|
1.
Организационный
|
Создать
мотивацию к включению в учебную деятельность.
|
-
Оцените свою готовность к уроку.
2. 2.
-
Правильно обратили внимания на карточку, которую я приготовила для каждого из
вас.
- Что на
ней изображено?
- Какие
они?
-
Обведите то изображение, которое соответствует вашему настроению в данный
момент.
7. 1.
|
- Я
готов к уроку русского языка, у меня на парте лежит учебник и тетрадь по
русскому языку, пенал, дневник и карточка, которая, наверное, нам понадобится
на уроке. Лежит всё аккуратно, я самостоятельно подготовился к уроку.
-
Изображены лица людей
у них
разное настроение.
-
Грустное, весёлое, серьёзное.
Дети
обводят.
|
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
|
|
2.
Актуализация знаний и мотивация
|
Актуализировать
знания путём создания «ситуации успеха», активизировать умственную
деятельность.
|
(На
слайде слова Ж.Ж.Руссо)
«Вы
– талантливые дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные,
как много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить
новые цели и стремиться к их достижению…»
-
Скоро мы убедимся в справедливости слов французского философа Жана Жака
Руссо, ведь вас ждёт открытие новых знаний. Вы готовы? Вперёд! 1. 3.
-
Ребята, вспомните, с какого раздела мы начали русский язык во 2 классе?
-
А что мы знаем о слове? 4.
«Слова,
слова, слова…
Всему название дано – и зверю, и
предмету.
Вещей вокруг полным-полно, а безымянных
нету,
И все, что может видеть глаз, - над нами
и под нами,
И все, что в памяти у нас, - означено
словами.
Они слышны и здесь, и там, на улице и
дома:
Одно – давно привычно нам, другое –
незнакомо.
Слова, слова, слова…
Язык – и стар, и вечно нов!
И это так прекрасно – в огромном мире –
мире слов – купаться ежечасно!»
Как точно это стихотворение говорит об
особенностях нашего языка! Все, что нас окружает, получает в языке свое
название.
- 3.
Итак, окунёмся сегодня в огромный мир
слов?
- О каких словах мы говорили на прошлых
уроках?
|
- Да.
- Начали
с раздела «Слово».
Свободные
ответы детей.
затем
подготовленные дети:
Ученик
1: Чтобы узнать, что обозначает слово, мы посмотрели в толковый словарь
Ожегова и были удивлены, ведь там 9 значений слову.
(читает
определение из словаря).
- Да.
- О
словах-названиях, словах-признаках и словах-действиях.
|
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную
рефлексию.
5.Определять и формулировать цель деятельности на
уроке с помощью учителя.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить
речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять
свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
5. Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения оценки и самооценки и следовать им.
|
|
3.
Постановка учебной задачи.
4.
Проектирование и фиксация нового знания.
|
Включение
в работу на личностно -деятельностном уровне.
Учитель
организует ситуацию понимания задания: его цели, результата и способа
деятельности.
Организует
ситуацию сравнения. Обращает внимание на каждый результат.
|
–
Откройте тетрадь.
–
Что надо записать?
Комментированная
запись числа.
–
Какую запись должны сделать дальше?
–
Напишите слова «Классная работа».
4 3
(На
доске записаны слова)
Кружились,
фу, кувшин, дружили, ох, пушистый, чаща, ух, частый.
-
Запишите слова в три столбика по их обозначению.
Что?
Какой? Что делали?
- Ребята,
как поняли задание? Расскажите, как будете выполнять задание? (На доске
записывает алгоритм деятельности детей)
3. 1. 3. 5.
1.Прочитаю
слово.
2.
Подумаю, что оно обозначает.
3. задам
к нему вопрос.
4.
Определю к какой группе слов оно относится.
5.
Запмшу слово в соответствующий столбик.
- Кто
выполнил работу так же как …? А кто выполнил как …? А у кого получился другой
результат?
Что
увидели? Что вас удивило?
- А
почему так получилось?
2. 2.
-
Давайте послушаем, о чём они думали?
Вопросы
к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
–
Что тебе нужно было сделать?
–
Удалось выполнить
задание?
–
Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика)
учились оценивать свою работу.
2. 2. 5.
- Какой
возникает вопрос?
- Как
найти ответ на наш вопрос?
1.
Поработайте
в парах,
составьте
предложения с этими словами, а поможет вам ваша карточка. Глядя на одну из
иллюстраций, составьте предложение, применяя одно из слов.
(Записать
предложения по своему выбору на доске).
Обратите внимание на запятую после этих
слов, а также знаки в конце предложений.
Попробуйте
задать вопрос от какого-нибудь слова. Сделайте вывод
4. 1. 5. 4.
|
- Дату.
- Я
внимательно прочитаю каждое слово, подумаю, что оно обозначает, по вопросу
определю к какой группе слов оно относится и запишу его в соответствующий
столбик.
(Дети
выполняют задание, 2-3 ученика работают у доски).
Дети
отвечают на вопросы.
Мы
увидели, что у … и у … получилось по-разному. Потому что они думали
по-разному
- На
какой вопрос отвечают такие слова как фу, ох, ух?
- Мы знаем,
что в предложении все слова связаны по смыслу и от слова к слову можно задать
вопрос. Значит, нужно придумать предложение с этими словами.
Дети
озвучивают полученные предложения.
Ох,
опять не выучил урок!
Эх,
забыл учебник!
Фу, ты
мне надоел!
(Дети
испытывают затруднение).
К этим
словам нельзя поставить вопрос.
|
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать
поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем
мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
4. Осознавать роль языка и речи в жизни людей.
5. Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
|
|
5. Развитие
умений -
применение нового знания .
7. Итог
урока. Рефлексия учебной деятельности
8.
Домашнее
задание.
|
В каждом
конкретном случае выяснить роль междометия в речи.
Создание
ситуации «интеллектуального конфликта», которая подводит детей к дискуссии.
Подвести
к формулированию темы урока.
Организовать
применение нового знания;
Выполнение
самостоятельной работы; организовать самооценку по алгоритму.
Организовать
рефлексию собственной учебной деятельности.
Самооценка
учащимися собственной деятельности .
|
Какова
же роль этих слов в нашей речи? Ведь мы говорили в начале урока, что все
слова имеют какое то значение?
Какие
чувства могут выражать особые слова?
Прочитайте
в учебнике в рамке текст и сравните свои выводы с тем, что есть в учебнике. 1.
Называются такие слова – междометиями.
- Какие ещё знаете междометия?
- А сейчас немного отдохнём, и в это
время я попрошу вас нарисовать лицо человечка, чтобы глядя на него я могла бы
составить предложение с междометием «ой». Вот такое:
|Ой, __ _______ !
- А у меня вот какие рисунки получились.
(Слайд)
- Почему у нас получились разные
рисунки? Я просила нарисовать человечка и междометие одно? 1. 1. 2.
- Значит, какой можно сделать вывод? 4.
- Какое же новое знание мы сегодня открыли?
4. 5
1.
Работа по учебнику.
Упр. 106 –
развивается умение наблюдать за оттенками чувства, которые выражают
междометия.
2.Лингвистический эксперимент.
– Одно и то же междометие может выражать разные чувства.
а) На слайде – предложения, в которых сначала не указаны
чувства, выражаемые междометиями.
Ах,
какая красота: кукла в пёстром платье! (А. Барто)
Восхищение.
Ах,
милый мой кот, ты хорош и пригож. (Э. Лир)
Умиление.
Ах,
едва я стою на ногах... (Д. Сьюз) Усталость.
Ах,
тётенька-тётенька, это придирка –
И
в сушке, и в бублике тоже есть дырка!
Недовольство.
Ах,
как я боюсь! Страх.
– Какие чувства выражает слово (междометие) ах в каждом примере?
После ответов учеников появляются слова, называющие эти чувства,
– восхищение,
умиление и т.д.
5 3 2 1 4
После просмотра фрагмента видеоролика
«АБВГДейка»
- Объясните героям Шпильке, Мите и
Клёпе, что такое междометие?
1.
3. 4. 5.
- Ребята, а
ведь каждый день наша с вами встреча начинается с междометия, с какого?
Да, это
слово – здравствуйте! Но это междометие из другой группы вы узнаете о таких
словах в будущем.
А сейчас
оцените свою работу на листах самооценки.
Упражнение
88 («Дидактический материал»)
|
Эти
слова выражают какие-то чувства.
Радость,
удивление, испуг, неприязнь, разочарование, сожаление и др.
Дети
называют: ой, ай, ах…
Дети
рисуют
Учащиеся
высказывают свои предположения и приходят к выводу, что не было сказано какое
должно быть у человечка выражение лица.
-Он может быть разным в зависимости от
эмоций.
- Одно и то же междометие может выражать
разные чувства.
Дети формулируют тему вместе с учителем.
Вывод. С помощью междометий можно
выразить чувства. Эти слова делают речь ярче, эмоциональнее, богаче. К ним
нельзя задать вопрос.
Ученики заменяют междометия, читают предложения с разной
интонацией, выражением.
Обращают внимание на запятую после этих
слов, а также знаки в конце предложений.
Междометия
– это такие слова, к которым нельзя задать вопрос, они выражают чувства, одно
и то же междометие может выражать разные чувства.
Дети высказывают свои предположения.
Дети высказывают свои предположения.
1.Сегодня на уроке мне удалось узнать
(что?)…
2.У меня (получается, не всегда
получается, ещё не всегда получается) …
3.Самым трудным для меня на уроке было
(что?)
4. Больше всего мне понравилось …
5. К следующему уроку мне необходимо …
Несколько человек оценивают свою работу
на уроке вслух.
Слушают инструктаж.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.