved.ru/photos/d651/c143/1f0d/ea96/324c/6840/8d17/1df2/large.jpg

http://m.io.ua/img_aa/medium/2229/42/22294214.jpg - перевязка

http://900igr.net/datai/okruzhajuschij-mir/Orenburgskaja-oblast/0007-004-Perevjazka-juzhnorusskaja.jpg

https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcR_p87fL9CeEZP9GuXhW5N8wMuY0hgjxr8Bbh2YqZKQcxmqgdLr

https://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSlw6FLcGE6NCq34a_jozqWJARTgHf7FH6-nezEEvXvxzU9s36D


8


Выбранный для просмотра документ Тягина_ИА_Конспект_урока.doc

библиотека
материалов

Тягина Ирина Алексеевна,

учитель биологии МБОУ «Лицей № 1»

п. Тюльган Оренбургской области


Тема. Кто в почве живёт.

Предмет: 5

Класс: биология

УМК: линия «Ракурс» курса «Биология. Введение в биологию» изд-ва «Русское слово»

Цель: создание условий для формирования у учащихся представлений о почве как среде обитания животных через смысловое чтение.

Задачи:

Обучающие:

1) познакомить учащихся с животным миром почвы, приспособлениями животных к жизни в почве;

2) показать значение почвы для животных;

3) конкретизировать знания о почве как среде обитания.

Развивающие: способствовать развитию

1) мыслительных функций анализа, синтеза, сравнения, обобщения при решении познавательных задач;

2) общеучебных умений: пользоваться текстом учебника, презентации, раздаточного материала; составлять кластер;

3) коммуникативных умений: устной монологической речи (при индивидуальном ответе) и диалога / полилога (при обсуждении вопроса в группе).

Воспитательные: способствовать формированию

1) адекватной самооценки учащихся (путем создания ситуации успеха);

2) общеучебной и предметной мотивации (зачем мне нужно изучать эту тему?);

3) позитивного отношения к ситуации проверки знаний (возможность совместного решения проблемы, посильность задания), чтобы понизить тревожность учащихся на уроке.

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Форма урока: урок - виртуальная экскурсия.

Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал – мини – конспекты, Красная книга Оренбургской области, презентация Microsoft Office PowerPoint.





Конспект урока


Этап урока /в соответствии с новыми требованиями/, время

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Мотивирование к учебной деятельности (оргмомент)

1/

Приветствует учащихся, настраивает на работу,

Проводит релаксацию: (на фоне музыки) Сделайте глубокий вдох, поставьте руки на уровне груди, ладонями вверх. Закройте глаза. Представьте, что у вас на ладонях лежит теплое солнышко. Задержите дыхание. Почувствуйте на своих ладонях тепло. Сделайте глубокий вдох. Нарисуйте руками солнышко. Пусть оно будет символом вашего хорошего настроения. А теперь нарисуйте сердечко. Пусть оно будет символом доброжелательного отношения друг к другу.

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку,

Выполнение психологического настроя.

ЛУУД: Формирование познавательной мотивации, желания выполнять учебные действия.

Формирование личного, эмоционального, позитивного отношения к себе и окружающему миру и осознание своей роли в окружающем мире.

Актуализация

3-4/

Какую тему мы изучали на прошлом уроке? («Между небом и землей»). Давайте проверим, насколько хорошо мы усвоили ее.

Задание 1 (работа пары из каждой группы у доски). Из предложенного подбора картинок, выбрать лишнее животное, решение обосновать.

1 группа – лиса, воробей, божья коровка, страус, крот, скворец, лось, тигр.

2 группа – сова, шмель, дождевой червь, рысь, заяц, собака, человек, ёж, ястреб.

3 группа – тушканчик, пищуха степная, песец, лемминг, кузнечик, соболь (возможно, назовут кузнечика – насекомое, остальные – звери)

Задание 2 (работа с классом). Попробуйте определить по описанию внешнего вида живой организм:

1. Четвероногое животное с сильно развитой мускулатурой бедер на задних конечностях и гораздо более слабой – на передних, которые к тому же укорочены, с относительно короткой шеей и длинным хвостом. Имеет сумку. (Кенгуру).

2., Кости полые, зубы отсутствуют, тело покрыто перьями, передние конечности превращены в крылья. (Птица).

3. Голова плавно переходит в туловище, а туловище в хвост. Тело покрыто чешуей, обильно покрытое слизью; есть специальные выросты – плавники – для передвижения. (Рыба).

4. Передние конечности очень мощные и выглядят похожими на лопату или грабли, подслеповатые глаза, короткая шея и короткий мех. (Крот).

Вопрос: К какой среде жизни их следует отнести?

Первый и второй – представители наземно-воздушной среды, третий – водной.

Где может жить четвертый организм? (В почве).

Какие среды обитания мы с вами изучили? (наземно-воздушную среду и водную)

Какую среду нужно изучить? (почвенную)

Тема урока: Кто в почве живет.

Обсуждение результата выполнения задания 1.

- Какое животное оказалось лишним? Выбор обосновать. (Пары каждой группы обоснуют свой выбор).1 группа – крот, 2 группа - дождевой червь, 3 группа - возможно, назовут кузнечика – насекомое, остальные – звери.

Проблема: На основании каких признаков можно утверждать, что крот и дождевой червь, являются обитателями почвы.








Работают три пары учащихся с картинками у доски.















Учащиеся прослушивают учителя, вступают в диалог с учителем, дают ответы по заданию.

Называют среду обитания указанных животных.
































Формулируют проблему, используя вопросительные слова – как, зачем, почему): Почему крота и дождевого червя относят к почвенным организмам.

КУУД: Умение объяснять свой выбор при работе с одноклассниками и учителем;

Строить фразы, отвечать на поставленный вопрос.

Формирование умения работать в парах.


Постановка проблемы и цели урока

1/

Выдвигает проблему: На основании каких признаков можно утверждать, что крот и дождевой червь являются обитателями почвы.

Предлагает ребятам сформулировать проблему.




- Можем ли мы дать ответ на проблемный вопрос?



- Какая цель наша сегодня урока?




Организует работу по самооценке группы на первом уровне в «Вершине успеха группы» за выполнение заданий и постановке проблемы и цели урока.





Проблема – (как, зачем, почему) Почему крота и дождевого червя относят к почвенным организмам.

Нет, мы не знаем приспособления, какие есть у обитателей почвы.

Целеполагание: определить особенности организмов, обитающих в почве.


Самооценка работы группы.

РУУД:

Умение определять цель работы.


Изучение нового материала

10-15/



























1 маршрут: Что такое почва.


Цель: дать характеристику почве.






















2 маршрут: Условия жизни в почве.


Цель: определить, с какими трудностями живые организмы сталкиваются?














3 маршрут. Приспособления животных к условиям обитания в почве.



Цель: используя текст, выяснить черты приспособленности организмов, живущих в почве.


Вступление в тему: есть мир, скрытый от нас, недоступный непосредственному наблюдению, — своеобразный мир животных почвы. Там вечный мрак, туда не проникнешь, не нарушив естественного строения почвы. И только отдельные, случайно замеченные признаки показывают, что в почве среди корней растений существует богатый и разнообразный мир животных. Об этом говорят холмики над норками кротов, отверстия нор суслика в степи или норок береговых ласточек в обрыве над рекой, кучки земли на дорожке, выброшенные земляными червями.

Я вас приглашаю совершить виртуальную экскурсию в подземный мир организмов.

Пролог:

Сказала лопата:
Земля - чтобы рыть.
Ботинки сказали:
Земля - чтоб ходить.
Животные сказали:
Земля - чтобы жить.

Слушают, смотрят слайды презентации.


Вопросы:

  1. Ребята, скажите, что такое почва?

  2. Кто является основными ее обитателями? (бактерии, простейшие)

  3. Какова роль основных обитателей? (разлагают отмершие части растений и животных, образуя перегной)

  4. Как называется звено круговорота веществ, куда они входят? (производители, потребители, разрушители)

  5. Какова роль перегноя? (необходим растущим растениям, появлению проростков из семян)

Как писал о почве известный писатель Пришвин: «Есть на свете чудесная кладовая. Положишь в неё мешок зерна – а осенью смотришь: вместо одного в кладовой уже 20».

  1. Какова роль почвы в жизни растений? (опора, обеспечивает водой и минеральными веществами)




Работают с текстом учебника стр. 88.

Зачитывают ответы на вопросы учителя.


КУУД:

Строить фразы, отвечать на поставленный вопрос.

ЛУУД: умения находить ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет для меня учение»,


Почва буквально насыщена жизнью, хотя она не так заметна, как жизнь на суше или в водоеме. В почве обитают многочисленные организмы.

1.Почва достаточно плотная. (Ее обитатели должны жить в микроскопически малых полостях или уметь рыть, прокладывать себе дорогу).

2.В почву не проникает свет. (Жизнь многих организмов проходит в полной темноте).

3.В почве не всегда достаточно кислорода. (Особенности дыхания).

4. Почва водой чаще обеспечена.

5.В почве много минеральных и органических веществ, запас которых постоянно пополняется за счет умирающих растений и животных.

6.Температура ровная. В почве нет таких резких колебаний температуры, как на поверхности.





Учащиеся слушают, анализируют и выражают своё согласие/несогласие сигнальными карточками (зеленые-красные)


КУУД: Формирование опосредованной коммуникации (использование знаков и символов).

1 группа. Прочитать текст «Нравы норокопателей». Выполнить задания. (Приложение 1)

2 группа. Прочитать текст «Жизнь дождевого червя в почве». Выполнить задания. (Приложение 2)

3 группа. Цель: познакомиться с млекопитающими Красной книги Оренбургской области, обитающие в почве.

Задание: установите, какие млекопитающие Красной книги Оренбургской области являются обитателями нор. Найдите информацию, характеризующая их жизнь в норах. Установите, какие факторы способствовали сокращению численности.

(Приложение 3)

Учащиеся реализуют стратегию смыслового чтения через приемы «Инсерт» и «Кластер».

Учащиеся работают по заданиям с текстом в мини-конспекте,

решают поставленную задачу, готовят обоснование выбора.



Учащиеся работают с млекопитающими Красной книги Оренбургской области, заполняют кластер.

РУУД:

Умение определять цель работы.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной целью.

Использовать в работе справочную литературу.

КУУД: формирование умения работать в малых группах.


ПУУД: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического официально-делового стилей;

Синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов

Первичная проверка понимания

10/


Цель: афишировать результаты групповой работы


Вопросы:

- с каким видом вы работали?

- какая была ваша цель работы?

- сложно вам было работать?




Предлагает сравнить со схемой на слайде, поставьте «+», где совпадала информация

Вопрос (к заданию 1): какую новую информацию вы получили при изучении текста (+)?


 Физминутка: давайте попробуем мыслимо воплотиться в образ крота, и совершим движения в почве.


Вопросы:

- с каким видом вы работали?

- какая была ваша цель работы?

- вызвала ли работа у вас затруднения?



Предлагает сравнить со схемой на слайде, поставьте «+», где совпадала информация


Вопрос (к заданию 1): была ли отмечена вами информация, о которой вы хотели бы узнать побольше (?)?


 Физминутка: давайте попробуем мыслимо воплотиться в образ дождевого червя, и совершим движения в почве.


Организует работу по самооценке группы на 2-3 уровнях в «Вершине успеха группы».

Отвечают на вопросы учителя



Озвучивают результаты работы по составлению схемы.

Сравнивают и делают пометки совпадений.


Учащиеся называют, какую новую информацию отметили в тексте.

Выполняют физминутку.



Отвечают на вопросы учителя



Озвучивают результаты работы по составлению схемы.

Сравнивают и делают пометки совпадений.



Учащиеся называют, какую новую информацию отметили в тексте.



Выполняют физминутку.

Учащиеся проводят самооценку за работу с текстом, составление схемы, представление результата.

РУУД:

Представлять результаты работы классу.

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль, соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным учителем, сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.


ПУУД: Умение структурировать знания и строить высказывание; Умение адекватно, сжато, выборочно передавать содержание материала, анализ объектов  с целью выделения его существенных признаков.


4 маршрут: Экологические группы почвенных организмов.

Цель: определить экологическую группу изучаемых организмов.


















5 маршрут. Млекопитающие Красной книги оренбургской области.

Цель: познакомиться со зверями–норочниками Красной книги Оренбургской области.


Вопросы:

- в схеме, все ли ячейки были вами заполнены?

- какая информация сообщается в 4 абзаце учебника стр. 88?


Категория “жителей” в почве: постоянные и временные “квартиранты”.

Вопросы по работе со словарем:

- Как называется группа организмов, обитающие в грунте (почве)?

- Кто такие геобионты?



- Кто такие геофилы?





- Кто такие геоксены?





Вопросы: работали мы сегодня с экологической группой – геоксены?




- Какая цель была поставлена перед вашей группой?

- Какие организмы были изучены?







- Почему сурка можно отнести к группе геоксены?


- Что является лимитирующим фактором пищухи?





- Какое животное стало редкое из-за преследования человека и конкуренции со стороны другого вида?


Предлагает сравнить со схемой на слайде, поставьте «+», где совпадала информация.


Организует работу по самооценке 3 группы на 2-3 уровнях в «Вершине успеха группы».


Организует работу по самооценке группы на 4 уровне в «Вершине успеха группы».

Учащиеся указывают на ячейку «экологическая группа».

Учащиеся указывают на наличие постоянных и временных организмов.


Отвечают на вопросы учителя

Эдафобионты

Геобионты - постоянные обитатели почвы.

Геофилы – животные, у которых часть цикла развития проходит в другой среде, а часть – в почве.

Геоксены – животные, иногда посещающие почву в качестве укрытия или убежища.


3 группа учащихся сообщает, что они работали с организмами, живущие в норах.

Называют цель работы.


Называют европейского степного сурка, степную пищуху, среднерусскую норку, южнорусскую перевязку.

Учащиеся рассказывают о двух типах нор.

Учащиеся называют - распашку каменистых степей, вырубку степных кустарников, перевыпас, факторы беспокойства.

Учащиеся называют среднерусскую норку, ее вытесняет американская норка.


Сравнивают и делают пометки совпадений.



Учащиеся проводят самооценку за работу с текстом, составление схемы, представление результата.

Оценивают ответы на вопросы в течение урока.


РУУД:

Представлять результаты работы классу.

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль, соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным учителем, сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.



ПУУД: Умение структурировать знания и строить высказывание; Умение адекватно, сжато, выборочно передавать содержание материала, анализ объектов  с целью выделения его существенных признаков.















Закрепление материала

5/

Вопросы:

- какая была поставлена нами цель урока?

- достигнута ли цель урока?


Возвращаемся к заданию № 1 группы 3 работу у доски: из предложенного подбора картинок, выбрать лишнее животное, решение обосновать.


Организует проверочную работу - тест «Кто в почве живет» и взаимопроверку групп- 1- в 2- в 3 –б 4 – а, б, е 5- 1б2а3б4б5а


Организует работу по самооценке группы на 5 уровне в «Вершине успеха группы».

Учащиеся называют - определить особенности организмов, обитающих в почве.

Лишних нету, все относятся к группе – временно живущие в почве – геоксены и геофилы.

Выполняют тест в мини-конспекте.

Осуществляют взаимопроверку групп


Учащиеся проводят самооценку тестирование.

КУУД: управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.

РУУД: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль, соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным учителем, сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. Вносить коррективы в действия в случае расхождения результата решения задачи и ранее поставленной целью.

Рефлексия

2-3/

Цель: осознании обучающимися  своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и группы.

Организует работу по самооценки группы и подведению итога.

Перевод баллов в оценку:

«5» – 8 – 10 баллов

«4» – 5 – 7 баллов

«3» – до 5 баллов

Вопрос: кто оценил работу группы на «3»? на «4»? на «5»?

Определяем уровни деятельности на уроке: отметьте на осях показатели уровня вашей деятельности сегодня на уроке:

-hello_html_m7802fa5.png на оси «Мы», какой уровень отмечен?

- на оси «Дело», кто расположил себя на 1 уровне? 2-ом? 3-ьем? 4-ом?

- на оси «Я» в вашей группе, на каком уровне больше всего расположилось отметок?

Учащиеся подводят самооценку за урок. Переводят баллы в оценку.



Учащиеся поднимают руки.
















Группы отвечают.

ПУУД: Рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.


Домашнее задание

1/


Дает рекомендации для выполнения: § 23

1.Задание на «4». На сайте учителя:

1.Прочитать сказку Натальи Александровны Рыжовой “Как Медведь пень потерял” и ответить на вопросы к сказке.

2.Прочитать рассказ «Макоська изучает почву» и подобрать иллюстрации к тексту.

Приложение 4

2.Задание на «5». Творческие задания:

1.Написать “письмо” от имени одного из обитателей почвы (например, крота или дождевого червя), раскрыв в нем основные особенности почвы как среды жизни.

2.Составить кроссворд «Животный мир почвы».

Задают вопросы

ПУУД: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.



Модель самооценки групп


hello_html_5b5c0df2.png






















1 группа

Задание 1 (для первой подгруппы). Прочитайте текст «Нравы норокопателей», ставя на полях специальные пометки. Прием «Инсерт»

«v» – это я знаю;

«+» – новая информация;

«-» – информация, противоречащая моим знаниям;

«?» – хотел бы узнать об этом побольше.

Нравы норокопателей

Крот, который с рождения и до смерти живет под землей и света белого почти не видит, как землекоп не знает себе равных. Все в нем для рытья наилучшим образом приспособлено: и тело вальковатое (от слова валик, означает "обкатанный, гладкий, округлый"), чтобы удобнее под землей передвигаться. Ушной раковины нет (тоже чтобы не мешала под землей ползать), а лишь складочка кожи — она ухо закрывает, потому земля и песок кроту в уши не сыплются. Глазки крохотные («с зернышко маковое»!), недоразвиты и скрыты шерстью. Ими он отличает лишь свет от тьмы. Веки их плотно закрывают, когда надо.

Мех короткий, гладкий, чтобы за землю не цеплять (но он быстро вытирается, а потому крот линяет три раза в год!). Шерсть обладает свойством укладываться в обе стороны. Это связано с необходимостью постоянного перемещения в узких подземных туннелях. Где кроту иногда приходится давать задний ход. Волосяной покров тут же подстраивается и меняет направление, не позволяя частицам почвы загрязнять себя.

Передние лапы у крота — короткие, широкие, настоящие лопаты, обращены назад, чтобы удобнее было рыть землю перед собой. Пальцы с крепкими острыми когтями соединены кожистой перепонкой. Такими ногами крот легко разрыхляет почву и делает в ней норы.

Кроты постоянно живут в почве. Они могут уходить из слоев, в которых создаются неблагоприятные условия жизни, в другие слои почвы. В засуху и  к зиме они перебираются в более глубокие слои.

Кроты к соседям нелюбезны и в своих норах никаких жильцов и других кротов не терпят. А если их посадить вместе в тесный ящик, сильный слабого убьет и съест. Потому и говорят: если б ростом крот был со льва, не нашлось бы зверя равной ему свирепости!

Зимой кроты не спят, как ежи, а копаются под снегом, только зарываться им теперь приходится глубже. Нередко выбрасывают землю на поверхность, прямо на снег, и под ним по обледенелой земле путешествуют. Пропитания зимой меньше, чем летом, и, чтобы не голодать, кроты запасают на зиму «консервы» из червей: откусят им головы и замуровывают в стенах своих нор, иногда сотнями штук сразу. Без голов черви далеко уползти не могут, но и не умирают, а потому не портятся.

Текст взят из книги Игоря Акимушкина "Мир животных: беспозвоночные".











Задание 2 (для второй подгруппы). Переведите информацию, содержащуюся в тексте, в схематическую форму. Прием «Кластер»

hello_html_m582ff80e.png























2 группа

Задание 1 (для первой подгруппы). Прочитайте текст «Жизнь дождевого червя в почве», ставя на полях специальные пометки. Прием «Инсерт»

«v» – это я знаю;

«+» – новая информация;

«-» – информация, противоречащая моим знаниям;

«?» – хотел бы узнать об этом побольше.


Жизнь дождевого червя в почве

Первым ученым, который обратил внимание на огромную роль дождевых червей в процессе почвообразования, был Чарлз Дарвин. В своей книге Дарвин писал: «Дождевые черви в истории образования земной коры играли гораздо более важную роль, нежели это может показаться большинству с первого взгляда. Почти во всех влажных местообитаниях они необыкновенно многочисленны и сравнительно с их величиной обладают весьма значительной мускулатурной силой. Во многих местностях Англии на площадь в акр (0,405 га) ежегодно выбрасывается более 10 тонн сухой земли, прошедшей через их тело, так что весь поверхностный слой растительной земли в течение нескольких лет проходит через их тело…»

Дарвин описал способы строительства земляными червями норок. Он первый заметил, что делают они это двумя способами: либо раздвигая землю в сторону, либо заглатывая ее. В первом случае червь просовывает узкий передний конец тела в щели между частицами земли (это происходит за счет сокращения кольцевых мышц, тело становится коротким и толстым) и затем утолщает (это происходит за счет сокращения продольных мышц, тело становится коротким и толстым) его, раздвигая частички грунта.

Если же почва очень плотная, то червь «вгрызается» в нее – заглатывает грунт и пропускает его через свою пищеварительную систему. Он отрывает губами кусочки земли и глотает её. Наглотается до предела и ползёт к поверхности земли, на которую выбрасывает прошедшую через кишечник почву. Но вот попался на пути в подземелье особенно плотный и сухой грунт - червь увлажняет его каплями слюны. Намокнет кусочек почвы, червь его глотает.

В передвижении им помогают вытянутое "червеобразное" кольчатое тело, т.е. разделенное на сегменты – кольца. На брюшной стороне червя имеются тонкие, упругие и короткие щетинки, которые помогают им зацепиться за неровности.

Днём он прячется в норке головой к входу, который прикрыт листьями, хвойными иглами и прочим мусором, а в сумерки оживает. Выползает на поверхность почти всем телом, лишь задний конец держится за край норки, а передняя часть тела совершает круговые движения, приподнимаясь над землёй, и ощупывает всё вокруг. Нащупает губами опавший лист дерева, хватает его и тащит в норку….

Если взять червя в руки, то очень легко можно почувствовать его влажное, сколькое тело. Слизь помогает червю скользить, скреплять частички земли, таким способом укрепляются стенки ходов, и ходы не засыпаются. Без такой влажной кожи червь не смог бы дышать, кислород, которого много в проделанных ходах, через влажную кожу может проникнуть вовнутрь, поэтому черви дышать всей поверхностью тела.

Текст составлен на основе книги Акимушкина И. Мир животных. Беспозвоночные и ископаемые животные.



Задание 2 (для второй подгруппы). Переведите информацию, содержащуюся в тексте, в схематическую форму. Прием «Кластер»

hello_html_311c2045.png




























  1. группа

Задание: установите, какие млекопитающие красной книги Оренбургской области являются обитателями нор. Найдите информацию, характеризующая их жизнь в норах. Установите, какие факторы способствовали сокращению численности.

hello_html_9b55e55.png



14



Выбранный для просмотра документ Тягина_ИА_Презентация_к_уроку.ppsx

библиотека
материалов
20 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1
Описание слайда:

№ слайда 2
Описание слайда:

№ слайда 3
Описание слайда:

№ слайда 4
Описание слайда:

№ слайда 5
Описание слайда:

№ слайда 6
Описание слайда:

№ слайда 7
Описание слайда:

№ слайда 8
Описание слайда:

№ слайда 9
Описание слайда:

№ слайда 10
Описание слайда:

№ слайда 11
Описание слайда:

№ слайда 12
Описание слайда:

№ слайда 13
Описание слайда:

№ слайда 14
Описание слайда:

№ слайда 15
Описание слайда:

№ слайда 16
Описание слайда:

№ слайда 17
Описание слайда:

№ слайда 18
Описание слайда:

№ слайда 19
Описание слайда:

№ слайда 20
Описание слайда:

Выбранный для просмотра документ В_помощь__учителю.docx

библиотека
материалов

Тягина Ирина Алексеевна, учитель биологии МБОУ «Лицей № 1» п. Тюльган Оренбургской области

hello_html_m2a7690f7.gifКак животные приспособились к условиям обитания в почве?

Фактор среды

Условия обитания

Приспособления животных

Примеры

свет

нет

редукция органов зрения, вытянутая мордочка, развитие органа обоняния;

исчезновение пигментации (окраски) у части растений и животных

крот, слепыш




кислород

мало, зависит от погодных условий

кожное дыхание (использование воздуха, растворенного в воде), в дождливую погоду выползают на поверхность

дождевой червь



температура

летом прохлада

прячутся от палящих лучей

пустынные животные

зимой тепло

спасаются в глубоких норах от мороза

млекопитающие, рептилии

влажность

тонкий слой

неблагоприятный период переносят в виде спор или цист

простейшие



плотность

естественные пустоты между комочками почвы

необходимо прокладывать ходы

малые размеры позволяют свободно передвигаться

клещи, ногохвостки, круглые черви, жуки, многоножки, личинки насекомых

сокращения мускулатуры

дождевой червь

лопатообразные конечности

крот, медведка

долотообразные резцы

слепыш

червеобразное тело

дождевой червь

сегментированное тело

щетинки

Приспособления животных к условиям обитания в почве

Выбранный для просмотра документ Конспект_гр_1_Крот.docx

библиотека
материалов

Тягина Ирина Алексеевна, учитель биологии МБОУ «Лицей № 1» п. Тюльган Оренбургской области

hello_html_m47029796.gifhello_html_m1c0f493f.gifhello_html_m6d0d95d7.gifhello_html_6a9ab9a8.gifhello_html_728ad3d6.gifhello_html_31ee151c.gifhello_html_19283fb1.gifhello_html_m1ed55cbf.gifhello_html_31ee151c.gifhello_html_61fec82.gifhello_html_m5764ecaf.gifhello_html_m2bb32712.gifhello_html_m2bb32712.gifhello_html_m2bb32712.gifТест «Кто в почве живет»

(выполняется группой, взаимопроверка группами по эталону ответа)


1.Какое утверждение о почве НЕВЕРНО?

а) почва покрывает сушу слоем от 2 мм до 2 см

б) почва – это особая среда обитания

в) в порах почвы находится вода, но нет воздуха

г) почва – это верхний плодородный слой суши, образованный минеральными и органическими частицами

2. Какие приспособления к почвенному образу жизни характерны для крота?

а) тело, покрытое слизью, длинные конечности, хороший слух

б) роющие конечности, хорошее зрение, длинная шерсть

в) роющие конечности, обтекаемое тело, короткая шерсть, слабо развитое зрение

г) длинное тело, покрытое слизью, состоящее из колец и способное сокращаться, отсутствие органов зрения

3. Какое из почвенных животных способствует повышению почвенного плодородия?

а) мышь

б) дождевой червь

в) крот

г) медведка

4. Из предложенного списка, выберите три организма, у которых жизнь связана с почвой и которые занесены в Красную книгу Оренбургской области.

а) степной сурок

б) степная пищуха

в) дождевой червь

г) обыкновенный крот

д) медведка

е) среднерусская норка

5. Соотнесите животных с характером их связи с почвенной средой обитания. Ответы впишите в таблицу.

ЖИВОТНЫЕ СВЯЗЬ С ПОЧВЕННОЙ СРЕДОЙ ОБИТАНИЯ

  1. саранча А) постоянные обитатели почвы

  2. кроты Б) проводят в почве часть жизни

  3. барсуки

  4. медведки

  5. дождевые черви

1

2

3

4

5







Оценка _________________


Домашнее задание: § 23

Задание на «4». На сайте учителя:

1. Прочитать сказку Натальи Александровны Рыжовой “Как Медведь пень потерял” и ответить на вопросы к сказке.

2. Прочитать рассказ «Макоська изучает почву» и подобрать иллюстрации к тексту.

Задание на «5». Творческие задания:

1. Написать “письмо” от имени одного из обитателей почвы (например, крота или дождевого червя), раскрыв в нем основные особенности почвы как среды жизни.

2. Составить кроссворд «Животный мир почвы





Состав группы

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



мини - конспект


_____февраля 2013










Тема. Кто в почве живёт.


hello_html_5b5c0df2.png












Самооценка

0 б – не работали

1 б – работали

средне

2 б – работали

хорошо

















Задание 1 (для первой подгруппы). Прочитайте текст «Нравы норокопателей», ставя на полях специальные пометки.

«v» – это я знаю;

«+» – новая информация;

«-» – информация, противоречащая моим знаниям;

«?» – хотел бы узнать об этом побольше.


Нравы норокопателей

Крот, который с рождения и до смерти живет под землей и света белого почти не видит, как землекоп не знает себе равных. Все в нем для рытья наилучшим образом приспособлено: и тело вальковатое (от слова валик, означает "обкатанный, гладкий, округлый"), чтобы удобнее под землей передвигаться. Ушной раковины нет (тоже чтобы не мешала под землей ползать), а лишь складочка кожи — она ухо закрывает, потому земля и песок кроту в уши не сыплются. Глазки крохотные («с зернышко маковое»!), недоразвиты и скрыты шерстью. Ими он отличает лишь свет от тьмы. Веки их плотно закрывают, когда надо. image87

Мех короткий, гладкий, чтобы за землю не цеплять (но он быстро вытирается, а потому крот линяет три раза в год!). Шерсть обладает свойством укладываться в обе стороны. Это связано с необходимостью постоянного перемещения в узких подземных туннелях. Где кроту иногда приходится давать задний ход. Волосяной покров тут же подстраивается и меняет направление, не позволяя частицам почвы загрязнять себя.

Передние лапы у крота — короткие, широкие, настоящие лопаты, обращены назад, чтобы удобнее было рыть землю перед собой. Пальцы с крепкими острыми когтями соединены кожистой перепонкой. Такими ногами крот легко разрыхляет почву и делает в ней норы.




Текст взят из книги Игоря Акимушкина "Мир животных: беспозвоночные".





Задание 2 (для второй подгруппы). Переведите информацию, содержащуюся в тексте, в схематическую форму.

Приспособления к условиям обитания

Экологическая группа

Вид

Крот обыкновенный

венный

















Отсутствие света

Плотная или рыхлая почва



















Рефлексия «Уровни деятельности на уроке»

Отметьте на осях показатели уровня деятельности сегодня на уроке



hello_html_m7802fa5.png











Выбранный для просмотра документ Конспект_гр_2_Дождевой червь.docx

библиотека
материалов

Тягина Ирина Алексеевна, учитель биологии МБОУ «Лицей № 1» п. Тюльган Оренбургской области

hello_html_m6663b0f5.gifhello_html_1083cf40.gifhello_html_m32e4a012.gifhello_html_m47029796.gifhello_html_m1c0f493f.gifhello_html_m6663b0f5.gifhello_html_m6d0d95d7.gifhello_html_4edda62a.gifhello_html_4c8e9ce2.gifhello_html_3cf97ead.gifhello_html_3df9bcc9.gifhello_html_2b204a07.gifhello_html_746df7ec.gifhello_html_76321f19.gifhello_html_43279beb.gifhello_html_m5951b446.gifhello_html_5dcff863.gifТест «Кто в почве живет»

(выполняется группой, взаимопроверка группами по эталону ответа)


1.Какое утверждение о почве НЕВЕРНО?

а) почва покрывает сушу слоем от 2 мм до 2 см

б) почва – это особая среда обитания

в) в порах почвы находится вода, но нет воздуха

г) почва – это верхний плодородный слой суши, образованный минеральными и органическими частицами

2. Какие приспособления к почвенному образу жизни характерны для крота?

а) тело, покрытое слизью, длинные конечности, хороший слух

б) роющие конечности, хорошее зрение, длинная шерсть

в) роющие конечности, обтекаемое тело, короткая шерсть, слабо развитое зрение

г) длинное тело, покрытое слизью, состоящее из колец и способное сокращаться, отсутствие органов зрения

3. Какое из почвенных животных способствует повышению почвенного плодородия?

а) мышь

б) дождевой червь

в) крот

г) медведка

4. Из предложенного списка, выберите три организма, у которых жизнь связана с почвой и которые занесены в Красную книгу Оренбургской области.

а) степной сурок

б) степная пищуха

в) дождевой червь

г) обыкновенный крот

д) медведка

е) среднерусская норка

5. Соотнесите животных с характером их связи с почвенной средой обитания. Ответы впишите в таблицу.

ЖИВОТНЫЕ СВЯЗЬ С ПОЧВЕННОЙ СРЕДОЙ ОБИТАНИЯ

  1. саранча А) постоянные обитатели почвы

  2. кроты Б) проводят в почве часть жизни

  3. барсуки

  4. медведки

  5. дождевые черви

1

2

3

4

5







Оценка _________________


Домашнее задание: § 23

Задание на «4». На сайте учителя:

1. Прочитать сказку Натальи Александровны Рыжовой “Как Медведь пень потерял” и ответить на вопросы к сказке.

2. Прочитать рассказ «Макоська изучает почву» и подобрать иллюстрации к тексту.

Задание на «5». Творческие задания:

1. Написать “письмо” от имени одного из обитателей почвы (например, крота или дождевого червя), раскрыв в нем основные особенности почвы как среды жизни.

2. Составить кроссворд «Животный мир почвы





Состав группы

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


мини - конспект


_____февраля 2013










Тема. Кто в почве живёт.


hello_html_5b5c0df2.png












Самооценка

0 б – не работали

1 б – работали

средне

2 б – работали

хорошо






















Задание 1 (для первой подгруппы). Прочитайте текст «Жизнь дождевого червя в почве», ставя на полях специальные пометки.

«v» – это я знаю;

«+» – новая информация;

«-» – информация, противоречащая моим знаниям;

«?» – хотел бы узнать об этом побольше.


Жизнь дождевого червя в почве


Дарвин описал способы строительства земляными червями норок. Он первый заметил, что делают они это двумя способами: либо раздвигая землю в сторону, либо заглатывая ее. В первом случае червь просовывает узкий передний конец тела в щели между частицами земли (это происходит за счет сокращения кольцевых мышц, тело становится коротким и толстым) и затем утолщает (это происходит за счет сокращения продольных мышц, тело становится коротким и толстым) его, раздвигая частички грунта.

Если же почва очень плотная, то червь «вгрызается» в нее – заглатывает грунт и пропускает его через свою пищеварительную систему. Он отрывает губами кусочки земли и глотает её. Наглотается до предела и ползёт к поверхности земли, на которую выбрасывает прошедшую через кишечник почву. Но вот попался на пути в подземелье особенно плотный и сухой грунт - червь увлажняет его каплями слюны. Намокнет кусочек почвы, червь его глотает. Зарывание червя в землю

В передвижении им помогают вытянутое "червеобразное" кольчатое тело, т.е. разделенное на сегменты – кольца. На брюшной стороне червя имеются тонкие, упругие и короткие щетинки, которые помогают им зацепиться за неровности.

Если взять червя в руки, то очень легко можно почувствовать его влажное, сколькое тело. Слизь помогает червю скользить, скреплять частички земли, таким способом укрепляются стенки ходов, и ходы не засыпаются. Без такой влажной кожи червь не смог бы дышать, кислород, которого много в проделанных ходах, через влажную кожу может проникнуть вовнутрь, поэтому черви дышать всей поверхностью тела.


Текст составлен на основе книги Акимушкина И. Мир животных. Беспозвоночные и ископаемые животные.





Задание 2 (для второй подгруппы). Переведите информацию, содержащуюся в тексте, в схематическую форму.

Влажность

Кислород

Приспособления к условиям обитания

Экологическая группа

Вид

Дождевой червь

Плотная почва

Рыхлая почва





























Рефлексия «Уровни деятельности на уроке»

Отметьте на осях показатели уровня деятельности сегодня на уроке


hello_html_m7802fa5.png















Выбранный для просмотра документ Конспект_гр_3_Красная _книга.docx

библиотека
материалов

Тягина Ирина Алексеевна, учитель биологии МБОУ «Лицей № 1» п. Тюльган Оренбургской области


hello_html_20e7436e.gifhello_html_26fd91e6.gifhello_html_37b4439e.gifhello_html_573c7e45.gifhello_html_6102b9f6.gifhello_html_m73a6be9e.gifhello_html_m73a6be9e.gifhello_html_m3881bfe1.gifhello_html_m3881bfe1.gifhello_html_7909eae.gifhello_html_555eaca2.gifhello_html_m3a9e1d51.gifhello_html_5165b4fe.gifhello_html_m3518fa5e.gif

Домашнее задание: § 23



Задание на «4». На сайте учителя:

1. Прочитать сказку Натальи Александровны Рыжовой “Как Медведь пень потерял” и ответить на вопросы к сказке.

2. Прочитать рассказ «Макоська изучает почву» и подобрать иллюстрации к тексту.

Задание на «5». Творческие задания:

1. Написать “письмо” от имени одного из обитателей почвы (например, крота или дождевого червя), раскрыв в нем основные особенности почвы как среды жизни.

2. Составить кроссворд «Животный мир почвы»





Рефлексия «Уровни деятельности на уроке»

Отметьте на осях показатели уровня деятельности сегодня на уроке

hello_html_m7802fa5.png


























Состав группы

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


мини - конспект


_____февраля 2013










Тема. Кто в почве живёт.


hello_html_5b5c0df2.png












Самооценка

0 б – не работали

1 б – работали

средне

2 б – работали

хорошо


























Задание по Красной книге Оренбургской области


Цель: познакомиться с млекопитающими Красной книги Оренбургской области, обитающих в почве.


  1. Установите, какие млекопитающие Красной книги Оренбургской области являются обитателями нор. (стр. 14 -21)

  2. Найдите информацию, характеризующую их жизнь в норах.

Экологическая группа

Лимитирующие факторы



Нора



Лимитирующие факторы



Норы

Лимитирующие факторы



Нора



Лимитирующие факторы



Норы


Европейский



Степная



Южнорусская

Норники

Красной книги Оренбургской

области

Среднерусская

Установите, какие факторы способствовали сокращению численности этих животных.











































Тест «Кто в почве живет»

(выполняется группой, взаимопроверка группами по эталону ответа)


1.Какое утверждение о почве НЕВЕРНО?

а) почва покрывает сушу слоем от 2 мм до 2 см

б) почва – это особая среда обитания

в) в порах почвы находится вода, но нет воздуха

г) почва – это верхний плодородный слой суши, образованный минеральными и органическими частицами

2. Какие приспособления к почвенному образу жизни характерны для крота?

а) тело, покрытое слизью, длинные конечности, хороший слух

б) роющие конечности, хорошее зрение, длинная шерсть

в) роющие конечности, обтекаемое тело, короткая шерсть, слабо развитое зрение

г) длинное тело, покрытое слизью, состоящее из колец и способное сокращаться, отсутствие органов зрения

3. Какое из почвенных животных способствует повышению почвенного плодородия?

а) мышь

б) дождевой червь

в) крот

г) медведка

4. Из предложенного списка, выберите три организма, у которых жизнь связана с почвой и которые занесены в Красную книгу Оренбургской области.

а) степной сурок

б) степная пищуха

в) дождевой червь

г) обыкновенный крот

д) медведка

е) среднерусская норка

5. Соотнесите животных с характером их связи с почвенной средой обитания. Ответы впишите в таблицу.

ЖИВОТНЫЕ СВЯЗЬ С ПОЧВЕННОЙ СРЕДОЙ ОБИТАНИЯ

  1. саранча А) постоянные обитатели почвы

  2. кроты Б) проводят в почве часть жизни

  3. барсуки

  4. медведки

  5. дождевые черви

1

2

3

4

5









Оценка _________________

Выбранный для просмотра документ Рассказ_Макоська изучает почву.docx

библиотека
материалов

Тягина Ирина Алексеевна, учитель биологии МБОУ «Лицей № 1» п. Тюльган Оренбургской области


Рассказ «Макоська изучает почву»

Прочитать рассказ «Макоська изучает почву» и подобрать иллюстрации к тексту.



Макоська сидел на подоконнике. Папа ушел на работу, сестра Таня — в школу, а мама — в магазин. А в садике сегодня — санитарный день. На Макоську можно положиться: он — большой, и через год пойдет в школу. Даже читать уже умеет! На коленях его лежал Танин учебник «Введение в биологию». Наверно, это самый интересный учебник в школе, — здесь о том, кто и как живет в мире вокруг нас! Например, о том, кто живет в почве.

На страничке пошевелилась буква «М»:

Привет! — весело сказала она. Макоська вытаращил глаза:

Ты чего шевелишься?!

Так, просто. Одному, наверно, скучновато читать учебник, даже если он интересный. Давай читать вместе! Как тебя зовут?

М-макоська. То есть, Санька. Макоськой меня зовут дома.

Ласково как! Я не встречала раньше такого имени.

Бабушка говорит, что в древности была такая богиня — Макошь. Она помогала всем мамам, бабушкам и детям. И детей поэтому звали Макоськами.

Мне нравится. А меня как зовут, ты уже знаешь. Звук — «м», а буква — «эМ». Зови меня Эмка, — и буква поклонилась в реверансе. — Как тебе учебник?

Нравится, только иногда слова попадаются непонятные.

Давай я тебе помогу! Где ты остановился? Кто живет под землей?

Я знаю! Мы с бабушкой на огороде видели дождевых червей!



  1. Потерялась картинка. Подбери картинку.



Они делают в почве ходы, чтобы почва дышала!

Правильно. Но кроме них в почве — целый мир!

Но почва же плотная, как в ней жить?

А давай станем совсем маленькими и заглянем в почву изнутри. Раз, два, три, — смотри!

Вот это да! Целые лабиринты! Как город!







2.Потерялась картинка. Подбери картинку.



Да! Под электронным микроскопом один маленький комочек почвы как ваша девятиэтажка!

Со своими коридорами, комнатами, лестничными пролетами! Дождевые черви здесь — гиганты, они прокладывают улицы! А потом по ним идут корни растений.

Смотри, озеро!

Это обычная капля воды. Если поднести к ней игольное ушко, то получится вот так.

Представляешь, какое это озеро малюсенькое? А сколько в ней жизни! Ученые выяснили, что в почве большинство организмов — такие же, как обитают в воде.

Наверно, поэтому мы поливаем почву, чтобы озера не пересыхали?

Да. Но ведь в природе ее никто не поливает! Вода заходит сюда сама, вместе с воздухом, по подземным ходам.

С дождем?

Не только. В воздухе всегда есть вода, малюсенькие капельки. Они задерживаются на частичках почвы — столько, сколько нужно для жизни подземного мира. Не понял? Ты вот сегодня из холодильника бутылочку с йогуртом достал. Она на столе постояла и стала мокрой. Было такое?

Да.

Бутылка — холодная, воздух — теплый. Капельки воды из воздуха прилипли к холодной бутылке (конденсировались), к ним — другие. И так до крупных капелек. Также происходит в прохладной почве, когда в нее заходит теплый воздух.

Понятно. Ой, кто это!? Колокольчики на длинных ножках шевелятся!



3.Потерялась картинка. Подбери картинку.



Это коловратки, микроживотные. Здесь в озере столько всего водится! Смотри! А вон за углом пробежал почвенный клещик!

Он — хороший или плохой?

Он ест инфузорий. Но ведь, если их размножится слишком много, будет непорядок! Он следит, чтобы всех было понемногу. И всем хватало еды.

А что любят обитатели почвы?

Все — разное. Одни — воздух, они селятся поближе к поверхности почвы. Другим воздух — как яд, они забираются поглубже. Одни помогают растению убрать ослабленный корешок, а другие следят, чтобы первые ели только больные корешки и не трогали здоровые.

А что это за желтоватые трубы?

Корни растений. А те беленькие, что потоньше, — нити грибов.



4.Потерялась картинка. Подбери картинку.



Смотри, они иногда соединяются! Грибы дружат с растениями. Растения умеют делать сахар, это происходит высоко над землей, в листьях, на солнышке. Подземные жители любят сахар, но никто внизу делать его не может, — солнца нет. Зато под землей жители умеют хорошо готовить то, чем питаются растения. И тогда было придумано обмениваться: растения грибам и микробам — сахар, а взамен — питательный почвенный раствор. Всем хорошо!

Здорово! Как в дружной семье! Я тоже помогал осенью собирать бабушке яблоки, а она взамен кормила меня пирогом с яблоками! Как здесь хорошо!

Так бывает не всегда. Бывает, случается катастрофа. Например, почвенные этажи кто-то сломает огромной лопатой. Тогда почвенные этажи перемешиваются. Одни — задыхаются без воздуха, другие наоборот — умирают от отравления кислородом.

Страшно, Эмочка! И озера тогда высохнут, инфузорий и коловраток не будет! А кто же кормить растения будет?

Растениям приходится тогда есть самим. Только у них в одиночку это хуже получается. А от плохого питания они могут заболеть в любой момент. Тем более, что на место друзей в почву приходят недруги. Эти микробы и грибы, очень выносливые и злые, как пираты. Они не помогают растениям, а наоборот, могут убить здоровые корни. Люди называют их болезнями и травят ядохимикатами.

Молодцы, научились помогать растениям!

Нет, Макоська. От ядохимикатов микроорганизмам-помощникам нет никаких шансов завестись в почве снова. Болезни-то более живучие! И справиться с ними могут только возрожденные почвенные микроорганизмы-помощники.

Где же их взять?

Можно внести вместе со здоровой почвой: аккуратно, стараясь не разрушить комья земли. А можно полить раствором, содержащим таких почвенных помощников, — «эффективными микроорганизмами» называются. Их изобрели японцы, а производят сейчас в разных городах, даже у нас в России. Сокращенно зовут их ЭМ.

Ой, они тоже — Эмки, как ты!

Точно!

Я смотрел рекламу про йогурт.

Если есть, что попало или пить часто антибиотики, то в кишечнике заведутся болезни, живот будет пучить. А выгнать оттуда их помогут хорошие микробы — лактобактерии.

Поэтому так важно, что попадает в твой организм. Или в организм большого существа, или целого мира — почвы. На тех участках, за которые отвечает человек, он отвечает за почвенное здоровье. И ничего лишнего, что помешает жизни почвы, он не должен в нее выбрасывать или выливать. Если, конечно, хочет, чтобы его растения чувствовали себя хорошо.

Динь-динь!

Что это? — Макоська вспомнил, что так звонит сигнал домофона. Он открыл глаза и посмотрел на часы. Наверно, пришла мама из магазина. Как быстро прошло время!

Мама, — с порога начал рассказывать он, — я познакомился с Эмкой!

И он рассказал маме самое интересное, самое главное из своего путешествия.














Выбранный для просмотра документ Сказка_Как медведь пень потерял.docx

библиотека
материалов

Тягина Ирина Алексеевна, учитель биологии МБОУ «Лицей № 1» п. Тюльган Оренбургской области


Рыжова Наталья Александровна

Сказка “Как медведь пень потерял”

Прочитать сказку “Как Медведь пень потерял” и ответить на вопросы к сказке.



Шел по лесу медведь. Долго шел, приморился, смотрит – пень перед ним появился. Свеженький такой, ровненький. Видать, кто-то недавно дерево срубил. Обрадовался Медведь, решил маленько на пеньке посидеть. Сидит Медведь, Машеньку вспоминает, которая не разрешала ему на пенек садиться, все твердила: “Не садись на пенек, не ешь пирожок”. Отдохнул Мишка, поохал, да и отправился домой. А пень так и остался стоять, даже медведю тяжелому не под силу его развалить.

Медведю-то не под силу, а вот жукам – древоточцам под силу такое дело оказалось. Прослышали про пень жуки разные.

- Кто, кто в пенечке живет?

Никто не отвечает.

Наползли они отовсюду. И начали пень крошить, квартиры строить.

И стал пень в труху превращаться. А тут еще прослышали про пень гусеницы да улитки. И те туда же – к пеньку приползли. На пеньке живут, пень жуют. А тут еще на пеньке дружная семейка опят выросла. Грибы для пня погибель, ведь они тоже пень разрушают. А дырочек-то, дырочек то сколько! И из каждой кто-нибудь нет-нет, да и выглянет.

Совсем не похож пень на красавца, который Мишке креслом служил. Вроде был он пень вчера, а сегодня нет его. Исчез пень. Кусочки его жуки растащили, съели, в почву превратили. Мало что от пня осталось.

Медведь к тому времени поседел, постарел. Реже гулять стал, чаще стал отдыхать, присаживаться. Забрел он как-то в знакомые места, о пенечке вспомнил. Пришел на полянку.

Как же так? – думает Медведь, - точно помню, был здесь пень, прочный такой, удобный. И куда он подевался? Да, стар я, видно, стал, место перепутал. Пойду еще где-нибудь пенек поищу”.

Старый Медведь, мудрый, но так ничего и не понял…

Вопросы:

  1. Объясните Медведю, куда пропал пень.

  2. Найдите, используя дополнительную литературу:

  1. Какие виды жуков могли жить и разрушать пень?

  2. Чьи гусеницы могли жить в пне и разрушить его?

  3. Какие виды улиток могли жить и разрушать пень?

  4. Как опята разрушали пень?

  5. Как называется эта группа организмов по способу питания?











Краткое описание документа:

Цель:

  • Создание условий для формирования у учащихся представлений о почве как среде обитания животных через смысловое чтение.

Задачи урока

  • обучающие:
  • развивающие
  • воспитательные

Ученик должен знать

  • Условия обитания в почве.
  • Обитателей почвенной среды.
  • Ученик должен уметь
  • Выявлять приспособлений организмов к почвенной среде обитания.
  • Анализировать и сравнивать внешнее строение животных, обитающих в почве
  • Интерпретировать текст.

Методические рекомендации по использованию презентации
При команде «Показ слайдов» нужно начинать со слайда 2. Использован прием «Интерактивная лента», просмотр осуществлять через кнопку-прокрутку

Переход на слайд 3 «пролог» по щелчку, использовано стихотворение А. Тетивкина

Слайд 4. Маршрут экскурсии. Переход на информационную структуру объекта осуществляется в результате наведения на картинки маршрута.
Возврат на слайд-маршрут осуществлять через кнопку-возврат.

Выход на маршрут 1 «Что такое почва» осуществляется через картинку-учебник. Прием «Листание» настроен через щелчок.

Выход на маршрут 2 «Условия жизни» осуществляется через картинку – капельку.

При переходе к маршруту 3 «Приспособления животных к условиям обитания в почве» около картинок крота и дождевого червя необходимо активировать белые кружочки, которые откроют анимированные маршрутные стрелочки. В ходе афиширования результата групповой работы выполнить выход на переходные слайды при нажатие на картинку с кротом и с дождевым червем.

Переход на маршрут 4 и 5 также производится на нажатие белые кружочки, только затем переходить на соответствующие файлы через картинки.

При переходе по маршруту 4 «Работа со словарем» прием «Листание» настроен автоматически. Выход на слайд-маршрут через кнопку-возврат.

При переходе на маршрут 5 «Красная книга Оренбургской области» прием «Листание» настроен автоматически. Переход на следующий слайд осуществляется по щелчку. Выход на слайд-маршрут через кнопку-возврат.

Автор
Дата добавления 05.04.2013
Раздел Биология
Подраздел Конспекты
Просмотров5950
Номер материала 7470040548
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Комментарии:

5 месяцев назад
Большое спасибо! Очень актуально, разработка прекрасная.
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх