Под самостоятельной учебной работой обычно
понимают любую организованную учителем активную деятельность
учащихся, направленную на выполнение
поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление,
закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и
систематизацию знаний.
Самостоятельная работа - это такое средство обучения, которое:
•
в каждой конкретной ситуации усвоения
соответствует конкретной
дидактической цели и задаче;
•
формирует у обучающегося на каждом этапе его
движения от
незнания к знанию необходимый объем и
уровень знаний, навыков и
умений для решения определенного класса
познавательных задач и
соответствующего продвижения от низших к высшим уровням
мыслительной деятельности;
•
вырабатывает у учащихся психологическую
установку на
самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и
выработку умений ориентироваться в потоке
научной и политической
информации при решении новых познавательных
задач;
•
является важнейшим орудием педагогического
руководства и
управления самостоятельной познавательной
деятельностью
обучающегося в процессе обучения.
Основные требования к организации
самостоятельной деятельности
учащихся на уроке:
•
Любая самостоятельная работа на любом уровне
самостоятельности
имеет конкретную цель.
•
Каждый ученик знает порядок и приемы
выполнения работы.
•
Самостоятельная работа соответствует
учебным возможностям
ученика, а степень сложности удовлетворяет принципу постепенного
перехода с одного уровня самостоятельности на
другой.
•
В учебном процессе используются результаты, выводы
самостоятельной, в том числе домашней
работы.
•
Обеспечивается сочетание разнообразных видов
самостоятельных
работ и управление самим процессом работы.
•
Назначение самостоятельной работы
- развитие познавательных
способностей, инициативы в
принятии решения, творческого
мышления.
•
Подбирая задания для самостоятельной работы, надо
свести к
минимуму шаблонное их выполнение.
•
Содержание работы, форма ее выполнения должны
вызывать интерес
учащихся, желание выполнить работу до конца.
•
Самостоятельные работы организуются так,
чтобы они вырабатывали
навыки привычку к труду.
Формы организации самостоятельной работы:
индивидуальные, фронтальные и групповые.
В соответствии с уровнями
самостоятельной продуктивной деятельности учащихся можно выделить четыре
типа самостоятельных работ:
воспроизводящие, реконструктивно-вариативные,
эвристические и творческие работы.
Воспроизводящие
самостоятельные работы по образцу необходимы для запоминания способов действия
в конкретных ситуациях, формирования умений и навыков и их прочного
закрепления. Они формируют фундамент для подлинно самостоятельной деятельности
ученика. Роль учителя состоит в том, чтобы для каждого ученика определить
оптимальный объем работы. Поспешный переход к самостоятельным работам других
типов лишит ученика необходимой базы знаний, умений и навыков. Задержка на
работах по образцу - бесполезная трата времени. порождающая скуку и безделье. У
школьников пропадает интерес к учению и предмету, наступает торможение в их
развитии.
Самостоятельные работы реконструктивно-вариативного
типа позволяют на основе полученных ранее знаний и данной учителем общей
идеи найти самостоятельно конкретные способы решения задачи применительно к
данным условиям задания. Самостоятельные работы этого типа приводят школьников
к осмысленному переносу знаний в типовые ситуации, учат анализировать события.
явления, факты, формируют приемы и методы познавательной деятельности.
способствуют развитию внутренних мотивов к познанию, создают условия для
развития мыслительной активности школьников. Самостоятельные работы этого типа
формируют основания для дальнейшей творческой деятельности ученика.
Эвристические
самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами
известного образца. Как правило, ученик определяет сам пути решения задачи и
находит его. Знания, необходимые для решения, ученик уже имеет, но отобрать их
в памяти бывает порой нелегко. На данном уровне продуктивной деятельности
формируется творческая личность учащегося. Постоянный поиск новых решений,
обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно
нестандартные ситуации делают знания ученика более гибкими, мобильными, вырабатывают
умения, навыки и потребность самообразования.
Творческие самостоятельные
работы являются венцом системы самостоятельной деятельности школьников. Эта
деятельность позволяет учащимся получать принципиально новые для них знания,
закрепляет навыки самостоятельного поиска знаний. Психологи считают, что
умственная деятельность школьников при решении проблемных, творческих задач во
многом аналогична умственной деятельности творческих и научных работников.
Задачи такого типа – одно из самых эффективных средств формирования творческой
личности.
Каждый
тип самостоятельной работы предоставлен большим разнообразием видов работ, используемых учителями в системе урочных и внеурочных занятий.
1.
Работа с книгой.
Это работа с текстом и графическим материалом
учебника:
• пересказ основного содержания части текста;
• составление плана ответа по прочитанному тексту;
•
краткий конспект текста; поиск ответа на заранее поставленные к
тексту вопросы;
•
анализ, сравнение, обобщение и систематизация
материала
нескольких параграфов.
Работа с
первоисточниками, справочниками и научно-популярной литературой, конспектирование и реферирование
прочитанного.
2. Упражнения:
•
тренировочные, воспроизводящие упражнения по
образцу;
•
реконструктивные упражнения; составление
различных задач >
вопросов и их решение;
• рецензирование ответов
других учеников, оценка их
деятельности на уроке;
• различные
упражнения, направленные на выработку практических
умений и навыков.
3.
Решение разнообразных задач и выполнение практических
и лабораторных работ.
4.
Различные проверочные самостоятельные
работы, контрольные работы,
диктанты, сочинения.
5.
Подготовка докладов и рефератов.
6. Выполнение индивидуальных и групповых
заданий в связи с экскурсиями и наблюдениями в природе.
7.
Домашние лабораторные опыты и наблюдения,
8.
Техническое моделирование и конструирование.
Большая
часть перечисленных видов самостоятельных работ может быть составлена для различных уровней самостоятельной
продуктивной деятельности учащихся.
Четыре уровня самостоятельной продуктивной
деятельности учащихся, соответствующие их
учебным возможностям:
1.
Копирующие действия учащихся по
заданному образцу. Идентификация
объектов и явлений, их узнавание путем сравнения с известным образом. На этом уровне происходит подготовка к самостоятельной деятельности.
2.
Репродуктивная деятельность по воспроизведению
информации о различных свойствах
изучаемого объекта, в
основном не выходящая за пределы уровня памяти. Однако на
этом уровне уже начинается обобщение приемов
и методов
познавательной деятельности, их
перенос на решение более
сложных, но типовых задач.
3.
Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач,
выходящих за пределы
известного образца, требующая способности к индуктивным и
дедуктивным выводам.
4.
Самостоятельная деятельность по
переносу знаний при решении
задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений, выработка гипотетического аналогового мышления.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.