Мартукский
район Казанская ОШ
Полегонько
П.С. учитель географии и истории
Методы
наглядной конкретизации мыслительных операций и другие способы развития
научного мышления и творческого потенциала на уроках истории
«Напичканный знаниями, но не умеющий их использовать ученик
напоминает фаршированную рыбу, которая не может плавать»
Александр Минц
Возрастающая сложность и масштаб проблем,
встающих перед обществом на рубеже нового века, ставят перед
общеобразовательной школой задачу не просто формирования эрудированного
ученика, но творческой личности с развитыми интеллектуальными
способностями, творческим отношением к миру, способной к
преобразовательной продуктивной деятельности. Я стараюсь организовать такую учебную
деятельность, которая позволяет трансформировать обучение в самообучение,
реально запустить механизм саморазвития. Основную цель исследовательской
деятельности по истории я вижу в том, чтобы формировать культуру исторического
мышления, т.е. способность учащихся из потока информации выделять события,
описывать их аналитически и критически оценивать, обоснованно анализировать
источники, применять свои знания и ценностные суждения в новой ситуации,
аргументировать личные взгляды. Вовлечение учащихся в научно-исследовательскую
деятельность начинаю с раннего изучения истории по этапам.
1 этап. Включение поиска с заданиями по
работе (5-6 классы) с документами, таблицами и схемами, картами, дополнительной
литературой, картинами. В 5 классе использую небольшие фрагменты из
исторических источников, приводимых в учебнике, обращаюсь к характеристикам
исторических деятелей. На мой взгляд, познавательная деятельность
школьников по истории во многом определяется сформированностью учебных умений
работать с печатным текстом. Формирование умения составлять планы
исторических текстов, документов проходит на каждом уроке. Например, анализируя отрывки из
свода законов Хаммурапи, ответьте на вопросы: «какие ремёсла были развиты;
определите степень развития медицины; или, почему вавилоняне предпочитали не
обращаться к врачам»
Составьте число из
древнеегипетских цифр
Задания от этапа к
этапу усложняются. Учащиеся учатся сравнивать содержание исторических текстов
документов, устанавливать общее и специфическое в общественных явлениях,
взглядах, позициях. Например, найти противоречивость законотворческой
деятельности Солона, братьев Гракхов; написать эссе на тему «Моё отношение к
исторической личности» (А. Македонский. Ю.Цезарь, Карл Великий, Иван Грозный)
Помогает
активизировать мыслительные операции и развивает творческий потенциал
использование рабочих тетрадей. А
именно, положительно влияет на процесс обработки информации; развивает
образное мышление, кратковременную, непроизвольную память, активизирует
логическое и абстрактное мышление, развитие речи, письменных навыков, развитие
долговременной, логической памяти. Рабочая тетрадь содержит особую мотивацию
обучения. Она, по сути, является образовательным опытом развития ученика. Всем
своим конструированием, заданиями и вопросами, источниками она направлена на
«соавторство» и «сотворчество». На смену заучиванию и репродукции приходит
самостоятельное добывание знаний. Все эти особенности рабочей тетради позволяют
повысить эффективность учебного процесса. [1]
Таким
образом, современная рабочая тетрадь – это дидактический комплекс,
предназначенный для самостоятельной работы учащихся в классе и дома
непосредственно на ее страницах. В рабочей тетради целесообразно использовать
следующие виды заданий: заполнить таблицу, дополнить предложение, установить
соответствие, аполнить схему, работа с дополнительным текстом, задания на
развитие творческого мышления, практическая работа, контроль знаний.
2 этап. Раскрытие учителем познавательного
процесса (6-7 класс). Работа с фрагментами из монографий научно-популярной и
художественной литературы поддерживается и совершенствуется в дальнейшем на
уроках истории в 6-7 классах. Усложняются приёмы, составительный анализ общих
явлений, поступков, суждений. Постоянно меняется характер вопросов и заданий:
начинается переход от заданий, связанных с получением информации к
аналитическим; от констатации очевидных фактов к выявлению скрытых сведений.
Усложняется и деятельность учеников: вместо ответа на вопрос -
придумывание вопросов, вместо разгадывания кроссворда - его составление,
вместо усвоения готового текста - создание собственных текстов. В 7 классе для
учащихся показывается более сложный прием использования документального
источника. Использую систему проблемных ситуаций, в ходе которых ученик
овладевает содержанием предмета, способами его изучения и развивает в себе
качества, необходимые для творческого отношения к жизни, исторической науки.
Например: всем очевидно
отрицательное воздействие походов монголо-татар. А каково положительное влияние
на Русь этих походов?
На данных двух этапах
во время проведения уроков активно использую методику исследовательской
деятельности в группах. Очевидны преимущества использования тех форм и методов
обучения, которые побуждают каждого ученика ощутить себя аналитиком и критиком,
синтезировать идеи, формулировать гипотезы, аргументировать и опровергать их.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.