Метод
проектов как средство повышения качества подготовки
будущих
специалистов социально-культурной сферы
Кудинова Е.А.,
преподаватель специальных дисциплин
ОГБПОУ
«Рязанский колледж культуры»
"Что значит преподавать?-
Это
систематически побуждать
обучающихся к собственным открытиям".
Герберт Спенсер
Сфера образования сегодня переживает период
перехода от обучения, ориентированного на «усвоение всей суммы знаний, которое
выработало человечество», к обучению, в процессе которого формируется человек,
способный к самоопределению и самореализации. Сегодня образовательные
учреждения должны формировать людей с новым типом мышления, компетентных, мобильных,
стрессоустойчивых, инициативных, творческих личностей, смелых в принятии
решений. Следовательно, необходимы изменения и в методике образования [3].
Сегодня вся учебная деятельность должна строиться
на основе деятельностного подхода. Цель
его заключается в развитии личности обучающихся на основе овладения
универсальными способами деятельности. Современный обучающийся не может
развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное
действие может стать основой формирования его самостоятельности в будущей
профессиональной деятельности.
В последнее время в сфере образования появились
новые технологии обучения, методы и приемы, которые призваны обеспечить у
обучающихся высокую мотивацию к обучению. Для многих преподавателей стали
привычными методы критического мышления, проблемного обучения, модульного
обучения, игровых технологий, информационно-коммуникационных технологий.
Метод проектов также является
одним из современных
педагогических технологий, получивших широкое
распространение в обучении.
Проект (с лат. «брошенный вперед») –
толкуется в словарях как план, замысел, текст, чертеж чего-либо, предваряющий
его создание [1].
Метод проектов -
это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или
иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной
презентацией этих результатов. Его можно использовать в любой учебной
программе. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков
обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления
[2].
Проектная деятельность является формой оценки в
процессе непрерывного образования, она направлена на сотрудничество педагога и обучащегося.
Метод проектов направлен на развитие личности обучающегося, его интеллектуальных,
организаторских и коммуникативных способностей. Занятия проектной деятельностью
активизирует познавательный интерес обучащихся, расширяет их кругозор,
развивает навыки самостоятельной работы: умение выявлять и формулировать
проблему, находить и отбирать необходимую информацию, применять её для решения
поставленных задач. Работа над проектом развивает у обучающихся «командный
дух», коммуникабельность, умение сотрудничать, способствует повышению личной
уверенности каждого участника. Для обучающихся проект - это возможность
максимального раскрытия своего творческого потенциала.
Также проектная деятельность ориентирована
на самостоятельную деятельность обучащихся - индивидуальную, парную, групповую,
которую обучащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Очевидно,
что это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в
группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, показать публично
достигнутый результат. Данный метод предполагает решение интересной проблемы,
сформулированной самими обучащимися.
Итак, мы можем сделать вывод, что метод
проектов как педагогическая технология – это технология, которая
предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов,
творческих по самой своей сути [3].
Существует множество подходов к классификации
проектов. Рассмотрим их:
1.
По характеру доминирующей в проекте деятельности:
·
информационный;
·
исследовательский;
·
практико-ориентированный;
·
ролевой;
·
творческий.
Изучим
особенности каждого.
Информационный проект направлен
на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения
и представления информации широкой аудитории. Например, биографические данные
того или иного писателя, поэта, режиссера или актера.
Исследовательский проект по
структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование
актуальности выбранной темы постановку задачи исследования, обязательное
выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных
результатов. Например, курсовые
работы по предмету «СКД», «НХТ».
Практико-ориентированный проект нацелен на
решение социальных задач,
отражающих интересы участников проекта. Например, для чего изучаются правила по русскому,
пригодится ли знание правил в современной жизни? Или практическое значение
системы К.С.Станиславского в творческой деятельности современного актера.
Ролевой проект. В ролевом
проекте обучающиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей,
выдуманных героев. Например, инсценировка
эпизода любого произведения, сказки, картины и др..
Творческий проект предполагает
максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации
результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры,
произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства,
видеофильмы и т.д. Творческий и ролевой проекты перекликаются между собой. Например,
«Жанры устного народного творчества в игровой деятельности».
2.
По форме:
·
видеофильм,
·
рекламный ролик,
·
журнальный репортаж,
·
инсценировка,
·
интервью с известным человеком,
·
мультимедийный продукт,
·
стенгазета.
3.
По профилю знаний:
·
монопроекты – в рамках одного
учебного проекта;
·
межпредметные –
в рамках двух или более предметам.
4.
По числу участников:
·
личностные;
·
парные;
·
групповые.
5.
По характеру контактов:
·
внутригрупповые;
·
внутриколледжные;
·
региональные;
·
международные.
6.
По продолжительности:
·
минипроекты – в
течение 1 урока;
·
краткосрочные – в течение 1-5 уроков;
·
среднесрочные – 1-2месяцев;
·
долгосрочные – до 1года.
Методика организации проекта предполагает
несколько этапов:
·
планирование работы над проектом (определение
темы проекта, его цели и задач);
·
поисковый этап (этап
исследовательской работы учащихся и самостоятельного получения новых знаний);
·
этап обобщения (этап
структурирования полученной информации и интеграции полученных знаний, умений,
навыков);
·
презентация полученных результатов (этап
анализа исследовательской деятельности обучающихся);
·
защита проектов (проходит
в форме презентации с использованием компьютера и мультимедийного
проектора).
Приведем описание деятельности субъектов
процесса проектирования на различных его этапах (за основу которого взята
разработка доктора педагогических наук Чечель И.Д.) [4]
Этапы
|
Задачи
|
Деятельность
обучающихся
|
Деятельность педагога
|
Подготовка
|
Определение
темы, целей, исходного положения. Выбор рабочей группы
|
Уточняют
информацию. Обсуждают и принимают решение по теме.
Определяют свои
роли и комплектуются в соответствии с ними в малые группы
|
Мотивирует обучающихся.
Объясняет цели проекта. Наблюдает. При необходимости помогает проводить
организационную работу
|
Планирование
|
Анализ проблемы.
Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки
результатов
|
Формируют задачи
проекта. Уточняют информацию (источники). Выбирают и обосновывают свои
критерии успеха
|
Помогает в
формулировании задач (по просьбе). В зависимости от сложности проекта и
степени подготовки слушателей возможна предварительная разработка заданий,
вопросов для поисковой деятельности
|
Принятие решения
|
Сбор и уточнение
информации. Обсуждение альтернатив. Выбор оптимального варианта. Уточнение
планов деятельности.
|
Работают с
информацией. Проводят синтез и анализ идей. Выполняют исследование
|
Наблюдает,
консультирует, координирует работу групп
|
Выполнение
|
Работа над
проектом. Оформление.
|
Выполняют
исследование,работают над проектом. Оформляют проект
|
Наблюдает,
консультирует, советует (по просьбе обучающегося)
|
Защита проекта
(презентация)
|
Подготовка
доклада, обоснование процесса проектирования. Коллективная защита проекта
|
Защищают проект
(докладывают о результатах своей работы). Участвуют в коллективной оценке
результатов проекта
|
Участвует в
коллективном анализе и оценке результатов проекта
|
Рефлексия
|
Анализ
выполнения проекта, достигнутых результатов. Анализ достижения поставленной
цели
|
Участвуют в
коллективном самоанализе проекта и самооценке
|
Оценивает свою
деятельность по педагогическому руководству деятельностью обучающихся
|
Очевидно, что проектная деятельность
способствует повышению качества образования, результативности учебного процесса
и является эффективным средством
повышения качества подготовки будущих специалистов социально-культурной сферы.
В методике преподавания режиссуры
культурно-массовых мероприятий и театрализованных представлений проектная
деятельность занимает особое место, так как
способствует развитию исследовательских умений, творческих способностей и
логического мышления; воспитывает способность к обучению и рассуждению. Преподаватели
предметно-цикловой комиссии театральных дисциплин в учебно-воспитательной
деятельности используют технологии проектного обучения, так как это позволяет наиболее
полно учитывать индивидуальные особенности каждого обучающегося, то есть
реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, планировать
деятельность по формированию основных видов учебной и воспитательной
деятельности.
Преподаватели комиссии театральных дисциплин
проводят учебные занятия с применением проектной деятельности, они являются
увлекательными, яркими, запоминающимися. Так, например, обучающимися
заочного отделения в рамках предмета «Режиссура эстрадных программ» были
разработаны проекты по разделу «Жанры эстрадных номеров». В рамках предмета
«Игровые технологии» обучающиеся работали над проектом «Игра моего детства». По
предмету «Режиссура культурно-массовых мероприятий и театрализованных
представлений» обучающиеся работали над проектом «Деятельность театральных
режиссеров». Отметим, что выполнение выпускной квалификационной работы также
можно назвать проектной деятельностью.
Работа над данными
проектами позволила обучающимся получить практический опыт в планировании,
формулировании научной проблемы, гипотезы, разработке эксперимента, сборе и
обработки данных, презентации полученных результатов, что несомненно
понадобиться им в продолжении образования и процессе профессиональной
деятельности. "Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и
как я могу эти знания применить" - это основной тезис современного
понимания метода проектов. Окончив колледж, обучающимся придется самостоятельно
жить и работать в высокотехнологическом обществе предстоит развивать
современное производство, управлять им, внедрять передовые технологии,
применять оптимальные социально-политические и управленческие решения, для
этого необходимо обладать не только глубокими знаниями, высоким уровнем научной
культуры, но и логическим, рациональным мышлением. Именно эти качества вырабатываются
в процессе обучения.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что использование
проектной деятельности в обучении в современных образовательных учреждениях
становится все более востребованным. Метод проектов является
практико-ориентированным и личностно-ориентированным, он отвечает требованиям
современного образования и позволяет индивидуализировать учебный процесс.
Список использованной литературы
1.
Пахомова,
Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении / Н.Ю.Пахомова.- М.:
Аркти, 2003.
2. Пахомова, Н.Ю.
Учебные проекты: его возможности /Н.Ю.Пахомова. -М.: Учитель,2000
3. Сергеев, И.С. Как
организовать проектную деятельность учащихся /И.С.Сергеев. – М.: Аркти, 2007.
4. Чечель И.Д.
Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям// методология учебного
проекта.- М.:МИПКРО, 2001
Интернет-ресурсы:
5.http://uo-bograd.narod.ru
6.http://project.1september.ru
7.http://150-4ex-lyubschool.edusite.ru
8.http://vio.uchim.info/Vio_104/cd_site
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.