Развитие
речевой коммуникации у детей младшего дошкольного возраста - фундамент
успешного обучения в школе
На основе развития интереса к предметам и
явлениям окружающего мира следует учить детей воспринимать обращенную речь
взрослых. Есть такое выражение: «дети слушают, но не слышат, смотрят, но не
видят». Поэтому основой обучения является развитие восприятия – формирование
умений вслушиваться в речь, понимать ее содержание, а также сосредоточиваться,
«настраиваться» на восприятие речи. С целью развития восприятия обращенной речи
можно использовать речь взрослых как средство регуляции детской деятельности.
Речь взрослого по своей форме и назначению может как ограничивать действия
детей («Нельзя»), так и побуждать к действиям, совмещаться с действиями или
завершать их («Будем мыть руки» – «Моем руки» – «Вымыли руки»). Адекватное
выполнение действий детьми говорит о правильном восприятии и понимании
обращенной речи. Таким образом восприятие речи взрослого подготавливает детей к
овладению более сложными функциями речи – регулирующей и планирующей. В
дальнейшем необходимо поддерживать у детей все возрастающий интерес к
окружающим явлениям, предметам, игрушкам, картинам, к самим взрослым и на
основе устойчивого интереса совершенствовать восприятие более сложных оборотов
речи, в том числе и различных вариантов предложений. Развитие восприятия речи
взрослых осуществляется на протяжении всего срока обучения детей в дошкольном
учреждении. На основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности происходит развитие речевых средств путем обогащения словаря,
уточнения лексических и грамматических значений слов. Видимый предмет и слово,
его обозначающее, предстают перед ребенком одновременно и воспринимаются как
единое целое. Слово по мере усвоения его лексического значения закрепляется в
понятии о предмете. Следующая задача тесно связана с развитием умения пользоваться
речевыми средствами в общении. На основе имеющихся речевых средств
осуществляется развитие речевого общения. Развитие коммуникативной функции речи
необходимо строить в соответствии с общепсихологическим закономерностями
развития речи детей в норме. Сначала необходимо вызывать у детей речевую
активность. По мере появления активной речи необходимо развивать у детей
самостоятельность в пользовании словом, желание употреблять его в
коммуникативных целях, т.е. в общении. Речь детей может быть отраженной. Эта
форма речи возникает в ситуации, когда взрослый, назвав предмет (признак или
действие), сразу же задает вопрос о его названии. Ребенок находится в
облегченных речевых условиях: предмет – перед глазами и не нужно припоминать
слово для ответа, оно только что прозвучало в речи логопеда. Самостоятельная
речь в общении детей может возникнуть не произвольно. Поэтому необходимо
поощрять импульсивные детские высказывания, в какой бы форме они не возникали:
звукоподражание, слово, словосочетание, предложение. Необходимо учить детей
пользоваться звукоподражанию с целью тренировки их артикуляционного аппарата,
расширение речевой активности. На основе развития интереса к окружающим
предметам надо учить детей обращенной речи в форме простых вопросов: кто это? Что
это? Где была? Куда ходила? При этом допустимо обращение к взрослым на ты. На
основе усвоенных речевых средств необходимо учить детей пользоваться переносом
слов из одной темы в другую. Это содействует и развитию мышления. Например, при
изучении темы «овощи» дети знакомятся со словами круглый, зеленый, красный,
большой, маленький. Уточнение значения этих слов и дальнейшее их усвоение
осуществляется при изучении темы «фрукты», а широкая активизация слов возможна
значительно позже – при ознакомлении с животными: круглая голова; красный
бантик у кошки; зеленый коврик, на котором лежит кошка. Развитие речевой
коммуникации связанно не только с накоплением запаса слов, но и с усвоением
правил их употребления. Эти правила усваиваются детьми, как и речь в целом, практическим
путем постепенно: сначала – через восприятие речи взрослого, затем – в
отраженной речи и наконец, применяя их в самостоятельной речи. К этим правилам
относятся различные изменения слова в зависимости от сочетания его с другими
словами в том или ином высказывании. Это прежде всего согласование слов в роде,
числе и падеже, выражаемое их окончаниями; употребление слов с различными
смысловыми оттенками, которые выражаются суффиксами и префиксами; образование
новых слов по законам данного языка и т.д.
Большое значение в развитии у детей
понимание речи, усвоении речевых средств и языковых правил практическим путем
приобретает комментирующая речь. Когда ребенок начинает пользоваться отраженной
речью, нужно давать ему готовый образец подражания. Развитие речевой
коммуникации включает следующие задачи. Во-первых, необходимо учить детей
употреблять в самостоятельной речи придаточные предложений типа чтобы пить,
чтобы слушать, чтобы смотреть в ответах на вопросы взрослого, начинающиеся со
слов: «Зачем нужен…(рот, уши, глаз)?» Во-вторых, надо учить детей употреблять
слова в полной и уменьшительно-ласкательной форме: зайка, зайчик, заяц,
заинька; мишка, мишенька, мишутка и т.д. С целью получения разных ответов на
один и тот же вопрос педагог может побуждать детей такими обращениями: «А как
можно назвать зайца (медведя и т.д.) ласково?» В-третьих, полезно
активизировать в речи детей простейшие фразы из сказок в ходе их инсценировок:
«Я – волк» – «Я – лиса» — «Иди к нам жить» (сказка «Теремок»). В-четвертых,
необходимо обучать детей произвольному запоминанию коротких стихов, потешек. И
наконец, по мере ознакомления детей со своей группой, с помещениями детского
сада нужно развивать ориентировку в окружающем: понимание расположения
предметов в пространстве и относительно друг друга в пределах групповой
комнаты, участка и других помещений; усваивание их названий и по мере усвоения
использование в коммуникативных целях (на окне, на столе, на полке, в уголке, в
шкафу, в чашке, за окном, за шкафом). В результате обучения дети должны
приобрести следующие навыки речевого общения: *осознанно воспринимать речь
взрослых (вслушиваться в речь окружающих, правильно выполнять словесные
инструкции); *активно пользоваться звукоподражаниями * пользоваться в общении
ситуативной речью как по побуждению взрослых, так и по собственной инициативе.
Самым важным достижением детей за первые три месяца обучения следует считать
появление у них речевой активности и желания говорить. Все дети в общении
начинают активно пользоваться речью, охотно отвечают на вопросы взрослых на
занятиях, по своей инициативе вступают в общение с воспитателями, друг с
другом. Основные синтаксические конструкции, которыми дети пользуются в
общении, — слово-предложение, словосочетание. В дальнейшем дети должны приобрести
следующие навыки речевого общения:
*понимать и уметь употреблять грамматические
формы единственного и множественного числа (один-много), полную и
уменьшительно-ласкательную форму слов; *употреблять существительные в сочетании
со словом много (много кубиков, много мишек, столов, игрушек и т.д.), а также
полную и уменьшительно-ласкательную форму слов (дом-домик); *пользоваться в
ответах придаточными предложениями (чтобы пить, чтобы слушать, чтобы
смотреть). Самыми важными достижениями ребенка за учебный год
следует считать следующие накопление определенных речевых средств и овладение
умением пользоваться ими в общении с окружающими; усвоение лексических и
некоторых грамматических значений слов и правильное употребление их в организованной
учебной ситуации и вне её; овладение некоторыми простыми структурами
предложений в побудительной и повествовательной форме. В дальнейшем обучение
необходимо строить с опорой на первоначально заложенный фундамент, т.е. на
перечисленные выше навыки. Простейшая ситуативная речь, возникая в раннем
возрасте, не исчезает с появлением контекстной речи, а сосуществует с нею.
Поэтому решение новых, более сложных задач должно сочетаться с простыми
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.