Администрация города
Новочебоксарска Чувашской Республики
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №4»
г. Новочебоксарска
Чувашской Республики
Как организовать современный урок
(материалы для педсовета)
Подготовила
учитель начальных классов
Прыгунова Г.А.
г. Новочебоксарск
2024
Скажи мне, и я забуду,
покажи мне, и я запомню,
дай мне действовать самому,
и я научусь.
Методические
рекомендации по организации урока
в
рамках системно - деятельностного подхода.
Перемены,
происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования
образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих
государственные, социальные и личностные потребности и интересы.
В связи с
этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна
обеспечить:
- становление личности школьника,
- раскрытие его индивидуальных
возможностей.
Понятие системно-деятельностного подхода было впервые
введено в 1985 г. как особого рода понятие.
В системно-деятельностном подходе категория
"деятельности" занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама
рассматривается как своего рода система.
Что значит
"деятельность"?
Во-первых,
деятельность - это всегда
целеустремленная система, система, которая нацелена на результат.
С самого начала в системно-деятельностном
подходе выделяется результат деятельности (стандарты нацеливают на результат –
развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий).
Во-вторых, результат может быть достигнут
только в том случае, если есть обратная связь (коррекция, обратная
ориентация ). Важно увидеть, что все действия не разорваны.
В-третьих, в деятельности надо учитывать психолого-возрастные
и индивидуальные особенности развития личности ребенка и присущие этим
особенностям формы деятельности.
Таким
образом, любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель,
средство, сам процесс преобразования и его результат. Согласно современным
взглядам, цель деятельности возникает у человека как образ предвидимого
результата созидания.
Задача
школы на современном этапе
- не дать объем знаний, а научить учиться.
Каждый раз, когда учитель
составляет проект (сценарий) очередного урока, он задает себе одни и те же
вопросы:
а) как сформулировать цели урока и обеспечить их
достижение;
б) какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической
обработке;
в) какие методы и средства обучения выбрать;
г) как организовать собственную деятельность и деятельность учеников.
д) как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к
определенной системе знаний и ценностных ориентаций.
Основной из
главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом,
чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого
преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.
Для того,
чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо
организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную
деятельность.
При системно-деятельностном
подходе в обучении выделяются следующие компоненты овладения знаниями.
а) восприятие информации;
б) анализ полученной информации (выявление характерных признаков, сравнение,
осознание, трансформация знаний, преобразование информации);
в) запоминание (создание образа);
г) самооценка.
Деятельностный подход - это
организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной
деятельности школьника.
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию
можно распределить на четыре группы:
- уроки «открытия» нового
знания;
- уроки рефлексии;
- уроки общеметодологической
направленности;
- уроки развивающего контроля.
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности
учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной
базы за счет включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся
способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности,
выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и
т.д.).
Образовательная цель: коррекция и тренинг
изученных понятий, алгоритмов и т.д.
3. Урок общеметодологической
направленности.
Деятельностная цель: формирование способности
учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры
изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление теоретических
основ построения содержательно-методических линий.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование способности
учащихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль
изученных понятий и алгоритмов.
Теоретически обоснованный механизм деятельности по
контролю предполагает:
- предъявление контролируемого
варианта;
- наличие понятийно
обоснованного эталона, а не субъективной версии;
- сопоставление проверяемого
варианта с эталоном по оговоренному механизму;
- оценку результата
сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.
Таким образом, уроки развивающего
контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со
следующей структурой:
- написание учащимися варианта
контрольной работы;
- сопоставление с объективно
обоснованным эталоном выполнения этой работы;
- оценка учащимися результата
сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.
Разбиение учебного
процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно
разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность
технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков
разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и
обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа
для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.
Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять,
какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того,
какой типологии мы придерживаемся.
- Цели урока задаются с
тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
- Учитель систематически
обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою
готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
- Используются разнообразные
формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся
в учебном процессе.
- Учитель владеет технологией
диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
- Учитель эффективно
(адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы
обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
- На уроке задаются задачи и
четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное
формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
- Учитель добивается
осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого
специальные приемы.
- Учитель стремится оценивать
реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает
минимальные успехи.
- Учитель специально планирует
коммуникативные задачи урока.
- Учитель принимает и
поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает
корректным формам их выражения.
- Стиль, тон отношений,
задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества,
психологического комфорта.
- На уроке осуществляется
глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения,
совместную деятельность и т.д.)
Структура уроков ведения нового
знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:
1. Мотивирование к учебной
деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает
осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке.
С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной
деятельности, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны
учебной деятельности (“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в
учебную деятельность (“хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).
В развитом варианте здесь происходят процессы
адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней,
предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я -
идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований
учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.
2. Актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация
учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного
действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий,
достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных
процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его
самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного
действия или его обосновании.
3. Выявление места и причины
затруднения.
На данном этапе учитель организует выявление
учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать
(вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом
действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и
зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания,
умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач
такого класса или типа вообще.
4. Построение проекта выхода из
затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме
обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда
является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока,
выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства-
алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с
помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью
исследовательских методов.
5. Реализация построенного
проекта.
На данном этапе осуществляется реализация
построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися,
и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и
знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной
задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового
знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации
(фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ
действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется
индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового
типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В
завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации
построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в
организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха,
мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и
повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости
нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий
предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в
которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего
методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.
Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий
по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной деятельности
на уроке (итог).
На данном этапе фиксируется новое содержание,
изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками
собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и
результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели
деятельности.
|
Для того, чтобы знания обучающихся
были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски,
управлять, развивать их познавательную деятельность.
Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые
знания, умения, навыки), а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для
этого условиях).
Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя.
Она может совпадать с целью урока или не совпадать.
Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
Учебное действие – действие по созданию образа.
Образ – слово, рисунок, схема, план.
Оценочное действие – я умею! У меня получится!
Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так то…. (формирование
мировоззрения)
Вместо простой передачи знаний,
умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного
образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить
учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои
достижения, иначе говоря, умение учиться.
Алгоритм конструирования урока
« открытия» нового знания
- Выделить и сформулировать новое знание.
- Смоделировать способ открытия нового знания.
- Вычленить мыслительные операции, используемые при
открытии нового знания.
- Определить необходимые ЗУН ы и способы их
повторения.
- Подобрать упражнения для этапа актуализации (
согласно необходимых ЗУН и мыслительных операций).
- Смоделировать затруднение и способ его фиксации.
- Смоделировать диалог или проблемную ситуацию.
- Составить самостоятельную работу и объективно
обоснованный эталон.
- Определить приёмы организации первичного
закрепления.
- Подобрать задания на этап повторения по уровням:
А)
…. Новое знание + 1 знание
Б)
… новое знание + … знание
11.
Провести анализ урока по конспекту.
12. Внести
коррективы в план – конспект.
Принципиальным отличием
технологии деятельностного метода от традиционного технологии
демонстрационно-наглядного метода обучения является, то, что предложенная
структура описывает деятельность не учителя, а учащихся.
Предложенная технология
носит интегративный характер:
в ней синтезированы не
конфликтующие между собой идеи из концепций развивающего образования ведущих
российских педагогов и психологов с позиций преемственности с традиционной
школой.
Действительно, при реализации шагов
1, 2, 5-9 выполняются требования со стороны технологии
демонстрационно-наглядного обучения к организации передачи учащимся знаний,
умений и навыков;
шаги 2-8 обеспечивают системное
прохождение ими всех этапов, выделенных П.Я. Гальпериным как необходимых для
глубокого и прочного усвоения знаний;
завершение 2-го шага связано с
созданием затруднения в деятельности («коллизии»), являющегося, по мнению Л.В.
Занкова, необходимым условием реализации задач развивающего обучения.
На этапах 2-5, 7, 9 обеспечиваются
требования к организации учебной деятельности учащихся, разработанные В.В.
Давыдовым.
Таким образом, методологическая
версия теории деятельности позволила построить последовательность
деятельностных шагов, которая может использоваться в современной сфере
образования.
Это и системное включение младшего
школьника в учебную деятельность, как в урочной деятельности, так и внеурочной
деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.