Методическая разработка "Инновационные подходы в работе с одаренными детьми"

Инновационные подходы в работе с одаренными детьми

Одаренность — наличие потенциально высоких способностей у человека. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Как правило, такие дети проявляют свои способности уже в раннем возрасте. Эти способности могут относиться к любым интеллектуальным сферам деятельности: математике, музыке, энциклопедическим знаниям и так далее. 

Все педагоги согласятся, что приятно работать с детьми успевающими, способными. Они достаточно легко усваивают предлагаемый материал, выполняют определенный алгоритм действий; конечно, ошибаются, но после детального объяснения могут самостоятельно найти и исправить ошибку.

Есть дети, которым не так легко дается учебный материал. И тут на помощь и им, и педагогам приходят разнообразные приемы и методы обучения. Разрабатываются системы упражнений, направленные на развитие мыслительной деятельности трудно успевающих детей; ищется индивидуальный подход к каждому ребенку; педагог совершенствует приемы объяснения материала, придумывает новые, ориентируясь на первопричины проблем ребенка. Работа эта долгая, порой не дающая высоких результатов, но безусловно необходимая.

А вот как работать с детьми одаренными? Чему и как обучать их?

Порой мы, педагоги, не уделяем им достаточно своего времени и внимания. Ведь они и так со всем справляются лучше и быстрее своих сверстников. Да и в детском коллективе одаренных детей (действительно одаренных, а не просто способных) не так много. Два-три, а может, и того меньше. А ведь самое важное для взрослого — и родителя, и педагога — не упустить одаренного ребенка. Такие дети безусловно нуждаются в особых условиях, словно поддерживающих развитие их талантов и способностей.

Почему я говорю о родителях? К сожалению, мамы и папы часто необъективно оценивают способности своего ребенка — или чрезмерно их завышают, или недооценивают. Скорее всего, это связано с тем, что родители не могут продиагностировать способности ребенка или хотя бы сравнить их с умениями и навыками других детей. Они не видят своего ребенка в широком диапазоне различных видов деятельности, а видят лишь за какими-то определенными, чаще режимными занятиями (прогулка,
игры дома, укладывание на сон и т. п.).

Педагог же не только может увидеть, выявить, пользуясь педагогическими инструментами, продиагностировать одаренность, но и дать рекомендации родителям, в каком направлении лучше развивать ребенка.

Одаренность имеет сложную структуру, обуславливаемую совокупностью психических качеств личности. Каждый вид деятельности требует своей особой совокупности качеств. Мы знаем, что люди обладают математическими, гуманитарными, художественными, музыкальными, литературными и другими, соответственно видам деятельности, способностями. Как важно увидеть направление одаренности ребенка!

Итак, что же отличает одаренного ребенка от остальных?

Прежде всего наличие специфических подходов к усвоению материала:

·         быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;

·         использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;

·         выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.

Уже в самом раннем возрасте одаренные дети способны анализировать условия задачи, выходить за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет открывать новые приемы и закономерности.

Кроме способности к вычислению, у этих детей уже есть достаточно развитые

·         логика (такие задания на слух, «Оля выше Пети, Петя выше Светы. Оля выше Пети, Петя выше Светы. Сравни детей по росту», не вызывают труда);

·         образное мышление (они без особого труда мысленно «вращают» плоские и объемные фигуры в пространстве);

·         умение классифицировать.

Для развития логического мышления одаренных детей я использую очень интересные загадки из цикла «Принцесса или тигр» книги Смаллиана Реймонда (американский математик, пианист, логик), адаптированные мною для старшего дошкольного возраста. При решении этих загадок используются логические операции конъюнкция («и») и дизъюнкция («или»). Предлагая загадки детям, я частично опираюсь на наглядность, так как найти решение в уме сложно и взрослым.

Пример загадки: король предлагает рыцарю открыть одну из дверей, только за одной из них спрятана принцесса, за другой — тигр. На одной двери написано: «В этой комнате находится принцесса, а в другой комнате тигр», на другой — «В одной из этих комнат находится принцесса, в одной из этих комнат сидит тигр». На одной двери написана правда, а на другой — ложь. Надо помочь рыцарю найти принцессу.

С каждым правильным ответом уровень сложности загадки возрастает. Для развития пространственного, наглядно-образного, комбинаторного мышления, умения анализировать традиционно используются такие игры, как «Танграм», «Колумбово яйцо», «Сложи квадрат», «Сложи узор» и другие. Но это все плоскостные игры. А мне бы хотелось вывести мышление детей из двухмерного в трехмерное пространство. Это ведь очень сложно — оперировать в трехмерном измерении различными фигурами и предметами — не только детям, но и взрослым.

Простой пример: можете ли вы представить фигуру, получившуюся в результате пересечения двух цилиндров одинакового размера крест-накрест? Если смогли, значит, у вас хорошо развито пространственное трехмерное мышление.

Для развития трехмерного мышления детей хорошо использовать игры с палочками (раньше называли игры со спичками), так как часто решение загадки можно найти, только выйдя из плоскости; игры Б.П. Никитина «Уникуб», «Кирпичики»; кубик Рубика; изготовление поделок оригами.

Безусловно, для развития пространственного мышления способствует знакомство с объемными фигурами. Но помимо этого, я немного знакомлю детей с таким топологическим объектом, как лист Мёбиуса. Занятие проводится в форме совместной экспериментальной деятельности: «А что получится, если лист разрезать по линии, проходящей по середине ленты? А если разрезать, немного отступая от края?» (И т. п.)

Детям очень нравится выполнять эти задания, так как каждый раз они получают неожиданный итог, что воспринимают все это действо за фокус.

Отдельно хочется рассказать про использование флексагонов в процессе развития пространственного мышления.

Флексагоны — плоские модели из полосок бумаги, способные складываться и сгибаться определенным образом. При складывании флексагона становятся видны поверхности (плоскости), которые ранее были скрыты в конструкции, а прежде видимые поверхности уходят внутрь. Тем самым флексагон из плоскости выводит нас в пространство объема.

Видов флексагонов много, но, к сожалению, общепринятой системы наименований для них нет. Тетрафлексагоны и тригексафлексагоны легко сделать с детьми, используя заготовки. Ребята могут вначале самостоятельно раскрасить, а затем по схеме сложить и склеить флексагон. Получается замечательная математическая головоломка. Вот уже гексагексафлексагон сделать сложнее. Тут потребуется индивидуальная кропотливая работа. Но результат порадует всех. И конечно, интересно сложить флексор — это объемная фигура, полученная путем складывания по определенной схеме полоски бумаги, представленная вращающимися кольцами тетраэдров. Если кого-то эта тема заинтересовала, то она широко представлена в Интернете: выложены схемы сборки, видео с процессом изготовления моделей и так далее. 

Как я уже отмечала, ко многим знаниям и умениям одаренные дети приходят интуитивно. Уже с раннего возраста они отличаются высоким уровнем способности к самообучению. Поэтому такие дети нуждаются скорее не в целенаправленных учебных воздействиях, а в создании вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды.

Главный принцип работы с такими детьми, с моей точки зрения, должен строиться не на принципе «Делай как я; повтори за мной», а на принципе «Как ты думаешь, почему так?»

Одна из самых больших проблем, замеченных нами, — это проблема общения детей.

Часто они не слышали друг друга, не слышали предлагаемых хороших идей.

Эгоцентризм, неумение работать в команде — это одна из особенностей одаренных детей. И все-таки такие занятия в игровой форме необходимы для развития таланта ребят, так как смогут не только развивать их неординарные способности, но и помогут им адаптироваться в социуме, научат (пусть и не сразу) работать в команде, слушать и слышать чужое мнение.

Краткое описание документа:

В работе идёт речь о том, как работать с одаренными детьми, чему и как обучать их,

что отличает одаренного ребенка от остальных детей и какие проблемы существуют при работе с одарёнными детьми. использование флексагонов в процессе развития пространственного мышления.
Одна из форм развития пространственного мышления одарённых детей - это использование флексагонов.