«Проектирование современного урока с учетом требований
ФГОС. Совершенствование
урока посредством использования современной педагогической техники
"Конструктор".
1. Типы уроков по ФГОС в школе: требования к
урокам нового типа, виды уроков и примерная структура урока каждого типа
Федеральный
Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС) во главу угла ставит развитие
личности ребенка. Данная задача требует от учителя нового подхода к организации
процесса обучения. Урок, как и было раньше, остается основной единицей
обучающего процесса. Но теперь изменились требования к проведению урока,
предложена другая классификация уроков. Специфика системно-деятельностного
подхода предполагает и другую структуру урока, которая отличается от привычной,
классической схемы. Рассмотрим, какие типы уроков по ФГОС предложены в
методике, в чем их предназначение и какие виды и формы предлагают нам новые
требования.
Требования к современному уроку по ФГОС
· Урок обязан иметь личностно-ориентированный,
индивидуальный характер.
· В приоритете самостоятельная работа учеников,
а не учителя.
· Осуществляется практический, деятельностный
подход.
· Каждый урок направлен на развитие
универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных
и познавательных.
·
Авторитарный стиль общения
между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя — помогать в
освоении новых знаний и направлять учебный процесс.
Основные типы уроков в школе по ФГОС
Разработчики новых образовательных стандартов
предлагают выделять четыре основных типа уроков в зависимости от поставленных
целей:
Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и
навыков
Цели:
Деятельностная:научить детей новым способам нахождения знания, ввести
новые понятия, термины.
Содержательная:сформировать систему новых понятий, расширить знания
учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.
Структура урока обретения новых знаний
· Мотивационный этап.
· Этап актуализации знаний по предложенной теме
и осуществление первого пробного действия
· Выявление затруднения: в чем сложность нового
материала, что именно создает проблему, поиск противоречия
· Разработка проекта, плана по выходу их
создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального
решения.
· Реализация выбранного плана по разрешению
затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит
"открытие" нового знания.
· Первичное закрепление нового знания.
· Самостоятельная работа и проверка по эталону.
· Включение в систему знаний и умений.
·
Рефлексия, включающая в
себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и
эмоций.
· Тип №2. Урок рефлексии
·
Цели:
·
Деятельностная: формировать у учеников способность к
рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих
затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению
затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения
конфликта.
·
Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы
действия и скорректировать при необходимости.
·
Структура
урока-рефлексии по ФГОС
· Мотивационный этап.
· Актуализация знаний и осуществление первичного
действия.
· Выявление индивидуальных затруднений в
реализации нового знания и умения.
· Построение плана по разрешению возникших
затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий,
планирование работы, выработка стратегии).
· Реализация на практике выбранного плана,
стратегии по разрешению проблемы.
· Обобщение выявленных затруднений.
· Осуществление самостоятельной работы и
самопроверки по эталонному образцу.
· Включение в систему знаний и умений.
·
Осуществление рефлексии.
В структуре урока рефлексии
четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности выявленных
затруднений и их обилия.
Виды
уроков для каждого типа урока по ФГОС
|
№
|
Тип урока по ФГОС
|
Виды уроков
|
|
1.
|
Урок
открытия нового знания
|
Лекция,
путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа,
конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа.
|
|
2.
|
Урок
рефлексии
|
Сочинение,
практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок.
|
|
3.
|
Урок
общеметодологической направленности
|
Конкурс,
конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная
лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование.
|
|
4.
|
Урок
развивающего контроля
|
Письменные
работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита
проектов, рефератов, тестирование, конкурсы.
|
Нюансы построения уроков по ФГОС в начальной школе
Типы уроков по ФГОС в начальной школе
Структура ФГОС вводит новое понятие —"учебная
ситуация". То есть учитель должен теперь не преподносить готовое
знание, а строить на уроках такую ситуацию, в ходе которой дети сами учатся
находить предмет изучения, исследовать его, сравнивать с уже имеющимся опытом,
формулировать собственное описание.
Создание учебной ситуации строится с учетом возрастных
и психологических особенностей учеников, степени сформированности их УУД,
специфики учебного заведения.
Так, если в старших классах можно оперировать уже
накопленными знаниями, то в начальной школе учебные ситуации строятся на основе
наблюдений, житейского опыта, эмоционального восприятия.
Таким образом, уроки в свете требований ФГОС
предполагают основательную реконструкцию учебного процесса. Изменились
требования не только к содержанию учебного процесса, но и к результатам
образования. Более того, ФГОС предлагает не только новую типологию уроков, но и
новую систему реализации внеурочной деятельности. Таким образом осуществляется
комплексный подход в обучении ребенка.
2. Совершенствование урока посредством использования
современной педагогической техники "Конструктор"
Современный урок – это грамотное
последовательное отражение педагогической системы учителя любого предмета, в рамках
которой он построен.
Значит в уроке:
·
принципы
должны четко проявляться на каждом этапе;
·
цели урока
должны реализовываться;
·
структура
урока, поурочные отборы и организация материала, средства обучения и контроля
должны соответствовать характеру концепции и целевой направленности урока.
Поэтому неэффективное
использование учителем педагогических приемов и способов воздействия негативно
влияет на психологическое здоровье ученика.
Главное условие успешного
обучения – способность учителя постоянно совершенствовать современный урок,
находить новые подходы, приемы обучения учащихся, позволяющие повышать
познавательный интерес к изучаемому предмету, повышать качество знаний
учащихся.
В современной педагогике есть
такая интересная новая педагогическая идея “Конструктор урока”, применяемая как
эффективное средство для “сборки уроков”.
Опыт применения данной техники
представляет элемент новизны в совершенствовании современного урока.
Разработан алгоритм деятельности
по применению техники “Конструктор”:
Обязательное обозначение
основных разделов урока и обозначение их буквами.
Изучение разных приемов и их
комбинаций.
Структурирование всех приемов в
“Конструкторе”.
Тематическое планирование с
введением раздела “Конструктор”.
Создание собственного
“Конструктора” уроков.
Работа по алгоритму строится
следующим образом:
Обозначение основных разделов
урока может быть следующим:
·
Начало
урока.
·
Объяснение
нового материала.
·
Закрепление,
тренировка, отработка умений.
·
Повторение.
·
Контроль.
·
Домашнее
задание.
·
Конец урока.
Любой из разделов урока может
быть реализован разными приемами или их комбинациями, то есть приемы, по сути,
и есть элементы конструктора урока. Конструктор урока представлен таблицей 1.
Пользуясь данной таблицей, как универсальной подсказкой, учитель в соответствии
со своими целями обозначает формулу конкретного урока. Например: А1, Б2, В5,
Д6, Е1, Ж5. Что означает: начинаем урок с интеллектуальной разминки, изучение
нового материала начинаем с использованием приема “Удивляй”, закрепление идет в
виде “Игры в случайность”, на уроке проводится фактологический диктант, задание
задается массивом, итог урока проводим, обсуждая домашнее задание.
Приемы педагогической техники,
описанные в конструкторе урока – это совокупное творчество учителя, так как
систематизированы приемы, взаимосвязанные между собой. Все приемы легко
применимы в условиях современной школы.
При использовании “Конструктора”
значительно возрастает многообразие уроков, уроки можно готовить значительно
быстрее, творчество учителя переходит на новый, более высокий уровень.
Конструктор урока будет “дышать”
и изменяться, как живое существо. Какие-то приемы окажутся не нужны – и вы
исключите их из таблицы. А возможно, впишите свои фирменные. У каждого учителя
может быть свой конструктор, А.Гин привел возможную его форму. Конструктор,
разработанный А.Гином может быть взят за основу при проектировании уроков и
разработан собственный конструктор уроков.
Выводы
и рекомендации по применению педагогической техники “Конструктор”
Применение
современной педагогической техники “Конструктор” дает следующие преимущества:
· Значительно возрастает
многообразие уроков.
· Происходит систематизация
известных и используемых в работе методических приемов, которые без
конструктора трудно удержать в голове.
· При использовании конструктора
значительно снижается время на подготовку уроков.
· При подготовке к урокам
уделяется больше внимания на организацию начала и конца урока, на дачу
домашнего задания.
· Разнообразные уроки повышают
интерес учащихся к предмету, что, несомненно, сказывается на качестве обучения.
· Возрастает творческий потенциал
учителя.
Рекомендую всем присутствующим
использовать педагогическую технику “Конструктор”
Составить собственную таблицу –
конструктор урока, отразив в ней этапы урока или взять за основу таблицу, предложенную
А. Гином.
При составлении
календарно-тематического планирования выделить отдельную графу, в которую
записать формулы уроков.
При подготовке к
конкретному уроку руководствоваться данными материалами.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.