Принципы: Существует
пять основных принципов педтехники. Каждый из них реализуется с помощью конкретных
приемов, которые в свою очередь помогают развитию определенных УУД.
1. Принцип свободы выбора .
Никто из нас не любит навязанных действий, отсутствие выбора. И особенно
не любят этого дети. Но этого можно избежать в рамках современной системы
обучения : например;
Шаталов задает ученикам много задач, и они сами выбирают для решения любые из
них; у Лысенковой дети сами выбирают , какие трудные слова должна
написать учительница на доске и так далее.
2. Принцип открытости.
« Я знаю, что я ничего не знаю» - говорил мудрый грек.
« Я хорошо знаю химию, литературу, историю » - говорит благополучный
выпускник школы. Печально. Печально то, что этот ученик не знает главного: он
не знает, чего он не знает. Задача учителя; не только давать знания – но еще
и показать их границы.
3. Принцип деятельности.
Бернард Шоу утверждал: « Единственный путь, ведущий к знанию, - это
деятельность. Чтобы знание становилось инструментом, а не залежами ненужного
старья, ученик должен с ним работать. » Учитель привлекает детей к новым
знаниям. Они вместе обсуждают для чего необходимо то или иное знание,
как оно пригодится в жизни.
4. Принцип обратной связи.
Только учитель на уроке отслеживает следующие параметры: настроение
учеников, степень их заинтересованности, уровень понимания…
5. Принцип идеальности.( высокого КПД )
Максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью
повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования.
Согласуем темперамент, ритм и сложность обучения с возможностями учеников и
тогда они почувствуют свою успешность и сами захотят ее подкрепить.
III Повышение
интереса к учебному материалу.
Сегодня учитель при подготовке к уроку должен задать себе вопрос: «Что я могу
сделать, чтобы ученик хотел учиться? Чтобы он ясно осознал, работая над
учебным материалом, - зачем это ему нужно?» Интерес обеспечивает
направленность личности на опознание целей деятельности. Рядом с интересом
идет понимание. А понимание нового материала возможно тогда, когда есть основа
в виде имеющихся знаний.
Поэтому перед учеником ставится простая , понятная и привлекательная для него
цель, выполняя которую он волей – неволей выполняет и то учебное действие,
которое планирует учитель.
1) Повышение интереса
можно достигнуть следующими приемами; который формирует коммуникативные и
познавательные УУД.
« Удивляй! »
Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и стимулирует работу
ума, как удивительное:
Например; Окружающий мир «О воде » 3 класс.
Урок проходил в декабре, когда уже лежал снег. Это урок можно начать с
загадки:
«Существует удивительная страна, в которой люди ходят по воде, и это правда.»
Можно выслушать предположения детей о какой стране идет речь.
«Посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Мы так
привыкли к воде, что не замечаем, а часто и не знаем ее свойств.»
Иногда удивительное не просто привлекает внимание «здесь и
сейчас» , но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени.
Добиться этого помогает – прием :
«Отсроченная отгадка».
- В конце урока учитель дает загадку, удивительный факт, отгадка к которой
будет открыта при работе над новым материалом на следующем уроке.
Например: Окружающий мир.
«На следующем уроке мы поговорим об очень опасном животном? Как вы думаете о
каком ?» Можно выслушать предположения детей о каком животном идет речь.
«Пересечение тем».
Ученики подбирают свои примеры,
задачи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой
ранее изученной темой.
Например: русский язык. «Найдите несколько слов с безударными гласными
в изучаемом на уроке чтения произведении».
« Свои примеры ».
Ученики подготавливают свои примеры к новому
материалу,
Русский язык : Тема урока :« Разделительный твердый знак.»
Накануне дети получают задание: « Найти в орфографическом словаре слова
«Ъ». 2) С целью
формирования регулятивного универсального учебного действия – действия
контроля, проводятся самопроверки и взаимопроверки текста. Учащимся
предлагаются тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок
(графические, пунктуационные, стилистические, лексические, орфографические).
А для решения этой учебной задачи совместно с детьми составляются правила
проверки текста, определяющие алгоритм действия. Последовательно переходя от
одной операции к другой, проговаривая содержание и результат выполняемой
операции, практически все учащиеся без дополнительной помощи успешно
справляются с предложенным заданием. Главное здесь - речевое
проговаривание учеником выполняемого действия. Такое проговаривание позволяет
обеспечить выполнение всех звеньев действия контроля и осознать его содержание.
«Вход в урок» учитель начинает урок с "настройки".
Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в
полушуточной манере. Например: сначала мы вместе восхитимся глубокими
знаниями - а для этого проведем маленький устный опрос. Потом попробуем
ответить на вопрос: (тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги -
решение задач. И наконец, вытащим из тайников памяти самое ценное (тема
повторения).
Если есть техническая возможность, урок можно
начинать с короткой музыкальной фразы. Она может быть
мажорно-возбуждающей, как "Танец с саблями" Хачатуряна или "Болеро"
Равеля. Или минорно-успокаивающей, как романс Свиридова...
С традиционного разбора домашнего задания.
С интеллектуальной разминки - два-три не слишком
сложных вопроса на размышление.
С традиционного устного или короткого письменного
опроса.
Простого опроса - ибо основная его цель настроить
ребенка на работу, а не устроить ему стресс с головомойкой...
«Лови ошибку».
1. Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки.
Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда,
особенно в младших классах, им можно даже подсказывать "опасные
места" интонацией или жестом. Важно научить детей быстро реагировать на
ошибки.
2. Ученик получает текст со специально допущенными ошибками – пусть
«поработает учителем». Тексты могут быть заранее приготовлены другими
учениками, в том числе старшими.
Повторение пройденного на уроке.
Самый не продуктивный утомительный способ повторения. Но ведь можно сделать
повторение – активным и развивающим. Можно предложить ученикам парные
задания, где универсальным учебным действием служат коммуникативные
действия, которые должны обеспечивать возможности сотрудничества
учеников: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно
выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать
действия друг друга и уметь договариваться.
« Повторяем с контролем».
Ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному материалу.
Затем одни ученики задают свои контрольные вопросы , другие на них
отвечают в парах. Постепенно можно приучить учеников к тому, чтобы система
контрольных вопросов перекрывала учебный материал.
3) С целью
формирования коммуникативных и личностных УУД можно использовать такие
приемы как:
« Игровая цель».
Если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, учитель
включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для
достижения игровой цели.
Например: Математика. «Эстафета». Класс делится на три
команды. На доске записаны примеры в 3 столбика ( на каждого члена команды по
1 примеру). По команде учителя ученики по одному выходят к доске и
решают пример. Побеждает та команда, которая решила свои примеры быстро и
правильно.
« Логическая цепочка».
Вспомните всем известную игру в города. Например: русский язык. «Назвать
словарные слова». Например : осина, аллея, яблоко и так далее.
« Да» и «нет » говорите».
Учит связывать разрозненные факты в единую картину, систематизировать уже
имеющуюся информацию, слушать и слышать соучеников.
Я могу загадывать нечто ( число, предмет, героя). ребята
пытаются найти ответ, задавая вопросы . На эти вопросы учитель отвечает
только словами: «да», «нет».
«Организация
работы в группах», причем группы могут получать как одно и то же, так и разные, но
работающие на общий результат задания.
Для начальной школы приоритетом является формирование учебной
деятельности как желания и умения учиться, развития познавательных интересов,
ответственного отношения к своей деятельности и ее результатам. Для
достижения этих черт личности младшего школьника особое значение имеет контрольно-оценочная
самостоятельность ребенка, то есть умение самостоятельно контролировать и
оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять причины ошибок,
возникающих трудностей.
Уровни и виды домашнего задания.
Для эффективной организации домашнего задания используют следующие
приемы:
Одновременно задают домашнее задание двух или трех уровней.
1.Первый уровень – обязательный минимум. Оно должно быть абсолютно
понятно и посильно любому ученику.
2.Второй уровень – тренировочный. Его выполняют ученики, которые
желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу.
3.Третий уровень. Это творческое задание. Выполняется на
добровольных началах.
Творческие задания включают в себя:
1. разработка
кроссвордов
2. учебные комиксы
3.
сказки
4.
плакаты – опорные сигналы и так далее.
«Задание массивом»
Любой из уровней домашнего задания учитель
может задавать массивом.
Задается большой массив задач сразу— в рамках большой изучаемой
или повторяемой темы. Например, из 60 задач ученик обязан решить минимум 15,
остальные — по желанию. А стимулировать это желание контрольными работами,
составленными из задач этого массива. Чем больше нарешал — тем больше
вероятность встретить знакомую задачу и сэкономить время и силы. Такой массив
задается не к следующему уроку, а на более продолжительный отрезок времени.
Важный психологический эффект:
самостоятельный выбор задания дает дополнительную возможность самореализации.
А учебный предмет, в свою очередь, становится им интереснее.
Оценивание
Важно решить, как оценивать деятельность ученика, как избежать негативных
последствий оценивания.
Главная цель оценки – стимулировать познание.
Учитель
не сравнивает детей между собой, а показывает достижения ребенка по сравнению
с его вчерашними достижениями. Вчера он делал двадцать ошибок в диктанте,
сегодня он сделал десять. Это замечательно. Ребенок сделал плохую работу.
Можно сказать: « Работа плохая, вот к чему приводит лень!» или -
«Работа хуже, чем обычно. Наверное ты неважно себя чувствовал». Учитель в
своих оценках должен быть сопереживающим другом, а не надсмотрщиком.
На протяжении всего обучения ребенок учится оценивать свою работу, работу
соседа по парте, одноклассника. Оценивая свои достижения, ученики видят в незнании
перспективу своего дальнейшего совершенствования.
«Хорошо организованная жизнь – это как сетка для страховки Благодаря ей вы
можете делать на проволоке более сложные трюки» - однажды сказала
американская журналистка Джейн Поли.
Приемы
педагогической техники - сеть. А результат хорошо организованный труд
учителя, хорошо организованный класс, хорошо организованные знания.
И в заключении хотелось бы напомнить, что каждый ребенок – индивидуален.
Помогите найти в нем его индивидуальные личные особенности.
Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос
задавайте ему наводящие вопросы. Не бойтесь «нестандартных уроков»,
попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения
материала по вашему предмету. Помогите ребенку научиться адекватно, оценивать
выполненную им работу. Научите исправлять ошибки.
Сегодня
учащийся сам должен стать « архитектором и строителем образовательного
процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию
системы УУД.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.