Материалы с использованием техник формирующего оценивания в начальной школе

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

 «Каменск-Уральский педагогический колледж»

Сборник материалов для организации оценки образовательных достижений обучающихся первых-четвёртых классов в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

Каменск – Уральский

2019 год

Пояснительная записка

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

 Стандарт включает в себя требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования [1].

Требования к результатам, структуре и условиям освоения ООП НОО учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на уровне начального общего образования, самоценность уровня начального общего образования как фундамента всего последующего образования.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу, за точку отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений [2, с.81].

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных программ [2, с.85].

Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов [2, с.85].

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур: итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательной деятельности – учебных предметов.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Планируемые предметные результаты приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников [1].

Первый блок «Выпускник научится»

Достижение планируемых результатов этого блока выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам ее освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, – с помощью заданий повышенного уровня.

Второй блок «Выпускник получит возможность научиться»

Оценка достижения  в этом случае ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля [18].

Включение данной группы результатов предоставляет возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения [18].

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые учащимися, с предметным содержанием.

Планируемые результаты освоения ООП НОО являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.

Одним из направлений организации учебного процесса в условиях введения ФГОС НОО в начальной школе является, создание условий для оценивания [2].

Анализ научно-методической литературы показал, что вопросы формирование и развитие системы оценки в школе – это проблема в педагогической практике, т.к., в большинстве случаев или забывается само понятие «оценки», или оценка младших школьников является некорректной.

Основой для оценивания успеваемости обучающегося является итог — результат контроля, при этом учитываются как качественные, так и количественные показатели определенной работы учащихся. Количественные показатели чаще всего фиксируются в баллах, качественные, в свою очередь, в оценочных суждениях типа «отлично», «хорошо» и т. д. Каждому оценочному суждению соответствует определенный, заранее установленный показатель, например, в России оценочному суждению «отлично» соответствует балл 5. Следует отметить, что оценка — не число, получаемое в результате каких-то измерений и вычислений, а значение, приписанное суждению.

В учебном пособии Марии Александровны Пинской предложено следующее определение понятия «оценка»: оценка – включает определение значения, цен­ности, либо веса каких-либо показателей в сравнении с искомыми или полученными в ситуации иных учебных программ, кур­сов, организационных схем [7, с. 169].

Формирование понятия «оценка» происходит за счёт реализации системно – деятельностного подхода к организации образовательного процесса.

Так, умение анализировать собственную деятельность, уметь давать ей оценку, помогает младшим школьникам в развитие универсальных учебных действий. В основе описанных методов оценивания лежит в основном личностный подход к каждому обучающемуся, что способствует формированию адекватной самооценки. Изучение разделов и тем курса содержит материал, позволяющий ставить с детьми учебную задачу, обеспечивать её принятие и активные действия по её решению, что способствует анализу собственной деятельности.

Марина Александровна Пинская выделяет следующие виды оценивания: формирующее и итоговое [9, с. 170].

Формирующее и итоговое оценивание направлено на развитие личностных, метапредметных и предметных результатов.

Формирующее оценивание помогает каждому учителю получить информацию о том, как много и насколько успешно учатся его ученики. Учителя могут на основе полученной обратной связи переориентировать преподавание так, чтобы дети учились более активно и более эффективно [9].

Итоговое оценивание происходит в конце обучения в начальной школе и может проводиться в форме накопительной оценки, получаемой как обобщенный результат выставленных ранее оценок, а также в ходе целенаправленного сбора данных (в том числе,  с помощью итоговых тестов) или практической демонстрации применения полученных знаний и освоенных способов деятельности и применяется для определения количества изученного материала за пройденный период, т.е., происходит формирование метапредметных и предметных результатов.

Целью разработки данного сборника материалов является разработка и систематизация материалов для организации оценки образовательных достижений обучающихся первых - четвёртых классов в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Задачи:

1.            Разработать материалы для организации формирующего оценивания;

2.            Разработать материалы для организации итогового оценивания;

3.            Подобрать методики для диагностики планируемых результатов.

Данный сборник включает в себя два раздела:

1.            Материалы для организации формирующего оценивания («Модели заданий», «Карты понятий», «Техники внутриклассного оценивания», «Оценивание по результату»);

2.                 Материалы для организации итогового оценивания («Портфолио»,     «Тесты»).

В данном сборнике представлены материалы для организации текущей и итоговой оценки предметных результатов во 2 классе, метапредметных и личностных результатов обучающихся первых - четвёртых классов.

В сборнике  представлены следующие подходы к формирующему оцениванию: «модели заданий», «основные техники внутриклассного оценивания»; «карты понятий», «технологии оценки по результату», а также представлены подходы к итоговому оцениванию: «тесты», «портфолио», «комплексные  проверочные работы»

Предназначен сборник для учителей, реализующих основные общеобразовательные программы начального общего образования в образовательных организациях, либо адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования в общеобразовательных учреждениях.

Раздел 1 Сборник материалов для формирующего оценивания

1.1 Модели заданий

Модели заданий целесообразно использовать на уроках окружающего мира, математики, литературного чтения и русского языка, т.к., они помогают обучающимся в начальной школе узнать и понять изученные взаимосвязи, выбрать правильное или неверное суждение, сгруппировать предметы по изученным признакам, выделять и сравнивать предметы по существенным признакам, а также умение  работать со справочным материалом. 

Данные задания используются на следующих этапах урока:

· Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.

· Решение проблемы. Открытие нового знания и освоение новых способов действий.

· Первичное закрепление.

· Организация самостоятельной работы.

Модели задания способствуют формированию таких УУД, как: познавательные, коммуникативные, регулятивные, личностные. Например, коммуникативные УУД формируются у обучающихся через проговаривание заданий вслух, а также умение слушать ответы сверстников. Познавательные УУД формируются через анализ задания, регулятивные УУД формируются в ходе осознания обучающимися цели выполнения задания.

Предложенные задания способствуют развитию самооценки обучающихся, так как, выполняя данные задания, обучающийся понимает, с какими заданиями он может справиться, а при выполнении каких заданий могут возникнуть трудности. После того, как проблемы будут выявлены, проводится коррекционная работа, которая направлена на преодоление трудностей обучающихся. Учитель помогает обучающимся, объясняя суть предложенных заданий.

Модели заданий составляются учителем перед подготовкой к контрольной и самостоятельной работах. По времени,  на составление заданий с использованием дифференцированного подхода уходит 30-40 минут.

 Если в классах есть обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья или имеющие трудности в обучении, то «Модели заданий» целесообразно использовать с подсказками в заданиях, для того чтобы обучающиеся могли, с опорой на них, выбрать правильный ответ.

Модели заданий бывают следующие:

·                   работа с информацией. Обучающиеся научатся использовать различные справочные издания (учебник по математике, рабочие тетради, справочники) для поиска необходимой информации.

·                   описание. Обучающиеся научатся на основе предложенного плана изученных объектов и явлений живой и неживой природы выделять их основные существенные признаки.

·                   сравнение. Обучающиеся научатся сравнивать по внешним признакам или изученным свойствам группы объектов

·                   методологические умения. Обучающиеся научатся проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следуя инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов

·                   классификация. Обучающиеся научатся группировать предметы по изученным признакам, выбирать основания для группировки предметов, группировать с выделением основания (формулировка общего названия группы)

·                   взаимосвязи. Обучающиеся научатся узнавать и понимать изученные взаимосвязи, выявлять взаимосвязи, использовать для объяснения

Предмет: Русский язык

Класс: 2

УМК: «Школа России»

Раздел: «Лексика», «синтаксис», «орфография».

Модели «Классификация»

А1 В каком из ниже перечисленных случаев указаны слова, в которых «ь» не пишется?

1.                 одуванч…ик, стаканч…ик, баллонч…ик, птенч…ик;

2.                 реч…ка, мал…чик, сол…, ел…;

3.                 мол.., зел..ёный, мыш…онок, кол…цо;

4.                 замоч…ек, помощ…ник, дол…я, свежест….

А2 Перед тобой 13 слов: «помощник», «яичница», «мечта», «удочка», «спички», «печка», «молочный», «мощный», «цветочница», «хищник», «мачта», «ласточка», «почта». По какому признаку все эти слова можно отнести к одной группе?

А3 Перед тобой слова: мале[н’]кий, кроше[ч’]ный, звездо[ч’]ка, пи[с’]мо, хи[щ’]ный, па[л’]то, дево[ч’]ка, си[л’]ный, крыл[л’]цо, спи[ч’]ка, ступе[н’]ки.

В какие две группы можно распределить слова? Запиши слова в нужных строках.

	«ь»	буквосочетания ЧК, ЧН, ЩН
существительные
прилагательные

А4 Перед тобой слова:  лыж…, ж…знь, защищ…ть,  рощ…, ч…до, уш…, щ..ка, ш…ть, жи…ть, переж…вать, ч…вствовать. Вставь буквы в пропуски. Заполни таблицу, расположив слова в нужных строках таблицы.

	жи-ши	ча-ща	чу-щу
существительные
глагол

А5 Перед тобой слова: камыши, торт, голос, поезд, паук, камыш, луга, пауки, поезда, остров, стриж, дуб, торты, стрижи, острова, дубы, шарфы, голоса.

Раздели их на две группы по выбранному тобой признаку. Заполни таблицу: запиши в ней общее название для каждой группы слов и перечисли те, которые относятся к этой группе.

	Общее название группы	Слова, относящиеся к группе
Группа 1	существительные (ед.ч.)
Группа 2	существительные (мн.ч.)

А6 На какие группы можно разделить члены предложения

Члены предложения

?  

А7 Выбери из приведенных ниже предложений те, в которых можно подчеркнуть грамматическую основу?

1.                 Собака бегала вокруг дома.

2.                 Зелёная трава.

3.                 Солнце светило ярко.

4.                 Облака.

А8 В каком из перечисленных ниже случаев указаны только те слова, которые являются существительными и отвечают на вопрос «кто?»

1.            человек, птица, дом;

2.            кошка, олень, птица;

3.            облако, трава, лес;

4.            улитка, палатка, ремень.

А9 Перед тобой слова: ландыш, берёза, дерево, тетрадь, портфель, мальчик, библиотека. По какому признаку все эти слова можно отнести к одной группе? Запиши этот признак.

Ответ: __________________________________________________________

Модели «Описание»

В1 Заполни таблицу, указав для каждого слова его значения. Пример заполнения таблицы приведен в первой строке

Слова
	Отвечает на вопрос «кто?»	Обозначает предмет	Отвечает на вопрос «какой?»	Обозначает признак предмета
Жук	+	+
зеленый
маленький
кошка
человек
красивый
пингвин
золотой

В2 Ниже приведена характеристика слова «дорога». Выбери верные утверждения и запиши их в ответе

1.                 слово «дорога» - однозначное;

2.                 слово «дорога» - многозначное;

3.                 слово «дорога» - существительное;

4.                 слово «дорога» - глагол;

5.                 слово «дорога» - прилагательное.

Ответ:­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­_____________________________

В3 Опиши предложение «Во дворе росли красивые цветы» по следующему плану:

-определи главные члены предложения и подчеркни их;

-определи второстепенные члены предложения и подчеркни их;

-сформулируй характеристику предложения (простое/сложное, распространенное/нераспространенное)

В4 Рассмотрите рисунки. Назовите предметы. Поставьте вопрос к каждому слову-названию предмета. К какой части речи относятся эти слова?

Запишите слова так: сначала слова, отвечающие на вопрос «кто?», затем слова, отвечающие на вопрос «что?».

Выберите и составьте предложение с любым словом.

С1 Я задумала слово, обозначающий предмет. Отвечает на вопрос «что?». Этот предмет оранжевый, вкусный, сладкий, но  иногда кислый, круглый. Что это?

Подумай, и подбери такое слово, которое ты можешь описать, не называя его.

Модели «Взаимосвязи»

С2 Прочитайте записи и сравните их. В какой из них даны слова, а в какой- текст, а в какой не связанные по смыслу предложения. Вспомни особенности текста.

1.                 Ночь, солнце, весна, птицы, ты, я , желтый, утро.

2.                 Стайка свиристелей расселась на ветках рябины. Пёрышки у них были коричневато - розовыми. Крылья и хвост черные с белыми, желтыми и малиновыми полосками. Особенно хорош был пушистый хохолок на голове.

3.                 прилетели зимние гости-свиристели. Рыбу лучше ловить перед дождем.

Модели «Сравнение»

С3 Прочитайте и сравните предложения: в чём их сходство и различие?

1.                 Яркое солнышко.

2.                 Светит солнышко.

3.                 Осеннее солнышко ярко светит.

Предмет: Математика

Класс: 2

УМК: «Школа России»

Раздел: «Числа от 1 до 100», «нумерация», «сложение и вычитание чисел от 1 до 100», «умножение и деление», «работа с текстовыми задачами», «геометрические фигуры».

Модели «Взаимосвязи»

А1Расположили единицы измерения длины в порядке возрастания:

 мм → см → …→ м → км

Выбери, какая из единиц пропущена. Запиши ответ.

1.                 кг

2.                 дм

3.                 г

А2  Ранжирование по указанному признаку

Запиши числа в порядке их уменьшения: 6,35,15,26,0,8,20,13

Назови число, которое меньше чем 20, но больше чем 18;меньше чем 15, но больше, чем 13.

Модели «Взаимосвязи»

А3  Узнавание и понимание изученных взаимосвязей

Определи недостающий элемент для построения прямого угла:

точка →  …→ прямой угол.

Выбери, какое из слов пропущено.

1.                 прямая

2.                 2 луча

3.                 многоугольник

4.                 кривая

А4  Ниже приведена цепь, характерная для плоских фигур:

квадрат → прямоугольник → четырехугольник

Выбери неправильные утверждения о данной цепи.

1.                 Прямоугольник – это четырехугольник, у которого все углы прямые

2.                 Прямоугольник – это квадрат, у которого все стороны равны

3.                 Любой четырехугольник является прямоугольником

4.                 Любой квадрат – это прямоугольник

Модели «Классификация»

А5 Группировка по одному указанному признаку

Реши числовые выражения. Выбери те выражения, значения которых равно 10. Запиши ответ, указав номер выражения.

1. (30-15)+(8-4)=

2. 9+6-(35-30)=

3. (50-35)-(21-16)=

4. (22+8)-(15-8)=

5. 40-30=

6. 17+5-(6+6)=

Ответ: ________________

         А6 Выбор основания для группировки

Перед тобой числа: 8, 6, 2, 4, 9, 7, 3.

По какому признаку все эти числа можно отнести к одной группе? Запиши этот признак.

Ответ: ________________________________

А7  Перед тобой геометрические фигуры.

На какие две группы можно их разбить? Запиши номера фигур в нужных строках таблицы.

	Четырёхугольники	Треугольники
розовый цвет
синий цвет

А8 Перед тобой числа: 4,9,8,7,5. Заполни таблицу, расположив числа в нужных строках таблицы.

Слагаемое	10	9	8	7	7	7	7	7
Слагаемое
Сумма	14	18	17	16	15	14	13	12

А9 Перед тобой числа: 5, 10, 15, 20, 25, 30. Раздели их на две группы по выбранному тобой признаку.  Заполни таблицу: запиши в ней общее название для каждой группы чисел и перечисли те, которые относятся к этой группе.

	Общее название группы	Числа, относящиеся к данной группе
Группа 1
Группа 2

Модели «Описание»

А10 Заполни таблицу, указав, для каждого числа его свойства. Пример заполнения таблицы приведен в первой строке.

Числа
	однозначные	двузначные	четные	нечетные
8	+		+
3
18
11

В1  Ниже приведен перечень свойств числа 20. Выбери верные утверждения. Запиши их в ответе.

А. Число 20 – однозначное.

Б. Число 20 – четное.

В. Число 20 – двузначное.

Г. Число 20 – нечетное.

Д. Число 20 – делится на 3.

Е. Число 20 – делится на 5.

Ответ: ­­­­­­­­­­­­­_____________________

В2  Составление описания по плану.

Число 42 – двузначное, четное, состоит из четырех десятков и две единицы.

Задание: составь высказывание о числе 30. Напиши не менее трёх любых признаков, характерных для данного числа.

В3  Прочитай задачу и выполни задание

Тане 5 лет, мама на 19 лет старше Тани, а папе столько лет, сколько Тане и маме вместе.  Поставь вопрос и реши задачу.

Напиши свою задачу, используя только одно действие – сложение.

Модели «Описание»

В4 Заполни таблицу, указав, для каждой фигуры её свойства. Установленное соответствие отметь знаком +.

Свойства
	Противоположные стороны равны	Все углы прямые	Все стороны равны	Противоположные углы равны
треугольник
квадрат
прямоугольник

В5 Человек вычисляет периметр и площадь фигур в разных видах деятельности. Заполни таблицу, указав, для каких целей человек использует перечисленные измерения. Установленное соответствие отметь знаком +.

	Для каких целей используются площадь и периметр
	в строительстве	печатное дело	швейное дело	в сельском хозяйстве
площадь
периметр

В6  Опиши фигуру, изображенную на рисунке по плану и запиши ответ:

1. Назови фигуру

2. Дай определение фигуры

3. Перечисли ее элементы

4. Перечисли ее свойства

5. Перечисли ее характеристики

6. Где в жизни встречается изображенная фигура?

Ответ: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В7  Маша задумала начертить фигуру. Она состоит из 4 вершин, двух парных равных противоположных сторон и 4 равных углов. И ее периметр равен 12 см. Какую фигуру начертила Маша? Напиши название фигуры и ее измерения, используя указанные сведения.

Ответ: ___________________________________

Напиши свою задачу о любой фигуре, используя необходимые сведения о количестве вершин, углов, сторон и ее площади.

_____________________________________________________________

В8 Квадрат - это прямоугольник. Какими признаками должна обладать эта фигура? Выбери два признака этой фигуры?

А. Все углы острые

Б. Все углы равны.

В. Все стороны равны.

Г. Противоположные стороны разные.

Д. имеет три вершины.

Ответ: ___________

Модели «Сравнение»

В9  Даны две фигуры А и Б.

 

        А                                                              Б

Какое из приведенных ниже утверждений сравнивает фигуры по количеству сторон? Обведи номер ответа.

1.                 У фигуры А три стороны, а у фигуры Б 4 стороны.

2.                 У фигуры А три угла, а у фигуры Б 4 угла.

3.                 Площадь фигуры А больше площади фигуры Б.

4.                 У фигуры А три вершины, а у фигуры Б 4 вершины.

С1 Сравни две фигуры А и Б. Для этого заполни пропуски в таблице. Образец заполнения таблицы приведен в первой строке.

 

                 А                                                               Б

Вопросы для сравнения	А	Б
1) У этих фигур все углы прямые?	нет	да
2) Эти фигуры многоугольники?
3) У этих фигур противоположные стороны равны?

На основании заполненной таблицы сформулируй вывод о том, какие свойства фигур одинаковые, а какие различны. Запиши вывод.

Вывод:_________________________________________________________

С2 Тебе нужно сравнить треугольник и прямоугольник. Какой из вопросов можно использовать для сравнения этих фигур (ответ на вопрос знать не обязательно)?

1.                 Сколько сторон и углов у фигур?

2.                 Площадь какой фигуры больше?

3.                 Почему у треугольника три вершины, а у прямоугольника четыре стороны?

4.                 Почему треугольник не имеет противоположных сторон?

Модели «Сравнение»

С3 Составь  ряд из пяти чисел по такому правилу: первое число – 2, второе – 3, а каждое следующее число равно сумме двух предыдущих.

Сравни получившиеся числа. В ответе укажи отличие одного числа от другого. 

С4  Тебе нужно сравнить числа 100 и 200. Какой из вопросов можно использовать для сравнения этих чисел.

1.                 1). Что общего у этих чисел?

2.                 2). Почему число 100 меньше, чем 200?

3.                 3). Какое число состоит из трёх сотен?

С5 Тебе необходимо сравнить два числа: 6 и 16. Выбери из приведенного списка все вопросы, которые можно использовать для сравнения этих чисел. Обведи номера выбранных вопросов.

1.                 На сколько число 6 меньше числа 16?

2.                 На сколько число 6 больше трёх?

3.                 Сколько нужно прибавить к числу 6, чтобы стало 10?

4.                 Какое число встречается раньше при счёте?

Предмет: Окружающий мир

Класс: 2

УМК: «Школа России»

Раздел: «Природа», «где мы живем?»

Модели «Сравнение»

А1 Фиалка обычно растёт в лесах, а одуванчик обычно растет на открытой местности, например, по обочинам дороги. Какое из приведенных ниже утверждений сравнивает фиалку и одуванчик по их строению? Обведи номер ответа.

1.                 И у фиалки, и одуванчик есть стебель, корень, листья;

2.                 у одуванчик цветы желтые, а у фиалки – сиреневые;

3.                 плоды одуванчика полезные, а фиалка не приносит пользы человеку.

А2 Прочитай описание двух растений.

«При весеннем посеве в первый год у моркови образуется розетка красивых рассеченных листьев и удлиненный корнеплод оранжевого цвета. Если морковь оставить в земле, то на следующий год на стеблях образуются цветки и семена, после чего растение погибает».

	«Столовая свекла – двулетнее растение, которое в первый год образует шаровидный корнеплод темно-красного цвета. Листья у свеклы крупные, гладкие, сердцевидной формы».

 

Сравни морковь и свеклу. В ответе укажи два примера признаков, одинаковых для обоих растений и два признака, по которым они отличаются друг от друга.

Ответ:_________________________________________________________

А3 Сравни молоко и нефть. Для этого заполни пропуски в таблице. Образец заполнения таблицы приведен в первой строке.

Вопросы для сравнения	Молоко	Нефть
1) Сохраняет ли жидкость форму при переливании в сосуд?	не сохраняет	не сохраняет
2) Прозрачна ли жидкость?
3) Какого цвета жидкость?

На основании заполненной таблицы сделай вывод о том, какие свойства нефти и молока одинаковы, а какие различны. Запиши вывод.

Вывод: ____________________________________________________

А4 Тебе нужно сравнить воду и подсолнечное масло. Какой из вопросов можно использовать для сравнения этих жидкостей  (ответ на вопрос знать не обязательно)?

1.                 Растворяется ли в жидкостях поваренная соль?

2.                 Похожа ли вода на нефть?

3.                 Нравится ли вода на подсолнечное масло?

4.                 Какие жидкости используют в медицине?

А5 Тебе необходимо сравнить двух птиц: деревенскую ласточку и дятла. Выбери из приведенного списка все вопросы, которые можно использовать для сравнения этих птиц. Обведи номера выбранных вопросов.

1. Умеет ли дятел передвигаться по стволам деревьев вниз головой?

2. Все ли деревенские ласточки делают гнезда в деревенских домах?

3. Сможет ли ласточка жить в дупле дерева, сделанного дятлом?

4. Какого цвета оперение крыльев у этих птиц?

5. Могут ли дятел и ласточка питаться семечками?

А6 Рассмотри иллюстрацию. Какие животные спрятались в одном? Запиши названия животных в ответ.

Ответ:__________________________________________________________

Модели «Взаимосвязи»

В1  Рассмотрите рисунки и фотографии.

Запиши название групп животных, которые представлены на иллюстрации, и что получает от домашних животных человек.

Ответ:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Модель «Классификация»

В2 В каком из перечисленных ниже случаев представлены домашние животные. Выбери правильный вариант ответа.

1.                 кошка, орел, слон, обезьяна;

2.                 лошадь, корова, свинья, кошка;

3.                 собака, жираф, носорог, гиена;

4.                 мышь, кошка, корова, слон.

В3  Выбор основания для группировки

Перед тобой названия животных: медведь, волк, лиса, лось, олень, кабан, ёж, барсук. По какому признаку всех животных можно отнести к одной группе?  Запиши свой ответ.

Ответ:__________________________________________________________

В4 Рассмотри фотографии. Распредели продукты на две группы по выбранному тобой признаку. Заполни таблицу: запиши в ней общее название для каждой группы и перечисли те продукты, которые относятся к ней.

	Общее название группы	Продукты, относящиеся к данной группе
1 группа
2 группа

В5 На какие две группы можно разделить объекты природы, которые указаны ниже: растения, солнце, воздух, грибы, насекомые, горы, облака, камни, птицы, человек, звери, вода. Заполни схему. Запиши название группы и примеры в схеме.

				Природа

 

С1 В каком из перечисленных случаев указаны объекты живой природы:

1.                 грибы, вода, камни, животные;

2.                 человек, растения, грибы, животные;

3.                 воздух, вода, камни, звёзды.

Модель «Описание»

С2 Заполни таблицу, указав для каждого растения его свойства. Пример заполнения приведён в первой строке.

	Растения
	лист	стебель	корень	цветок	плод
кабачок	+	+	+	+	+
ромашка
смородина
яблоня

С3 Ниже приведены названия частей тела бабочки. Выбери верные утверждения. Запиши их в ответе.

1.                 усики;

2.                 3 пары ножек;

3.                 2 пары крыльев;

4.                 глаза;

5.                 хвост;

6.                 голова;

7.                 брюшко;

8.                 рога.

Ответ: _________________________________________________________

С4 Рассмотрите рисунок. Сравните ель и сосну по общему виду, веточкам, хвоинкам, шишкам. Опишите каждое дерево по плану: название дерева; лиственное или хвойное; особенности хвоинок; особенности шишек.

Предмет: Литературное чтение

Класс: 2

УМК: «Школа России»

Раздел: «Устное народное творчество», «О братьях наших меньших», «как хорошо уметь читать».

Модели «Взаимосвязи»

А1 Расположили героев в последовательности событий из сказки «Теремок».

мышь → … →заяц→ лиса

Выбери героя, которого пропустили:

1.                 лошадь;

2.                 корова;

3.                 лягушка;

4.                 рыба.

Модели «Классификация»

А2 В каком из ниже перечисленных случаев указаны герои из стихотворения «Телефон» Корнея Ильича Чуковского:

1.                 слон, верблюд, крокодил, зайчатки, мартышки, цапли, лягушки, газели, носорог, бегемот;

2.                 слон, кошка, обезьяна, рыба, медведь,  крокодил, газели, петух, зебра;

3.                 верблюд, собака, носорог, бегемот, мартышки, зайчатки.

А3 Перед тобой герои и волшебные предметы из одной сказки: солдат, старуха, топор, каша. К какой сказке они относятся? Запиши название сказки в ответе.

Ответ:________________________________________________________

Модели «Описание»

А4 Ниже приведена характеристика котенка из рассказа Валентины Осеевой «Собака яростно лаяла». Выбери верные утверждения, описывающие котенка и запиши их в ответе.

1.                 веселый, маленький, хитрый;

2.                 маленький, взъерошенный котенок;

3.                 огромный рыжий кот;

4.                 маленький, серый котенок.

Ответ: ___________________________________________________

В1 Опиши стихотворение Сергея Михайловича Михалкова «Бараны» по следующему плану:

·                   Кто главные герои стихотворения?

·                   определи, сколько частей в стихотворении и о чем они?

·                   озаглавь каждую часть.

В2 В стихотворении Ирины Михайловны Пивоваровой дается характеристика главного героя Ослика. Он вежливый, воспитанный, всем улыбался, но, ни разу доброго слова, ни про кого не сказал.

Выбери героя из русской сказки и опиши его. Составь высказывание. Напиши не менее трёх любых признаков, характерных для данного героя.

В3 Я задумала персонажа. Это насекомое. Лето целое пропела. Попросила помощи, но ей не помогли. Какого героя я задумала?

Ответ: _____________________________

Подумай и напиши краткий рассказ о понравившемся герое. ______________________________________________________________________________________________________________________________________

Модели «Сравнение»

С1 Перед тобой стихотворение  Валентина Викторовича Берестова «Лягушата» и научный текст о лягушках. Сравни стихотворение с текстом. Какая информация в них одинаковая? Запиши информацию в ответе.

Ответ: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Модели «Классификация»

С2 Выбери из приведенных ниже списков тот, в котором указаны герои сказки «Петушок и бобовое зёрнышко»

1.                 петушок и курочка, хозяйка, коровушка, кузнец;

2.                 кошка, собака, курочка и петушок, кузнечик;

3.                 Иван-Царевич, Серый Волк, Добрыня

С3 Перед тобой названия героев сказки «Гуси-Лебеди»: мужик да баба, дочка да сынок, гуси-лебеди, печка, яблоня, молочная река в кисельных берегах, Баба-яга.

Запиши названия героев в нужных строках таблицы.

	Положительный герой	Отрицательный герой
Человек
Птицы
Сказочные герои

Критерии оценивания заданий по русскому языку:

Номер задания	А1	А2	А3	А4	А5	А6	А7	А8	А9	В1	В2	В3	В4	С1	С2	С3
Балл	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	2	2	2	3	3	3

Ответы к заданиям:

Номер задания	Ответ
А1	1
А2	буквосочетания ЧН, ЧК, ЩН, ЧТ
А3	«ь» буквосочетания ЧК, ЧН, ЩН существительные письмо, пальто, крыльцо, ступеньки звёздочка, хищный, девочка, спичка прилагательные маленький, сильный, крошечный
А4	жи-ши ча-ща чу-щу существительные лыжи, жизнь, уши роща чудо, щука, глагол шить, жить переживать защищать чувствовать
А5	Общее название группы Слова, относящиеся к группе Группа 1 существительные (ед.ч.) торт, голос, поезд,  паук, камыш, остров, стриж, дуб Группа 2 существительные (мн.ч.) камыши, поезда, стрижи, дубы, шарфы, голоса, пауки, луга, острова, торты
А6	Члены предложения: главные и второстепенные. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство
А7	1,3
А8	2
А9	однозначные слова
В1	Слова Отвечает на вопрос «кто?» Обозначает предмет Отвечает на вопрос «какой?» Обозначает признак предмета Жук + + зеленый + + маленький + + кошка + + человек + + красивый + + пингвин + + золотой + +
В2	2, 3
В3	Главные члены предложения: цветы росли Второстепенные члены предложения: во дворе (обстоятельство), красивые (определение) Характеристика предложения: простое, распространенное
В4	существительные: девочка (кто?), сорока (кто?), обезьяна (кто?), снегирь (кто?) яблоко (что?), машина (что?),  чашка (что?), карандаш (что?), пенал (что?), молоток (что?) Во дворе на дереве сидел снегирь.
С1	Апельсин
С2	слова: 1; текст: 2; не связанные по смыслу предложения: 3
С3	1. словосочетание 2. простое нераспространенное предложение 3. простое распространенное предложение

Критерии оценивания заданий по математике:

Номер задания	А1	А2	А3	А4	А5	А6	А7	А8	А9	А10	В1	В2	В3	В4	В5	В6	В7	В8	В9	С1	С2	С3	С4	С5
Балл	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	3	3	3	3	3

Ответы к заданиям:

Номер задания		Ответ
А1		2
А2		1) 35, 26, 20,15,13,8,6,0 2) 19 3) 14
А3		2
А4		1,3
А5		2, 3, 5, 6
А6		все эти числа однозначные
А7		Четырёхугольники Треугольники розовый цвет 1,5,4 7,9 синий цвет 6,8 2,3
А8		Слагаемое 10 9 8 7 7 7 7 7 Слагаемое 4 9 9 9 8 7 6 5 Сумма 14 18 17 16 15 14 13 12
А9		Общее название группы Числа, относящиеся к данной группе Группа 1 однозначные 5 Группа 2 двузначные 10,15,20,25,30 Общее название группы Числа, относящиеся к данной группе Группа 1 четные 10,20,30 Группа 2 нечетные 5,15,25
А10		Числа однозначные двузначные четные нечетные 8 + + 3 + + 18 + + 11 + +
В1		Б, В, Е
В2		30-четное, двузначное, состоит из 3 десятков и 0 единиц
В3		Сколько лет папе? 5+19=24 (л) – маме 5+24=29 (л) – папе Ответ: папе 29 лет
В4		Свойства Противоположные стороны равны Все углы прямые Все стороны равны Противоположные углы равны равносторонний треугольник + - + + квадрат + + + + прямоугольник + + - +
В5		Для каких целей используются площадь и периметр в строительстве печатное дело швейное дело в сельском хозяйстве площадь + + + + периметр + + - +
В6		1) прямоугольник 2)прямоугольник-это фигура, у которой противоположные стороны равны 3)углы, стороны 4) противоположные стороны равны, прямые углы 5) коробки, кирпич и т.д.
В7		квадрат, Р=12 см
В8		б,в
В9		1
С1		Вопросы для сравнения А Б 1) У этих фигур все углы прямые? нет да 2) Эти фигуры многоугольники? - - 3) У этих фигур противоположные стороны равны? + +
С2		1
С3	5, 8,13,21,34,55 и т.д. каждое число отличается от другого тем, что сумма равна двум предыдущем числам
С4	1
С5	1,4

Критерии оценивания заданий по окружающему миру:

Номер задания	А1	А2	А3	А4	А5	А6	В1	В2	В3	В4	В5	С1	С2	С3	С4
Балл	1	1	1	1	1	1	2	2	2	2	2	3	3	3	3

Ответы к заданиям:

Номер задания	Ответ
А1	1
А2
А3	Вопросы для сравнения Молоко Нефть 1) Сохраняет ли жидкость форму при переливании в сосуд? не сохраняет не сохраняет 2) Прозрачна ли жидкость? нет нет 3) Какого цвета жидкость? белая черная Вывод: различие нефти и молока заключается в цвете, а сходства заключаются в том, что молоко и нефть не сохраняют форму при переливание в сосуд и жидкости не являются прозрачными
А4	1
А5	4, 3, 5
А6	белка, заяц, кузнечик, рыба, утка-мандаринка, петух
В1	корова: молоко. сыр овца: носки, шапка курица: яйца пчелы: мёд
В2	2
В3	дикие животные
В4	Общее название группы Продукты, относящиеся к данной группе 1 группа продукты животного происхождения 1, 5, 7, 10 2 группа продукты растительного происхождения 2,3,4,6,8,9
В5	Природа: живая и неживая Живая природа: растения, грибы, насекомые, птицы, человек, звери неживая природа: солнце, воздух, горы, облака, камни, вода
С1	2
С2	Растения лист стебель корень цветок плод кабачок + + + + + ромашка + + + + - смородина + + + - + яблоня + - + + +
С3	1,2,3,4,6,7,9
С4

Критерии оценивания заданий по литературному чтению:

Номер задания	А1	А2	А3	А4	В1	В2	В3	С1	С2	С3
Балл	1	1	1	1	2	2	2	3	3	3

Ответы к заданиям:

Номер задания	Ответ
А1	3
А2	1
А3	Каша из топора
А4	2
В1	главные герои стихотворения: черный и белый барашек 5 частей в данном стихотворении 1 часть – встреча баранов 2 часть – предположение белого барашка о том, что по мостику вдвоем пройти нельзя 3 часть – упрямость черного барашка 4 часть – не желание уступить друг другу 5 часть – сверху солнышко печёт…
В2
В3	Попрыгунья Стрекоза
С1
С2	1
С3	Положительный герой Отрицательный герой Человек мужик да баба, дочка да сынок Баба - яга Птицы Гуси- Лебеди Сказочные герои печка, яблоня, молочная река в кисельных берегах

1.2 Основные техники внутриклассного оценивания, обеспечивающие обратную связь для учителей и обучающихся

Внутриклассное оценивание – это продолжительный процесс, который запускает механизм обратной связи и постоянно поддерживает его в работающем состоянии. 

В педагогической практике существует множество техник внутриклассного оценивания:

·                   Карты понятий;

·                   недельные отчёты;

·                   оценивание по результату;

·                   опросники;

·                   недельные отчёты;

·                   рубрики;

·                   портфолио.

Начинать внутриклассное оценивание лучше с освоения одной или двух наиболее простых техник и только в одном классе.  Чтобы опробовать простую технику оценивания, требуется всего 5-10 минут на уроке и меньше часа внеклассного времени [7, с. 60].

Основополагающие принципы внутриклассного оценивания:

·                   Центрировано на обучающимся

Внутриклассное оценивание фокусирует внимание учителя и обучающегося в большей степени на отслеживании и улучшении учения, а не преподавания. Оно дает учителю и обучающемуся информацию, на основании которой они принимают решения о том, как улучшать и развивать учение.

·                   Направляется учителем

Внутриклассное оценивание предполагает автономию, академическую свободу и высокий профессионализм учителя, поскольку именно он решает, что оценивать, каким образом, как реагировать на информацию, полученную в результате оценивания. При этом учитель не обязан обсуждать результаты оценивания с кем-либо, помимо собственного класса.

·                   Разносторонне результативно

Поскольку оценивание сфокусировано на учении, оно требует активного участия обучающихся. Благодаря соучастию в оценивании обучающиеся глубже погружаются в учебный материал и развивают навыки самооценивания. Кроме того, растет их учебная мотивация, поскольку дети видят заинтересованность учителя, который стремится помочь им стать успешными в учебе.

Учителя также работают более концентрированно, ведь они постоянно спрашивают себя: «Какие наиболее существенные знания и умения я стремлюсь преподать своим ученикам? Как я могу выяснить, научились ли они этому? Как я могу помочь им учиться лучше?». Если учитель, отвечая на эти вопросы, работает в тесном контакте с обучающимися, он совершенствует свои преподавательские умения и приходит к новому пониманию своей деятельности.

·                   Формирует учебный процесс

Цель внутриклассного оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок. Оно почти никогда не является балльным и часто анонимно.

·                   Определено контекстом

Это оценивание должно соответствовать определенным характеристикам и нуждам учителя, учеников и изучаемых дисциплин. То, что хорошо работает в одном классе, необязательно подойдет для другого.

·                   Непрерывно

Учителя поддерживают этот механизм, предоставляя обучающимся обратную связь относительно результатов оценивания и возможностей улучшить процесс учебы. Для того чтобы проверить, насколько эти предложения оказались полезны, учителя опять запускают механизм обратной связи, проводя новое оценивание. Если этот подход интегрируется в ежедневную учебную работу, происходящую в классе, коммуникационный механизм, связывающий учителя с учениками и учение с преподаванием, становится более действенным и эффективным.

Начальный процесс внутриклассного оценивания включает в себя три шага:

Шаг 1. Планирование.

Отобрать один класс, в котором будет введено внутриклассное оценивание. Обсудить план с классом и выбрать определенную оценочную технику.

Шаг 2. Проведение.

Необходимо убедиться в том, что обучающиеся понимают,  что им надо делать.

Шаг 3. Реакция

Главная задача учителя – поддерживать активную обратную связь с обучающимися, чтобы они видели, что время потрачено не зря,  тем самым мотивируя обучающихся на дальнейшую деятельность. Надо показать обучающимся, что учитель узнал благодаря оцениванию и как это повлияет на то, что происходит на уроках, к каким изменениям приведёт [7, с. 43].

Данные задания способствуют формирования таких УУД, как: познавательные, коммуникативные, регулятивные. Например, коммуникативные УУД формируются у обучающихся через проговаривание заданий вслух, а также умение слушать ответы сверстников. Познавательные УУД формируются через анализ задания, регулятивные УУД формируются в ходе осознания обучающимися цели выполнения задания.

Особенность применения в педагогической практике техник внутриклассного оценивания, позволяет учителю и обучающимся определить пробелы в знаниях и разработать совместный план дальнейшего развития, формируют в обучающихся самооценку не только своей деятельности, но и я деятельности сверстников, группировать предложенные учителем понятия по учебным предметам, умение составлять тестовые задания по предложенным учителем темам.

Учитель самостоятельно проверяет работы обучающихся, и на следующем  уроке предлагает обсудить те вопросы, которые возникли у обучающихся. Обучающиеся учатся анализировать результаты своей деятельности, находить пути решения в возникших вопросах, составлять план дальнейших действий.

Таблица 1

Название	Описание	Что делать с полученными данными	Временные затраты
1	2	3	4
Мини (минутный) обзор	В течение последних нескольких минут урока попросите обучающихся ответить на половинке листка бумаги на следующие вопросы: «Какой момент был наиболее важным в том, что вы сегодня изучали?» и «Какой момент остался наименее ясным?». Цель – получить данные о том, как обучающиеся поняли то, что изучали в классе.	Просмотреть ответы и отметить наиболее полезные комментарии. На следующем уроке акцентировать те пункты, которые указали обучающиеся в своих ответах.	Подготовка: небольшая. В классе: небольшая. Анализ: небольшая.
Цепочка заметок	Обучающиеся передают друг другу конверт, на котором учитель написал один вопрос, по поводу происходящего на уроке. Получив конверт, обучающийся находит момент, пишет ответ и кладет его в конверт.	Просмотрев все ответы, надо определить наилучшие критерии для категоризации ответов, для того чтобы выделить определенные шаблоны ответов. Обсуждение этих ответов  с обучающимися может улучшить преподавание и учение.	Подготовка: небольшая. В классе: небольшая. Анализ: небольшая.
Матрица запоминания	Обучающиеся заполняют клетки диаграммы, которая имеет два измерения, или две оси, обозначенные учителем определенным образом. Например, в учебном предмете русский язык,  это будут слова имени существительного и имени прилагательного. Обучающиеся помещают в нужную клетку разные слова, демонстрируя свою способность определять,  к какой группе относятся предложенные варианты слов.	Определить количество правильных и неправильных ответов для каждой клетки. Проанализировать разницу между шкалами и клетками и внутри каждой шкалы и клетки. Выделить образцы ошибочных ответов и подумать о возможной причине.	Подготовка: средняя. В классе: средняя. Анализ: средний.
Резюме в одном предложении	Обучающиеся составляют резюме изученной темы в форме простых предложений, отвечающих на вопросы: «Кто сделал, что, кому, когда, как, почему?». Задача – требуется отбирать только четкие характеристики для каждого пункта.	Оценить качество каждого резюме быстро и в целом. Отметить, идентифицируют ли обучающиеся основные понятия пройденного материала и их взаимосвязи. Поделиться наблюдениями с обучающимися.	Подготовка: средняя. В классе: средняя. Анализ: средний.
Тестовые вопросы, составленные учениками	Позвольте обучающимся написать по какой-либо теме вопросы для теста и возможные ответы к ним. Это позволит им оценить пройденную тему, отрефлексировать, что они поняли и какие вопросы подходят для теста.	Оценить качество составленных вопросов, выбрать наиболее интересные за основу, организовать обсуждение в классе.	Подготовка: средняя.  В классе: значительная. Анализ: значительные (возможно в виде домашнего задания)

1. 3 Карты понятий

Карты понятий (ментальные карты, кластеры) позволяют оценить, насколько хорошо обучающиеся могут видеть «общую картину» изучаемого предмета или отдельной темы.

Данный способ оценивания можно использовать не только на уроках обобщения знаний, но при организации изучения нового материала.

Разработанные на уроке карты можно со временем дополнять, постепенно расширяя и углубляя охват темы и систематизируя знание и понимание материала.

Карта понятий помогает обучающимся активизировать свою познавательную и рефлексивную деятельность.

При разработке «карт понятий», необходимо соблюдать пошаговую инструкцию:

·                   Начинать разработку карт понятий необходимо с понятия, которое хорошо знакомо всем обучающимся;

·                   обучающиеся записывают еще 10 понятий, которые ассоциируются с основным понятием;

·                   учитель совместно с обучающимися распределяет 10 понятий от наиболее общего и охватывающего к наименее общему (или наоборот);

·                   обучающиеся записывают в верхней части листа важное понятие, выделив его цветом;

·                   далее обучающиеся попарно соединяют попарно пары линиями и подписывают их (например, морковь – витамин А). Этот процесс продолжается, пока на листе не появятся все понятия [7, с. 48].

На работу обучающимся предлагается 20-30 минут. Важно, чтобы они как можно больше сделали ссылок и построили несколько иерархических уровней. Учитель указывает обучающимся на то, что связь нужно построить между всеми понятиями, находящимися в одной части карты. В то время, как обучающиеся работают, учитель должен ходить по классу, помогая им, но не давая указаний. Необходимо напомнить обучающимся, что карта понятий – это самостоятельная форма представлений собственных знаний и понимания предмета. Надо поддерживать креативность и подчеркивать, что единственного правильного ответа не существует [7, с. 49].

После того, как все справятся с заданием, можно пригласить нескольких обучающихся, которые продемонстрируют свои карты. После представления карт, учитель возвращает их обратно ученикам, с целью того, чтобы они смогли проследить, как со временем меняются их представления.

Использовать карты понятий можно по следующим учебным предметам: математика, русский язык, литературное чтение, окружающий мир.

Особенность составления «Карт понятий» заключается в том, что обучающиеся записывают информацию с помощью блоков и с опорой на них могут объяснить изученный материал по определенной теме.

Если до этого обучающиеся не работали с «Картами понятий», то учителю нужно заполнить на доске вместе с обучающимися пробную карту. Для обучающихся разрабатываются шаблоны «Карт понятий», после чего происходит заполнение.

В дальнейшем обучающиеся могут составлять «Карты понятий» не только индивидуально, но и  также в парах, группах. Проверка разработанных карт будет проводиться фронтально. На доске будут размещены уже составленные учителем блоки «Карты понятий».

Например, при изучении темы во 2 классе по УМК: «Школа России» можно использовать кластеры на тему «Имя существительное».

Предмет: Математика

Класс: 2

УМК: «Школа России»

Тема: «Решение задач, состав чисел второго десятка»

Фамилия, имя __________________________________

Фамилия, имя __________________________________

Утверждения	Верно	Неверно	Обоснование
Если из суммы чисел 8 и 3 вычесть 5, то получится 7
Если у Пети 4 солдатика, а у Миши на 8 солдатиков больше, то вместе у них будет 15 солдатиков
Если к разности чисел 13 и 7 прибавить 6, то получится 12
Если из 15 отнять сумму чисел 2 и 8, то получится 5.
Если на клумбе растёт 14 тюльпанов, а хризантем на 9 меньше, то это значит на клумбе 8 хризантем.

Предмет: Окружающий мир

Класс: 2

УМК: «Школа России»

Раздел: «Круговорот веществ в природе»

 

1. 4 Техники оценивания по результату

Данная техника создана для того, чтобы оценить способность обучающихся применять специальные знания и исследовательские умения. Обучающимся необходимо проделать необходимые манипуляции, используя оборудование и инструменты, проводя опыты, анализы или решая какую-либо практическую проблему. Она способна зафиксировать разнообразные приемы решения проблемы, которые применяет обучающийся, раскрывая, таким образом, уровень его концептуальных и практических знаний [7, с. 60].

Цель этой техники – оценка реального процесса выполнения предметных заданий. Она проверяет то, как обучающиеся практически используют знания для решения каких-либо реальных проблем. В некоторых случаях решение может потребовать применения какой-то конкретной процедуры, изученной на уроках, в других – комбинации процедур, а в некоторых – продуманной адаптации полученных знаний к имеющейся ситуации. Таким образом, оценивание сфокусировано на том, как обучающийся действует, и на результате его действий.

Эти техники состоят из трех отдельных частей: собственно задания, формы (бланка) для записи ответов обучающихся, шкалы оценивания.

 Задание построено так, чтобы можно было оценить способность учеников работать с оборудованием и инструментами (лабораторными приборами, компьютером, документами и т.д.) Обучающиеся могут как выполнять задания под непосредственным наблюдением проводящих оценивание, так и использовать бланк для письменных ответов. Затем их работа оценивается по определенным критериям [7, с. 61].

Если оцениваются обучающиеся с сильно отличающимися способностями, то наиболее выгодно использовать задания, которые предполагают множество правильных решений. Обучающихся оценивают (возможно, в баллах) во время выполнения задания, используя рейтинговую шкалу с заданными стандартами.

Оценивание по результату лучше всего применять в сочетании с другими формами оценивания. В естественнонаучном обучении, так же как в обучении вождению, одинаково важны и фактические знания, и практические умения (знание методов, способов действия).

Правила, которыми должен руководствоваться учитель при проведении техники оценивания по результату:

·                   Четко определите учебные цели, заложенные в каждый элемент курса. · Решите, поможет ли оценивание по результату достичь этих целей;

·                   ясно сформулируйте, какие знания и умения обучающиеся  должны применить или продемонстрировать при решении проблемы;

·                   определите критерии, по которым будут оцениваться обучающиеся;

·                   проинформируйте обучающихся о том, что им предоставляется возможность продемонстрировать свои знания;

·                   разработайте такие задания, которые являются комплексными, нестереотипными и позволяют обучающимся по-разному приступить к решению и завершить работу;

·                   определите, какие отдельные компоненты задания должны быть проанализированы;

·                   наблюдайте за действиями обучающихся или разработайте карты самооценки, которые они должны заполнить, чтобы иметь возможность оценить различные компоненты выполнения задания;

·                   обсудите с обучающимися их достижения в терминах уровня компетентности, а не балльной оценки [7, с. 62].

Важно заранее установить критерии для оценки действий обучающихся. Ученик должен оцениваться не в сравнении с партнером, а в сравнении с установленным критерием. В идеале критерии предъявляются ученикам до начала оценивания. Также полезно фиксировать не только правильные варианты, но и образцы неправильных ответов. Это поможет учителю выделить проблемы, общие для большого числа обучающихся.

Для использования данной техники необходимо продумать последовательность работы, а также ее продолжительность. Время для подготовки учителя – среднее, т.к., основная подготовка заключается в том, что подготовить необходимое оборудование. Время проведения – 10-40 минут в зависимости от трудности задания [7, с. 63].

Проводить техники оценивания по результату преимущественно для лабораторных исследований на уроках окружающего мира

Техники оценивания по результату предполагают, что можно работать как индивидуально, так и в группах.

Опыты с водой. Свойства воды. Исследуйте отношение к воде предложенных вам веществ. Внимательно наблюдайте, что происходит. Сделайте вывод из наблюдаемых явлений о свойстве воды, которое вы открыли. Подумайте, на какие группы можно разделить вещества по отношению к воде? На столах у обучающихся лежит набор оборудования: стаканы с водой, шпатели (взяты от использованных лекарств), стеклянные палочки, спичечные коробки с различными веществами (коробки снабжены этикетками): мел, зубной порошок, крахмал, песок, глина, сода, лимонная кислота. В пузырьках: спирт, йод, чайная заварка.

Пример использования техники оценивания по результату на уроке окружающего мира 3 класс, УМК: «Школа России»

Сформулируйте ответы на вопросы, касающиеся объекта наблюдений. Уровень 0: Никаких осмысленных попыток решить задачу. Уровень 1: Обучающийся не способен полностью выполнить все элементы задания или не может ответить на вопросы, касающиеся используемых инструментов и объектов наблюдений. Уровень 2: Обучающийся выполняет все элементы задания и дает описательные ответы по поводу инструментов и объектов наблюдений.

 

Оценочная форма

Карта наблюдений для учителя

Название задания: ____________ Число: __________

Фамилия ученика: ____________

Задачи: ____________ Общая оценка: __________

1. Идентифицирует информацию и действия, необходимые для решения проблемы
0	1	2
2. Соответствующее использование оборудования и инструментов Демонстрирует правильное применение и результативное использование оборудования и инструментов
0	1	2
3. Аккуратность и точность Демонстрирует способность аккуратно производить измерения необходимой степени точности и определять обоснованность полученных результатов
0	1	2
4. Понимание Обоснованно применяет понятия, соответствующие данному случаю или явлению
0	1	2
5 Представление результатов  Представляет полученные выводы полностью, ясно и в организованной форме, используя иллюстрации
0	1	2

Раздел 2 Сборник материалов для итогового оценивания

2.1 Техника оценивания «Тест»

Тесты – это задание, состоящее из ряда вопросов и нескольких вариантов ответа на них для выбора в каждом случае одного верного. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях.

По предмету тесты делятся на: интеллектуальные, личностные и межличностные [11].

Тестовые задания должны быть разноуровневыми по степени сложности:

Уровень А – задания, рассчитанные на усвоение основных понятий, на простое отображение материала, на уровне узнаваемости и воспроизведения.

Уровень Б – задания, требующие размышления, охватывают малый материал, выявляют умения применять знания в стандартных ситуациях.

Уровень В – задания, требующие творческого исполнения приобретенных знаний и позволяющие выявить умения, применять знания в нестандартных ситуациях.

Данная технология используется для оценки предметных результатов.

Тесты лежат в основе итоговых проверочных и всероссийских проверочных  работ в 4 классе.  Выполняя тестовые задания со 2-4 класс, обучающиеся готовятся к выполнению выпускных проверочных работ (далее ВПР).

Тест отличается от привычного контроля знаний тем, что к заданию необходимо заранее приготовить правильный и точный ответ (эталон) с которым сравнивают ответ обучающихся. Эталон необходим для точного определения степени усвоения учащимся содержания обучения.

При составлении тестовых заданий следует учитывать следующие правила:

1 Содержание заданий должно  отражать содержание обучения.

2 Формулирование вопроса начинать с подбора правильного ответа, чтобы избежать двух часто встречающихся проблем: наличие более одного правильного ответа, наличие только неправильных ответов.

3 Вопрос должен содержать одну законченную мысль.

4 Вопрос должен быть чётко сформулирован.

5 Правильные ответы должны быть разумны, подобраны в соответствии с содержанием вопроса.

6 Все варианты ответов должны быть грамматически согласованы с основной частью задания; следует использовать короткие, простые предложения.

7  Дополнения лучше ставить в конце предложения [11].

Учитель составляет тестовые задания с целью выявления, проверки уровня сформированности знаний по изученной теме. Проверка ответов может происходить фронтально, в парах, в группах, после чего обучающиеся выставляют оценки. Таким образом, у обучающихся формируется умение самооценивания не только своей работы, но и работы сверстников.

Данная технология используется для оценки предметных результатов.

В сборнике будут представлены контрольные работы по учебным предметам: математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение.

Контрольные работы по математике 2 класс, УМК: «Школа России» с использованием разноуровневых тестов

Вариант №1.

1.                 Реши задачу: Дедушке 64 года, а бабушке 60. На сколько лет дедушка старше бабушки?

2.                 Реши примеры: 69+1= 40-1= 5+30=

89-9= 56-50= 20+60=

3.                 Сравни, вставь вместо * больше, меньше, равно.

8м*7дм 25мм*4см 1м*98см 53мм*5см

4.                 Из чисел 30, 5, 13, 55, 3, 35, 15, 50, 53, 33, 51, 31 выпишите в одну строку все однозначные числа, начиная с наименьшего.

5.                  Заполните пропуски цифрами, так чтобы равенства были верными: …7 …7 …9 8… 3… …0

6.                 . У нашей кошки 7 котят. Некоторые из них рыжие, 2 черные и 1 белый. Сколько рыжих котят у кошки?

Вариант №2.

1.     Реши задачу: Папе 32 года, а мама на 2 года моложе. Сколько лет маме?

2.     Реши примеры: 6+40= 49+1= 34-4=

78-70= 90-1= 60-20=

3.     Сравни и вставь вместо точек знаки больше, меньше или равно.

6м*9м 13мм*2см 1м*92см 68мм*6см

4.     Из чисел 79,17,7, 91,70, 9,97, 99, 19, 71,90, 77 выпиши все двузначные числа, начиная с наименьшего.

5.     . Заполни пропуски цифрами так, чтобы записи были верными:

…5 …5 …2 3… 6… …0

6. Бабушка положила в тарелку 12 груш. После того как внуки взяли из тарелки по 1 груше, осталось 8 груш. Сколько у бабушки внуков?

Контрольная работа по русскому языку 2 класс, УМК: «Школа России»

Звуковой диктант №1 по теме «Звуки речи. Буквы. Слог».

Утро.
     Ясное теплое утро. Повсюду звенят песни птиц. На ветке ивы замерла стрекоза. Хорошая погода радует детей и взрослых.

Задание:
1.Карандашом красного цвета обозначь гласные звуки в первом предложении.
2.Карандашом синего цвета обозначь звуки в последнем предложении.
3.Выпиши и раздели на слоги слова: песни, стрекоза, погода.
________________________________________________________________________________________________________________________________________

Контрольная работа по окружающему миру 2 класс,  УМК: «Школа России»

1. Подчеркните объекты неживой природы.

Облако, дождь, паук, ручей, рыба, дерево, воробей, солнце, стрекоза, арбуз, воздух

2.  Подчеркните весенние явления природы.

Солнце восходит поздно, а заходит рано. Жарко. Ледостав. Идут дожди. Оттепель. Журчат ручьи. Опадают листья. Сильный мороз. Похолодание. Набухают почки. Метут метели. Ледоход. Река покрывается льдом. Тает снег.

3. Отметьте группу, в которой перечислены перелётные птицы.

А. грач, журавль, скворец, ласточка

Б. гусь, дятел, поползень, сова

В. воробей, голубь, снегирь, ворона

Г. стриж, галка, утка, орел

4. Дополните предложение

1. Наука о погоде ______________________

2.Сочетание температуры воздуха, облачности, осадков, ветра называют_______________

3.Небо чистое, солнечно. Мы говорим: ______________

5.  Запишите

Пятнадцать градусов тепла __ Двадцать восемь градусов мороза _______

Десять градусов ниже нуля ___ Семнадцать градусов выше нуля _______

6. Что записывают со знаком «+»?

А. Хороший прогноз погоды

Б. Число градусов холода

В. Число градусов тепла

Г. Плохой прогноз

7 Запиши названия приборов.

Для измерения времени используют _____________________________.

Для измерения температуры используют _________________________.

Для определения сторон горизонта используют____________________.

Для наблюдения за звездами используют _________________________.

8 Что происходит с насекомыми осенью? Отметь верное утверждение.

А. Улетают в южные страны.

Б. Некоторые прячутся в трещины коры и впадают в спячку.

Контрольная работа по литературному чтению 2 класс,  УМК: «Школа России»

1. Определите жанр произведения. Рядом с правильным ответом поставь «+»

Ходит сон у окон,

Ходит к Дрёме на поклон.

Ты входи-ка, Дрёма, в дом,

Напусти нам угомон.

1)                частушка

2)                колыбельная песня

3)                скороговорка

4)                загадка

2. Найдите пословицу о труде. Запиши правильный вариант ответа.

1)                Близок локоть, да не укусишь.

2)                Всяк паучок знай свой уголок.

3)                Чтобы из ручья напиться, надо наклониться.

4)                Своя земля и в горсти мила.

Ответ:_____________________________________

3. В каких приведённых ниже народных сказках одним из персонажей является  лиса?

1.                 «Гуси-лебеди»

2.                 «Колобок»

3.                 «У страха глаза велики»

4.                 «Каша из топора»

4. Из предложенных вариантов ответа выберите верный, в котором указан герой из сказки «Теремок».

1)                гуси-лебеди

2)                Баба-яга

3)                курочка Ряба

4)                мышка-норушка

5. Кто помог сестре спасти брата в сказке «Гуси-лебеди»?

1)                мышка

2)                кошка

3)                собака

4)                лягушка

6. Какая из этих сказок не является народной? Запиши правильный вариант ответа. Какие особенности русской народной сказки ты можешь отметить?

1.                 «Два Мороза»

2.                 «Лиса и журавль»

3.                 «Петушок и бобовое зёрнышко»

4.                 «Сказка о рыбаке и рыбке»

Ответ: ______________________________________________________________________________________________________________________________________

2.2 Комплексные проверочные работы

Всероссийские проверочные работы (далее -  ВПР) – итоговые контрольные по самым важным предметам начальной школы. Придумали их для того, чтобы объективно оценить уровень подготовки выпускников начальной школы всех образовательных учреждений России [3].

Проведение ВПР направлено на обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации и поддержки введения Федерального образовательного стандарта за счет предоставления образовательным организациям единых материалов и единых критериев оценивания учебных достижений [12].

Всероссийская проверочная работа обучающихся не является государственной итоговой аттестацией, проводится на региональном или школьном уровнях и является аналогом традиционных годовых контрольных работ.

Проходит ВПР в назначенный день в стенах родной школы и длится 1-2 академических часа (в 4 классе — 1 час).

Работы выполняются на специальных бланках, где обучающиеся вместо фамилии и имени должны указать присвоенный каждому четырехзначный код.

Для выполнения проверочной работы обучающемуся не требуются дополнительные материалы. Использование учебников, рабочих тетрадей, калькуляторов, словарей, справочников не допускается [19].

Перед тем как приступить к написанию работы, учитель обязательно проводит инструктаж: показывает бланки с заданием, объясняет, куда необходимо записать свой код, уточняет количество заданий и напоминает, что в случае ошибки нужно аккуратно зачеркнуть неправильный вариант и написать правильный.

Оценивается работа по специально разработанным критериям, полученным школой вместе с заданиями. Проверку проводят учителя школы, а затем работы отправляются экспертам в единую информационную систему.

Стоит отметить, что результаты Всероссийской проверочной работы не рекомендуется учитывать при выставлении итоговых оценок по предметам. В случае плохих результатов при написании Всероссийской проверочной работы обучающемуся стоит обратить внимание на темы, которые не были усвоены, для повышения успеваемости в дальнейшем, а школам позволит выявить проблемные вопросы, скорректировать рабочие программы и усовершенствовать методику преподавания.

Особенность всероссийской проверочной работы обучающихся:

·                     единство подходов к составлению вариантов заданий и проведению самих работ, и их оцениванию;

·                     использование современных технологий, позволяющих обеспечить практически одновременное выполнение работ обучающимися  всей страны [12].

Проведение ВПР направлено на помощь обучающимся, их родителям и образовательным организациям с тем, чтобы:

·                     выявить сильные и слабые места в преподавании предмета и скорректировать процесс обучения (в частности, с целью работы с отстающими обучающимися);

·                     спланировать обучение учителей на курсах повышения квалификации;

·                     позволить детям избежать лишних стрессов на государственной итоговой аттестации;

·                     определить учителю и родителям образовательную траекторию обучающегося;

·                     определить, на каком реальном образовательном уровне по отношению к требованиям ФГОС НОО находится школа, класс и обучающийся [12].

Пример ВПР по предметам: русский язык, математика и окружающий мир находится в Приложении Г.

2.3  Способ оценивания достижений обучающихся «Портфолио достижений»

Данная технология используется для оценки личностных результатов, т.к., итоговой оценке личностные результаты не подлежат.

Одним из ориентиров обновления оценки качества образования является технология портфолио, которая, имеете с тем, не претендует в полной мере на окончательное решение этой проблемы. Портфолио рассматривается как способы:

·          фиксирования, накопления и аутентичного оценивания индивидуальных образовательных результатов ученика в определенный период его обучения;

·          учёта результатов в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной.

·          использование технологии «портфолио» обучающегося или «папки личных достижений» поможет частично решить проблемы, связанные с объективным оцениванием результатов деятельности ученика и будет способствовать повышению качества образования в целом.

Более подробно остановимся на содержании портфолио. Портфолио состоит из: титульного листа, раздела «Мой мир», «Моя учеба», «Моя общественная работа», «Мое творчество», «Мои впечатления», «Мои достижения», «Работы, которыми я горжусь!».

Титульный лист

Содержит основную информацию (фамилия имя и отчество; учебное заведение, класс), контактную информацию и фото ученика.

Раздел «Мой мир»

Здесь можно поместить любую информацию, которая интересна и важна для ребенка. Возможные заголовки листов:

«Мое имя» - информация о том, что означает имя, можно написать о знаменитых людях, носивших и носящих это имя. Если у ребенка редкая или интересная фамилия, можно найти информацию о том, что она означает.

«Моя семья» - здесь можно рассказать о каждом члене семьи или составить небольшой рассказ о своей семье.

«Мой город» - рассказ о родном городе (селе, деревне), о его интересных местах. Здесь же можно разместить нарисованную вместе с ребенком схему маршрута от дома до школы Важно, чтобы на ней были отмечены опасные места (пересечения дорог, светофоры).

«Мои друзья» - фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях.

«Мои увлечения» - небольшой рассказ о том, чем увлекается ребенок. Здесь же можно написать о занятиях в спортивной секции, учебе в музыкальной школе или других учебных заведениях дополнительного образования.

«Моя школа» - рассказ о школе и о педагогах.

«Мои любимые школьные предметы» - небольшие заметки о любимых школьных предметах, построенные по принципу «мне нравится..., потому что...».

Раздел «Моя учёба»

В этом разделе заголовки листов посвящены конкретному школьному предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными контрольными работами, интересными проектами, отзывами о прочитанных книгах, графиками роста скорости чтения, творческими работами.

Раздел «Моя общественная работа»

Все мероприятия, которые проводятся вне рамок учебной деятельности можно отнести к общественной работе (поручениям). Может быть, ребенок играл роль в школьном спектакле, или читал стихи на торжественной линейке, или оформил стенгазету к празднику или выступал на утреннике… Вариантов очень много. Оформлять этот раздел желательно с использованием фотографий и кратких сообщений на тему.

Раздел «Моё творчество»

В этот раздел ребенок помещает свои творческие работы: рисунки, сказки, стихи. Если выполнена объемная работа (поделка), нужно поместить ее фотографию. Родителям необходимо предоставить полную свободу ребенку при наполнении этого раздела!

Раздел «Мои впечатления»

В начальной школе дети принимают активное участие в экскурсионно-познавательных программах, ходят в театр, на выставки, посещают музеи. Необходимо в завершение экскурсии или похода предложить ребенку творческое домашнее задание, выполняя которое, он не только вспомнит содержание экскурсии, но и получит возможность выразить свои впечатления. Если в школе это не практикуется, родителям имеет смысл прийти на помощь учителю и разработать и размножить типовой бланк "Творческого задания". В конце учебного года возможно проведение презентации творческих заданий с обязательным награждением лучших работ в нескольких номинациях.

Раздел «Мои достижения»

Здесь размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, а также итоговые аттестационные ведомости. Причем в начальной школе не следует разделять по важности успехи в учебе (похвальный лист) и успехи, например, в спорте (диплом). Лучше выбрать расположение не в порядке значимости, а, например, в хронологическом порядке.

Раздел  «Работы, которыми я горжусь»

 В начале нового учебного года необходимо внимательно изучить портфолио, проанализировать собранный в нем материал. При переходе в старший класс содержимое всех разделов надо полностью обновить.

 Менее значимые работы и документы извлекаются (можно поместить в отдельную папку), а то, что представляет большую ценность, размещается в специальном разделе [7, с. 115 ].

Такой формат оценивания убедительным и неслучайным образом показывает,  что обучающийся знает и может сегодня, и позволяет судить о том, чего он сможет достичь в дальнейшем.

Портфолио, независимо от его вида, представляет собой одновременно форму, процесс организации и технологию работы обучающихся с продуктами их собственной творческой, исследовательской, проектной или познавательной деятельности, предназначенными для демонстрации, анализа, развития рефлексии, оценки результатов собственной деятельности, в ходе которой ученик осознаёт собственную субъектную позицию.

Также учитель может использовать «Опросники», для включения их в портфолио. Рассматриваемый тип опросников дает информацию о том, как ученики воспринимают происходящее на уроках, включая общее отношение к уроку, предмету, к собственному учению.

Опросники могут быть разнообразными по форме, но, как правило, они состоят из ряда утверждений, которые ученик должен рассмотреть и определить степень своего согласия или несогласия с ними по определенной шкале [7, с. 68].

Для подготовки простого опросника учителю много времени не нужно. Требуется лишь длительное время, чтобы подготовить вариант, который будет достоверен и сможет обеспечить количественную оценку. Обучающемуся предварительной подготовки не требуется, но описание и цель опросника, а также его шкал нужно прочитать перед проведением и включить в текст опросника.

Время проведения опросника – не менее 20 минут. Использовать можно на всех учебных предметах. Выполняется задание индивидуально, анонимно.

Результатом оценивании является то, что учитель может получить информацию об учебном стиле обучающегося, о тех способах работы, которые он предпочитает. Это позволяет педагогу выбрать те формы обучения, которые отвечают потребностям ученика [7, с. 69].

Несмотря на то, что вопросы и утверждения кажутся очевидными, они являются результатом тщательной работы. Необходимо, чтобы они позволили измерять именно то, что хотелось бы и являлись достоверными для данной группы. Ограничение заключается в том, что если опросники составлены без проверки на валидность и достоверность, то они не имеют значимости.

Также в портфолио обучающегося можно включить недельные отчеты.

Недельные отчеты – это листы, которые обучающиеся заполняют раз в неделю, отвечая на 3 вопроса:

·                   Чему я научился/научилась за эту неделю?

·                   Какие вопросы остались для меня неясными?

·                   Какие вопросы я задал бы обучающимся, если бы я был/была учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал? [7, с. 77].

Время для подготовки учителя - минимальное. Можно заранее написать на доске или подготовить раздаточный материал для обучающихся. Обучающимся заранее необходимо объяснить цель таких отчетов. Отчет заполняется дома.

Такие отчеты можно использовать для всех учебных предметов.

Ограничением этой оценочной техники является то, что обучающиеся должны серьезно попрактиковаться, прежде чем она станет полезным средством обратной связи для них и для учителя  [7, с.78].

При  работе с портфолио можно выделить достоинства и недостатки. К достоинствам можно отнести то, что благодаря портфолио:

Во-первых, поощряется не только оценка, но и самооценка, и взаимооценка обучающихся, а также самоанализ и самоконтроль обучающегося.

Во-вторых, позволяет объединить количественную и качественную оценку способностей обучающегося.

В-третьих, портфолио направлено на сотрудничество учителя и обучающегося с целью оценки достижений, приложенных усилий и прогресса в обучении.

В-четвертых, портфолио – это форма непрерывной оценки в процессе непрерывного образования.

Остановимся на основных недостатках портфолио. Прежде всего, внедрение данной формы требует большой систематической работы по повышению квалификации учителей, формированию их готовности одобрить и принять эту инновацию. К тому же возникает проблема учебного времени: портфолио требуют больше времени для реализации, чем традиционная система оценки [18].

В каждом из портфолио просматривается индивидуальность ребёнка, его личные шаги по лестнице успеха, неважно как он её оформляет: графически или словесно.

В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, коммуникативной, физкультурно – оздоровительной, трудовой деятельности.

Анализ и оценка отдельных составляющих портфолио в целом ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального образования, устанавливаемых требованиями стандарта.

Использование учебного портфолио наряду с достижением практических целей обучения даёт возможность эффективно руководить работой каждого обучающегося, развивая как его когнитивные, так и метакогнитивные способности [6, с. 102].

При оценке портфолио преобладают качественные методы, однако некоторые позиции портфолио можно перевести в количественные шкалы. Количественные характеристики портфолио имеют значение для определения рейтинга ученика в группе (классе), для получения объективной информации об индивидуальном образовательном маршруте. Качественную оценку можно провести по заранее обозначенным критериям.

Портфолио используется как одна из техник итогового оценивания. В зависимости от того, с какой целью создается портфолио и в чем состоят особенности его содержания, можно выделить следующее виды портфолио:

·                     портфолио - собственность (собирается для себя);

·                     портфолио - отчет (собирается для учителя).

По содержанию:

−                  портфолио достижений (содержит грамоты, дипломы, сертификаты детей и прочее):

по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и тому подобное;

по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и тому подобное;

по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и тому подобное;

по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и тому подобное;

по технологии — фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и тому подобное;

·                     рефлексивный: включает в себя материалы и оценку и самооценку достижения целей;

·                     тематический портфолио содержит материалы работы в рамках выбранной темы.

·                     проблемно-ориентировочный содержит материалы, отражающие цели, процесс и результат решения проблемы;

·                     портфолио для развития навыков высшего мышления (включает материалы, отражающие процесс обучения работе на уровне анализа – синтеза – оценивания).

По характеру информации:

·                   информационный;

·                   демонстрационно – презентационный;

·                   научно – исследовательский;

·                   проблемно – исследовательский;

·                   творческий.

По целям различают портфолио как способ оценивания учебных достижений и так называемые предметные (или тематические), основная цель которых – позитивно влиять на процесс обучения. В первом случае обычно говорят о «папке достижений», в которую помещают уже готовые, выбранные и специально оформленные работы. Они отражают «образовательную биографию» и уровень достижений ученика. В предметном портфолио речь идет о документации работ школьника в рамках определенного предмета (курса, кружка) и служит по преимуществу именно инструментом обучения.

При использовании безотметочной системы важно увидеть рост каждого ученика, его умение работать в классе и самостоятельно. Нельзя оценивать личностные качества ученика: особенности памяти, восприятие, внимание. Необходимо четко определить, что можно оценивать, какие это компетенции [3, с. 153].

Разработка предметного портфолио была обусловлена определённой необходимостью:

·       общеобразовательная школа должна ориентироваться не только на усвоение обучающимися определенного уровня знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей;

·       в современном обществе востребована личность, способная к дальнейшему постоянному саморазвитию и испытывающая потребность в самореализации.

Именно поэтому основную задачу, которую перед собой может поставить учитель - это поддержание постоянного, устойчивого познавательного интереса.

Так возникла идея разработки «предметного портфолио», позволяющего на основе рефлексии учебной деятельности выявлять проблемные места в процессе обучения и выстраивать индивидуальный образовательный маршрут каждого обучающегося [6, с. 60].

Структура предметного портфолио (на примере учебного предмета Русский язык).

Структура предметного портфолио выстроена в соответствии со структурой учебной деятельности, где каждый компонент соответствует конкретному универсальному учебному действию.

«Карта знаний» (маршрутный лист). Маршрутный лист предполагает движение по изучению теоретических понятий русского языка, поэтому учащимся создаётся Карта знаний по каждому разделу лингвистики. Карта знаний может быть создана в следующих формах:

- схема понятий, в которой отражены родовидовые отношения слов;

 - график, который отражает процесс изучения понятий в рамках одного раздела с указанием временных промежутков;

 - настольная игра (основа: иллюстративная игра в фишки), которая более детально отражает процесс изучения понятий и др [22].

Время работы: во время и после урока.

«Открытие». «Открытие» - это способ организации деятельности по усвоению теоретических понятий курса русского языка. Обучающийся «открывает» путём мини-исследования теоретическое понятие, затем фиксирует его существенные признаки в знаково-символической форме (модели), даёт словесное определение и конструирует способ действия. Обучающийся самостоятельно создаёт папку «Открытие» в период продвижения по маршрутному листу «Карта знаний».

«Ключевые работы». В течение изучения каждого раздела русского языка учащийся выполняет определённый набор контрольно-измерительных материалов, который состоит из двух компонентов:

1. Задания от учителя. Диагностические и контрольные, творческие и проектные работы учащийся выполняет самостоятельно, «без непосредственного участия учителя, но по его   заданию в специально предоставленное время. Учащийся сознательно стремиться достигнуть поставленной учителем в задании цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных и физических действий. Ситуацию можно изменить, если правильно организовать учебную деятельность, и тогда учащийся будет понимать, что, как и зачем он делает.

2. Задания от обучающегося. Карточки для одноклассников по каждой теме, разделу русского языка, которые обучающийся создаёт самостоятельно. Проверочная работа для себя, в которую включены теоретический и практический блоки. Это способ осмысления предметных умений и, как следствие, подготовки к контрольной работе, так как обучающийся продумывает возможные варианты заданий, их самостоятельно составляет или отбирает, определяет критерии оценивания. Эта самостоятельная работа в учебной деятельности, в рамках которой обучающийся имеет право создавать, ставить и решать собственные задачи, выбирать предложенные задачи и определять время выполнения в период изучения любого раздела русского языка [22].

«Листы самоконтроля и самооценки». Предлагаемый раздел Предметного портфолио является наиболее важным элементом. Он позволяет развивать регулятивные УУД, в частности формирование навыков самоконтроля процесса и результата учебной деятельности.

Процесс самоконтроля осуществляется во всех   видах деятельности по предмету, а также фиксируется индивидуальный алгоритм действий, позволяющий каждому обучающемуся устранить причины затруднений, пробелы в знаниях,   которые появились при выполнении какого-либо задания. Таким образом, обучающийся не только фиксирует индивидуальный алгоритм действий, но и осознанно анализирует процесс и результат своей учебной деятельности [22].

Использование листов самоконтроля позволяет:

·                   развивать рефлексивные способности обучающегося;

·                   осуществлять учителю индивидуальный подход к обучающемуся;

·                   получать своевременную обратную связь;

·                   повышать качество домашних и классных работ, внутреннюю мотивацию к изучению предмета;

·                   воспитывать ответственность за процесс учебной деятельности и её результат;

·                   информировать родителей о трудностях, возможностях и успехах ребёнка.

Листы самоконтроля по русскому языку можно разделить на шесть основных видов: домашняя работа, классная работа, работа по теме, проектная работа, творческая работа, работа над ошибками.

«Достижения». Обучающийся собирает в один файл полученные в течение учебного года грамоты, благодарности и т. д., затем анализирует все маршрутные листы, деятельность в листах самоконтроля и самооценки. На основе всех материалов пишет рефлексивное сочинение «Мои достижения по русскому языку». Учитель составляет письмо-отзыв и небольшие рекомендации на будущее.

«Диагностика». Учитель проводит оценку сформированности компонентов учебной деятельности на основе наблюдений и анализа учебной деятельности каждого ученика и заполняет таблицу.

Использование в обучении предметного портфолио поможет видеть обучающемуся личностный рост в самостоятельном изучении предмета. Он сможет сравнивать каждое своё достижение с предыдущим своим достижением, объективно оценивать и делать правильные выводы.

Ещё одним плюсом ведения предметного портфолио является тот факт, что, начав работу с таким портфолио в начальной школе, ученик будет продолжать эту работу и в среднем звене.

Предметное портфолио по формированию контрольно-оценочной самостоятельности обучающихся при обучении по определенному предмету направлено на накопление личного опыта учебно-познавательной деятельности, овладение основными компонентами практической работы. Обучающийся должен научиться формулировать и принимать образовательную задачу, приобрести навыки определения учебных операций и выстраивать их в логической последовательности, навыки контроля и самоконтроля, анализа и самоанализа, оценки и самооценки.

Формы оценки портфолио каждый обучающийся определяет для себя сам. Это может быть:

·                   Презентация после прохождения каждого раздела в мини-группах.

·                   Презентация всего портфолио внутри класса.

·                   Представление заполненных портфолио в конце года.

·                   Демонстрация портфолио родителям на родительском собрании в конце года.

·                   Подведение итогов и награждение по номинациям в конце года на классном часе.

Планируемые результаты:

·     включение обучающихся в познавательную и проектно-исследовательскую деятельность;

·     успешная адаптация обучающихся к образовательной среде школы средствами учебного предмета;

·     дифференциации обучения в целях удовлетворения образовательных потребностей обучающихся;

·     индивидуализации процесса обучения через выстраивание индивидуального образовательного маршрута обучающегося;

·     выявление (фиксации) индивидуальных учебных затруднений обучающихся и поиск способов их устранения.

Критерии оценки портфолио также определяются индивидуально:

·                   творчество

·                   факторы, отражающие развитие ребенка (учебная самостоятельность и активность, умение учиться, самоконтроль и самооценка);

·                   понимание и полнота отражения учебного материала [22].

Предварительные результаты:

·                   Работа по технологии портфолио позволяет учителю:

·                   оценить уровень самостоятельности детей;

·                   выявить проблемы в формировании у них самооценки;

·                   определить преобладающую мотивацию ребенка;

·                   оценить уровень владения умениями и навыками.

Очень важно сделать родителей своими союзниками в непростом деле сбора портфолио. Поэтому первоначально привлекаются самые активные, неравнодушные родители. Производится необходимая система консультативной помощи: консультации, семинары по оформлению и заполнению страничек портфолио.

Важно научить наблюдать, замечать все новое и интересное и непременно фиксировать, записывать. С помощью портфолио родители видят своего ребенка со стороны, его желания, интересы.

Портфолио используется как дополнительный материал при изучении семьи - уклада ее жизни, интересов, традиций. Наблюдая за детьми и их родителями в процессе создания портфолио, отмечала, что подобные мероприятия способствуют налаживанию более теплых взаимоотношений в семье.

Безусловная ценность портфолио заключается в том, что он способствует повышению самооценки обучающегося, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста. Одним из главных результатов работы над портфолио является то, что родители учатся наблюдать и замечать происходящие изменения, систематизировать их. Определенную помощь оказывают памятки, вопросники, опираясь на которые родители выделяют самые яркие и интересные моменты развития ребенка.

Учитель является консультантом и помощником, в основе деятельности которого - сотрудничество, направление поиска, просветительская деятельность, обучение основам ведения портфолио; является организатором деятельности в данном направлении: организует выставки, презентации портфолио, способствует вовлечению учащихся в различные виды деятельности; отслеживает индивидуальное развитие ученика.

Предметное портфолио позволяет каждому обучающемуся:

·     систематизировать свои знания по предмету;

·     поддерживать учебные цели;

·     демонстрировать диапазон своих навыков и умений;

·     самостоятельно готовиться к контрольным и диагностическим работам;

·     развить свои проектно-исследовательские и творческие способности;

·     развивать и укреплять межпредметные связи;

·     формировать адекватную самооценку и самостоятельно ликвидировать пробелы в знаниях, используя предложенный учителем инструментарий [9, с. 61].

Работа с предметным портфолио, в полной мере соответствует:

·     требованиям ФГОС НОО;

·     социокультурной среде образовательного учреждения;

·     запросам и ожиданиям родителей и обучающихся;

·     социальному заказу социума образовательному учреждению;

·     инновационной практике учителей  образовательного учреждения.

Структура предметного портфолио

 

Предметное портфолио.

Раздел «Лексика».

«Карта знаний» (маршрутный лист),  3 класс

сло

 

Работа с «Картой знаний».

1. Ты уже знаком с разделом "Лексикология". Дополни схему с пропущенными теоретическими понятиями, которые изучаются в разделе "Лексикология" и уже известны тебе. Пользуясь содержанием учебника, определи, что ты узнаешь в 3 классе по данному разделу.

2. Прочитай внимательно получившуюся схему и подумай, какие понятия вызывают или будут вызывать у тебя затруднения. Отметь их знаком «?». Восклицательным знаком (!) отметь те понятия, которые ты уже хорошо усвоил.

3. Сформулируй цель, задачи, план действия в рамках изучения данного раздела. Запиши их на оборотной стороне листа.

Моя цель _________________________________________________

Мои задачи _______________________________________________

Мой план ________________________________________________

4. В период изучения этого раздела ты будешь двигаться в определённом направлении. Не забывай прокладывать свой маршрут на "Карте знаний" до тех пор, пока около каждого теоретического понятия не появится восклицательный знак (!).

«Открытие»

Парное задание.

Вам постепенно предстоит заполнить таблицу. Работая в паре, сформулируйте словесное определение теоретического понятия, сверьте его с научным источником (учебник, словарь и т. д.) и внесите определение в графы таблицы.

Словесное определение	Источник определения слова
Лексическое значение
Слово
Однозначное слово
Многозначное слово
Прямое значение
Переносное значение
Синонимы

В таблицу вносятся все теоретические понятия из «Карты знаний».

Индивидуальное задание.

Составь и запиши алгоритм лексической характеристики слова.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«Ключевые работы».

Диагностическая работа (вводная)

Проверь, умеешь ли ты замечать слова, значение которых требует уточнения.

1. Подчеркни слова, значение которых тебе хотелось бы уточнить по словарю.

Мы нашли осинку со старым гнездом. Ещё виде­ли одно старое дупло, очевидно желны, и узенькую длинную щёлку на осине, из которой выскочила гаеч­ка.. Дупла дятлов приходится искать точно так же, как и грибы: всё время напря­жённо смотришь вниз, хотя дупла дятлов, конечно, вверху. Это оттого, что именно в это время дятлы начинают долбить себе гнёзда и роняют светлую посорку на ещё темную, не покрытую зеленью землю. Так и узнаёшь, какое дерево избрал себе дятел.

2. Выпиши из толкового словаря значение слова «терпение».

3. Приведи три способа того, как можно узнать значение незнакомого слова.

1.

2.

3.

4. Прочитай текст.

Умелые мастера строили старинные русские ко­рабли без всяких чертежей. Современные учёные смогли восстановить внешний вид и размеры неко­торых северных судов. Например, ладья представ­ляла собой самое крупное северное судно с тремя мачтами. Использовались такие суда для перевозки людей и грузов.

Из текста можно понять значение слова ладья. Запиши, что значит это слово.

Ладья— это ___________________________________________

5. Прочитай предложения. Командир заставы часто посылал нескольких бойцов в секрет. Они прятались и следили, чтоб никто не перешёл границу.

В толковом словаре есть три слова секрет.

1.        Секрет — то, что держится в тайне, скрыва­ется от других.

2.        Секрет — военный наблюдательный стороже­вой пост.

3.        Секрет— вещество, вырабатываемое некото­рыми клетками.

Как ты считаешь, какое из этих слов употреблено в предложении? Докажи свой ответ.

Карточка для одноклассника.

1. Сформулируй тему, по которой ты будешь составлять карточку.

2. Подумай, какие знания и умения по этой теме ты считаешь важным проверить?

3. Составь самостоятельно или выбери из предложенных заданий упражнения, проверяющие знания и умения.

4. Сформулируй и запиши критерии оценки.

Образец.

Упражнение 1

Задание. Запиши определение понятия «однозначное слово».

Упражнение 2

1.                 К парам слов подберите существительные, близкие по смыслу.

сильная метель - ...    (пурга, буря, вьюга)

буря на море - ....   (шторм)

большое несчастье - ...   (горе)

сильный дождь - ....    (ливень)

2. Найдите пару.

алфавит огонь чистый прыгать бросать красный

аккуратный алый скакать азбука пламя кидать

3. К данным ниже словам припишите слова, противоположные по смыслу.

Смех - ..., любить - ..., крупный - ..., полдень - ..., много - ... .

4. Сколько значений у слова иголка? (3.) Назовите сочетания слов, из которых будет понятно, что у слова иголка три разных значения.

В ходе изучения раздела учитель предлагает выполнение проверочной и контрольной работы, включающей в себя задания, изученные в данном разделе. После выполнения всех видов работ в обязательном порядке проводится работа над ошибками.

«Листы контроля и самоконтроля»

(ключевые предметные умения)

Критерии (в данную колонку учитель вносит умения, проверяемые в той или иной работе)	Входная работа			Входная работа
	Я знаю, умею	Я затрудняюсь	Мой шаг	Я знаю, умею	Я затрудняюсь Я затрудняюсь	Мой шаг

Мой вопрос:

Мои достижения:

«Достижения»

Отрази в письменной форме ответы на следующие вопросы:

1 - я часть. Введение.

с какими понятиями ты познакомился(лась) при изучении темы «Лексика»? (Смотри «Карту знаний»).

2 - я часть. Основная.

Какие знания, задания, виды и формы деятельности позволили тебе успешно справиться с предложенными заданиями и почему?

Какие задания вызвали  у тебя затруднение и почему? Как ты справился(лась) с возникшими трудностями?

3 - я часть. Заключение.

Напиши вывод  о том, что ты считаешь своим результатом в изучении раздела «Лексика»? Есть ли необходимость в дополнительной работе?

Таблица 4

Период заполнения и содержания работы с портфолио

Время	Кто заполняет	Работа над разделами (какая работа выполняется / заполняется)
Сентябрь	Учитель, обучающиеся, родители.	Организация работы с родителями. (Родительское собрание по теме: Роль портфолио в образовательной системе). Раздача листов достижений на год. Оказание помощи в оформлении титульного листа и раздела «Мой мир».
Октябрь	Учитель, обучающиеся.	Организация работы обучающихся с портфолио (в разделах «Мое творчество» ; «Моя учеба»). Дополнение портфолио результатами мониторинга (УУД, ВПФ, карты наблюдений за уровнем сформированности БНЦ). *В 1 классе – результаты Стартовой диагностики.
Ноябрь	Учитель, обучающиеся, родители.	Организация работы обучающихся и их родителей с портфолио (в разделах  «Моя учеба»; «Мои впечатления о путешествиях»).
Декабрь	Учитель, обучающиеся, педагоги внешкольных учреждений.	Заполнение листа достижений. Дополнение портфолио результатами контрольных работ. Организация работы обучающихся с портфолио (в разделах  «Моя учеба»; «Мои достижения»;  «Отзывы и пожелания».
Январь	Учитель, обучающиеся.	Организация работы обучающихся с портфолио (в разделах «Мое творчество»; «Моя общественная работа»;  «Моя учеба» ).
Февраль	Учитель, обучающиеся.	Организация работы обучающихся с портфолио (в разделах  «Моя учеба»; «Мои достижения» ).
Март	Учитель, обучающиеся.	Организация работы обучающихся с портфолио (в разделах  «Моя учеба»; «Мои впечатления о путешествиях»).
Апрель	Учитель, обучающиеся.	Организация работы обучающихся с портфолио (в разделах  «Моя учеба»; «Моя общественная работа»; «Мои достижения» ).
Май	Учитель, обучающиеся, родители, педагоги внешкольных учреждений.	Организация работы обучающихся с портфолио (в разделах «Моя учеба»; «Моя общественная работа»; «Мое творчество»; «Мои впечатления о путешествиях»; «Мои достижения»; «Отзывы и пожелания»). Заполнение листа достижений. Результаты мониторинга. Презентация портфолио. Родительское собрание, обсуждение достижений по итогам года.

Линейка успехов по учебным предметам представлена в таблице         

Таблица 5

Линейка успехов по учебным предметам

Учебный предмет	Что я знаю?	Чему я научился/научилась?	Линейка успехов
Математика
Русский язык
Литературное чтение
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Окружающий мир
Иностранный язык

Таблица 3

Карта оценки результатов работы с портфолио обучающегося школы_____________

№пп	ФИ обучающегося	Класс
			Полнота, разнообразие и убедительность материалов	Качество представленных работ, проявление динамики учебной и творческой активности	Проявление учебной самостоятельности и активности, умения учиться	Ориентированность на самоконтроль, самооценку, рефлексию, проявление умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями	Проявление самостоятельности при оформлении и наполнении портфолио	Наличие документов (благодарности, грамоты и пр)	Итого баллов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Итого

Критерии оценки:

0 баллов - показатель не проявляется; 1 балл-показатель проявляется единично, не в полном объеме, фрагментарно, 2 балла – показатель проявляется в полном объеме.

Итог – от 14 до 18 баллов – соответствие требованиям, от 9 до 13 баллов – соответствие частичное, менее 9 баллов- несоответствие требованиям.

Дата__________________

ФИО, подпись экспертов (включая родителей обучающегося):

1____________________________________________________________

2____________________________________________________________

3____________________________________________________________

Примеры конструктов уроков с использованием техник формирующего оценивания

Класс: 2.

УМК: Школа России.

Тема урока: «Письменные приемы сложения и вычитания чисел с переходом через десяток».

Планируемый результат:

Личностный: обучающиеся демонстрируют положительное отношение к предмету «Математика»; готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки; способность к организации самостоятельной учебной деятельности; значимость изучаемого материала в жизни человека.

Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно; определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; умения и способы контроля, самоконтроля, коррекции и оценки деятельности; способность к мобилизации сил и энергии);

познавательные УУД (логические: умение осуществлять анализ и синтез объектов с целью выделения существенных признаков;

общеучебные: формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символические действия; выбор оснований и критериев для сравнения; установление причинно-следственных связей; доказательство;

коммуникативные УУД аргументировать свою позицию с целью решения возникающих проблем; управлять поведением партнёра с точностью выражения своей мысли; контроль, коррекция и оценка действий партнёра; определение цели и функции участников; инициативное сотрудничество.

Предметный: повторить письменные приемы сложения и вычитания чисел с переходом через десяток.

Цель: формирование универсальных учебных действий в процессе повторения письменных приемов сложения и вычитания с переходом через десяток.

Задачи:

Воспитательная:  воспитывать положительное отношение к предмету «Математика»; готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки; способность к организации самостоятельной учебной деятельности; значимость изучаемого материала в жизни человека.

Развивающая: способствовать развитию регулятивных УУД (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно; определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; умения и способы контроля, самоконтроля, коррекции и оценки деятельности; способность к мобилизации сил и энергии);

познавательных УУДлогические: умение осуществлять анализ и синтез объектов с целью выделения существенных признаков;

общеучебные: формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символические действия; выбор оснований и критериев для сравнения; установление причинно-следственных связей; доказательство; действия постановки и решения проблем: формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера;

коммуникативных УУД (аргументировать свою позицию с целью решения возникающих проблем; управлять поведением партнёра с точностью выражения своей мысли; контроль, коррекция и оценка действий партнёра; определение цели и функции участников; инициативное сотрудничество.

Образовательная: повторить письменные приемы сложения и вычитания чисел с переходом через десяток.

Принципы обучения

Дидактические принципы обучения:

ü    Наглядности

ü    Систематичности и последовательности

ü    Прочности

ü    Доступности

ü    Научности

ü    Сознательности и активности обучения

ü    Связи теории  с практикой

ü    Воспитывающего характера обучения

Принципы развивающего обучения:

ü    Повышение в процессе обучения активности обучающихся

ü    Осознание обучающимися процесса обучения

Принципы системно-деятельностного подхода:

ü    Деятельности

ü    Непрерывности

ü    Психологической комфортности

ü    Вариативности

ü    Минимакса

Принципы воспитания:

ü    Формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом;

ü    Создание положительного эмоционального подъёма;

ü    Воспитание через взаимодействие.

Методы обучения:

Методы организации учебно-познавательной деятельности

Методы выработки учебных умений и накопления опыта

·                    Практические (упражнения, практическая работа)

Методы получения новых знаний

·                    Беседа

·                    Объяснение

·                    Демонстрация

Методы эмоционального стимулирования

·                    Поощрение

Методы развития познавательного интереса

·                    Формирование готовности к восприятию

Методы формирования ответственности и обязательности

·                    Формирование понимания личностной значимости

·                    Предъявление педагогических требований

Методы организации взаимодействия обучающихся и накопления социального опыта

·                    Освоение элементарных норм ведения разговора

·                    Метод взаимной проверки

Методы развития психических функций, творческих способностей, личностных качеств детей

·                    Постановка проблемы

Методы контроля учебно-познавательной деятельности

·                    Анализ продуктов деятельности

·                    Беседа

Методы воспитания

ü    Методы формирования социального опыта детей

·                    Педагогическое требование

·                    Пример

·                    Упражнение

·                    Ситуация свободного выбора

ü    Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения

·                    Беседа

ü    Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе

·                    Поощрение

Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, в парах, индивидуальная.

Оборудование:

·                    Индивидуальное: карандаш, ручка, тетрадь, учебник, дневник, карточки с заданиями.

·                    Демонстрационное:

Источники информации:

1) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и доп. на 2016 год./Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2016. – 33 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-025287-4.

2) Примерная основная образовательная программа начального общего образования (протокол от 8.04.2015 №1/15).

3) Математика  2 класс, Канакина В. П. , Горецкий В.Г. Москва,  «Просвещение», 2017 год. – 152 с.

4) Логинова О.Б, Ковалева Г.С., Демидов М.Ю., Иванов С.В., Карабанова О.А. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.-М. :Просвещение, 2014. – 215с. -  (Стандарты нового поколения).

5) Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2014. – 264 с.

6) Рабочая программа по учебному предмету «Математика».

Тип урока: Урок совершенствования способов действий (урок закрепления)

1.Мотивация к учебной деятельности.

 2.Актуализация опорных знаний и способов действий.

3.Усвоение новых знаний и способов действий по изученному материалу.

4.Организация контроля и самоконтроля (взаимоконтроля).

5.Информация о домашнем задании.

6.Рефлексия учебной деятельности (предметные, метапредметные и личностные результаты).

Макет доски

Цель урока:   Тема урока:

Классная работа

д/з:

Этапы урока, задачи работы	Методы и приёмы обучения и воспитания	Деятельность учителя, обучающихся.	Планируемый результат с учётом формируемых УУД.
1.Мотивация к учебной деятельности Задача:  смотивировать обучающихся на предстоящую деятельность, собрать внимание детей, настроить на работу.	Методы развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию; Методы формирования социального опыта детей: педагогическое требование.	-Здравствуйте ребята. Давайте поприветствуем друг друга. Встаньте,  пожалуйста.  Присаживайтесь. Давайте проверим нашу готовность к уроку. На партах у вас лежат: дневник, учебник,  тетрадь, пенал. – Сегодня на уроке математики вы будете не просто учениками, а учениками-путешественниками. А кто такой путешественник? (Путешественник – это то, кто путешествует). –Верно, молодцы.  И, конечно же, нашими постоянными помощниками будут ваше внимание, память, смекалка, любознательность и тот багаж знаний, который вы уже имеете. Поднимите руку те, кто готов отправиться в путешествие? (обучающиеся сигнализируют) -Тогда в добрый путь!	Регулятивные УУД: волевая саморегуляция; Личностные УУД: самоопределение.
2.Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы. Задача: повторить изученный материал по теме: письменные приемы сложения и вычитания с переходом через десяток	Поощрение; Создание ситуаций успеха. репродуктивны, частично-поисковые. формирование готовности к восприятию; предъявление педагогических требований. Беседа, повторение, упражнение.	-Для того, чтобы узнать тему нашего путешествия и повторить приемы письменного сложения и вычитания, я предлагаю вам поиграть в игру, которая называется «Юные счетоводы».  Давайте откроем тетради. Запишем число. Классная работа. Послушайте внимательно  правила нашей игры. Я буду читать вам задания. Вы будете записывать выражение столбиком, после мы проверим, какие ответы у вас получились. -Поднимите руку, кто не понял задание? Приготовились ребята. 35+11 26-12 48+12 35-13 15+23 41-11 26+15 43-15 -Давайте проверим ответы. Вы читаете выражение и объясняете, как вы складывали или вычитали числа. Поднимите руки, кому непонятно как мы будем проверять? (решая первые 6 выражений, обучающиеся повторяют приемы сложения и вычитания без перехода через десяток, последние 2 выражения указывают на переход через десяток) -С какой целью мы выполняли это задание? (для того, чтобы повторить письменные приемы сложения и вычитания) -Верно. Таким образом, мы повторили с вами письменные приемы сложения и вычитания. Заметили ли вы что-то необычное, когда решали данные выражения? Посмотрите внимательно на все выражения? (в последних двух выражениях были использованы приемы письменного сложения и вычитания с переходом через десяток) -Как вы думаете, какая будет тема нашего урока? (Письменные приемы сложения и вычитания с переходом через десяток) -тема урока нам известна. А какую цель мы поставим перед собой? (повторить письменные приемы сложения и вычитания с переходом через десяток) -Верно. И мы отправляемся дальше в наше путешествие в «Страну Математики».	Личностные УУД: смыслообразование; Коммуникативные УУД: планирование; выявление проблемы; управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли; Регулятивные УУД: целеполагание; планирование; контроль; коррекция; Познавательные УУД: общеучебные (формулирование познавательной цели; знаково –символическое); логические (анализ; подведение под понятие); действия постановки и решения проблем (формулирование проблемы)
3. Комплексное применение и систематизация знаний. Задача: применить и систематизировать знания обучающихся по теме «письменные приемы сложения и вычитания с переходом через десяток»		- Мы отправляемся дальше бороздить моря математики и покорять острова. Мы прибыли на остров «Понимай-ка» Жители этого острова предлагают вам поучиться применять правила письменного приема сложения и вычитания без перехода через десяток. -Обратите внимание на слайд. Выполним задание устно. Вы читаете выражения и объясняете его решение. 32+45= 68-42= 54+15= 89-22= 45+32= Кто хочет объяснить решение первого выражения? (обучающиеся сигнализируют) Идеальный ответ обучающегося: сумма чисел 32 и 45. Складываю единицы. 2 единицы плюс 5 единиц получается 7 единиц. Складываю десятки. К 3 десяткам прибавить 4 десятка получается 7 десятков. Получаю ответ 77. -поднимите руку те, у кого получился такой же ответ? (обучающиеся сигнализируют) ТАК ПРОИСХОДИТ ОБЪЯСНЕНИЕ ВСЕХ ВЫРАЖЕНИЙ. -Придвиньте карточку№1. Прочитайте задание про себя. Сейчас задание прочитает Маша, а все остальные внимательно слушают. -спасибо, Маша. Кто пойдет к доске и решить первое выражение и подробно объяснит решение? (обучающийся выходит к доске) -все остальные ребята работаю в тетрадях. К 57 прибавить 38. Складываю единицы. К 7 прибавить 8, получаю 15. 15 – это 1 десяток и 5 единиц. Пишу под единицами 5, а 1 десяток запоминаю и прибавлю к десяткам. Складываю десятки. К 5 десяткам прибавить 8 десятков получаю 8, да еще 1. Получаю 9. Сумма равна 95. -Ребята, поднимите руку те,  у кого получился такой же ответ? (обучающиеся сигнализируют) -Кто пойдет к доске и решит второе выражение с объяснением? (обучающиеся сигнализируют) Разность чисел 50 и 24. Вычитаю единицы. Из 0 нельзя вычесть 4. Беру 1 десяток из 5 единиц. чтобы не забыть, ставлю точку над цифрой 5. 10-4=6. Пишу под единицами 6. Вычитаю десятки. Было 5 десятков, но 1 десяток взяли при вычитании единиц. осталось 4 десятка 4-2=2 . Разность равна 26. -Ребята, поднимите руку те,  у кого получился такой же ответ? (обучающиеся сигнализируют) -следующее выражение 73+17. Кто пойдет к доске и решит данное выражение? (обучающиеся сигнализируют) РЕШЕНИЕ ДАННЫХ ВЫРАЖЕНИЙ ПРОИСХОДИТ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПЛАНА СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ С ПЕРЕХОДОМ ЧЕРЕЗ ДЕСЯТОК -остальные 3 выражения решите самостоятельно. -Давайте проверим решение выражений. Вы называете выражение и объясняете его решение. -Поднимите руку те, у кого нет ошибок? У кого одна ошибка? две ошибки? -Какой прием мы повторили при решении данных выражений? (прием письменного сложения с переходом через десяток) -Молодцы. Мы справились с вами с заданиями жителей острова «Понимай-ка». А теперь давайте с вами отдохнем немного.	Регулятивные УУД: волевая саморегуляция; оценка - выделение и осознание, что усвоено и что еще подлежит усвоению. Коммуникативные УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации. Личностные УУД: смыслообразование. Познавательные УУД общеучебные: поиск и выделение информации. логические: анализ, синтез.
4 Физминутка Задача: снять мышечную и зрительную усталость, посредством выполнения элементарных физических упражнений.	По источнику получения знаний Словесные (художественное слово)	«Кулак-ребро-ладонь» (демонстрация и объяснение учителем). Вы знаете правила? Сейчас я вам объясню. -Спасибо большое, присаживайтесь.	Регулятивные УУД: волевая саморегуляция: способность к мобилизации сил и энергии.
5. Проверка, коррекция и оценка знаний и способов деятельности Задача: способствовать тому, чтобы каждый из обучающихся сделал вывод о том, что он уже умеет, создать мотивацию на успех каждого ребёнка. Использование модели заданий «Классификация», «Описание»	Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: Поощрение; По источнику получения знаний: Словесные: беседа, работа с книгой, объяснение; Практические: упражнение. Методы организации учебно – познавательной деятельности: Методы самостоятельной работы.	Мы отправляемся дальше в путешествие и попадаем на «Остров самостоятельных работ». Жители этого острова любят, когда дети самостоятельно решают задания. -Для того чтобы проверить, как вы усвоили приемы письменного сложения и вычитания  с переходом через десяток, жители острова придумали вам задание. Придвиньте карточки №2. Вам нужно выполнить самостоятельную работу. Задания выполняете на листочках. На работу вам дается 10 минут. Поднимите руку те, кому непонятно задание? (обучающиеся сигнализируют) -Итак, время вышло. Давайте проверим, что у вас получилось. Обменяйтесь тетрадями.  Свои ответы, вы будете сверять с ответами на доске. Если все задания решены правильно, то ставьте плюс, если задание решено не точно или неправильно, то минус (…). -Поднимите две руки, если вы не допустили ни одной ошибки; поднимите одну руку, если у вас 1-2 ошибки (обучающиеся сигнализируют) -Молодцы. Мы справились с вами с заданиями жителей «Острова самостоятельных работ». -Как вы думаете, зачем жители острова «Самостоятельных работ» дали вам такое задание? (чтобы проверить, как мы поняли, закрепили свои знания по теме «Письменные приемы сложения и вычитания с переходом через десяток») Карточка №2 Самостоятельная работа 1.      Реши числовые выражения, записав их столбиком. Выбери те выражения, в которых используется прием письменного сложения и вычитания с переходом через десяток. Запиши ответ, указав номер выражения. 1)      40-15= 2)      35+17= 3)      59-15= 4)      78+15= 5)      65-35= 6)      28+39= Ответ: __________________________________________ 2.  Ниже приведён перечень свойств выражения 35+26. Выбери верные утверждения. Запиши их в ответе. А. В выражении нужно найти сумму чисел 35 и 26. Б. В выражении нужно найти разность чисел 35 и 26. В. В выражении используется прием сложения чисел с переходом через десяток. Г. В выражении используется прием вычитания чисел с переходом через десяток. Д. Значение выражения равно 61. Е. Значение выражения равно 25. Ответ: _____________________________________ 3. Перед тобой выражения 40-15; 35+16; 25-5; 36+14; 29-25; 78+13. Реши их, записав выражения столбиком. Раздели их на две группы по выбранному тобой признаку. Заполни таблицу. Запиши в ней общее название для каждой группы и перечисли те выражения, которые относятся к данной группе. Общее название группы Выражения, относящиеся к данной группе Группа 1 Группа 2	Регулятивные УУД: волевая саморегуляция; оценка - выделение и осознание, что усвоено и что еще подлежит усвоению. Коммуникативные УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации. Личностные УУД: смыслообразование. Познавательные УУД логические: построение логической цепи рассказа.
7.Рефлексия учебной деятельности Задача: способствовать осознанию обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса. Применение техники основного внутриклассного оценивания, обеспечивающие обратную связь для учителя и обучающихся – мини обзор.	Поощрение, беседа.	-Подведем итоги урока. -Какая была тема нашего урока? -Какую цель мы поставили себе на уроке? -Достигли ли мы поставленной цели? - Что трудно было выполнить? В своих тетрадях запишите ответ на два вопроса Какой момент был наиболее важным в том, что вы сегодня изучали? Какой момент остался наименее ясным? - Вы сегодня очень хорошо работали, особенно ____, ____, _____. Я хочу сказать вам за это большое спасибо вам за урок. Вы были очень внимательными, все задания старались выполнить на «отлично», вы были заинтересованы в сегодняшнем уроке. -И сейчас ко мне подойдут следующие ребята (называю имена). Для того, чтобы я проверила тетради.	Личностные УУД:  самоопределение.  Регулятивные УУД:  оценка собственной деятельности.

Класс:2 .

УМК: Школа России.

Тема урока: «Умножение числа 3 и на 3» .

Планируемый результат:

Личностный: обучающиеся демонстрируют положительное отношение к предмету «Математика»; готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки; способность к организации самостоятельной учебной деятельности; значимость изучаемого материала в жизни человека.

Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно; определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; умения и способы контроля, самоконтроля, коррекции и оценки деятельности; способность к мобилизации сил и энергии);

познавательные УУД (логические: умение осуществлять анализ и синтез объектов с целью выделения существенных признаков;

общеучебные: формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символические действия; выбор оснований и критериев для сравнения; установление причинно-следственных связей; доказательство;

коммуникативные УУД аргументировать свою позицию с целью решения возникающих проблем; управлять поведением партнёра с точностью выражения своей мысли; контроль, коррекция и оценка действий партнёра; определение цели и функции участников; инициативное сотрудничество.

Предметный: демонстрируют знания умножения числа 3 и на число 3.

Цель: формирование универсальных учебных действий в процессе ознакомления с таблицей умножения числа 3 и на число 3.

Задачи:

Воспитательная:  воспитывать положительное отношение к предмету «Математика»; готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки; способность к организации самостоятельной учебной деятельности; значимость изучаемого материала в жизни человека.

Развивающая: способствовать развитию регулятивных УУД (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно; определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; умения и способы контроля, самоконтроля, коррекции и оценки деятельности; способность к мобилизации сил и энергии);

познавательных УУДлогические: умение осуществлять анализ и синтез объектов с целью выделения существенных признаков;

общеучебные: формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символические действия; выбор оснований и критериев для сравнения; установление причинно-следственных связей; доказательство; действия постановки и решения проблем: формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера;

коммуникативных УУД (аргументировать свою позицию с целью решения возникающих проблем; управлять поведением партнёра с точностью выражения своей мысли; контроль, коррекция и оценка действий партнёра; определение цели и функции участников; инициативное сотрудничество.

Образовательная: повторить табличные случаи умножения и деления на 2,  познакомить обучающихся с умножением числа 3 и на число 3, учить применять знание таблицы к решению задач на увеличение в несколько раз.

Принципы обучения

Дидактические принципы обучения:

ü    Наглядности

ü    Систематичности и последовательности

ü    Прочности

ü    Доступности

ü    Научности

ü    Сознательности и активности обучения

ü    Связи теории  с практикой

ü    Воспитывающего характера обучения

Принципы развивающего обучения:

ü    Повышение в процессе обучения активности обучающихся

ü    Осознание обучающимися процесса обучения

Принципы системно-деятельностного подхода:

ü    Деятельности

ü    Непрерывности

ü    Психологической комфортности

ü    Вариативности

ü    Минимакса

Принципы воспитания:

ü    Формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом;

ü    Создание положительного эмоционального подъёма;

ü    Воспитание через взаимодействие.

Методы обучения:

Методы организации учебно-познавательной деятельности

Методы выработки учебных умений и накопления опыта

·                    Практические (упражнения, практическая работа)

Методы получения новых знаний

·                    Беседа

·                    Объяснение

·                    Демонстрация

Методы эмоционального стимулирования

·                    Поощрение

Методы развития познавательного интереса

·                    Формирование готовности к восприятию

Методы формирования ответственности и обязательности

·                    Формирование понимания личностной значимости

·                    Предъявление педагогических требований

Методы организации взаимодействия обучающихся и накопления социального опыта

·                    Освоение элементарных норм ведения разговора

·                    Метод взаимной проверки

Методы развития психических функций, творческих способностей, личностных качеств детей

·                    Постановка проблемы

Методы контроля учебно-познавательной деятельности

·                    Анализ продуктов деятельности

·                    Беседа

Методы воспитания

ü    Методы формирования социального опыта детей

·                    Педагогическое требование

·                    Пример

·                    Упражнение

·                    Ситуация свободного выбора

ü    Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения

·                    Беседа

ü    Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе

·                    Поощрение

Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, в парах, индивидуальная.

Оборудование:

·                    Индивидуальное: карандаш, ручка, тетрадь, учебник, дневник, карточки с заданиями, считалки.

·                    Демонстрационное: раздаточный материал (геометрические фигуры) гости урока, корабль «Геометрия»,

Источники информации:

1) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и доп. на 2016 год./Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2016. – 33 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-025287-4.

2) Примерная основная образовательная программа начального общего образования (протокол от 8.04.2015 №1/15).

3) Математика  2 класс, Канакина В. П. , Горецкий В.Г. Москва,  «Просвещение», 2017 год. – 152 с.

4) Логинова О.Б, Ковалева Г.С., Демидов М.Ю., Иванов С.В., Карабанова О.А. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.-М. :Просвещение, 2014. – 215с. -  (Стандарты нового поколения).

5) Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2014. – 264 с.

6) Рабочая программа по учебному предмету «Математика».

Тип урока: Урок освоения новых знаний и способов действий  (изучения нового материала)

1.                  Мотивация к учебной деятельности. (2 мин)

2.                  Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.(6 мин)

3.                  Решение проблемы. (11 мин)

4.                  Первичное закрепление. (12 мин)

5.                  Организация самостоятельной работы. (11 мин)

6.                  Информация о домашнем задании. (3 мин)

7.                  Рефлексия учебной деятельности (2 мин)

Макет доски

Задачи урока:   Тема урока:

Классная работа

д/з:

Этапы урока, задачи работы	Методы и приёмы обучения и воспитания	Деятельность учителя, обучающихся.	Планируемый результат с учётом формируемых УУД.
1.Мотивация к учебной деятельности Задача:  смотивировать обучающихся на предстоящую деятельность, собрать внимание детей, настроить на работу.	Методы развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию; Методы формирования социального опыта детей: педагогическое требование.	-Здравствуйте ребята. Давайте поприветствуем друг друга. Давайте проверим нашу готовность к уроку. На партах у вас лежат: дневник, учебник,  тетрадь, пенал. Я рада вас видеть, присаживайтесь. -Наш урок я хотела бы начать с высказывания Михаила Ивановича Калинина. Послушайте его: «Если вы хотите участвовать в большой жизни, то наполняйте свою голову математикой, пока есть к тому возможность. Она окажет вам потом огромную помощь во всей вашей работе». -Как вы думаете, о чем это высказывание? -Маша, а как ты думаешь….? Дима? Влад? -Верно.  Математика помогает понять мир вокруг нас. И пока у нас есть возможность ее изучать, то нужно впитывать знания как губка, потому что математика -  это такой предмет, который пересекается с другими предметами. Математика – это не только расчеты и формулы, это прежде всего логика и порядок мыслей в голове. -Давайте откроем с вами тетради. От предыдущей темы отступим 4 клеточки. По центру запишем дату. Сегодня ….. Классная работа.	Регулятивные УУД: волевая саморегуляция; Личностные УУД: самоопределение.
2.Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы. Задача: повторить изученный материал по теме: табличные случаи умножения и  деления 2 и на 2.	Поощрение; Создание ситуаций успеха. репродуктивны, частично-поисковые. формирование готовности к восприятию; предъявление педагогических требований. Беседа, повторение, упражнение.	-Для того, чтобы узнать тему нашего урока, а также повторить табличные случаи умножения, я предлагаю вам поиграть в игру, которая называется «Юные счетоводы».  Послушайте внимательно  правила нашей игры.Я буду читать вам задания, а вы записываете ответ. После того как вы запишите все ответы, мы проведем с вами проверку.  -Поднимите руку, кто не понял задание? Приготовились ребята. Слушайте задание внимательно. Если что-то не услышали или не успели записать, поднимите руку, я повторю еще раз задание. -2 умножить на 6 (12) -по 7 взять 2 раза (14) - 6 разделить на 2  (3) -первый множитель 2, второй 4. Найдите произведение (8) -трижды два (6) - найдите произведение 2 и 9 (18) - Найдите частное 8 и 2 (4) -8 умножить на 2  (16) - делимое 4, делитель 2, найдите частное (2) -Давайте проверим, какие ответы у вас получились. Я вам буду читать задание. если задание выполнено верно, поставьте «+», если неверно «-» -У кого ни одной ошибки, поднимите руки? Одна ошибка? Две ошибки? После урока подойдете ко мне с тетрадками. -С какой целью мы выполняли это задание? (для того, чтобы повторить таблицу умножения) -Верно. Таким образом, мы повторили с вами табличные случаи умножения и деления на 2. - Ой, я так торопилась к вам на урок, что все буквы перепутала. И теперь мы не сможем узнать, о чем же будем говорить сегодня на уроке. Но, я знаю, как нам решить эту проблему. Вам нужно расположить числа в порядке возрастания, и вы найдете потерявшееся слово. Подумайте немного. -Сейчас к доске выйдет… и расположит ответы в порядке возрастания Отвечайте по поднятой руке.(Это слово - умножение) -А как вы считаете, почему среди всех чисел выделено число 3? (предположения обучающихся) -вы знаете, что называется умножением? (ответы обучающихся) -Когда мы с вами играли в игру, что мы делали с числом два? (ответы обучающихся- мы умножали число 2 и умножали на 2) -Как вы думаете, какая тема нашего урока будет сегодня? (предположения обучающихся) -Спасибо за ответы. Тема нашего урока «Умножение числа 3 и на 3» -А какую цель мы можем поставить перед собой? Чему мы должны научиться7 с какой таблицей должны познакомиться? цель нашего урока: познакомиться с действием умножения числа 3 и на 3.	Личностные УУД: смыслообразование; Коммуникативные УУД: планирование; выявление проблемы; управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли; Регулятивные УУД: целеполагание; планирование; контроль; коррекция; Познавательные УУД: общеучебные (формулирование познавательной цели; знаково –символическое); логические (анализ; подведение под понятие); действия постановки и решения проблем (формулирование проблемы)
3.Решение проблемы. Задача: создать условия для изучения умножения числа 3 и на 3.	Методы приобретения новых знаний: проблемно – поисковый; метод фактов, метод исследования, беседа, упражнение.	-Для того чтобы познакомиться с умножением числа 3, возьмите в руки карточку (демонстрирую карточку). Прочитайте первое выражение. Давайте разберем подробно выражение 3·2 -Каким действием можно заменить умножение? (действием сложения) По сколько нужно взять? (по 3) Сколько раз по 3? (2) Какое выражение у нас получится? (3+3) КАРТОЧКА НА ДОСКЕ -Я заполняю таблицу на доске, а вы в своих карточках. Запишите выражение 3+3 Сколько получится 3+3? (6) То есть, сколько будет, если мы 3 умножим на 2? (6) -Как вы думаете, как можно найти быстрее значение выражения 3·3, если мы знаем значение первого выражения 3·2? (к 6+3) -Сколько раз по 3 взяли в первом выражении? (2) А в следующем выражении 3·3? (по 3) Сколько прибавили к предыдущему выражению? (3) Сколько будет к 6+3? (9). Запишите ответ в своих карточках. -Как вы думаете, как можно найти быстрее значение выражения 3·4, если мы знаем значение первого выражения 3·3? (к 9+3) -Сколько раз по 3 взяли во втором выражении? (3) А в следующем выражении 3·4? (по 4) Сколько прибавили к предыдущему выражению? (3) Сколько будет к 9+3? (12). Запишите ответ в своих карточках. -Последнее выражение 3·5 запишите самостоятельно в своих карточках. Давайте сравним полученные равенства. Что общего в выражениях? Посмотрите на все равенства. Сколько чисел в выражении? (2) Какой знак стоит между числами? (знак умножения). Первый множитель одинаковый или нет? (одинаковый) -Теперь давайте найдем значение выражения 6·3, используя более легкий способ. Что нам нужно прибавить к значению предыдущего выражения  3·5? (к 15+3) -Сколько будет, если мы к 15 прибавим 3? (18) -Кто выйдет к доске и запишет результат? -Давайте проверим ответ. Поднимите руку те, кого получилось также? (об-ся сигнализируют). Поднимите руку те, у кого получился другой ответ? -Найдем значение следующего выражения 7·3, используя более легкий способ. -Кто выйдет к доске и запишет выражение с полным объяснением своих действий? (обучающиеся сигнализируют) -Остальные работают в тетрадях. -Давайте сверим ваши ответы с доской. Поднимите руки те, у кого получилось также? (обучающиеся сигнализируют) -Найдем значение выражения 8·3, используя легкий способ. -Кто выйдет к доске и запишет выражение с полным объяснением своих действий? (обучающиеся сигнализируют) -Остальные работают в тетрадях. -Давайте сверим ваши ответы с доской. Поднимите руки те, у кого получилось также? (обучающиеся сигнализируют)  Последнее выражение решите самостоятельно (обучающиеся выполняют решение выражения. После выполнения будет проверка). -Давайте проверим, что у вас получилось. Кто хочет объяснить решение выражения? (обучающиеся сигнализируют) -Поднимите руку те, у кого получилось также? -Давайте сравним полученные выражения. Что общего в выражения? Посмотрите на все выражения. Сколько чисел в выражении? (2) Какой знак? (знак умножения)  Первый множитель одинаковый или нет? (нет, множители разные во всех выражениях) Посмотрите внимательно на первый столбик нашей таблицы и второй. Как вы считаете, чем отличаются данные выражения? (они отличаются тем, что в первом столбике мы умножали число 3, а во втором столбике мы умножали на число 3) -Таким образом, мы узнали и заполнили с вами таблицы умножения числа 3 и на число 3. -А как вы думаете, где вам в жизни может пригодиться таблица умножения чила 3 и на число 3? (ответы обучающихся) -Давайте с вами встанем, и немного отдохнем.	Регулятивные УУД: волевая саморегуляция; оценка - выделение и осознание, что усвоено и что еще подлежит усвоению. Коммуникативные УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации. Личностные УУД: смыслообразование. Познавательные УУД общеучебные: поиск и выделение информации. логические: анализ, синтез.
4.Первичное закрепление Задача: создать условия для применения имеющихся знаний в новой ситуации.	Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха. Методы получения новых знаний (объяснение, беседа). Практический метод, Беседа, упражнение, демонстрация, фронтальная работа.	-Для того чтобы применить умножение числа 3 и на число 3, давайте решим с вами задачу. Откройте учебники на странице 90, задача №2. Прочитайте задачу про себя. -Теперь задачу прочитает…, а все остальные внимательно слушают. -О чем задача? (о тетрадях) -Чтобы лучше понять задачу составим краткую запись. Тетр- 3 шт. Уч-4 уч. ? – кол-во тетрадей -Что нам известно о тетрадях? (их было 3 штуки). Что известно о количестве учеников? (их было 4 ученика). Что нужно найти? (сколько тетрадей получили 4 ученика). Сколько тетрадей получил 1 ученик? (3) -Если мы с вами знаем, что 1 ученик получил 3 тетради, тогда как нам узнать, сколько тетрадей получили 4 ученики? Каким действием мы найдем ответ? (умножением) -Какая задача: простая или составная? (простая) -Почему? (потому что решается одним действием) -Какое решение тогда получится? (3т·4уч=12 (т)-получили 4 ученика) -Поднимите руку те, кто считает, что мы нашли ответ на вопрос задачи? (обучающиеся сигнализируют)  -Если мы с вами знаем, что 4 ученика получили 12 тетрадей, то как тогда узнать, сколько тетрадей получили 5 учеников? Каким действием найдем значение? (умножением) Что нужно умножить? Что мы найдем, если умножим 3 тетради на 5 учеников? (количество тетрадей) (3т·5уч=15 (т) – получили 5 учеников) -Если мы с вами знаем, что 5 учеников получили 15 тетрадей, то как тогда узнать, сколько тетрадей получили 10 учеников? Каким действием найдем значение? (умножением) Какое выражение получится? (3 т·10уч=20(т)-получили 10 учеников) -Поднимите руки те, кто считает, что мы ответили на все вопросы задачи? (обучающиеся сигнализируют) -Запишите ответ в тетради.	Регулятивные УУД: волевая саморегуляция; оценка - выделение и осознание, что усвоено и что еще подлежит усвоению. Коммуникативные УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации. Личностные УУД: смыслообразование. Познавательные УУД логические: построение логической цепи рассказа.
5.Организация самостоятельной работы. Задача: осуществить проверку знаний обучающихся и оценку знаний обучающихся. Использование модели заданий «Классификация», «Описание»	Поощрение, метод самостоятельной работы.	Итак, ребята. Для того, чтобы закрепить полученные знания  умножения числа 3 и на число, я предлагаю вам выполнить следующее задание. Придвиньте карточки… Вам нужно решить все задания в данной карточке. На работу вам дается 5 минут. Работы подпишите. Когда решите все задания, отодвиньте карточки на край парты, я после урока их соберу и выставлю вам оценки. 1)      В какие пропуски надо записать число 3? Вставь в пропуски число 3 и реши полученные выражения. 2)      Реши задачу. Оля угостила трёх подруг пряниками. Сколько пряников раздала Оля, если каждая подруга получила 3 пряника? ·         Напишу свою задачу, используя сведения изученной темы умножение числа 3 и на число 3. 3)      Сравни два столбика своей заполненной таблицы «Умножение числа 3 и на 3». Для этого заполни пропуски в таблице. Вопросы для сравнения 3·2 3·3 3·4 3·5 6·3 7·3 8·3 9·3 1) В выражениях есть число 3? да да 2) На первом месте стоит число 3? да Нет 3) При вычислении к предыдущему результату можно прибавить число 3, чтобы узнать значение ? да да  Запиши вывод по результатам заполненной таблицы Вывод: ________________________________________________ -Время вышло. Сдаем листочки.	Познавательные УУД: общеучебные: рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
6.Информация о домашнем задании. Задача: дать инструктаж домашнего задания.	Педагогическое требование, объяснение	-А сейчас, откройте дневники и запишите домашнее задание. - Дома вам нужно выполнить в учебнике №22 на странице сто двадцать первой. - Поднимите руку, кому не понятно, что нужно будет сделать дома?	Личностные УУД: самоопределение. Регулятивные УУД: Волевая саморегуляция.
7.Рефлексия учебной деятельности Задача: способствовать осознанию обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса. Применение техники основного внутриклассногооценивания, обеспечивающие обратную связь для учителя и обучающихся – мини обзор.	Поощрение, беседа.	-Подведем итоги урока. -Какая была тема нашего урока? -Какую цель мы поставили себе на уроке? -Чему вы научились на этом уроке? -Для чего нужно знать об умножении на число 3 и на 3? - Что трудно было выполнить? Ответим с вами на два вопроса: «Какой момент был наиболее важным в том, что вы сегодня изучали?» «Какой момент остался наименее ясным?2 - Вы сегодня очень хорошо работали, особенно ____, ____, _____. Я хочу сказать вам за это большое спасибо вам за урок. Вы были очень внимательными, все задания старались выполнить на «отлично», вы были заинтересованы в сегодняшнем уроке. -И сейчас ко мне подойдут следующие ребята (называю имена). Для того, чтобы я проверила тетради.	Личностные УУД:  самоопределение.  Регулятивные УУД:  оценка собственной деятельности.

Класс: 2.

Тема урока: «Водные богатства»

УМК: «Школа России»

Планируемые результаты:

Личностные: обучающиеся демонстрируют интерес к теме урока «Водные богатства», желание усвоения новых знаний, демонстрируют уважительное отношение друг к другу, осуществляют рефлексивную самооценку, демонстрируют положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют познавательные УУД (умение проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока, высказывать свои пути решения проблемы, умение анализировать ход и способ действий, умение выражать свои мысли; читать и пересказывать учебный текст; использовать навыки смыслового чтения при чтении)

обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (умение принимать учебную задачу, способность к волевому усилию, к рефлексивной самооценке; прогнозировать результаты работы на уроке; проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения);

обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД (умение участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать сверстников, умение работать в группах).

Предметные: обучающиеся демонстрируют знания о водных богатствах.

Цель: формировать  представление о водных богатствах.

Задачи:

воспитательные: способствовать развитию интереса у обучающихся на уроке по теме «Водные богатства», побуждать обучающихся к усвоению новых знаний, воспитывать уважительное отношение друг к другу, способствовать формированию рефлексивной самооценки, создавать условия для положительно-эмоционального настроя обучающихся на предстоящую деятельность

развивающие: развивать познавательные УУД (умение проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока, высказывать свои пути решения проблемы, умение анализировать ход и способ действий, умение выражать свои мысли; читать и пересказывать учебный текст; использовать навыки смыслового чтения при чтении фрагментов духовной литературы.);

развивать регулятивные УУД (умение принимать учебную задачу, способность к волевому усилию, к рефлексивной самооценке; прогнозировать результаты работы на уроке; проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения);

развивать коммуникативные УУД (умение участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать сверстников);

образовательные: познакомить обучающихся с водными богатствами.

Принципы воспитания:

●       создание положительного эмоционального фона;

●       воспитывать через взаимодействие;

●       формирование личностного стиля и взаимоотношений со сверстниками и педагогом.

Принципы обучения системно-деятельностного подхода:

·      принцип деятельности;

·      принцип непрерывности;

·      принцип наглядности;

·      принцип систематичности и последовательности;

·      принцип психологической комфортности;

·      принцип минимакса;

·      принцип творчества.

Методы воспитания:

1.      Методы формирования социального  опыта:

●       педагогическое требование;

●       художественное слово.

2.      Методы осмысления социального опыта:

●       беседа.

3.      Методы стимулирования:

●       поощрение;

●       создание ситуаций успеха.

Методы обучения:

•        наглядные: демонстрация,

•        словесные: беседа.

Методы контроля: беседа.

Дидактические средства:  наглядные:

1.      Демонстрационный материал:

●       учебник «Окружающий мир», Плешаков А.А.;

●       презентация.

2.      Раздаточный материал: шаблоны карт «Водные богатства», «Части реки».

Информационные источники:

1) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и доп. на 2016 год./Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2016. – 33 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-025287-4.

2) Примерная основная образовательная программа начального общего образования (протокол от 8.04.2015 №1/15).

3) Учебник Окружающий мир 2 класс, Плешаков А.А.

4) Логинова О.Б, Ковалева Г.С., Демидов М.Ю., Иванов С.В., Карабанова О.А. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.-М. :Просвещение, 2014. – 215с. -  (Стандарты нового поколения).

5) Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2014. – 264 с.

6) Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир».

Формы организации деятельности обучающихся (фронтальная, работа в парах, индивидуальная)

Тип урока: урок освоения новых знаний и способов действий (изучения нового материала)

Структура урока:

1.             Мотивация к учебной деятельности. (2 мин)

2.             Актуализация опорных знаний. (7 мин)

3.             Решение проблемы. (10  мин)

4.             Первичное закрепление. (10 мин)

5.             Организация самостоятельной работы. (12 мин)

6.             Информация о домашнем задании. (2 мин)

7.             Рефлексия учебной деятельности. (2  мин)

Макет доски:

Классная работа. Презентация   «Водные богатства».

Цель: Задачи:

Этап	Методы	Деятельность учителя	Планируемые результаты
Мотивация к учебной деятельности Задача: собрать внимание детей, настроить их на предстоящую деятельность.	Методы развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию.	-Здравствуйте. Давайте поприветствуем друг друга. Посмотрите друг другу в глаза и подарите, молча улыбку своему соседу по парте. А теперь улыбнитесь друг другу.  Посмотрите, как он наших улыбок в классе стало светлее. Присаживайтесь, пожалуйста, на свои места. -Проверим готовность к уроку. На парте у вас лежат: пенал, тетрадь, учебник и дневник.	Личностный УУД: демонстрируют уважительное отношение друг к другу; демонстрируют положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность. Регулятивные УУД: способность к волевому усилию.
Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы. Задача: сформулировать тему, цель урока.	Методы контроля: беседа. Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха; поощрение. Методы закрепления и повторения изученного материала: повторение.	- Для того чтобы повторить тему прошлого урока, я предлагаю вам ответить на тестовые задания. У каждого из вас на парте лежит лист. Подпишите его (имя и фамилия). Тест включает в себя 5 вопросов. На работу вам дается 7 минут. -Поднимите руку те, кому непонятно задание. Тестовые задания: 1. Как называются углубления с крутыми склонами? (овраг) 2. Что такое возвышения на равнинах? (холмы) 3. Что называется горными хребтами? (горы, расположенные рядами) 4. Чем отличается холм от горы? (гора высота более 200 метров) 5.Равнины, горы холмы, овраги – это… (формы земной поверхности) -Ребята, время вышло, сдаем работы. -Для того чтобы узнать тему нашего урока, я предлагаю вам отгадать загадки. Слушайте внимательно. Не забывайте, мы отвечаем по поднятой руке. 1. Кругом вода, а с питьём беда (море) 2.Молодые берёзки свои перед ним Поправляют причёски. И месяц, и звёзды – В нём всё отражается… Как это зеркало называется? (Озеро) 3. Течет, течет - не вытечет, Бежит, бежит - не выбежит (река) -Заметили ли вы что-то общее во всех загадках? (ответы обучающихся: во всех загадках говорится о воде) - Значит о чем, мы будем говорить сегодня на уроке? - Но мы сегодня будем говорить не просто о водоёмах, а о водных богатствах. -Знаете ли вы, что входит в понятие «водные богатства»? (ответы обучающихся) -Тема нашего урока «Водные богатства» -Как вы думаете, какие задачи мы можем поставить  перед собой на сегодняшнем уроке? Задачи: 1. Узнать, что представляют собой водные богатства нашей планеты. 2. Узнать значение слов «естественное», «искусственное». происхождения  3.  Узнать о частях реки.	Личностный  УУД: демонстрируют уважительное отношение друг к другу. Познавательные УУД:, умение анализировать ход и способ действий;  умение выражать свои мысли. Регулятивные УУД: способность к волевому усилию. Коммуникативные УУД: умение участвовать в диалоге; выражать свою точку зрения; слушать сверстников.
Решение проблемы. Задача: создать условия для решения поставленной проблемы. Применение техники формирующего оценивания – карты понятий.	Методы формирования сознания личности: беседа; разъяснение. Метод стимулирования деятельности и поведения: поощрение. Методы получения новых знаний: беседа.	-Для того чтобы успешно решить все задачи, я предлагаю заполнить нам вместе карты (демонстрирую обучающимся карты) -Как называется наша карта? («Водные богатства») -Как вы думаете, что же представляют водные богатства планет? (предположения обучающихся) -Чтобы узнать, верны ли были наши предположения, давайте откроем с вами учебники на 82 странице. Найдите ответ на вопрос:  что же такое водные богатства, прочитав первый абзац, начинающийся со слов «Водные богатства нашей планеты…» (работа с учебником) -Итак, мы узнали с вами, что водные богатства составляют океаны, озёра, моря, реки, каналы, пруды, водохранилища. Посмотрите в наши карты. Как вы считаете, почему от водных богатств идёт 2 стрелки? Что может быть записано в двух незаполненных блока? (предположения обучающихся) Обратите внимание на вторую задачу. Что нам нужно узнать? (что такое естественное и искусственное происхождения) -Верно. Запишите в первом блоке естественное происхождение, во втором блоке – искусственное. Найдите ответ в учебнике о том, что же такое естественное и искусственное происхождение и какие водные богатства относятся к данным группам. (работа с учебником) -Молодцы. перечислите в пустых блоках названия водных богатств естественного происхождения, а под вторым блоком – названия водных богатств искусственного происхождения (обучающиеся работают с картами). -Ребята, давайте выполним с вами задание на 82 странице, которое находится  после двух абзацев, которые мы с вами уже прочитали. Что нам нужно сделать? (узнать, что пропущено в описании) -Верно. Кто хочет прочитать первый абзац? (обучающиеся сигнализируют) -Какую важную информацию вы выделили бы из абзаца? С помощью каких выражений вы поняли, какое слово пропущено? (был овраг, люди устроили запруду, разводят рыбу) -Как вы думаете, какое слово пропущено? (пруд) - Кто хочет прочитать второй абзац? (обучающиеся сигнализируют) -Какую важную информацию вы выделили бы из абзаца? С помощью каких выражений вы поняли, какое слово пропущено? (люди перегородили реку большой плотиной, вода разливается выше, берут воду для города) -Как вы думаете, какое слово пропущено? (водохранилище) - Кто хочет прочитать третий абзац? (обучающиеся сигнализируют) -Какую важную информацию вы выделили бы из абзаца? С помощью каких выражений вы поняли, какое слово пропущено? (между двумя реками люди прорыли углубление и  пустили воду, можно из одной реки на теплоходе проплыть в другую) -Как вы думаете, какое слово пропущено? (каналы) -Молодцы. Мы отлично справились с заданием. -Какие водные богатства нашего края вы можете назвать? (ответы обучающихся) Давайте с вами встанем и немного отдохнем.	Личностный  УУД: демонстрируют желание к усвоению новых знаний; демонстрируют уважительное отношение друг к другу. Познавательные УУД: умение анализировать ход и способ действий;  умение выражать свои мысли; умение проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока; высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные УУД: умение принимать учебную задачу; способность к волевому усилию. Коммуникативные УУД: умение участвовать в диалоге;  выражать свою точку зрения; слушать сверстников.
Первичное закрепление Задача: закрепить полученные знания. Применение техники формирующего оценивания – карты понятий.	Методы формирования сознания личности: беседа; разъяснение. Метод стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха.	-Ребята, какие задачи мы уже решили с вами? Назовите их (узнать, что такое водные богатства, узнать значение естественного и искусственного происхождения водных богатств) -Верно. Какую задачу нам нужно еще решить? Назовите ее? (узнать о частях реки) -Да, верно. Для того чтобы выполнить 3 задачу, я предлагаю вам заполнить вторую карту, название которой вы мне сейчас назовете (ответ обучающихся – части рек) -Какие части рек вы знаете? (предположения обучающихся). Вам поможет наша карта. Количество пустых блоков подскажет вам? РАБОТА С ИЛЛЮСТРАЦИЕЙ УЧЕБНИКА -Давайте проверим наши предположения, рассмотрев иллюстрацию в учебнике на странице 83 -Обратите внимание на иллюстрацию, которая находится на этой странице. Я вам буду рассказывать,  а ваша задача записать в нашей карте части рек и их краткое определение. Поднимите руку те, кому непонятно задание? (обучающиеся сигнализируют) Исток – это начало реки. Устье – место, где река впадает в другую реку, озеро или море. У реки 2 берега  (левый и правый)  -Как определить левый и правый берег реки?  (если смотреть в сторону течения, то слева – левый берег, справа – правый берег.)   Притоки – в реку обычно впадают ручейки или другие реки.  Русло – углубление, по которому течет река.	Личностный УУД: обучающиеся проявляют интерес к теме урока; демонстрируют желание к усвоению новых знаний; демонстрируют уважительное отношение друг к другу. Познавательные УУД: умение проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока; высказывать свои пути решения проблемы;  умение анализировать ход и способ действий; умение выражать свои мысли. Регулятивные УУД: умение принимать учебную задачу; способность к волевому усилию. Коммуникативные УУД: умение участвовать в диалоге;  выражать свою точку зрения.
Организация самостоятельной работы Задача: проверить уровень усвоения пройденного материала.	Метод стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха. Методы развития познавательного интереса: стимулирование занимательным содержанием. Временная работа в группах	-А теперь я предлагаю вам следующие интересные задания. У каждого из вас на партах лежит карточку для самостоятельной работы (демонстрирую карточку). Подпишите их. Что нам нужно сделать в первом задании? (заполнить таблицу о водных богатствах) -Верно. Вспомните, что мы говорили с вами о водных богатствах, которые имеют естественное и искусственное происхождение. Что вам нужно сделать во втором задании? (нужно соединить названия частей рек с их определением) И в третьем задании, вам нужно подписать части рек на иллюстрации. На работу вам дается 8 минут -Время вышло. Давайте проверим, что у  вас получилось. -Проверять будем следующим образом. Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте. Если ответ правильный, поставьте рядом «+», если овеет неверный  «-». Поднимите руку те, кому непонятно задание? ФРОНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА С/Р	Познавательные УУД:  умение анализировать ход и способ действий; умение выражать свои мысли. Регулятивные УУД: способность к волевому усилию. Коммуникативные УУД: умение участвовать в диалоге;  выражать свою точку зрения; слушать сверстников, умение работать в группах
Информация о домашнем задании. Задача: дать инструктаж домашнего задания.	Педагогическое требование, объяснение	-Давайте откроем с вами дневники. Запишем домашнее задание. Дома вам нужно написать рассказ о водных богатствах нашего края на альбомном листе.	Личностные УУД: самоопределение. Регулятивные УУД: Волевая саморегуляция
Рефлексия Задача: Организовать рефлексию учащихся. Использование модели заданий «Классификация», «Описание»	Поощрение, беседа.	- Ребята, давайте вспомним  задачи, которые мы поставили с вами в начале урока. -Как вы думаете, все ли мы решили с вами задачи? - Что нового узнали? О чем бы хотели рассказать друзьям, родителям? - Ребята, обратите внимание на слайд, давайте продолжим предложения. (ПОКАЗ СЛАЙДОВ)	Регулятивные УУД: способность к волевому усилию, самостоятельно оценивать свои достижения

Класс: 2.

УМК: Школа России.

Тема урока: «Текст. Виды текста».

Цель: развитие  познавательных УУД в процессе  определения текста, видов текста.

Личностные: демонстрируют интерес к уроку «русского языка»,проявляют навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют личностные УУД: самоопределение; действие смыслообразования,  т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию; оценка собственной деятельности. Обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД: умение с достаточной  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Обучающиеся демонстрируют познавательные УУД: общеучебные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Обучающиеся проявляют логические УУД: анализ, синтез, сравнение.

Предметные: обучающиеся демонстрируют навыки определения текста и видов текста.

Задачи:

Воспитательная: воспитывать у обучающихся интерес к уроку «русский язык»; совершенствование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Развивающая: способствовать развитию личностных УУД: самоопределение; действие смыслообразования, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Способствовать развитию регулятивных УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию; оценка собственной деятельности. Способствовать развитию коммуникативных УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Способствовать развитию познавательных УУД: общеучебные: умение структурировать знания; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Развивать логические УУД: анализ, синтез, сравнение.

Образовательная: формировать навыки определения текста, видов текста.

Принципы воспитания и обучения:

·      принцип деятельности;

·      принцип непрерывности;

·      принцип целостного представления о мире;

·      принцип минимакса;

·      принцип психологической комфортности;

·      принцип научности;

Методы воспитания и обучения

По источнику получения знаний:

·      словесные(беседа, объяснение, работа с книгой);

·      наглядные (демонстрация, работа с иллюстрациями);

·      практические (упражнения).

Методы формирования социального опыта: (педагогическое требование).

Методы организации учебно-познавательной деятельности:

·      методы закрепления и повторения материала (повторение).

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

·      методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха;

·      метод сравнения.

Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.

Оснащение:

демонстрационные: карточки с самостоятельной работой, ромашка;

индивидуальные: учебник, ручка, карандаш, тетрадь.

Тип урока: Урок актуализации знаний и умений (урок повторение)

Структура урока:

1. Мотивация к учебной деятельности
2. Проверка д/з, воспроизведение и коррекция знаний, умений и навыков обучающихся, необходимых для творческого решения поставленных задач
3. Постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4. Актуализация знаний

• С целью подготовки к изученной теме

5. Применение знаний и умений в новой ситуации
6. Обобщение и систематизация знаний
7. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
8. Информация о д/з, инструктаж по его выполнению
9. Рефлексия

Информационные источники:

1) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и доп. на 2016 год./Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2016. – 33 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-025287-4.

2) Примерная основная образовательная программа начального общего образования (протокол от 8.04.2015 №1/15).

3) Учебник по русскому языку 2 класс, Часть 2, УМК «Школа России», автор – Канакина В.П.

4) Логинова О.Б, Ковалева Г.С., Демидов М.Ю., Иванов С.В., Карабанова О.А. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.-М. :Просвещение, 2014. – 215с. -  (Стандарты нового поколения).

5) Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2014. – 264 с.

6) Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».

Макет доски

Тема: Задачи:

. Классная работа

Этапы урока, задачи работы (на уровне деятельности педагога)	Методы и приемы  обучения и воспитания	Деятельность учителя, обучающихся	Планируемый результат с учетом формируемых УУД (на уровне достижений и деятельности обучающегося)
1.Мотивация к учебной деятельности. Задача: смотивировать детей на предстоящую деятельность	По источнику получения знаний: Словесные: беседа Методы формирования соц. опыта: педагогическое требование.	-Ребята здравствуйте, давайте поприветствуем друг друга. Я рада вас всех видеть. -Присаживайтесь. -Проверим готовность к уроку. На партах у вас лежат учебник, тетрадь, дневник, пенал, карты путешествия.	Личностный: личностное самоопределение, смыслообразование; Регулятивный: волевая саморегуляция.
2.Постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся Задача: сформулировать цель и задачи урока	По источнику получения знаний: Словесные: беседа Практические: упражнения.	Сегодня на уроке мы с вами будем не просто учениками, а учениками – путешественниками? -Вы знаете, кто такой путешественник? (предположения обучающихся) -Верно, молодцы. И для того чтобы путешествие прошло успешно, нам необходимо заполнить карту юных путешественников. -Итак, первое задание для путешественников будет следующее. На доске вы видите слово «свиристели». Давайте составим с вами предложение. Вспомним, что такое предложение? (ответы обучающихся) -Откроем тетради. Запишем число. Запишите свое предложение. -Кто хочет прочитать получившееся предложение? (ответы обучающихся) -Теперь, мне хотелось бы вам прочитать один фрагмент, а ваша задача определить тему: о ком и что рассказывается. -Итак, о чем данный фрагмент? (ответы обучающихся) -что заметили необычного? Может быть что-то более подробно описывается? (описание птиц) -Как называется предложения, которые объединены общей темой и связаны друг с другом по смыслу? (Текст) -А как называется текст -Значит, какая будет тема урока? (Текст) -Верно. Тема нашего урока: Текст. Виды текста. -Вы уже изучали данную тему? (да) -Какие задачи мы можем поставить себе на урок? 1) повторить, какие виды текста бывают? 2)определять виды текста -Как вы считаете, для чего нам это нужно знать? (чтобы быть грамотными)	Регулятивные УУД:волеваясаморегуляция; Коммуникативные УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. познавательные УУД: общеучебные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
3.Актуализация знаний ·         С целью подготовки к изученной теме Задача: вспомнить виды текста, уметь определять виды текста Применение техники формирующего оценивания – карты понятий.	По источнику получения знаний:  Словесные: беседа, объяснение. Практические: упражнения. Методы формирования соц. опыта: педагогическое требование; упражнение	-Вспомним, какие виды текста вы знаете? (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) -Молодцы, верно. Придвиньте свои карты путешественника. Начнем ее заполнять. Обратите внимание, карта пустая, и нам необходимо заполнить ее той информацией, которую вы знаете. -Что у нас будет записано в первом пропуске? Если обучающимся трудно ответить – Вспомним тему урока (текст) -Я работаю на доске, а вы в своих карточках. Запишите слово «текст» в первом пропуске. -Сколько разветвлений идет от слова текст? (три) -Что мы можем записать в этих разветвлениях? (виды текста) -Верно. Запишите во втором пропуске первый вид текста (обучающиеся записывают во втором пропуске текст-повествование). -Что вы можете вспомнить о данном виде текста? (предположения обучающихся) -Молодцы. Давайте откроем с вами учебники на стр. 116, упражнение 193.Кто хочет прочитать задание? (обучающиеся сигнализируют) -Почему же тексты так называются? (объяснения обучающихся) Прочитайте второй пункт упражнения 193.Кто хочет прочитать? -Итак, нам нужно определить вид текста с помощью 194 упражнения, но, прежде чем, мы продолжим с вами заполнять дальше нашу карту путешественника, давайте с вами отдохнем. Встаньте, пожалуйста	Личностные УУД: -самоопределение; - действие смыслообразования, Регулятивные УУД: коммуникативные УУД: умение с достаточной  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Физминутка Задача: снять мышечную и зрительную усталость, посредством выполнения элементарных физических упражнений.	Словесные (объяснение).	-Путешественники должны быть не только умными, но еще и внимательными. Предлагаю вам такую физминутку «Кулак-ребро-ладонь» (демонстрация и объяснение учителем). Вы знаете правила? Сейчас я вам объясню. -Спасибо большое, присаживайтесь.	Регулятивные УУД: волевая саморегуляция: способность к мобилизации сил и энергии.
4. Применение знаний и умений в новой ситуации Задача: обеспечить усвоение обучающимися знаний и способов деятельности на уровне их применения в разнообразных ситуациях.	По источнику получения знаний: Словесные: беседа, объяснение. Практические: упражнения. Методы формирования соц. опыта: педагогическое требование; упражнение	-давайте прочитаем первый текст. кто хочет прочитать? (обучающиеся сигнализируют) -К какому виду текста относится данный текст? (текст-описание) -Как вы определили, что данный текст-описание? -Какой из вопросов в 193 упражнение  можно задать к тексту под номером 1? (называют характерные особенности данного вида текста с опорой) -Поднимите руку те, кто согласен с ответом? (обучающиеся сигнализируют) -Обратите внимание на нашу карту путешественника. В каком месте пропуска можно записать особенности текста-описания? (ответы обучающихся) -Запишите в месте пропуска характеристику данного вида текста. -Кто прочитает текст под вторым номером? Под третьим номером? ПРОВОДИТСЯ РАБОТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ВИДОВ ТЕКСТА, ЗАПОЛНЕНИЕ КАРТ ПУТЕШЕСТВЕННИКА -Какой мы можем сделать вывод? Какие бывают тексты? -Как вы считаете, заполнили мы с вами нашу карту путешественника? (ответы обучающихся)	Личностные УУД: самоопределение; действие смыслообразования; Регулятивные УУД: целеполагание; Коммуникативные УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации.
4. Обобщение и систематизация знаний Задача: обобщить полученные знания в ходе повторения темы «Текст»	По источнику получения знаний: Словесные: беседа, объяснение. Практические:	-А сейчас, я предлагаю вам следующее задание. Оно будет сложным. Переверните свои карты и в парах обсудите – что такое текст, какие виды текста вы вспомнили сегодня на уроке и на какие вопросы отвечают данные виды текста. -Кто хочет в парах рассказать о тексте информацию? (ответы обучающихся) -Поднимите руку те, кто согласен с ответами…? (обучающиеся сигнализируют)	Регулятивные УУД: волевая саморегуляция; Коммуникативные УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; Познавательные УУД: общеучебные: умение структурировать знания; рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
6. Организация самостоятельной работы Задача: выявить качество усвоения обучающимися знаний и способов деятельности	По источнику получения знаний: объяснение. Практические: упражнения. По дидактическим целям: Методы проверки и оценки знаний (проверка по эталону).	Ребята, мы почти вернулись из нашего путешествия, осталось последнее важное задание. у вас на партах у каждого лежит карточка с текстами. Вам нужно прочитать текст, определить его тип. Ответ вы запишите в строке, где написано «текст» и рядом пропуск. Поднимите руку те, кому непонятно задание? (обучающиеся сигнализируют)	Личностные УУД: самоопределение; действие смыслообразования; Регулятивные УУД: целеполагание; Коммуникативные УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации.
7.Рефлексия учебной деятельности. Задача: способствовать осознанию обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса. Применение техники основного внутриклассного оценивания, обеспечивающие обратную связь для учителя и обучающихся – мини обзор.	Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения: Беседа По источнику получения знаний: Словесные: беседа. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: Поощрение.	-Какую тему мы повторили с вами на уроке? Отвечайте по поднятой руке? (ответы обучающихся) -Какие задачи мы поставили перед собой на урок? -Поднимите руки те, кто считает, что мы решили данные задачи? (обучающиеся сигнализируют) -Какие трудности у вас возникли? Сейчас каждый из вас напишет ответы на два вопроса в своих картах. 1 вопрос: Какой момент был наиболее важным в том, что вы сегодня изучали? 2 вопрос: Какой момент остался наименее ясным? Спасибо вам за урок. Хотелось бы отметить за полные ответы на уроке…, за правильность выполнения заданий…. за правильное выполнение заданий на физминутке.	Обучающиеся проявляют коммуникативные УУД: умение  полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации. Личностные УУД: - самоопределение; - действие смыслообразования, Регулятивные УУД: -  волевая саморегуляция.

Класс: 2.

УМК: Школа России.

Тема урока: «Части речи».

Цель: развитие  познавательных УУД в процессе  определения частей речи.

Личностные: демонстрируют интерес к уроку «Русского языка»,проявляют навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют личностные УУД: самоопределение; действие смыслообразования,  т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию; оценка собственной деятельности. Обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД: умение с достаточной  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Обучающиеся демонстрируют познавательные УУД: общеучебные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Обучающиеся проявляют логические УУД: анализ, синтез, сравнение.

Предметные: закрепить полученные знания по определению частей речи.

Задачи:

Воспитательная: воспитывать у обучающихся интерес к уроку «Русский язык»; совершенствование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Развивающая: способствовать развитию личностных УУД: самоопределение; действие смыслообразования, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Способствовать развитию регулятивных УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию; оценка собственной деятельности. Способствовать развитию коммуникативных УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Способствовать развитию познавательных УУД: общеучебные: умение структурировать знания; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Развивать логические УУД: анализ, синтез, сравнение.

Образовательная: повторить части речи (существительное, прилагательное, глагол), распознавать слова, относящиеся к различным частям речи.

Принципы воспитания и обучения:                                                                                                 

·      принцип деятельности;

·      принцип непрерывности;

·      принцип целостного представления о мире;

·      принципминимакса;

·      принциппсихологическойкомфортности;

·      принципнаучности;

Методы воспитания и обучения

По источнику получения знаний:

·      словесные(беседа, объяснение, работа с книгой);

·      наглядные (демонстрация);

·      практические (упражнения).

Методы формирования социального опыта: (педагогическое требование).

Методы организации учебно-познавательной деятельности:

·      методы закрепления и повторения материала (повторение).

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

·      методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха;

·      метод сравнения.

Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.

Оснащение:

демонстрационные: карточки с самостоятельной работой, ромашка;

индивидуальные: учебник, ручка, карандаш, тетрадь.

Тип урока: Урок актуализации знаний и умений (урок повторение)

Структура урока:

Урок совершенствования способов действий (урок закрепления)

1.Мотивация к учебной деятельности.

 2.Актуализация опорных знаний и способов действий.

3.Усвоение новых знаний и способов действий по изученному материалу.

4.Организация контроля и самоконтроля (взаимоконтроля).

5.Информация о домашнем задании.

6.Рефлексия учебной деятельности (предметные, метапредметные и личностные результаты).

Информационные источники:

1) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и доп. на 2016 год./Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2016. – 33 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-025287-4.

2) Примерная основная образовательная программа начального общего образования (протокол от 8.04.2015 №1/15).

3) Учебник по русскому языку 2 класс, Часть 2, УМК «Школа России», автор – Канакина В.П.

4) Логинова О.Б, Ковалева Г.С., Демидов М.Ю., Иванов С.В., Карабанова О.А. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.-М. :Просвещение, 2014. – 215с. -  (Стандарты нового поколения).

5) Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2014. – 264 с.

6) Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».

Макет доски

Тема: Задачи:

. Классная работа

Этапы урока, задачи работы (на уровне деятельности педагога)	Методы и приемы  обучения и воспитания	Деятельность учителя, обучающихся	Планируемый результат с учетом формируемых УУД (на уровне достижений и деятельности обучающегося)
1.Мотивация к учебной деятельности. Задача: смотивировать детей на предстоящую деятельность	По источнику получения знаний: Словесные: беседа Методы формирования соц. опыта: педагогическое требование.	-Ребята здравствуйте, давайте поприветствуем друг друга. Я рада вас всех видеть. -Присаживайтесь. -Проверим готовность к уроку. На партах у вас лежат учебник, тетрадь, дневник, пенал, карты.	Личностный: личностное самоопределение, смыслообразование; Регулятивный: волевая саморегуляция.
2.Постановка цели и задачи урока. Задача: сформулировать цель и задачи урока	По источнику получения знаний: Словесные: беседа Практические: упражнения.	Сегодня на уроке мы с вами будем не просто учениками, а учениками – путешественниками? -Вы знаете, кто такой путешественник? (предположения обучающихся) -Верно, молодцы. Мы отправляемся в путешествие в страну «Русского языка». Я предлагаю вам поиграть в игру «Определяй-ка». Давайте откроем с вами тетради. Отступим от предыдущей темы 2 строки, в третьей строке запишем число, классная работа. Сейчас я вам буду диктовать слова. Вы запишите слова. Ваша задача – определить части речи. Поднимите руку те, кому непонятно задание? (обучающиеся сигнализируют) Дом, красивый, бежать, говорить, книга, морская, редкий, крот, думать, говорить, ток, тяжёлый, быстрый. -Давайте проверим. Вы читаете слово и называете часть речи и вопрос, на который отвечает данная часть речи.(Слово «дом». Отвечает на вопрос что? Часть речи - существительное) – по такому плану проходит проверка всех слов Красивый (какой?) - прилагательное -Что мы повторили с вами, выполняя данное задание? Что вы определяли? (определяли части речи) -Мы повторили с вами части речи – существительное, прилагательное, глагол. Как вы думаете, какая тема нашего урока? (Части речи) -Какую цель мы поставим перед собой? (повторить части речи – существительное, прилагательное, глагол)	Регулятивные УУД:волеваясаморегуляция; Коммуникативные УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. познавательные УУД: общеучебные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
3.Актуализация знаний ·         С целью подготовки к изученной теме Задача: вспомнить виды текста, уметь определять виды текста	По источнику получения знаний:  Словесные: беседа, объяснение. Практические: упражнения. Методы формирования соц. опыта: педагогическое требование; упражнение	-Мы продолжаем наше путешествие. И попали на остров «Упражняйка». Придвиньте к себе карточки №1. Подпишите их. Давайте прочитаем задание. Работать мы будем с вами по рядам. Первый ряд будут искать в тексте имена существительные, второй ряд –имена прилагательные, третий ряд – глагол. Выберите слово, запишите его в тетради и опишите по плану, который представлен в карточке. Общее задание для всех – подчеркнуть все части речи – существительные, прилагательные, глаголы. Поднимите руки те, кому непонятно задание? (обучающиеся сигнализируют) На работу вам дается 5 минут. -Итак, время вышло. Давайте проверим ваши ответы. Начинаем с первого задания. Я  буду читать предложение, а вы мне будете называть все части речи, которые подчеркнули. -Поднимите руки те, кто подчеркнул также все части речи? (обучающиеся сигнализируют) -Теперь переходим ко второй части задания. Вы читаете свое слово и объясняете его по плану. -Молодцы, мы отлично справились с заданиями острова «Упражняйка»	Личностные УУД: -самоопределение; - действие смыслообразования, Регулятивные УУД: коммуникативные УУД: умение с достаточной  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
4. Применение знаний и умений в новой ситуации Задача: обеспечить усвоение обучающимися знаний и способов деятельности на уровне их применения в разнообразных ситуациях.	По источнику получения знаний: Словесные: беседа, объяснение. Практические: упражнения. Методы формирования соц. опыта: педагогическое требование; упражнение	А мы отправляемся дальше. И попадаем на остров «Проверялкино». И вот какое задание придумали жители нам. Обратите внимание на доску. Перед вами слова: береза, пчела, легкий, малина, зеленая, сочная, свежая, растет, думает, считает, ученик, знает.  Составим из этих слов предложение. Подумайте немного. Кто хочет прочитать получившееся предложение? (ответ обучающихся) Запишите любое предложение. Теперь давайте определим, какие части речи есть в нашем предложении? (ответ обучающихся) Подпишите части речи сверху над словами. -Молодцы. Мы справились с первым заданием жителей острова «Проверялкино» -Интересно, какое задание они еще нам придумали? И вот что они нам придумали. Будем работать по рядам. Нам нужно образовать от существительных однокоренные слова, которые будут являться глаголом или прилагательным. Первый ряд образует от слова «веселье» прилагательное, второй ряд от слова «шум»  образуют глагол, третий ряд образуют от слова «игра» глагол. Подберите как можно больше слов. На работу вам дается  3 минуты. -Давайте проверим, что у вас получилось. Первый ряд читает свои слова, 2 и 3 ряд слушают внимательно и думают, все ли слова подобрали 1 ряд. ПРОИСХОДИТ ПРОВЕРКА С 1 И 3, 2 И 3 РЯДАМИ - Как вы подбирали однокоренные слова? Вывод.	Личностные УУД: самоопределение; действие смыслообразования; Регулятивные УУД: целеполагание; Коммуникативные УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации.
5 Организация самостоятельной работы Задача: выявить качество усвоения обучающимися знаний и способов деятельности Использование модели заданий «Классификация», «Описание»	По источнику получения знаний: объяснение. Практические: упражнения. По дидактическим целям: Методы проверки и оценки знаний (проверка по эталону).	Ребята, мы почти вернулись из нашего путешествия, осталось последнее важное задание. У вас на партах у каждого лежит карточка с заданиями. Вам нужно подписать карточки и выполнить все задания.Поднимите руку те, кому непонятно задание? (обучающиеся сигнализируют) На работу вам дается 7 минут.	Личностные УУД: самоопределение; действие смыслообразования; Регулятивные УУД: целеполагание; Коммуникативные УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации.
6.Рефлексия учебной деятельности. Задача: способствовать осознанию обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса. Применение техники основного внутриклассного оценивания, обеспечивающие обратную связь для учителя и обучающихся – мини обзор.	Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения: Беседа По источнику получения знаний: Словесные: беседа. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: Поощрение.	-Какую тему мы повторили с вами на уроке? Отвечайте по поднятой руке? (ответы обучающихся) -Какие задачи мы поставили перед собой на урок? -Поднимите руки те, кто считает, что мы решили данные задачи? (обучающиеся сигнализируют) -Какие трудности у вас возникли? Сейчас каждый из вас напишет ответы на два вопроса в своих картах. 1 вопрос: Какой момент был наиболее важным в том, что вы сегодня изучали? 2 вопрос: Какой момент остался наименее ясным? Спасибо вам за урок. Хотелось бы отметить за полные ответы на уроке…, за правильность выполнения заданий…. за правильное выполнение заданий на физминутке.	Обучающиеся проявляют коммуникативные УУД: умение  полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации. Личностные УУД: - самоопределение; - действие смыслообразования, Регулятивные УУД: -  волевая саморегуляция.

Самостоятельная работа №1 «Части речи»

1) В каком из перечисленных ниже случаев указаны только те слова, которые являются существительными и отвечают на вопрос «кто?»

5.                 человек, птица, дом;

6.                 кошка, олень, птица;

7.                 облако, трава, лес;

8.                 улитка, палатка, ремень.

2) Перед тобой слова: ландыш, берёза, дерево, тетрадь, портфель, мальчик, библиотека. По какому признаку все эти слова можно отнести к одной группе? Запиши этот признак.

Ответ: __________________________________________________________

Модели «Описание»

В1 Заполни таблицу, указав для каждого слова его значения. Пример заполнения таблицы приведен в первой строке

Слова
	Отвечает на вопрос «кто?»	Обозначает предмет	Отвечает на вопрос «какой?»	Обозначает признак предмета	Отвечает на вопрос «что делать?»	Обозначает действие предмета
Жук	+	+
делать
зеленый
прыгать
маленький
слушать
кошка
человек
красивый
петь
пингвин
мечтать
золотой

Класс: 2

УМК: «Школа России»

Тема урока: «Предлог. Роль предлогов в речи»

Планируемые результаты:

Личностные: демонстрируют положительное отношение к учебной деятельности. Демонстрируют умениеслушать собеседника и вести диалог, оценивать себя и товарищей. Демонстрируют умение работать с учителем и сверстниками. Демонстрируют культуру общения, умеют слушать друг друга, демонстрируют  внимательное отношения друг к другу при работе на уроке.

Метапредметные: Проявляют личностные УУД: действие смыслообразования, т. е. устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом. Демонстрируют положительно - эмоциональный настрой на предстоящую деятельность. Регулятивные УУД: целеполагание как постановка учебной задачи; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; самоконтроль. Познавательные УУД: демонстрируют умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; умение структурировать знания; умение устанавливать причинно-следственные связи; построение логической цепи рассуждений, умение структурировать знания. Коммуникативные УУД: проявляют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками - определение цели, умение работать с учителем; демонстрируют способы взаимодействия; умеют полно и точно выражать свои мысли; демонстрируют умение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; участвовать в диалоге; слушать и понимать других.

Предметные: демонстрируют знания о том,  что такое предлог, определяют их в предложении.

Цель: Формирование знаний о предлоге, как части речи в процессе выполнения лексических упражнений.

Задачи:

Воспитательные: воспитывать положительное отношение к учебной деятельности. Воспитывать умения слушать собеседника и вести диалог, оценивать себя и товарищей. Воспитывать умение работать с учителем и сверстниками; культуру общения, умение слушать друг друга. Воспитывать внимательное отношение друг к другу при работе на уроке.

Развивающая:

Развивать личностные УУД: действие смыслообразования, т. е. устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом; положительно  эмоциональный настрой на предстоящую деятельность. Регулятивные УУД: целеполагание как постановка учебной задачи; волевую саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии; самоконтроль. Познавательные УУД: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; умение структурировать знания; умение устанавливать причинно-следственные связи; умение строить логическую цепь рассуждений, умение структурировать знания. Коммуникативные УУД: развивать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками - определение цели; умение работать с учителем; способы взаимодействия; умение полно и точно выражать свои мысли; умение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; умение участвовать в диалоге; слушать и понимать других.

Образовательные: формировать знания о предлоге, умение находить их в предложении.

Принципы обучения и воспитания
Принципы воспитания: 
создание положительного эмоционального подъёма; воспитание через взаимодействие.
Принципы обучения:
принцип наглядности; принцип систематичности и последовательности; принцип доступности; принцип целостности; принцип деятельности; принцип психологической комфортности.

Методы обучения и воспитания 

Методы воспитания Методы формирования соц. опыта: педагогическое требование; создание ситуации успеха.

Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:

·                    создание ситуации успеха;

·                    поощрение и порицание.

Методы обучения

По источнику получения знаний: словесные: беседа, объяснение, работа с книгой; наглядные: демонстрация; практические: самостоятельная работа, упражнение.

По уровню включения в продуктивную деятельность: частично-поисковый; объяснительно-иллюстративный.

Методы организации учебно-познавательной деятельности: словесные: беседа, объяснение, повторение;

Методы самостоятельной работы. 

Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная,  парная, индивидуальная.  
Оснащение

Средства обучения:

·           Демонстрационные:  тема, цель. 

·           Индивидуальные: учебник, тетрадь, ручка, простой карандаш.

Тип урока: Урок освоения новых знаний и способов действий (изучения нового материала)

Структура урока:

1.                  Мотивация к учебной деятельности.                                                                                                                                     2 мин.

2.                  Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.                                                                 8 мин.

3.                  Решение проблемы.                                                                                                                                                                14 мин

4.                  Первичное закрепление.                                                                                                                                                         8 мин.

5.                  Организация самостоятельной работы (само- и взаимопроверка по эталону).                                                               4 мин.

6.                  Информация о домашнем задании.                                                                                                                                       2 мин.

7.                  Рефлексия учебной деятельности (предметные, метапредметные и личностные результаты).                                      2 мин.

Информационные источники

1) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и доп. на 2016 год./Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2016. – 33 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-025287-4.

2) Примерная основная образовательная программа начального общего образования (протокол от 8.04.2015 №1/15).

3) Учебник по русскому языку 2 класс, Часть 2, УМК «Школа России», автор – Канакина В.П.

4) Логинова О.Б, Ковалева Г.С., Демидов М.Ю., Иванов С.В., Карабанова О.А. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.-М. :Просвещение, 2014. – 215с. -  (Стандарты нового поколения).

5) Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2014. – 264 с.

6) Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».

Этапы	Методы и приемы	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
1.      Мотивация к учебной деятельности.          Задача: смотивировать обучающихся на предстоящую деятельность.	Словесный: беседа.	Здравствуйте, ребята! Давайте поприветствуем друг друга. Я рада вас всех видеть. Присаживайтесь. Проверим готовность, у вас на партах лежат учебник русского языка, тетрадь, пенал, дневник.	Осуществляют регулятивные УУД: волевая саморегуляция,  самоконтроль.
2.Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.    Задача:     актуализировать знания о существительных, антонимах.	Словесные: беседа, объяснение. Наглядные: демонстрация По уровню включения в продуктивную деятельность: частично-поисковый; объяснительно-иллюстративный.	-Давайте откроем с вами тетради. Запишем число, Сегодня 7 мая.  Классная работа. -Наш урок мы начнем с такого задания. Я вам буду диктовать слова. Вы их будете записывать в строчку через запятую. Слушайте внимательно. Если вы не успели записать слово, поднимите руку, я вам снова повторю слово. Поднимите руку, кому непонятно задание? (обучающиеся сигнализируют) Суббота, товарищ, тетрадь, Россия, вдруг, метель,народ, сапог, картина, город. -Как называются слова, которые мы сейчас с вами записали? (словарные) -Что значит «словарное слово»? (это слова, в которых есть орфограммы, которые не проверяются согласно правилам русской орфографии) -Для того чтобы узнать тему нашего урока, я предлагаю вам выполнить следующее задание. Разделите тетрадь на два столбика. Название первого столбика – существительные, а название второго столбика вы определите сами, когда я начну вам диктовать слова. Поднимите руку, кому не понятно задание? (обучающиеся сигнализируют) -Кто хочет поработать у доски? … будет работать у доски, а все остальные в тетради. Сущ.: свет, тьма, холод, тепло, счастье, горе, земля, небо Пред.: без, на, под, для. -Итак, давайте проверим ваши ответы. Как вы назвали вторую группу слов? (проблемная ситуация) Поднимите руку, у кого также? Какие слова входят в данную группу? Назовите их (свет, тьма, холод, тепло, счастье, горе, земля, небо) -Как вы назвали вторую группу, какие слова вы туда отнесли?  -Вы знаете, что такое предлог? (проблемная ситуация) -Сегодня на нашем уроке мы узнаем о том, что такое предлог. -Тема нашего урока: «Предлог. Роль предлогов в речи». - Какие задачи мы можем поставить перед собой на сегодняшний урок? 1)Узнать, что  такое предлог. 2)Узнать, как пишутся предлоги со словами.	Демонстрируют личностные УУД: действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. регулятивные УУД: волевая саморегуляция,  самоконтроль. познавательные УУД: демонстрируют умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, умение структурировать знания; устанавливают причинно-следственные связи; строят логическую цепь рассуждений. Коммуникативные УУД: сотрудничают с учителем и сверстниками – определение цели, умение работать с учителем; умение полно и точно выражать свои мысли.
3.                  Решение проблемы.         Задача: найти способ решения возникшей проблемы.  Создать условия для формирования знаний об тексте-рассуждении	Словесные: беседа, объяснение. Наглядные: Работа с книгой. практические: упражнение. По уровню включения в продуктивную деятельность: объяснительно-иллюстративный.	-Как вы считаете, может ли предлог являться частью речи? (предположения обучающихся) -Для чего нужны предлоги? Какие ваши предположения? (предположения обучающихся) -Предлоги являются частью речи, и они служат для связи слов в предложении. -Давайте попробуем соединить записанные в таблицы предлоги с существительным. Какие варианты у вас получились? (ответы обучающихся) (Например, составим: Для света,  на  земле, под небом, без тепла). -Какие вы предлоги знаете? Приведите примеры. Вспомните таблицу, которую мы заполнили с вами в начале урока (обучающиеся приводят примеры) -Давайте сформулируем с вами предположение. Обратите внимание на слайд. Прочитаем слова. (Стоять, бежать, кричать,  молчать,  строить, ломать,  работать, отдыхать ). -К какой части речи относятся слова? (глагол) -Как вы считаете, можем ли мы подставить предлоги к словам? Подставьте предлог «для» к любому глаголу. -Какой вывод мы можем сформулировать с вами? (предлоги могут употребляться с существительными, но не с глаголами) -Чтобы проверить наши с вами предположения, давайте откроем учебники на странице 109. Прочитаем с вами определение понятия «предлог». -Кто хочет прочитать определение? (обучающиеся сигнализируют) -Верны ли были наши предположения? С чем употребляются предлоги? (с существительными) -Для того чтобы применить полученные знания, выполним с вами упражнение 184 на 108 странице. -Прочитаем с вами стихотворение, для того чтобы выполнить задания. Кто хочет прочитать? -С какими именами существительными употреблены предлоги к, в, у, по, без? (ответ обучающихся) -Верно. Выпишем с вами из стихотворения предлоги вместе с существительными, к которым относятся. Кто пойдет к доске и запишет данные слова с предлогами? (обучающиеся сигнализируют) -Все остальные ребята работают в тетради. -Как вы думаете, какую роль выполняют предлоги в предложении? (ответы обучающихся) -Сейчас давайте выполним с вами 185 упражнение. Что нам нужно сделать? (рассмотреть рисунок и прочитать предлоги) -Что изображено на данном рисунке? (птицы, береза, цветок, бабочка, поляна) -Где находится цветок? (на поляне) Куда летят птицы? (на юг) -Что еще изображено на иллюстрации? (ответы обучающихся) -Молодцы. А теперь прочитаем с вами предлоги так, как они написаны? -Прочитайте предлоги так, как мы их произносим -Кто хочет прочитать рубрику «Запомните»? (обучающиеся сигнализируют) -Какой вывод мы можем сформулировать с вами, выполнив данное упражнение? (ответы обучающихся)	Демонстрируют регулятивные УУД: волевая саморегуляция,  самоконтроль. Коммуникативные УУД: сотрудничество с учителем. Познавательные УУД: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; умение структурировать знания; умения установливать причинно-следственные связи; построение логической цепи рассуждений, умение структурировать знание.
4.    Первичное закрепление. Задача: создать условия для усвоения новых знаний о предлоге.	Словесные: беседа, объяснение, Наглядный: Демонстрация. практические:   упражнение.	-Давайте вернемся к задачам, которые мы поставили с вами перед собой на урок. Какую задачу нам осталось решить? (узнать, как пишутся предлоги со словами) -чтобы решить эту задачу, давайте выполним 186 упражнение. Прочитаем задание. Кто хочет прочитать? -Итак, нам нужно вставить с вами предлоги и списать предложение. Кто пойдет к доске и запишет первое предложение? -Остальные работают в своих тетрадях -Какой предлог пропущен в первом предложении? (предлог в) Кто пойдет к доске и запишет 2 предложение? 3?4? -Последние 2 предложения запишите самостоятельно. -Давайте проверим, какие предлоги вы вставили в предложения. Кто прочитает 5 предложение? Какой предлог вставила вместо пропуска? (в) -Поднимите руку те, у кого такой же ответ? (обучающиеся сигнализируют) -Кто прочитает 6 предложение и предлог, который должен стоять вместо пропуска? (ответ обучающихся) -Давайте сформулируем вывод: как же пишутся предлоги с существительными? (предлоги с существительными пишутся раздельно) -Чтобы проверить правильно ли мы сформулировали вывод, откроем учебники на 110 странице и прочитаем правило.	Проявляют познавательные УУД: демонстрируют умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, умение структурировать знания; устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные УУД: волевая саморегуляция,  самоконтроль. Коммуникативные УУД: умеют полно и точно выражать свои мысли; демонстрируют умение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; участвовать в диалоге; слушать и понимать других.
5.      Организация самостоятельной работы Задача: создать условия для выполнения самостоятельной работы.  Развивать  внимание, мышление, память в процессе выполнения самостоятельной работы. Использование модели заданий «Классификация», «Описание»	Словесные: беседа, объяснение. Наглядные: работа с учебником. Методы самостоятельной работы:    упражнение.	Для того чтобы закрепить полученные знания, выполним с вами самостоятельную работу. Придвиньте карточки. Подпишите их. Самостоятельная работа по теме «Предлог» Вариант 1 Фамилия, имя …………………………………………………………… 1. Прочитай внимательно задание и напиши ответ на вопрос: а) Что такое предлог? – это часть________ б) Для чего служат предлоги? для связи____________ в) С какой частью речи употребляется предлог? (кто? что?)_________________________________________________ г) Перед какой частью речи предлог не ставится? (что делать? что сделает?)____________________________________ 2. Вставь подходящие по смыслу предлоги.  Наступило лето. ______ гнёзд вылетают птицы.  _____ зверей растёт смена. Медвежата послушно следят ______ матерью. Лисята играют ____________ норах. _____ сумерках выходят _____ охоту ежата. Слова для справок: из, у, за, в, в. 3. Составь из данных слов предложения. Подчеркни предлоги. 1)                 в, Извилистая, уводит, тропинка, лес. 2)                 на, Лучи, играют, солнца, полянах. 3)                 дрожат, Под, солнечные, деревьями, зайчики. 4)                 пестрит, в, От, глазах, цветов.        5)                 Над, звенят, лесом, весёлые, птиц, песни. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Самостоятельная работа по теме «Предлог» Вариант 2 Фамилия, имя………………………………………………………….. 1. Прочитай внимательно задание и напиши ответ на вопрос: а) Что такое предлог? – это часть________ б) Для чего служат предлоги? для связи____________ в) С какой частью речи употребляется предлог? (кто? что?)_________________________________________________ г) Перед какой частью речи предлог не ставится? (что делать? что сделает?)____________________________________ 2. Вставь подходящие по смыслу предлоги. ______ декабре все деревья _____ серебре. Хлеб пекут _____ муки. Вася получил _____ отца письмо. ____ ландыша белые цветы. Картина висит _____ стене. Слова для справок: в, в, из, от, у, на. 3. Из данных слов составь предложения. Подчеркни предлоги. 1)                 Солнышко, землю, на, шлёт, лучи, тёплые. 2)                 зашли, рощу, Оля, Толя, и, в. 3)                 ель, бросила, Высокая, на, тень, куст. 4)                 растёт, чаще, Ландыш, в, душистый. 5)                 Пчёлки, перелетают, цветка, с, цветок, на. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________	Регулятивные УУД: волевая саморегуляция,  самоконтроль.Коммуникативные УУД: сотрудничают с учителем. Познавательные УУД: устанавливают причинно-следственные связи; строят логическую цепь рассуждений. Развивают внимание, мышление, память в процессе выполнения самостоятельной работы.
6.       Информация о домашнем задании	Беседа, объяснение.	-Откроем дневники и запишем д/з. Дома вам нужно будет выполнить 187 упражнение на странице 110 Давайте прочитаем задание. Что нам нужно сделать? (озаглавить текст, определить о ком говорится в тексте, объяснить значение выделенных слов и списать существительные с предлогом)	регулятивные УУД: волевая саморегуляция,  самоконтроль. Коммуникативные УУД: сотрудничают с учителем.
7.      Рефлексия учебной деятельности Задача:  создать условия для осуществления самооценки деятельности обучающихся.	Словесные: беседа, объяснение; создание ситуации успеха; поощрение	- Вспомним с вами цель и задачи, которые мы определили с вами в начале урока. Какую цель мы поставили с вами в начале урока? -Какие задачи мы сформулировали в начале урока? -Получилось ли нам достигнуть задачи, которые мы определили с вами в начале урока? - Кто считает, что у него сегодня все получилось на уроке? Поднимите руку.	Демонстрируют личностные УУД: действие смыслообразования, Демонстрируют  регулятивные УУД: волевая саморегуляция,  самоконтроль. Коммуникативные УУД: сотрудничают с учителем.

Класс: 2.

УМК: Школа России.

Тема урока: «Умножение числа 3 и на 3» .

Планируемый результат:

Личностный: обучающиеся демонстрируют положительное отношение к предмету «Математика»; готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки; способность к организации самостоятельной учебной деятельности; значимость изучаемого материала в жизни человека.

Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно; определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; умения и способы контроля, самоконтроля, коррекции и оценки деятельности; способность к мобилизации сил и энергии);

познавательные УУД (логические: умение осуществлять анализ и синтез объектов с целью выделения существенных признаков;

общеучебные: формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символические действия; выбор оснований и критериев для сравнения; установление причинно-следственных связей; доказательство;

коммуникативные УУД аргументировать свою позицию с целью решения возникающих проблем; управлять поведением партнёра с точностью выражения своей мысли; контроль, коррекция и оценка действий партнёра; определение цели и функции участников; инициативное сотрудничество.

Предметный: демонстрируют знания умножения числа 3 и на число 3.

Цель: формирование универсальных учебных действий в процессе ознакомления с таблицей умножения числа 3 и на число 3.

Задачи:

Воспитательная:  воспитывать положительное отношение к предмету «Математика»; готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки; способность к организации самостоятельной учебной деятельности; значимость изучаемого материала в жизни человека.

Развивающая: способствовать развитию регулятивных УУД (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно; определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; умения и способы контроля, самоконтроля, коррекции и оценки деятельности; способность к мобилизации сил и энергии);

познавательных УУДлогические: умение осуществлять анализ и синтез объектов с целью выделения существенных признаков;

общеучебные: формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символические действия; выбор оснований и критериев для сравнения; установление причинно-следственных связей; доказательство; действия постановки и решения проблем: формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера;

коммуникативных УУД (аргументировать свою позицию с целью решения возникающих проблем; управлять поведением партнёра с точностью выражения своей мысли; контроль, коррекция и оценка действий партнёра; определение цели и функции участников; инициативное сотрудничество.

Образовательная: повторить табличные случаи умножения и деления на 2,  познакомить обучающихся с умножением числа 3 и на число 3, учить применять знание таблицы к решению задач на увеличение в несколько раз.

Принципы обучения

Дидактические принципы обучения:

ü    Наглядности

ü    Систематичности и последовательности

ü    Прочности

ü    Доступности

ü    Научности

ü    Сознательности и активности обучения

ü    Связи теории  с практикой

ü    Воспитывающего характера обучения

Принципы развивающего обучения:

ü    Повышение в процессе обучения активности обучающихся

ü    Осознание обучающимися процесса обучения

Принципы системно-деятельностного подхода:

ü    Деятельности

ü    Непрерывности

ü    Психологической комфортности

ü    Вариативности

ü    Минимакса

Принципы воспитания:

ü    Формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом;

ü    Создание положительного эмоционального подъёма;

ü    Воспитание через взаимодействие.

Методы обучения:

Методы организации учебно-познавательной деятельности

Методы выработки учебных умений и накопления опыта

·                    Практические (упражнения, практическая работа)

Методы получения новых знаний

·                    Беседа

·                    Объяснение

·                    Демонстрация

Методы эмоционального стимулирования

·                    Поощрение

Методы развития познавательного интереса

·                    Формирование готовности к восприятию

Методы формирования ответственности и обязательности

·                    Формирование понимания личностной значимости

·                    Предъявление педагогических требований

Методы организации взаимодействия обучающихся и накопления социального опыта

·                    Освоение элементарных норм ведения разговора

·                    Метод взаимной проверки

Методы развития психических функций, творческих способностей, личностных качеств детей

·                    Постановка проблемы

Методы контроля учебно-познавательной деятельности

·                    Анализ продуктов деятельности

·                    Беседа

Методы воспитания

ü    Методы формирования социального опыта детей

·                    Педагогическое требование

·                    Пример

·                    Упражнение

·                    Ситуация свободного выбора

ü    Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения

·                    Беседа

ü    Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе

·                    Поощрение

Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, в парах, индивидуальная.

Оборудование:

·                    Индивидуальное: карандаш, ручка, тетрадь, учебник, дневник, карточки с заданиями.

·                    Демонстрационное: раздаточный материал

Источники информации:

1) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и доп. на 2016 год./Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2016. – 33 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-025287-4.

2) Примерная основная образовательная программа начального общего образования (протокол от 8.04.2015 №1/15).

3) Математика  2 класс, Канакина В. П. , Горецкий В.Г. Москва,  «Просвещение», 2017 год. – 152 с.

4) Логинова О.Б, Ковалева Г.С., Демидов М.Ю., Иванов С.В., Карабанова О.А. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.-М. :Просвещение, 2014. – 215с. -  (Стандарты нового поколения).

5) Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2014. – 264 с.

6) Рабочая программа по учебному предмету «Математика».

Тип урока: Урок освоения новых знаний и способов действий  (изучения нового материала)

1.      Мотивация к учебной деятельности. (2 мин)

2.      Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.(6 мин)

3.      Решение проблемы. (11 мин)

4.      Первичное закрепление. (12 мин)

5.      Организация самостоятельной работы. (11 мин)

6.      Информация о домашнем задании. (3 мин)

7.      Рефлексия учебной деятельности (2 мин)

Макет доски

Задачи урока:   Тема урока:

6 мая. Классная работа.

д/з:

Этапы урока, задачи работы	Методы и приёмы обучения и воспитания	Деятельность учителя, обучающихся.	Планируемый результат с учётом формируемых УУД.
1.Мотивация к учебной деятельности Задача:  смотивировать обучающихся на предстоящую деятельность, собрать внимание детей, настроить на работу.	Методы развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию; Методы формирования социального опыта детей: педагогическое требование.	-Здравствуйте ребята. Давайте поприветствуем друг друга. Давайте проверим нашу готовность к уроку. На партах у вас лежат: дневник, учебник,  тетрадь, пенал. Я рада вас видеть, присаживайтесь. -Наш урок я хотела бы начать с высказывания Михаила Ивановича Калинина. Послушайте его: «Если вы хотите участвовать в большой жизни, то наполняйте свою голову математикой, пока есть к тому возможность. Она окажет вам потом огромную помощь во всей вашей работе». -Как вы думаете, о чем это высказывание? -Маша, а как ты думаешь….? Дима? Влад? -Верно.  Математика помогает понять мир вокруг нас. И пока у нас есть возможность ее изучать, то нужно впитывать знания как губка, потому что математика -  это такой предмет, который пересекается с другими предметами. Математика – это не только расчеты и формулы, это прежде всего логика и порядок мыслей в голове. -Давайте откроем с вами тетради. От предыдущей темы отступим 4 клеточки. По центру запишем дату. Сегодня 6 мая. Классная работа.	Регулятивные УУД: волевая саморегуляция; Личностные УУД: самоопределение.
2.Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы. Задача: повторить изученный материал по теме: табличные случаи умножения и  деления 2 и на 2.	Поощрение; Создание ситуаций успеха. репродуктивны, частично-поисковые. формирование готовности к восприятию; предъявление педагогических требований. Беседа, повторение, упражнение.	-Для того, чтобы узнать тему нашего урока, а также повторить табличные случаи умножения, я предлагаю вам поиграть в игру, которая называется «Юные счетоводы».  Послушайте внимательно  правила нашей игры.Я буду читать вам задания, а вы записываете ответ. После того как вы запишите все ответы, мы проведем с вами проверку.  -Поднимите руку, кто не понял задание? Приготовились ребята. Слушайте задание внимательно. Если что-то не услышали или не успели записать, поднимите руку, я повторю еще раз задание. -2 умножить на 6 (12) -по 7 взять 2 раза (14) - 6 разделить на 2  (3) -первый множитель 2, второй 4. Найдите произведение (8) -трижды два (6) - найдите произведение 2 и 9 (18) - Найдите частное 8 и 2 (4) -8 умножить на 2  (16) - делимое 4, делитель 2, найдите частное (2) -три умножить на 2 -найдите произведение 3 и 8 -Давайте проверим, какие ответы у вас получились. Я вам буду читать задание. если задание выполнено верно, поставьте «+», если неверно «-» - Какие примеры  вызвали у вас затруднение? - Как вы думаете, какая тема нашего урока? - Таблица умножения числа 3. - Что мы сегодня с вами узнаем? -цель нашего урока: познакомиться с действием умножения числа 3. - Мы с вами составим таблицу умножения на 3, будем решать задачи и примеры. - Перед тем как составить таблицу умножения на 3, мы с вами повторим таблицу умножения на 2.	Личностные УУД: смыслообразование; Коммуникативные УУД: планирование; выявление проблемы; управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли; Регулятивные УУД: целеполагание; планирование; контроль; коррекция; Познавательные УУД: общеучебные (формулирование познавательной цели; знаково –символическое); логические (анализ; подведение под понятие); действия постановки и решения проблем (формулирование проблемы)
3.Решение проблемы. Задача: создать условия для изучения умножения числа 3 и на 3.	Методы приобретения новых знаний: проблемно – поисковый; метод фактов, метод исследования, беседа, упражнение.	-Для того чтобы познакомиться с умножением числа 3, разберем с вами следующее выражение - 3·2 -Каким действием можно заменить умножение? (действием сложения) По сколько нужно взять? (по 3) Сколько раз по 3? (2) Какое выражение у нас получится? (3+3) -Я заполняю таблицу на доске, а вы в своих тетрадях. Запишите выражение 3+3 Сколько получится 3+3? (6) То есть, сколько будет, если мы 3 умножим на 2? (6) -Как вы думаете, как можно найти быстрее значение выражения 3·3, если мы знаем значение первого выражения 3·2? (к 6+3) -Сколько раз по 3 взяли в первом выражении? (2) А в следующем выражении 3·3? (по 3) Сколько прибавили к предыдущему выражению? (3) Сколько будет к 6+3? (9). Запишите ответ в своих карточках. -Как вы думаете, как можно найти быстрее значение выражения 3·4, если мы знаем значение первого выражения 3·3? (к 9+3) -Сколько раз по 3 взяли во втором выражении? (3) А в следующем выражении 3·4? (по 4) Сколько прибавили к предыдущему выражению? (3) Сколько будет к 9+3? (12). Запишите ответ в своих карточках. -Последнее выражение 3·5 запишите самостоятельно в своих карточках. Давайте сравним полученные равенства. Что общего в выражениях? Посмотрите на все равенства. Сколько чисел в выражении? (2) Какой знак стоит между числами? (знак умножения). Первый множитель одинаковый или нет? (одинаковый) -Теперь давайте найдем значение выражения 3·6, используя более легкий способ. Что нам нужно прибавить к значению предыдущего выражения  3·5? (к 15+3) -Сколько будет, если мы к 15 прибавим 3? (18) -Кто выйдет к доске и запишет результат? -Давайте проверим ответ. Поднимите руку те, кого получилось также? (об-ся сигнализируют). Поднимите руку те, у кого получился другой ответ? -Найдем значение следующего выражения 3·7, используя более легкий способ. -Кто выйдет к доске и запишет выражение с полным объяснением своих действий? (обучающиеся сигнализируют) -Остальные работают в тетрадях. -Давайте сверим ваши ответы с доской. Поднимите руки те, у кого получилось также? (обучающиеся сигнализируют) -Найдем значение выражения 3·8, используя легкий способ. -Кто выйдет к доске и запишет выражение с полным объяснением своих действий? (обучающиеся сигнализируют) -Остальные работают в тетрадях. -Давайте сверим ваши ответы с доской. Поднимите руки те, у кого получилось также? (обучающиеся сигнализируют)  Последнее выражение решите самостоятельно 3· 9 (обучающиеся выполняют решение выражения. После выполнения будет проверка). -Давайте проверим, что у вас получилось. Кто хочет объяснить решение выражения? (обучающиеся сигнализируют) -Поднимите руку те, у кого получилось также? -Давайте сравним полученные выражения. Что общего в выражения? Посмотрите на все выражения. Сколько чисел в выражении? (2) Какой знак? (знак умножения)  Первый множитель одинаковый или нет? (нет, множители разные во всех выражениях) Посмотрите внимательно на первый столбик нашей таблицы и второй. Как вы считаете, чем отличаются данные выражения? (они отличаются тем, что в первом столбике мы умножали число 3, а во втором столбике мы умножали на число 3) -Таким образом, мы узнали и заполнили с вами таблицы умножения числа 3. - Мы составили таблицу умножения на 3, ее нужно будет выучить дома наизусть, чтобы не было дальше трудностей. -А как вы думаете, где вам в жизни может пригодиться таблица умножения числа 3 и на число 3? (ответы обучающихся) -Давайте с вами встанем, и немного отдохнем.	Регулятивные УУД: волевая саморегуляция; оценка - выделение и осознание, что усвоено и что еще подлежит усвоению. Коммуникативные УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации. Личностные УУД: смыслообразование. Познавательные УУД общеучебные: поиск и выделение информации. логические: анализ, синтез.
4.Первичное закрепление Задача: создать условия для применения имеющихся знаний в новой ситуации.	Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха. Методы получения новых знаний (объяснение, беседа). Практический метод, Беседа, упражнение, демонстрация, фронтальная работа.	-Для того чтобы применить умножение числа 3, давайте решим с вами задачу. Откройте учебники на странице 90, задача №2. Прочитайте задачу про себя. -Теперь задачу прочитает…, а все остальные внимательно слушают. -О чем задача? (о тетрадях) - Что означает число по 3? - Что означает число 4? - Что означает число 5? - Что означает число 10? - Вова прочитай вопрос задачи? -Что нам известно о тетрадях? (их было 3 штуки). Что известно о количестве учеников? (их было 4 ученика). Что нужно найти? (сколько тетрадей получили 4 ученика). Сколько тетрадей получил 1 ученик? (3) -Если мы с вами знаем, что 1 ученик получил 3 тетради, тогда как нам узнать, сколько тетрадей получили 4 ученики? Каким действием мы найдем ответ? (умножением) -Какая задача: простая или составная? (простая) -Почему? (потому что решается одним действием) -Какое решение тогда получится? (3т·4уч=12 (т)-получили 4 ученика) -Поднимите руку те, кто считает, что мы нашли ответ на вопрос задачи? (обучающиеся сигнализируют) -Если мы с вами знаем, что 4 ученика получили 12 тетрадей, то как тогда узнать, сколько тетрадей получили 5 учеников? Каким действием найдем значение? (умножением) Что нужно умножить? Что мы найдем, если умножим 3 тетради на 5 учеников? (количество тетрадей) (3т·5уч=15 (т) – получили 5 учеников) -Если мы с вами знаем, что 5 учеников получили 15 тетрадей, то как тогда узнать, сколько тетрадей получили 10 учеников? Каким действием найдем значение? (умножением) Какое выражение получится? (3 т·10уч=20(т)-получили 10 учеников) -Поднимите руки те, кто считает, что мы ответили на все вопросы задачи? (обучающиеся сигнализируют) -Запишите ответ в тетради.	Регулятивные УУД: волевая саморегуляция; оценка - выделение и осознание, что усвоено и что еще подлежит усвоению. Коммуникативные УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации. Личностные УУД: смыслообразование. Познавательные УУД логические: построение логической цепи рассказа.
5.Организация самостоятельной работы. Задача: осуществить проверку знаний обучающихся и оценку знаний обучающихся. Использование модели заданий «Классификация», «Описание», «Взаимосвязи»	Поощрение, метод самостоятельной работы.	-Для того чтобы закрепить полученные знания  умножения числа 3 и на число, я предлагаю вам выполнить следующее задание. Придвиньте карточки… Вам нужно решить все задания в данной карточке. На работу вам дается 5 минут. Работы подпишите. Когда решите все задания, отодвиньте карточки на край парты, я после урока их соберу и выставлю вам оценки. 1)       Вставь в пропуски число 3 и реши полученные выражения. __·5+6= 28-(___·7)= ___·8+___·5+___·___= (___·2)-(___ ·1)+(___ ·5)= 15+(___·6)-20+(__·4)= 2)      Реши задачу. Оля угостила трёх подруг пряниками. Сколько пряников раздала Оля, если каждая подруга получила 3 пряника? ·         Напишу свою задачу, используя сведения изученной темы умножение числа 3 и на число 3. 3)      Сравни два столбика своей заполненной таблицы «Умножение числа 3». Для этого заполни пропуски в таблице. Вопросы для сравнения 3·2 3·3 3·4 3·5 2·2 2·4 2·5 2·6 1) В выражениях есть число 3? да да 2) На первом месте стоит число 3? да Нет 3) При вычислении к предыдущему результату можно прибавить число 3, чтобы узнать значение? да да  Запиши вывод по результатам заполненной таблицы Вывод: ________________________________________________ -Время вышло. Сдаем листочки.	Познавательные УУД: общеучебные: рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
6.Информация о домашнем задании. Задача: дать инструктаж домашнего задания.	Педагогическое требование, объяснение	-Откройте дневники и запишите домашнее задание. - Поднимите руку, кому не понятно, что нужно будет сделать дома?	Личностные УУД: самоопределение. Регулятивные УУД: Волевая саморегуляция.
7.Рефлексия учебной деятельности Задача: способствовать осознанию обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.	Поощрение, беседа.	-Подведем итоги урока. -Какая была тема нашего урока? -Какую цель мы поставили себе на уроке? -Чему вы научились на этом уроке? -Для чего нужно знать об умножении на число 3 и на 3? - Что трудно было выполнить? - Поднимите руку те, кто считает, что он теперь знает о как  умножать число 3? Только подумайте немного, чтобы ответить на вопрос. (обучающиеся сигнализируют) - Поднимите две руки те, кто считает, что он не совсем понял тему? (обучающиеся сигнализируют) - Вы сегодня очень хорошо работали, особенно ____, ____, _____. Я хочу сказать вам за это большое спасибо вам за урок. Вы были очень внимательными, все задания старались выполнить на «отлично», вы были заинтересованы в сегодняшнем уроке. -И сейчас ко мне подойдут следующие ребята (называю имена). Для того, чтобы я проверила тетради.	Личностные УУД:  самоопределение.  Регулятивные УУД:  оценка собственной деятельности.

Класс: 2 

УМК: «Школа России»

Тема: Литература зарубежных стран.

Планируемый результат:

Личностный: Проявляют любовь к литературному чтению; развитие интереса к чтению, самостоятельности.

Метапредметный: умеют воспринимать на слух текст в исполнении учителя; обучающиеся проявляют личностные УУД: действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Проявляют регулятивные УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий, самоконтроль. Проявляют познавательные УУД: (общеучебные): умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Проявляют коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; демонстрируют умение выразительно читать.

Предметный:обучающиеся проявляют умение правильно и выразительно читать английские народные песенки, выбрав нужную интонацию; демонстрируют умение читать сказки; могут объяснить значение слов: маркиза, жнецов, черепица, очарован..

Цель: развитие интереса и любви к чтению в процессе изучения раздела «Литература зарубежных стран»

Воспитательная: Воспитывать любовь к литературному чтению; воспитывать самостоятельность, интерес к чтению.

Развивающая:развивать навык умения воспринимать на слух тексты в исполнении учителя

 личностные УУД: действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Развивать регулятивные УУД: целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий, самоконтроль. Развивать познавательные УУД: (общеучебные): умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Развивать коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; умение полно и точновыражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Образовательная: формировать умение правильно и выразительно читать английские народные песенки, выбрав нужную интонацию;  формировать умение читать сказки, обогащать словарный запас (учить правильно объяснять значение слов:маркиза, жнецов, черепица, очарован)

Принципы обучения и воспитания

Принципы воспитания

·                    Создание положительного эмоционального подъёма;

·                    Воспитание через взаимодействие.

Принципы обучения

·                    Принцип наглядности;

·                    Принцип систематичности и последовательности;

·                    Принцип доступности;

·                    Принцип целостности;

·                    Принцип минимакса;

·                    Принцип деятельности;

·                    Принцип психологической комфортности;

·                    Принцип научности.

Принципы развития речи:

·                    принцип обучения активной языковой практики;

·                    принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

·                    принцип семантизации лексики (толкование слов)

Методы обучения и воспитания 

Методы воспитания

1.                  Методы формирования соц. опыта:

·                    Педагогическое требование;

·                    Создание ситуации успеха.

2.                  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:

·                    Поощрение.

Методы обучения

1.                  По источнику получения знаний:

·                    Словесные: чтение, беседа, объяснение;

·                    Наглядные: демонстрация, иллюстрация (портрет);

·                    Практические: упражнение.

2.                  По дидактическим целям:

·                    Метод проверки и оценки знаний.

Формы организации деятельности обучающихся:

ü    Фронтальная;

ü    Индивидуальная;

ü    Тип урока: Урок освоения новых знаний и способов действий

ü    План:

ü    1.Мотивация к учебной деятельности (2 мин.)

ü    2.Актуализация опорных знаний и способов действий (9 мин.)

ü    3.Решение проблемы (9 мин)

ü    4. Первичное закрепление(9 мин)

ü    Физ. минутка (2 мин)

ü    5.  Организация самостоятельной работы (5 мин.)

ü    6. Рефлексия учебной деятельности.(4 мин)

Список литературы:

Использованная литература:

1) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и доп. на 2016 год./Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2016. – 33 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-025287-4.

2) Примерная основная образовательная программа начального общего образования (протокол от 8.04.2015 №1/15).

3) Литературное чтение. 2 класс. Учеб.дляобщеобразоват. Учреждений. В 2 ч. Ч. 2/ [Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.] – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2015. – 226 с. : ил. – (Школа России).

4) Логинова О.Б, Ковалева Г.С., Демидов М.Ю., Иванов С.В., Карабанова О.А. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.-М. :Просвещение, 2014. – 215с. -  (Стандарты нового поколения).

5) Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2014. – 264 с.

6) Рабочая программа по учебному предмету «Математика».

Макет  доски:

13 мая.

Этапы урока	Методы, приёмы	Деятельность учителя, обучающихся	Планируемый результат
1.Мотивация к учебной деятельности Задача: мотивировать детей на предстоящую деятельность, собрать внимание детей, настроить на работу	Методы формирования соц. опыта: педагогическое требование.	- Здравствуйте,  ребята. Давайте поприветствуем друг друга. Встаньте, пожалуйста. -Я рада вас всех видеть, присаживайтесь. - Проверьте готовность к уроку, на столе у вас должны лежать: учебник, дневник, пенал  и тетрадь.	Обучающиеся проявляют Личностные УУД: положительно - эмоциональный настрой на предстоящую деятельность.
2.Актуализация опорных знаний и способов действий Задача: развивать умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; осуществлять самоопределение к теме урока.	По источнику получения знаний: Словесные: беседа, объяснение. По уровню включения в продуктивную деятельность: проблемное изложение изучаемого.	Наш урок мы начнем с проверки домашнего задания. Дома вам нужно было подготовить выразительное чтение сказки «Кот в сапогах». Проверять мы будем следующим образом. Будем читать по цепочке. Не забываем, во время чтения, какие критерии мы с вами соблюдаем? (ответы обучающихся) -Отлично. Я вижу, что дома вы тренировались в выразительном чтении. С какой сказкой мы познакомились на прошлом уроке? -Кто автор этой сказки? Что вы можете рассказать о Ш. Перро? (ответы обучающихся) Родился Шарль Перро 12 января. Свои сказки Перро начал писать в 65 лет и издавал их под именем своего сына Перро д'Арманкура. Опубликовал сборник «Сказки матушки гусыни, или «Истории и сказки былых времен с поучениями». Сборник содержал 9 сказок: Кот в сапогах Красная Шапочка Рике-Хохолок Спящая красавица Золушка, или хрустальная туфелька Подарки феи Ослиная шкура Мальчик-с-пальчик Синяя Борода Сказки представляли собой литературную обработку народных сказок — кроме одной («Рике-хохолок»), сочиненной самим Перро. -А мы продолжаем с вами знакомство со сказкой.	Обучающиеся проявляют Личностные УУД: осуществляют самоопределение к теме урока; Познавательные (общеучебные) УУД: формулирование цели. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
3.Решение проблемы Задача: формировать умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, познакомиться с Английской народной песенкой «Перчатки»	По источнику получения знаний: Словесные: беседа, чтение. Наглядные: Демонстрация.	-Давайте откроем с вами учебники на 184 странице. Продолжим чтение  сказки. -Читать мы будем с вами фрагменты. После каждого фрагмента мы обсуждаем с вами, что узнали из этого фрагмента, какое событие произошло. -Это нам пригодится для того чтобы составить тест в конце урока, и вам при выполнении домашнего задания. -Я буду читать, а вы следите за мной глазками. Если увидели непонятно слово, то поднимите руку и я объясню вам его значение. -О чем мы узнали с вами, прочитав фрагмент? -Для чего Кот принес добычу королю? -Какой хитростью Кот поймал кролика? -Для чего Кот в сапогах выдумал имя для своего хозяина? -Почему королю был приятен подарок Кота? -Какие слова нам встретились незнакомые? (ответы обучающихся) -Продолжаем чтение дальше. -О чем мы узнали с вами, прочитав этот фрагмент? -Кого Кот поймал во второй раз? (куропаток) -Сколько месяцев Кот ловил добычу для короля? (2 или 3 месяца) -О чем узнал Кот? -Что придумал Кот для того чтобы Маркиз де Карабас встретился с принцессой? -Зачем Кот закричал о том, что хозяин тонет? маркиза, жнецов-это работяга, который проводит многие часы в поле черепица-Пластинки из обожженной глины или цемента для покрытия кровли крыши очарован-подвергшийся действию чар, очарованию -Давайте с вами немного отдохнем. Встаньте, пожалуйста. ФИЗМИНУТКА	Обучающиеся проявляют Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
4. Первичное закрепление Задача: развивать умение добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материала учебника, ответы на поставленные вопросы.	По источнику получения знаний: словесные: беседа, чтение  Практические (кроссворд).	-Узнаем, что было дальше. -Что рассказал Кот королю о беде маркиза де Карабаса? -Кто спрятал хозяйское платье? -Что приказал король своим придворным доставить для маркиза? Найдите ответ в учебнике и прочитайте его. -Найдите в тексте и прочитайте ответ на вопрос. Что произошло с принцессой, когда она увидела маркиза? -Найдите в тексте фрагмент, когда описываются чувства короля по отношению к маркизу де Карабасу -Что кричал кот, когда видел крестьян, жнецов? -Почему люди отвечали королю? Найдите ответ в тексте и прочитайте его. -Почему король радовался за господина маркиза?	Обучающиеся демонстрируют Познавательные УУД: добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материала учебника, ответы на поставленные вопросы. Регулятивные УУД: -  целеполагание -  волевая саморегуляция. Коммуникативные - умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации. Личностные УУД: - действие смыслообразования.
5.  Организация самостоятельной работы Задача: развивать умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; развивать умение составлять тестовые задания Применение техники основного внутриклассного оценивания, обеспечивающие обратную связь для учителя и обучающихся – тест.	По дидактическим целям: Метод взаимной проверки и оценки знаний. Методы формирования соц. опыта: Создание ситуации успеха. Практические (кроссворд)	-Остановимся на этом фрагменте. Сейчас вы выполните следующее задание. Вам нужно будет составить тест, состоящий из 5 вопросов по сказке «Кот в сапогах». Информацию для тестовых вопросов вы используете ту, которую мы сейчас с вами прочитали. Тестовые задания – это вопрос, на который нужно найти ответ. Вариантов ответа может быть несколько, но правильный ответ – только один. -тестовые задания вы будете записывать в своих тетрадях.	Обучающиеся проявляют Познавательные (общеучебные) УУД: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; Развивать умение работать с текстом навыки выразительного чтения. Личностные УУД: - действие смыслообразования,
6.Информация о домашнем задании Задача: дать инструкцию по выполнению домашнего задания.	По источнику получения знаний: словесные Методы формирования соц. опыта: педагогическое требование.	-Откроем дневники. Запишем домашнее задание. Вам нужно будет дочитать сказку до конца. На следующем уроке будет выразительное чтение. -Поднимите руки те, кому непонятно домашнее задание? (обучающиеся сигнализируют)	Личностные УУД: самоопределение. Регулятивные УУД: Волевая саморегуляция.
7. Рефлексия деятельности (итог урока). Задача: формировать умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка	По источнику получения знаний: словесные (объяснение, беседа) По источнику получения знаний: Словесные: беседа Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: Поощрение.	-Итак, ребята, какая тема была нашего урока -А какие задачи мы поставили на урок? -Поднимите  руку те, кто считает, что мы справились со всеми поставленными задачами? - С каким произведением мы познакомились сегодня на уроке? - Было ли вам в процессе урока легко и интересно? - Где пригодятся знания, полученные на уроке? - Поднимите руки, кто может сказать о себе: Я - молодец! Я отлично работал на уроке! - Молодцы! Погладьте себя по голове. Особенно хочу отметить тех, кто активно работал сегодня на уроке это: Катя за то, что ты самая первая справилась с самостоятельным заданием, Вася за то, что чаще всех поднимал руку и давал правильные ответы. - Я думаю, что сегодня многие старались хорошо работать на уроке! Спасибо вам за урок. До свидания!	Обучающиеся проявляют коммуникативные УУД: умение  полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Личностные УУД: - Самоопределение; - действие смыслообразования, Регулятивные УУД: -  волевая саморегуляция.

Класс: 2

УМК: «Школа России»

Тема урока: «Предложение. Члены предложения»

Цель: Формирование навыков самооценки по средствам использования карт понятий в процессе систематизации и обобщения знаний о предложении, членах предложения.

Планируемые результаты:

Личностные: демонстрируют положительное отношение к учебной деятельности;  умениеслушать собеседника и вести диалог,  ценностное отношение к оцениванию. Демонстрируют умение работать с учителем и сверстниками,  культуру общения, умеют слушать друг друга. Демонстрируют внимательное отношение друг к другу при работе на уроке.

Метапредметные: Проявляют личностные УУД: действие смыслообразования, т. е. устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом. Демонстрируют положительно - эмоциональный настрой на предстоящую деятельность. Регулятивные УУД: целеполагание как постановка учебной задачи; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; самоконтроль. Познавательные УУД: демонстрируют умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; умение структурировать знания; умение устанавливать причинно-следственные связи; построение логической цепи рассуждений, умение структурировать знания. Коммуникативные УУД: проявляют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, демонстрируют способы взаимодействия; умеют полно и точно выражать свои мысли; демонстрируют умение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; участвовать в диалоге; слушать и понимать других.

Предметные: обучающиеся демонстрируют знания о том, что такое предложение, виды предложений (распространенное/нераспространенное), знаки препинаний в конце предложения, главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) и их обозначение, второстепенные члены предложения и их обозначение.

Задачи:

Воспитательные: воспитывать положительное отношение к учебной деятельности,  умение слушать собеседника и вести диалог, ценностное отношение к оцениванию. Воспитывать умение работать с учителем и сверстниками; культуру общения, умение слушать друг друга. Воспитывать внимательное отношение друг к другу при работе на уроке.

Развивающая:

Развивать личностные УУД: действие смыслообразования, т. е. устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом; положительно  эмоциональный настрой на предстоящую деятельность. Регулятивные УУД: целеполагание как постановка учебной задачи; волевую саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии; самоконтроль. Познавательные УУД: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; умение структурировать знания; умение устанавливать причинно-следственные связи; умение строить логическую цепь рассуждений, умение структурировать знания. Коммуникативные УУД: развивать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; способы взаимодействия; умение полно и точно выражать свои мысли; умение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; умение участвовать в диалоге; слушать и понимать других.

Образовательные: повторить материал о том, что такое предложение, виды предложений (распространенное/нераспространенное), знаки препинаний в конце предложения, главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) и их обозначение, второстепенные члены предложения и их обозначение.

Принципы воспитания:

создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма;

воспитывать через взаимодействие.

Принципы обучения:

принцип наглядности;

принцип систематичности и последовательности;

принцип доступности;

принцип целостности;

принцип минимакса;

принцип деятельности;

принцип психологической комфортности.

Методы воспитания:

методы формирования социального опыта: педагогическое требование;

методы стимулирования и коррекции действий и отношения детей в воспитательном процессе: поощрение и порицание, создание ситуации успеха.

Методы обучения:

· по источнику получения знаний:

словесные: рассказ, объяснение, беседа;

наглядные: демонстрация;

практические: упражнение.

· по дидактическим целям:

методы проверки и оценки знаний, умений и навыков;

· по уровню включения в продуктивную деятельность:

проблемное изложение изучаемого;

частично-поисковые;

· методы контроля и самоконтроля;

· методы закрепления и повторения изученного материала:

повторение;

· методы развития познавательного интереса:

стимулирование занимательным содержанием;

методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:

метод взаимной проверки.

Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная, парная.

Средства обучения:

·                    Демонстрационные:  мультимедийная презентация. 

·                    Индивидуальные: учебник, тетрадь, ручка, простой карандаш.

·                    раздаточные: карты понятий

Тип урока: урок обобщения и систематизации (обобщающий урок)

Структура урока:

1. Мотивация к учебной деятельности (1 мин.)

2. Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблем (6 мин.)

3. Комплексное применение и систематизация знаний (23 мин.)

4. Проверка, коррекция и оценка знаний и способов деятельности (6 мин.)

5. Информация о домашнем задании (1 мин.)

6. Рефлексия учебной деятельности (3 мин.)

Информационные источники

1) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и доп. на 2016 год./Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2016. – 33 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-025287-4.

2) Примерная основная образовательная программа начального общего образования (протокол от 8.04.2015 №1/15).

3) Учебник по русскому языку 2 класс, Часть 2, УМК «Школа России», автор – Канакина В.П.

4) Логинова О.Б, Ковалева Г.С., Демидов М.Ю., Иванов С.В., Карабанова О.А. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.-М. :Просвещение, 2014. – 215с. -  (Стандарты нового поколения).

5) Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2014. – 264 с.

6) Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».

 

Макет доски

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Этапы	Методы и приемы	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
1. Мотивация к учебной деятельности Задача: смотивировать обучающихся на предстоящую деятельность.	Словесный: беседа.	Здравствуйте, ребята! Давайте поприветствуем друг друга. Я рада вас всех видеть. Присаживайтесь. Проверим готовность, у вас на партах лежат учебник русского языка, тетрадь, пенал, дневник.  В путешествие сегодня 2 класс отправится Будет страшно интересно, это вам понравится Будь внимателен, активен, не грусти и будь счастливым Страна русского языка ждет нас с вами, как всегда Так давайте поспешим, И задания поскорее мы все с вами выполним!	Обучающиеся демонстрируют личностные УУД: самоопределение; действие смыслообразования, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; регулятивные УУД: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии.
2.Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.    Задача:     актуализировать имеющиеся знания обучающихся, определение проблемы.	Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: поощрение и порицание. По источнику получения знаний: словесные: объяснение, беседа.	-Давайте откроем с вами тетради. Запишем число, Сегодня 13 мая.  Классная работа. -Сегодня мы отправляемся с вами в путешествие в «Страну русского языка». За каждое выполненное задание, мы будем получать слова, из которых в конце путешествия мы составим пословицу. -И попадаем мы с вами в город «Чистописалкино». Жители этого города предлагают вам прописать в своих тетрадях соединение букв о и а (демонстрация на доске)  -Прописываем в строчку и до конца соединение букв о и а. В следующей строке прописываем слово «ш*ловливый». Что обозначает это слово? (любящий шалить, склонные к шалостям) -Обратите внимание, в слове «ш*ловливый» выделена буква «о» и пропущена буква. Как вы думаете, какая буква пропущена? (а) Подберем проверочное слово (шалость) Как вы думаете, почему выделена буква о? (предположения обучающихся – это ошибкоопасноое место) -Можем ли мы подобрать проверочное слово так, чтобы ударение падало на букву «о»? Покажите с помощью рук? (обучающиеся сигнализируют) -Нет, мы не можем подобрать проверочное слово, чтобы проверить букву О. Мы должны ее запомнить. -Подберем к слову «шаловливый» антонимы. Что такое антонимы? (слова одной части речи, различные по звучанию и написанию, имеющие противоположные лексические значения) -Подберем к слову синонимы? Что такое синонимы? (слова одной части речи с полным или частичным совпадением значения) - беспокойный, озорной, подвижный, неугомонный -Верно. Мы не можем проверить ударением, потому что это словарное слово. -Запишем слово «шаловливый» в строчку и пропишем до конца строки. -Чтобы мы смогли продолжить наше путешествие, выполним задание жителей этой страны. -Перед вами слова с пропущенными буквами. Давайте определим их. Под, игр*ют, ш*л*вливые, в пр*тки, л*сята, кустом.  -Как вы думаете, запись, которую нам представили жители города, является предложением?  Покажите «+», если да, «-», если нет (ответ: нет) -Почему это не предложение? Вспомним с вами определение понятия «предложение»? (это слово или несколько слов, которые выражают законченную мысль) ПОД КУСТОМ ШАЛОВЛИВЫЕ ЛИСЯТА ИГРАЮТ В ПРЯТКИ -Составим устно из этих слов предложение. Кто хочет ответить? (обучающиеся сигнализируют) -Запишем с вами получившееся предложение в своих тетрадях. -Что такое грамматическая основа? (подл. и сказ.) -На какие вопросы отвечает подлежащее, сказуемое? (кто? что?; что делает, что сделает) -Устно найдем главные члены в предложении про лисят. О ком говорится в предложении? (о лисятах).  Лисята – это подл., отвечает на вопрос «кто?», подчеркивается одной чертой.  Лисята «что делают?» играют. Это сказ., отвечают на вопрос «что делают», подчеркиваются двумя чертами. -Сейчас к доске выйдет…, и выделит главные члены предложения. Остальные работают в своих тетрадях. -Поднимите руки те, кто согласен с ответом? Кто не согласен? (обучающиеся сигнализируют) -Молодцы. Мы справились с вами с заданиями страны «Грамотейкино» и попадаем в страну «Определяйкино». И ваша задача заключается в том, что узнать тему нашего урока, собрав из букв слова. -Кто уже догадался какая будет тема нашего урока? Отвечаем по поднятой руке (Предложение. Члены предложения) -Тема нашего урока: «Предложение. Члены предложения» - Какие задачи мы можем поставить перед собой на сегодняшний урок? 1)Вспомнить, какие бывают предложения. 2) Повторить члены предложения. 3) Вспомнить расстановку знаков препинания в предложении -Приступим к достижению поставленных целей.	Демонстрируют личностные УУД: действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. регулятивные УУД: волевая саморегуляция,  самоконтроль. познавательные УУД: демонстрируют умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, умение структурировать знания; устанавливают причинно-следственные связи; строят логическую цепь рассуждений. Коммуникативные УУД: сотрудничают с учителем и сверстниками – определение цели, умение работать с учителем; умение полно и точно выражать свои мысли.
3. Комплексное применение и систематизация знаний.         Задача:решение и выполнение заданий на систематизацию знаний по пройденной теме Использование модели заданий «Классификация», «Описание».	Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: создание ситуации успеха, поощрение и порицание. По источнику получения знаний: словесные: рассказ, объяснение, беседа; наглядные: демонстрация. По уровню включения в продуктивную деятельность: проблемное изложение изучаемого, частично-поисковые.  Методы развития познавательного интереса: стимулирование занимательным содержанием.	-Мы попали с вами в город «Повторяйкино». И вот какое задание мы выполним с вами. -Вспомним, какими бывают предложения? (предложения бывают распространенные и нераспространенные) -Что значит распространенное предложение? Нераспространенное предложение? (ответы обучающихся) -Предложение про лисят является распространенным или нераспространенным? (распространенным) -Почему? (потому что кроме главных членов предложения есть еще другие слова) -Перед вами предложения. Вам нужно в парах распределить их на две группы: распространенные предложения и нераспространенные предложения.  Для этого начертим в тетради таблицу. Запишем упражнение №1. Первая колонка распространенные предложения, вторая - нераспространенные предложения. -И выделить главные члены. 1) В саду растут красивые цветы. 2) Облака плывут. 3) Промчался резвый ветерок. 4) Запели птицы. -Поднимите руку те, кому не понятно задание? (обучающиеся сигнализируют) -На работу вам дается 3 минуты. -Давайте проверим, что у вас получилось. Распространенные предложения Нераспространенные предложения В саду растут красивые цветы. Промчался резвый ветерок. Облака плывут. Запели птицы. -Вы читаете предложение, называете главные члены предложения, вид предложения. Если ответ правильный, вы показываете «+», если ответ неверный или неточный, то «-». Поднимите руки те, кому не понятно, как мы будем проверять работу. -Какие знаки препинания могут быть в предложении? (. ! ?) - Перед вами слова. В каком из перечисленных ниже случаев указаны только те слова, которые являются существительными и отвечают на вопрос «кто?». -Работать мы будем в парах. Вы после обсуждения с соседом по парте, выбираете только ту строчку, в которой слова являются существительными, отвечающие на вопрос «кто?». Составляете с одним словом из этой строчки предложение. Устно вам нужно составить предложения, используя знаки препинания: ! и ? знаки. - Поднимите руки те, кому не понятно задание?  1.         человек, птица, дом; 2.         кот, человек, птица; 3.         облако, трава, лес; 4.         улитка, палатка, ремень. -Проверим, что у вас получилось. Как мы будем проверять работу. Вы называете слово, которое выбрали, читаете предложение и устно проговариваете предложения с ! и ? знаками. -Какие задачи мы с вами выполнили? Какую задачу осталось решить?
Физминутка Задача:  снять мышечное напряжение.	Наглядные: Демонстрация учителя.	-Для того чтобы мы ее успешно выполнили, давайте встанем и отдохнем немного. Теперь я предлагаю вам отдохнуть. Давайте с вами встанем. «Кулак-ребро-ладонь» «Буратино»	Осуществляют регулятивные УУД: волевая саморегуляция,  самоконтроль.
4 Проверка, коррекция и оценка знаний и способов деятельности Задача: проверка и оценка имеющихся знаний обучающихся. Применение техники формирующего оценивания – карты понятий.	Словесные: беседа, объяснение, Наглядный: Демонстрация. практические:   упражнение.	-Для того чтобы нам с вами вернуться домой, жители города «Самостоялкино» придумали для вас следующее задание. -У вас на партах лежат карты. Вам их нужно заполнить с опорой на темы, которые мы с вами повторили. Тетради вы закроете. –Работу выполняете самостоятельно. В конце урока я соберу ваши карты путешественников. -На работу вам дается 6 минут. Поднимите руки те, кому не понятно задание? (обучающиеся сигнализируют) -Время вышло. Сдаем работы.	Проявляют познавательные УУД: демонстрируют умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, умение структурировать знания; устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные УУД: волевая саморегуляция,  самоконтроль. формирование ценностного  отношения к оцениванию образовательных достижений. Коммуникативные УУД: сотрудничают с учителем.
5. Информация о домашнем задании Задача: создать условия для выполнения самостоятельной работы.  Развивать  внимание, мышление, память в процессе выполнения самостоятельной работы.	Словесные: беседа, объяснение. Наглядные: работа с учебником. Методы самостоятельной работы:    упражнение.	-Откройте дневники. Запишите домашнее задание. Стр 119, упражнение 200. -Вам нужно прочитать рассказ и выполнить все 3 задания этого упражнения. -Поднимите руки те, кому не понятно задание? (обучающиеся сигнализируют)	Регулятивные УУД: волевая саморегуляция,  самоконтроль.Познавательные УУД:    устанавливают причинно-следственные связи; строят логическую цепь рассуждений. Развивают внимание, мышление, память в процессе выполнения самостоятельной работы. Коммуникативные УУД: сотрудничают с учителем.
6. Рефлексия учебной деятельности Задача:  создать условия для осуществления самооценки деятельности обучающихся. Применение техники основного внутриклассного оценивания, обеспечивающие обратную связь для учителя и обучающихся – мини обзор.	Словесные: беседа, объяснение; создание ситуации успеха; поощрение	-Соберем нашу пословицу. Что у нас получилось? Что она обозначает? Вода с гор потекла – весну принесла. -Какие темы мы повторили с вами на уроке? -Вспомним с вами задачи, которые мы определили с вами в начале путешествия. -Сейчас каждый из вас напишет ответы на два вопроса в своих картах путешественников. 1 вопрос: Какой момент был наиболее важным в том, что вы сегодня изучали? 2 вопрос: Какой момент остался наименее ясным? -Вы сегодня очень хорошо работали, особенно ____, ____, _____. Я хочу сказать вам за это большое спасибо вам за урок. Вы были очень внимательными, все задания старались выполнить на «отлично», вы были заинтересованы в сегодняшнем уроке.	Демонстрируют личностные УУД: действие смыслообразования, Демонстрируют  регулятивные УУД: волевая саморегуляция,  самоконтроль, формирование ценностного  отношения к оцениванию образовательных достижений. Коммуникативные УУД: сотрудничают с учителем.

Класс: 2.

УМК: Школа России.

Тема урока: «Умножение и деление на 3» .

Планируемый результат:

Личностный: обучающиеся демонстрируют положительное отношение к предмету «Математика»; готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки; способность к организации самостоятельной учебной деятельности; значимость изучаемого материала в жизни человека.

Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно; определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; умения и способы контроля, самоконтроля, коррекции и оценки деятельности; способность к мобилизации сил и энергии);

познавательные УУД (логические: умение осуществлять анализ и синтез объектов с целью выделения существенных признаков;

общеучебные: формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символические действия; выбор оснований и критериев для сравнения; установление причинно-следственных связей; доказательство;

коммуникативные УУД аргументировать свою позицию с целью решения возникающих проблем; управлять поведением партнёра с точностью выражения своей мысли; контроль, коррекция и оценка действий партнёра; определение цели и функции участников; инициативное сотрудничество.

Предметный: демонстрируют знания умножения и деления числа на 3, повторить табличные случаи умножения числа 3.

Цель: формирование универсальных учебных действий в процессе ознакомления с таблицей умножения и  деления на 3.

Задачи:

Воспитательная:  воспитывать положительное отношение к предмету «Математика»; готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки; способность к организации самостоятельной учебной деятельности; значимость изучаемого материала в жизни человека.

Развивающая: способствовать развитию регулятивных УУД (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно; определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; умения и способы контроля, самоконтроля, коррекции и оценки деятельности; способность к мобилизации сил и энергии);

познавательных УУДлогические: умение осуществлять анализ и синтез объектов с целью выделения существенных признаков;

общеучебные: формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символические действия; выбор оснований и критериев для сравнения; установление причинно-следственных связей; доказательство; действия постановки и решения проблем: формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера;

коммуникативных УУД (аргументировать свою позицию с целью решения возникающих проблем; управлять поведением партнёра с точностью выражения своей мысли; контроль, коррекция и оценка действий партнёра; определение цели и функции участников; инициативное сотрудничество.

Образовательная: повторить табличные случаи умножения числа 3,  познакомить обучающихся с умножением и делением на число 3, учить применять знание таблицы к решению задач.

Принципы обучения

Дидактические принципы обучения:

ü    Наглядности

ü    Систематичности и последовательности

ü    Прочности

ü    Доступности

ü    Научности

ü    Сознательности и активности обучения

ü    Связи теории  с практикой

ü    Воспитывающего характера обучения

Принципы развивающего обучения:

ü    Повышение в процессе обучения активности обучающихся

ü    Осознание обучающимися процесса обучения

Принципы системно-деятельностного подхода:

ü    Деятельности

ü    Непрерывности

ü    Психологической комфортности

ü    Вариативности

ü    Минимакса

Принципы воспитания:

ü    Формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом;

ü    Создание положительного эмоционального подъёма;

ü    Воспитание через взаимодействие.

Методы обучения:

Методы организации учебно-познавательной деятельности

Методы выработки учебных умений и накопления опыта

·                    Практические (упражнения, практическая работа)

Методы получения новых знаний

·                    Беседа

·                    Объяснение

·                    Демонстрация

Методы эмоционального стимулирования

·                    Поощрение

Методы развития познавательного интереса

·                    Формирование готовности к восприятию

Методы формирования ответственности и обязательности

·                    Формирование понимания личностной значимости

·                    Предъявление педагогических требований

Методы организации взаимодействия обучающихся и накопления социального опыта

·                    Освоение элементарных норм ведения разговора

·                    Метод взаимной проверки

Методы развития психических функций, творческих способностей, личностных качеств детей

·                    Постановка проблемы

Методы контроля учебно-познавательной деятельности

·                    Беседа

Методы воспитания

ü    Методы формирования социального опыта детей

·                    Педагогическое требование

·                    Пример

·                    Упражнение

·                    Ситуация свободного выбора

ü    Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения

·                    Беседа

ü    Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе

·                    Поощрение

Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, в парах, индивидуальная.

Оборудование:

·                    Индивидуальное: карандаш, ручка, тетрадь, учебник, дневник, карточки с заданиями.

·                    Демонстрационное: раздаточный материал

Источники информации:

1) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и доп. на 2016 год./Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2016. – 33 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-025287-4.

2) Примерная основная образовательная программа начального общего образования (протокол от 8.04.2015 №1/15).

3) Литературное чтение. 2 класс. Учеб.дляобщеобразоват. Учреждений. В 2 ч. Ч. 2/ [Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.] – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2015. – 226 с. : ил. – (Школа России).

4) Логинова О.Б, Ковалева Г.С., Демидов М.Ю., Иванов С.В., Карабанова О.А. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.-М. :Просвещение, 2014. – 215с. -  (Стандарты нового поколения).

5) Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2014. – 264 с.

6) Рабочая программа по учебному предмету «Математика».

 

Тип урока: Урок освоения новых знаний и способов действий  (изучения нового материала)

1.                  Мотивация к учебной деятельности. (2 мин)

2.                  Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.(6 мин)

3.                  Решение проблемы. (11 мин)

4.                  Первичное закрепление. (12 мин)

5.                  Организация самостоятельной работы. (11 мин)

6.                  Информация о домашнем задании. (3 мин)

7.                  Рефлексия учебной деятельности (2 мин)

Макет доски

Задачи урока:   Тема урока:

7 мая. Классная работа.

д/з:

Этапы урока, задачи работы	Методы и приёмы обучения и воспитания	Деятельность учителя, обучающихся.	Планируемый результат с учётом формируемых УУД.
1.Мотивация к учебной деятельности Задача:  смотивировать обучающихся на предстоящую деятельность, собрать внимание детей, настроить на работу.	Методы развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию; Методы формирования социального опыта детей: педагогическое требование.	-Здравствуйте ребята. Давайте поприветствуем друг друга. Давайте проверим нашу готовность к уроку. На партах у вас лежат: дневник, учебник,  тетрадь, пенал. Я рада вас видеть, присаживайтесь. -Давайте откроем с вами тетради. От предыдущей темы отступим 4 клеточки. По центру запишем дату. Сегодня 6 мая. Классная работа.	Регулятивные УУД: волевая саморегуляция; Личностные УУД: самоопределение.
2.Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы. Задача: повторить изученный материал по теме: табличные случаи умножения и  деления 2 и на 2.	Поощрение; Создание ситуаций успеха. репродуктивны, частично-поисковые. формирование готовности к восприятию; предъявление педагогических требований. Беседа, повторение, упражнение.	-Для того, чтобы узнать тему нашего урока, а также повторить табличные случаи умножения, я предлагаю вам выполнить следующее задание. Сейчас к доске выйдет…. а все остальные будут задавать ему табличные случаи умножения числа 3. Главная задача – нужно отвечать быстро, и как можно меньше задумываться над ответов. Поднимите руки те, кому не понятно задание? (обучающиеся сигнализируют) 3·2 3·3 3·4 3·5 3·6 3·7 3·8 3·9 3·10 -Для чего мы выполняли с вами это задание? (для того чтобы повторить  табличные случаи умножения числа 3) -Для того чтобы узнать тему урока, я предлагаю вам решить следующие задачи Бабушка  поделила  поровну  15  конфет  между  тремя  внуками.  Сколько  конфет  получил  каждый? На  тарелки  разложили  18  пирожных  -  по  3  штуки  на  каждую  тарелку.  Сколько  потребовалось  тарелок? Мама  раздала  12  слив  трём детям  поровну.   Сколько  слив  получил  каждый  ребёнок? - О чем говорится в задаче? -Какое условие задачи? -Какой вопрос задачи? -Какие опорные слова помогают определить действие, с помощью которого мы решим задачу? -Какой ответ? -Что вы заметили особенного в этих задачах? (во всех задачах было использовано деление на число 3; все задачи решались с помощью деления числа на 3) -вспомните тему прошлого урока? (умножение числа 3) -Значит, какая тема урока? (умножение и деление на 3) -Какие задачи мы можем поставить перед собой на этом уроке?	Личностные УУД: смыслообразование; Коммуникативные УУД: планирование; выявление проблемы; управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли; Регулятивные УУД: целеполагание; планирование; контроль; коррекция; Познавательные УУД: общеучебные (формулирование познавательной цели; знаково –символическое); логические (анализ; подведение под понятие); действия постановки и решения проблем (формулирование проблемы)
3.Решение проблемы. Задача: создать условия для изучения умножения числа 3 и на 3.	Методы приобретения новых знаний: проблемно – поисковый; метод фактов, метод исследования, беседа, упражнение.	Для того чтобы познакомиться с умножением и делением числа на 3, давайте с вами запишем следующие выражения: 3·2         3·3                        3·4        4·3         3·5        5·3         3·6        6·3   3·7        7·3         3·8        8·3         3·9        9·3          -Найдем значение выражений. -Что общего в этих выражениях? Чем они отличаются? -Во всех выражениях, результат получился одинаковый или разный? (одинаковый) -Какое можно сформулировать правило? (от перестановки множителей сумма не меняется) -Мы выполнили с вами умножение на число 3. А что нам еще нужно знать? (деление на 3) 3·2         3·3                        9:3 3·4        4·3         12:3 3·5        5·3         15:3 3·6        6·3         18:3    3·7        7·3         21:3 3·8        8·3         24:3 3·9        9·3          27:3 -Как найти множитель в выражении? (нужно значение произведения разделить на 1 /2 множитель и получим 2/1 множитель) -Заполним с вами 3 столбик таблицы. -Заполним четвертый столбик с опорой на правило, которое мы с вами вспомнили. -Мы заполнили с вами таблицу. Давайте встанем и немного отдохнем.	Регулятивные УУД: волевая саморегуляция; оценка - выделение и осознание, что усвоено и что еще подлежит усвоению. Коммуникативные УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации. Личностные УУД: смыслообразование. Познавательные УУД общеучебные: поиск и выделение информации. логические: анализ, синтез.
Физминутка Задача: снять мышечную и зрительную усталость, посредством выполнения элементарных физических упражнений.	По источнику получения знаний Словесные (художественное слово)	сейчас я вам буду читать стихотворение. Если вы услышите правильный ответ, то вы будете приседать. Если неправильный, то хлопните 3 раза в ладоши. Будь внимательными Таблицу умножения ты знаешь на зубок, Продемонстрируй знания в таблице ты, дружок, Скажите мне, 15 получим мы легко, Если на 3 умножим число, которое 5 равно, А 18 получить не так уж и легко, Нам нужно 3 и 8 помножить меж собой, Ну, 6 получим просто Умножим 3 и 2, 21 получится при умножении  6 на 2, Хотя, наверное, не так Мы 3  на 7 умножим просто так. 24 получить мы сможем на «Ура», Нам нужно 3 и 8 умножить, это да. А 27 получим, умножив 3 на 3, А может, лучше девять подружим с числом 3. И мы, вот, честно знаем таблицу хорошо, Поэтому себе похлопаем за это хорошо.	Регулятивные УУД: волевая саморегуляция: способность к мобилизации сил и энергии.
4.Первичное закрепление Задача: создать условия для применения имеющихся знаний в новой ситуации.	Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха. Методы получения новых знаний (объяснение, беседа). Практический метод, Беседа, упражнение, демонстрация, фронтальная работа.	-Для того чтобы применить умножение числа 3, давайте решим с вами следующие задачи. Обратите внимание на слайд. 1) -О чем говорится в задаче? Что нам известно о количестве перьев на голове? (6) -Что нужно найти? (количество перьев в хохолках у трех птиц) -Это простая или составная задача? (простая) -Значит, решается в одно действие. -Запишем решение на доске, а полный ответ вы запишите самостоятельно в тетрадях. 2) -О чем говорится в задаче? Что нам известно о ножках у одного табурета? (3) -Что нужно найти? (сколько ножек у трех таких же табуретов) -Это простая или составная задача? (простая) -Значит, решается в одно действие. -Запишем решение на доске, а полный ответ вы запишите самостоятельно в тетрадях. 3)  -О чем говорится в задаче? Что нам известно о яблоках? (их было 12) -Что нам еще сказано про яблоки? (их разложили поровну на 3 тарелки) -Что нужно найти? (сколько яблок положили на одну тарелку) -Это простая или составная задача? (простая) -Значит, решается в одно действие. -Запишем решение на доске, а полный ответ вы запишите самостоятельно в тетрадях. -Что мы только что с вами делали? (решали задачи) -Чем они похожи? (в них одинаковое действие - деление)	Регулятивные УУД: волевая саморегуляция; оценка - выделение и осознание, что усвоено и что еще подлежит усвоению. Коммуникативные УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиямикоммуникации. Личностные УУД: смыслообразование. Познавательные УУД логические: построение логической цепи рассказа.
5.Организация самостоятельной работы. Задача: осуществить проверку знаний обучающихся и оценку знаний обучающихся. Использование модели заданий «Классификация», «Описание».	Поощрение, метод самостоятельной работы.	-Для того чтобы закрепить полученные знания  умножения и деление на 3, я предлагаю вам выполнить следующее задание. Придвиньте карточки… Вам нужно решить все задания в данной карточке. На работу вам дается 5 минут. Работы подпишите. Когда решите все задания, отодвиньте карточки на край парты, я после урока их соберу и выставлю вам оценки. -Время вышло. Сдаем листочки. Самостоятельная работа                                             Фамилия, имя 1.      Найди и запиши лишнее число: 3, 6, 8, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 29.                       Ответ: 2.      Реши выражения: 3·5+12 : 4=           35- (3 ·7 + 3·1) =                         27:3- (12:3)= 2. Реши задачи. 1.      21 один цветок рассадили на 3 клумбы. Сколько цветов получилось на каждой клумбе? 2.      27 пряников разложили поровну в 3 пакета. Сколько пряников получилось в каждом пакете? 3.      15 батончиков разложили поровну в 5 пакетов. Сколько батончиков получилось в каждом пакете? Напишу свою задачу, используя сведения изученной темы умножение и деление числа 3. 3) Самостоятельная работа                                             Фамилия, имя 3.      Найди и запиши лишнее число: 3, 6, 8, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 29.                       Ответ: 4.      Реши выражения: 3·5+12 : 4=           35- (3 ·7 + 3·1) =                         27:3- (12:3)= 2. Реши задачи. 1.      15 батончиков разложили поровну в 5 пакетов. Сколько батончиков получилось в каждом пакете? 2.      27 пряников разложили поровну в 3 пакета. Сколько пряников получилось в каждом пакете? 3.      21 один цветок рассадили на 3 клумбы. Сколько цветов получилось на каждой клумбе? ·         Напишу свою задачу, используя сведения изученной темы умножение и деление числа 3. 3)	Познавательные УУД: общеучебные: рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
6.Информация о домашнем задании. Задача: дать инструктаж домашнего задания.	Педагогическое требование, объяснение	-Откройте дневники и запишите домашнее задание. - Поднимите руку, кому не понятно, что нужно будет сделать дома?	Личностные УУД: самоопределение. Регулятивные УУД: Волевая саморегуляция.
7.Рефлексия учебной деятельности Задача: способствовать осознанию обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса. Применение техники основного внутриклассного оценивания, обеспечивающие обратную связь для учителя и обучающихся – мини обзор.	Поощрение, беседа.	-Подведем итоги урока. -Какая была тема нашего урока? -Какую цель мы поставили себе на уроке? -Чему вы научились на этом уроке? -Для чего нужно знать об умножении на число 3 и на 3? - Что трудно было выполнить? В своих тетрадях запишите ответ на два вопроса ВОПРОСЫ НА СЛАЙДЕ Какой момент был наиболее важным в том, что вы сегодня изучали? Какой момент остался наименее ясным? - Вы сегодня очень хорошо работали, особенно ____, ____, _____. Я хочу сказать вам за это большое спасибо вам за урок. Вы были очень внимательными, все задания старались выполнить на «отлично», вы были заинтересованы в сегодняшнем уроке. -И сейчас ко мне подойдут следующие ребята (называю имена). Для того, чтобы я проверила тетради.	Личностные УУД:  самоопределение.  Регулятивные УУД:  оценка собственной деятельности.