«Методическая разработка плана-конспекта родительского собрания в начальной школе»

Родительское собрание:

«Как формировать учебные интересы и мотивы»

Цель собрания: познакомить родителей с причинами снижения интереса к учению; дать рекомендации, благодаря которым обучение ребенка может стать более успешным и эффективным; создать комфортную атмосферу для конструктивного общения.

Участники: классный руководитель.школьный психолог, родители учащихся.

Форма проведения: собрание – практикум.

Оборудование: школьная доска с цитатами о мотивации учения; мультимедийное оборудование для презентации (выведение диаграмм, фотографий, необходимых тезисов); памятки и рекомендации для родителей.

Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой

принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями.

Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача,

чем приневолить.

К.Д. Ушинский

Интерес к учению появляется  только тогда,

когда есть вдохновение, рождающееся  от успеха.

В.А. Сухомлинский

Ученик, который учится без желания, — это птица без крыльев.
                                                                                                                                                 Саади

1. Вступительное слово. Актуализация темы беседы.

Здравствуйте, уважаемые родители. Очень рада видеть вас.

Перед родительским собранием вам была предложена анкета (Приложение 1). Я благодарю вас за активность и искренность в работе.

Обработка результатов опросника показала, что нам с вами настало время обсудить один немаловажный вопрос, касающийся обучения детей.

Как вы думаете, о чём пойдёт речь? (Родители предлагают различные варианты, учитель фиксирует их на доске без комментариев).

Сегодня у нас в гостях школьный психолог. Она познакомит вас с результатами исследования мотивации учения наших детей к концу второго года обучения.

1.1.Выступление школьного психолога.

Знакомство с диагностикой развития познавательной сферы второклассников.

1.2.Теперь вы точно можете обозначить тему сегодняшней беседы. Да, действительно, наша задача: постараться ответить на вопрос «Почему происходит снижение уровня учебной мотивации и как формировать интерес ребёнка к обучению в школе».

Половина людей сдаются на пути к своей цели, потому что им никто не сказал: «Я верю в тебя, у тебя все получится!»

Многие родители сталкиваются с проблемой отсутствия мотивации к учебе у ребенка. Как же сформировать у школьника желание учиться? Как сделать так, чтобы у него не пропадал внутренний стимул познавать новое, вне зависимости от того, сколько усилий надо будет для этого приложить? Как сформировать мотивацию к обучению у школьника, который считает, что учиться в школе скучно? Сегодня мы постараемся разобраться, что такое мотивация, почему происходит ее снижение и потеря у школьников, как формируется и работает мотивация к обучению, и что вы можете сделать, чтобы ребенок начал испытывать удовольствие от процесса обучения и повысил успеваемость в школе.

Одна из основных проблем современной педагогики – отсутствие желания и интереса детей учиться, получать знания. У одних детей мотивация у к учебному процессу исчезает, не успев появиться, у других – по разным причинам утрачивается со временем. Почему это происходит, кто виноват и в чем причины давайте разберемся вместе. В интернете, да и книжных магазинах имеется большое разнообразие на эту тему, да и у каждого родителя есть свое мнение по этому поводу. Однако вопрос остается актуальным и по сей день во многих семьях. Некоторые родители предлагают ставить в пример сегодняшних успешных людей, олигархов, пугают работой дворником и грузчиком, а кто-то уверен, что интерес ребенка к обучению зависит от учителей и психологов, тем самым перекладывая с себя ответственность на плечи школы. Другие же предлагают радикальные способы решения этого вопроса: наказывать за плохие оценки, лишать гаджетов, прогулок, общения с друзьями и вкусностей за каждую оценку ниже 4, среди таких родителей встречаются и те, кто прибегает к старому проверенному методу, как ремень.

Оправданность таких методов формирования мотивации к обучению у школьника мы сейчас разбирать не будем. Мнений много, и как говориться каждый имеет право на это мнение. Но цель нашей встречи предложить вам взглянуть на вопрос мотивации к обучению у школьника с других сторон.

2. Понятие об учебной мотивации,  классификация учебных мотивов

2.1.Мотивация с точки зрения науки.

В толковом словаре С.И.Ожегова мотив трактуется как - побудительная причина, повод к какому-нибудь действию. Мотивация- от английского «motivation»- процесс  побуждения человека  к деятельности для достижения целей.

Учебная мотивация – это частный, особый вид мотивации, который определяется целым рядом факторов:

- характером образовательной системы;

- организацией педагогического процесса в образовательном учреждении;

- особенностями самого обучающегося (пол, возраст, уровень интеллектуального развития и способностей, самооценка, уровень притязаний, характер взаимодействий с другими учениками и т.д.);

- личностными особенностями учителя и его отношений к обучаемому, к педагогической деятельности;

- спецификой предмета.

2.2. Психологи выделяют следующие источники учебной мотивации: внутренние (познавательные и социальные потребности обучающегося, стремление к социально одобряемым действиям и достижениям); внешние (условия жизнедеятельности обучаемого, его ожидания и возможности); личные (интересы, потребности, установки, которые обуславливают стремление к самоутверждению и самореализации в учебной деятельности). Взаимодействие внутренних, внешних и личных источников учебной мотивации оказывает влияние на характер учебной деятельности и ее результаты. Отсутствие одного из источников приводит к изменению системы учебных мотивов или их деформации.

2.3.Существует несколько подходов к классификации учебных мотивов. Рассмотрим один из них. Н. В. Нижегородцева  выделяет шесть групп мотивов.

Социальные мотивы – основаны на понимании значимости учения и стремлении к социальной роли школьника («Я хочу в школу, потому что все дети должны учиться, это нужно и важно»). При доминировании этого мотива ребенок ответственно относится к учебе. Сосредоточен на уроках, внимательно слушает педагога, старательно выполняет задания, обращается за помощью. При условии достаточного развития учебно-важных качеств (УВК) учится ровно, без провалов, успешно усваивает учебный материал, занимает лидирующее положение в классе, пользуется уважением одноклассников.

При недостаточном развитии УВК даже при ответственном отношении к учебе возникают трудности в усвоении материала. Велика вероятность проявления негативных особенностей личности: заниженная самооценка, неуверенность в себе, раздражительность, повышенная утомляемость, тревожность, пропадает интерес к школе; возникают конфликты с одноклассниками и в семье; итог – снижается успеваемость. Если такому ученику вовремя не оказать помощь, то он может стать слабоуспевающим.

При недостаточно развитой познавательной мотивации для такого ребенка характерно сочетание добросовестного выполнения задания и отсутствие стремления к самостоятельному добыванию знаний. Такой ученик не выходит за рамки задания, не ищет новых способов решения учебных задач. Главное для него – точное следование инструкциям учителя.

Учебно-познавательные мотивы – интерес к новым знаниям, желание научиться чему-то новому («Я хочу много знать»). Если этот мотив доминирует, то у ребенка высокая познавательная активность. Он, как правило, не ограничивается рамками учебной задачи, стремится узнать больше, задает много вопросов.

Если при этом недостаточно развит социальный мотив учения, темп и продуктивность учения в этом случае имеют неровный, прерывистый характер: ученик внимателен и активен только тогда, когда учебный материал для него интересен; если неинтересен, то он отвлекается, может заниматься посторонними делами, разговаривать с соседом по парте. Чаще всего такие учащиеся в начальной школе учатся на среднем уровне или ниже среднего, у них могут быть пробелы в знаниях. Про них учителя говорят: «Умный, но ленивый».

Оценочные мотивы – стремление получить высокую оценку взрослого, его одобрение и расположение («Я хочу в школу, потому что там я буду получать только пятерки»).

Оценочный мотив учения основан на свойственной детям потребности в социальном признании и одобрении взрослого. Ориентация на оценку взрослого в учебном процессе является одним из условий формирования действий самооценки и самоконтроля. При этом у учащихся с доминирующей оценочной мотивацией и недостаточно развитыми познавательными и социальными мотивами могут формироваться нежелательные способы учебной деятельности. Эти учащиеся постоянно спрашивают у педагога, правильно ли они делают, при ответе не столько думают о том, что они говорят и делают, сколько пытаются уловить эмоциональную реакцию учителя (одобрение или неодобрение). Нередко возникают конфликтные отношения с одноклассниками, учебные успехи которых выше, чем у них.

Позиционные мотивы – связаны с интересом к внешней атрибутике школьной жизни и позиции школьника («Я пойду в школу, потому что мне купят тетради, пенал, портфель»).

  Позиционный мотив в той или иной мере присутствует у всех будущих школьников. Особое внимание следует обратить на детей, в структуре мотивов которых позиционный мотив занимает доминирующее положение при слабом развитии познавательного и социального мотивов. У таких учащихся интерес к школе угасает достаточно быстро, и из-за отсутствия других стимулов к учению (внешний и игровой мотив эту функцию не выполняют) формируется стойкое нежелание учиться.

Внешние по отношению к школе и учению мотивы («Я пойду в школу, потому что мама так сказала»).

В случае доминирования внешних мотивов при недостаточном развитии познавательной и социальной мотивации, так же как велика вероятность формирования негативного отношения к школе и учению.

Игровой мотив перенесен ребенком в учебную деятельность неадекватно («Я хочу в школу, потому что там можно играть с друзьями»).

Игровой мотив по своей природе не соответствует учебной деятельности. Дело в том, что в игре ребенок сам определяет, что и как он будет делать. В учебной деятельности учащийся действует в соответствии с учебной задачей, поставленной педагогом, при этом успешность его деятельности зависит от того, насколько он принял и понял задачу педагога, насколько правильно выполняет его инструкции. Доминирование игровых мотивов отрицательно сказывается на успешности усвоения учебного материала. Такие школьники делают на уроке не то, что задано, а то, что им хочется, приносят из дома игрушки и играют ими на уроке; не принимают школьных правил по- ведения, на уроке могут ходить по классу, комментировать действия учителя и одноклассников; не понимают обязательности выполнения учебных заданий, в том числе и домашних.

Многообразие мотивов, определяющих отношение ребенка к школе и учению, приводит к тому, что большинство детей младшего школьного возраста положительно относятся к школе. Стойкое нежелание учиться в этом возрасте встречается достаточно редко и обусловлено теми или иными внешними причинами, такими как: негативный опыт школьной жизни старших детей; некорректные высказывания родителей в отношении школы, педагога, учения; запугивание («вот пойдешь в школу, тогда узнаешь…»); конфликтные отношения ребенка с педагогом или сверстниками; завышенные ожидания родителей в отношении школьных успехов ребенка и невозможность им соответствовать. В остальных случаях за нежеланием учиться стоит своеобразие организации мотивов учения.

3. Формирование учебных интересов и положительного отношения к школе

Рассмотрим развитие мотивации ребенка, которую предлагает В. Д. Шадриков. Он выделяет в жизни ребенка три этапа. Первый ( от рождения до двух лет) - развитие ребёнка определяется его желаниями. Не имея возможности воздействовать на ребёнка словом, взрослый вынужден создавать условия, соответствующие потребностям ребёнка в текущий момент жизни. Второй этап (от двух до шести – семи лет) – желания ребёнка ограничиваются. Мы, взрослые, всё чаще и чаще вместо создания условий для удовлетворения потребностей ребёнка, говорим ему «можно» или «нельзя». Третий этап (с семи лет) – желания ребёнка предают забвению. На смену «хочу» приходит суровое «должен», в котором желанием пренебрегают, его стараются не замечать.

Таким образом, с момента поступления ребёнка в школу теряется связь с его интересами. Решение данной проблемы заключается в том, чтобы «вернуться к интересам ребенка – это значит возродить в нем ненасытный аппетит к познанию, разбудить его способности, открыть путь к проявлению таланта и гениальности в каждом».

3.1.Практическая часть. Работа в группах.

Как вы считаете, каким образом можно вернуть интерес ребёнка к учебной деятельности? (Зафиксировать ответы на доске).

3.2. Ведущими педагогами – психологами сформулированы факторы, стимулирующие развитие познавательных интересов школьников. К ним относятся:

1. Воспитание широких социальных мотивов учебной деятельности, понимание её смысла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности. Ребенок с малых лет должен чувствовать ответственность за выполнение порученного ему дела, это должно войти у него в привычку. Есть родители, которые пренебрегают этим правилом, разрешают, например, переносить время приготовления домашних заданий: то погода хорошая, загулялись с мамой, то по телевизору фильм неотложно надо посмотреть, то гости пришли и т.п. А домашние уроки делаются кое-как, поздно, а то и ночью. В последнее время стало модным посещение заграничных курортов во время учебного года. Конечно, такое отношение просто недопустимо. Это воспитывает у ребенка отношение к учебе как к маловажному делу. Вырабатывается у ребенка представление, что уроки стоят на одном из последних мест в ряду домашних дел и обязанностей.

Правильно делают те родители, которые дают понять ребенку с первых дней учебы, что по своей важности уроки находятся на одном уровне с самыми серьезными делами, которыми заняты взрослые. Маленький школьник чувствует это прекрасно. Если его занятия нельзя прервать подобно тому, как нельзя мешать папе и маме, когда они работают, если старшие стараются его не тревожить, не шуметь и не позволяют (пусть с извинениями) делать это даже гостям, значит, уроки столь же важны, как работа, которую выполняют взрослые.

2. Предоставление ученикам возможности проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Например, при выполнении домашнего задания ребёнок предлагает нестандартное решение задачи, отличное от вашего. Не спешите настаивать на своём. Выслушайте аргументы ребёнка. Если они правомерны, согласитесь с его решением и обязательно похвалите за сообразительность.

3.Создание проблемной ситуации. Лёгкий материал, не требующий умственного напряжения, не вызывает интереса. Но трудность учебного материала приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима; в противном случае интерес быстро падает. Например, при подготовке домашнего задания, не давайте ребёнку готовых ответов, у него должна быть возможность подумать (времени на обдумывание ребёнку требуется больше, чем взрослому). Другой пример: при обнаружении ошибки в работе не указывайте сразу на неё, попросите ребёнка проверить ещё раз написанное.

4.Использование разнообразных учебных материалов и приемов обучения. Не пренебрегайте словарями, энциклопедиями, видеоуроками, интернетом для ответа на вопросы ребёнка. При этом желательно, чтобы ребёнок сам отыскал ответ на свой вопрос.

5.Существенный фактор возникновения интереса к учебному материалу – это эмоциональная окраска. Т.е., занимаясь с ребёнком, поддерживайте доброжелательную атмосферу, шутите, приводите примеры из собственного детства и др.

Интересы и любознательность школьников можно развивать, используя различные интерактивные формы работы с детьми.

3.3.Практическая часть.

·         Придумайте вопросы к ключевому слову учеба (родитель, мотивация, ребенок).

·         Придумайте вопросы по фотографиям из классного альбома (фото детей класса).

·          Вытащи вопрос.

·         Директор школы (основа игра «Король школы»).

·         Нравится – не нравится.

3.4.На развитие познавательных интересов учащихся и, как следствие, на успешность их обучения в школе оказывают влияние особенности семейного воспитания. Выделяют три фактора, относящихся к родительскому поведению и определяющих школьную успешность детей.

1. Родители успевающих детей имеют реалистичные представления о текущих достижениях своих детей, но при этом верят, что в будущем их дети обязательно преуспеют в своей карьере. Такие родители помогают детям развивать уверенность в себе, поощряя их к выполнению соответствующих возрасту задач в школе и дома.

 2. Отношения родителей и детей отличаются теплотой и любовью. Используемые родителями методы контроля и поддержания дисциплины характерны скорее для авторитетного, чем авторитарного стиля родительского поведения. Дети знают границы дозволенного, но при этом чувствуют себя в безопасности и знают о том, что они желанны и любимы.

 3. И, наверное, наиболее важный фактор: родители успевающих в школе детей, постоянно общаются с ними. Они читают детям книги, внимательно их выслушивают и регулярно разговаривают с ними. Родители поддерживают интерес детей к познанию и исследованию и сами служат для них ролевыми моделями.

Данные три модели взаимоотношений родитель - ребёнок в наибольшей степени способствуют развитию положительной мотивации к обучению.

4. Практическая часть

Уважаемые родители, вы прослушали теорию. Попробуйте применить ее на практике. Рассмотрим такую ситуацию:

«  Если умный ребенок, прежде учившийся исключительно на "хорошо" и "отлично" начинает приносить из школы одну "двойку" за другой, чаще всего родители реагируют двумя способами. Либо обвиняют "скатившегося" ученика в лености и наказывают (запрещают пользоваться компьютером или планшетом, смотреть телевизор), либо пытаются исправить ситуацию обещаниями всяких благ за "нормальные оценки" и нанимают репетиторов».

Не нужно спешить с выводами, репрессиями и посулами, а стоит успокоиться и подумать, в чем причина неуспеха. Возможно, ребенок попал в ситуацию, в которой обречен на неудачу. И бороться с неуспехами в учебе надо совершенно другими способами.

Профессионалы выделили шесть основных причин, из-за которых ученик просто не может справиться с трудностями в школе .

Работа в группах.

Каждая группа получает задание проанализировать одну из причин, ответить на поставленные вопросы и затем познакомить собрание со своей точкой зрения на предложенную проблему.

Задание для группы 1.Сделал все правильно - опять двойка

Многие школьники, да и взрослые тоже, просто не умеют читать. Это не просто технический навык, позволяющий превратить напечатанные на бумаге знаки и символы в текст. За каждым словом должен возникать образ. 

И главный результат чтения - хоть книги, хоть условий задачи по математике - не устное воспроизведение письменной речи, а возникновение в голове цепочки образов. Именно с этим у многих возникают проблемы.

Из-за чего они появляются? Кто-то грешит на книжки с картинками, не оставляющими простора для фантазии малыша, кто-то - на засилие мультиков. Ребенок при этом может вполне грамотно писать, до определенного момента вполне успешно учиться по всем предметам, но однажды задания становятся чуть сложнее и для их успешного выполнения "поверхностного чтения" уже оказывается недостаточно. Из-за этого школьник просто не понимает, что от него требуется. И, как следствие, не может дать правильный ответ.

Очень часто на вопрос "Любишь ли ты читать книги?" ребенок с такой проблемой отвечает, что ему "скучно". А скучно ему именно из-за того, буквы механически складываются в слова, не формируя образов и упуская сюжеты. Такие дети часто могут очень подробно пересказать содержание мультфильма или передачи, но не могут ответить на вопрос о причинах поведения героя, если только они не были разжеваны авторами.

Что делать?

Решение. Учить читать по-настоящему. Это можно делать в любом возрасте. Психолог Александр Лобок советует такую технику. Надо взять подходящую ребенку по возраст книжку. Для малышей - сказки, для подростков - хоть учебник по физике. И читать им ее вслух, обрывая предложения на середине. А дальше дети должны сами домыслить возможную фразу.

Причем угадывать каноническое продолжение совершенно не обязательно, хотя правильный ответ, конечно, в конце концов надо сообщить. Важнее другое - поиграть со словом, на котором оборвалось повествование. Понять, что оно может значить, какие смыслы несет. В результате у ребенка сформируется навык полноценного восприятия слова, и проблема постепенно будет решена.

Задание для группы 2. Никак не получается

Столкнувшись с трудной задачей, ребенок сразу "пасует", даже не пробует с ней справиться. Любая ситуация, в которой не гарантирован успех, начинает пугать ребенка, забирая силы, нужные для того, чтобы с ней справиться. Очень часто с этим сталкиваются отличники, которые поначалу благодаря собственной сообразительности или хорошему общему развитию со всем справлялись играючи, а потом сложность заданий повысилась, и разделываться с ними так же влет уже не удается.

Что делать?  

Решение. Самое главное - поддержать веру ребенка в собственные способности и в спокойной обстановке просто разобрать еще раз (возможно, и не один) то, что вызвало сложности. Скорее всего, ребенок просто упустил какой-то важный нюанс. Но самое главное - по-настоящему поверить в своего ребенка. Любую неискренность он тут же считает - это особенность детского восприятия. А для школьника вера в него родителей - необходимая составляющая успеха.

Задание для группы 3. Ничего не понимаю

Еще одна типичная проблема: в целом успевающий ребенок не может разобраться с какой-то темой или испытывает трудности с одним предметом. Почему так происходит? Обучение в школе - череда взятий вершин, преодолений сложностей. Некоторые из них удается взять с первого раза. Другие - только с третьего или с пятого.

Что делать?  

Решение. Принять за истину, что у каждого человека своя скорость обучения, свои особенности восприятия новой информации. Далеко не всегда быстрая обучаемость - показатель большого ума. Альберт Эйнштейн, Андрей Сахаров - оба великих физика не успевали постигать школьный курс в одном темпе со своими одноклассниками. Задача родителей не превратить ребенка в загнанную лошадь, а помочь качественно усвоить весь материал. Поэтому любая агрессия со стороны взрослых будет только ухудшать ситуацию. Иногда может быть целесообразным подключить репетитора, чтобы тот снова объяснил неосвоенный на уроке материал.

Задание для группы 4. Не хочу учиться

С одной стороны, состояние вполне понятное: кто сам, по доброй воле, захочет вставать рано утром, тащиться с ранцем в школу, сидеть там на уроках, получать "двойки" и замечания от учителей, а потом еще и мучиться до глубокой ночи с "домашкой"?

 И, главное, никакой радости, сплошная обязаловка ."Школа - такое место, где детям отвечают на вопросы, которые они не задавали", - утверждает известная поговорка. В какой-то момент это начинается надоедать.

Что делать?  

Решение. Разобраться в ситуации и, в первую очередь, в своем родительском поведении. Ребенок, да и подросток, обо всем этом, в принципе, думать не должен. Просто потому, что детство - время подвигов. Подвиг познания - один из них. Каждый день ступать на новую территорию, решать новые проблемы и задачи - это все должно приносить радость.

Но происходит так только при одном очень важном условии - если рядом есть взрослые, которые эти подвиги видят и понимают. Если мама и папа считают, что "пятерка" - единственная нормальная оценка" и воспринимают каждые "пять баллов" как нечто само собой разумеющееся, а за все другие отметки ругают, то у школьника просто не будет сил для новых подвигов. Ведь чтобы совершить каждый из них, нужны серьезные усилия. И вот тогда любое желание учиться отпадает. Поэтому хвалите своих детей за все успехи. Поймите, что каждый день ребенка в школе - опыт первопроходца. И любое преодоление трудностей - уже большое достижение ученика.

Задание для группы 5. Зачем учиться, если есть компьютер, который все умеет

Это еще один способ ухода от учебных трудностей. С компьютером все легко - нажал на кнопку и получил искомое. Думать не надо, напрягаться - тоже. Техника, кажется, сама все знает. И для родителей компьютер превращается в конкурента. Человек зачастую проигрывает машине и тогда ребенок уходит от всех жизненных проблем в виртуальную реальность.

Что делать?  

Решение. Самое неудачное решение - это запретить гаджеты. Надо сделать так, чтобы реальная жизнь и в том числе учеба ребенку была интересней и приносила больше удовольствия, чем сидение за компьютером. При всех своих достоинствах новые технологии не в силах заменить радости живого человеческого общения, дать любви и заботы. И на этом могут и должны сыграть родители.

При этом исключать компьютеры из обихода совершенно необязательно и даже вредно. Во-первых, как показывают многие исследования, даже игры, на них тратится разумное время, приносят пользу и помогают развитию. Во-вторых, гаджет - это всего лишь инструмент. И его можно использовать как инструмент познания . 

Задание для группы 6. Вообще ничего не хочу

Большинство детей, которых приводят к психологам с этой проблемой, страдают от одного и того же. Их родители - люди, неуверенные в себе или несостоявшиеся. Они живут не той жизнью, о которой мечтали, и переносят собственные ожидания и незавершенные стремления на детей по принципу "Я не смог стать счастливым, а тебя заставлю!". Разумеется, этот путь никогда не приводит к успеху.

Что делать?  

Решение.

Маме и папе надо для начала пересмотреть собственное отношение к себе и к жизни. И потом разобраться, чего же они хотят от своего ребенка. А потом принять, что их сын или дочка - самостоятельная личность со своими склонностями, интересами, устремлениями и желаниями.

Ребенок имеет полное право быть собой и жить своей жизнью. Если же родители начинают ломать потомка "через колено" и навязывать свои представления о занятиях, интересах и увлечениях, - это верный путь к психозам и депрессиям.

5. Рефлексия

Продолжите любое из высказываний.

·          Сегодня на собрании я узнал ….

·         Тема собрания заставила меня …

·         Меня удивило …..

·         Я не согласен с тем, что …

·         После собрания мне захотелось …

6. Итог

Опираясь на ваши замечания и предложения, предлагаю составить памятку «Как способствовать формированию учебных интересов и мотивов у ребёнка». (Родители вносят предложения,  фиксирую их на доске).

На память о нашей сегодняшней встрече предлагаю вам памятку – рекомендацию по данной теме (Приложение 2), Рекомендации психолога  родителям для повышения  учебной мотивации  их детей. (Приложение 3).

Надеюсь, что наша совместная работа принесёт свои положительные плоды в ближайшем будущем.

Спасибо за сотрудничество!

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для родителей

Уважаемые родители, Вашему внимание предлагается опросник, который может быть использован вами с целью самодиагностики. Возможно, данные вопросы заставят вас задуматься над чем-то, возможно, вы захотите что-то изменить в отношениях с ребёнком.

Постарайтесь искренне ответить на вопросы. Анонимные анкеты, пожалуйста, передайте классному руководителю.

            Спасибо за сотрудничество!

1. Какими словами вы обычно встречаете ребенка, вернувшегося из школы?

а) «Что было сегодня на завтрак?»;

б) «Что ты сегодня получил, какую отметку?»;

в) «Что нового сегодня узнал? Чему научился?».

2. Сколько времени тратит школьник на приготовление домашних заданий?

а) Не более 1 часа;

б) не более 2 часов;

в) может просидеть за уроками до позднего вечера.

3. Самостоятельно ли ребенок выполняет домашние задания?

а) Работает преимущественно сам, вы только проверяете работу;

б) задания по одним предметам выполняет самостоятельно, по другим – нуждается в дополнительной помощи с вашей стороны;

в) вы делаете уроки вместе с ребенком от начала до конца.

4. Насколько хорошо ребенок понимает ваши объяснения?

а) Понимает быстро, вы легко можете объяснить ему любой материал;

б) понимает не всегда, иногда приходится тратить много времени и сил для объяснения очевидного;

в) практически никогда вас не понимает;

г) лучше понимает объяснения других родственников (отца, бабушки и др.), чем ваши.

5. Как вы думаете, почему ваш ребенок ходит в школу?

а) Ему нравится учиться, он любит думать, самостоятельно решать трудные задачи;

б) ему интересно узнавать в школе новое;

в) любит получать хорошие отметки;

г) все ходят в школу, и он ходит;

д) боится, что будет наказан, если не пойдет в школу;

е) другой ответ.

6. Как ваш ребенок сообщает дома о полученной «двойке»?

а) Говорит сам, по-деловому и откровенно;

б) рассказывает о «двойке», только если специально об этом спросить;

в) не говорит, прячет дневник, может стереть отметку;

г) рассказывает только бабушке (дедушке), но не вам;

д) он никогда «двоек» не получал.

7. Есть ли у вашего второклассника любимый школьный предмет?

а) Есть, особенно любит математику; считает, что математика развивает ум;

б) есть несколько в равной мере предпочитаемых предметов (среди них называет и математику, и русский язык, и чтение, и иностранный язык);

в) любимые предметы: пение и рисование (или физкультура);

г) другой ответ.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Памятка для родителей

·         Безусловно, принимайте ребенка.

·         Активно и заинтересованно выслушивайте рассказы о его переживаниях и потребностях.

·         Чаще бывайте с ребенком (играйте, читайте, гуляйте и т. п.).

·         Не вмешивайтесь в те его занятия, с которыми он справляется сам.

·         Помогайте, когда он просит.

·         Никогда не выполняйте задание за ребёнка - ученика.

·         Старайтесь привить ребенку привычку использовать дополнительную литературу, заинтересуйте его.

·         Хвалите, радуйтесь вместе с ребенком, когда он получает хорошие отметки.

·         Поощряйте ребенка за его успехи.

·         Держите связь с учителями-предметниками в том случае, если вы сами не можете помочь ребенку.

·         Делитесь своими чувствами, проявляя доверие к ребенку.

·         Используйте в повседневном общении приветливые фразы, ласковые слова.

·         Обнимайте ребенка не менее четырех раз в день.

Хотите, чтобы Ваш ребенок ходил в школу с удовольствием?

·         Не говорите о школе плохо, не критикуйте учителей в присутствии детей.

·         Не спешите обвинять учителя в отсутствии индивидуального подхода, задумайтесь над линией собственного поведения.

·         Вспомните сколько раз Вы сидели с ребенком и наблюдали за его работой над уроками.

·         В случае конфликтной ситуации в школе постарайтесь устранить ее, не обсуждая все подробности с ребенком.

·         Следите, чтобы ребенок вовремя ложился спать. Не выспавшийся ребенок – грустное зрелище.

·         Пусть ребенок видит, что Вы интересуетесь его заданиями, книгами, которые он приносит из школы.

·         Читайте сами, пусть ребенок видит, что свободное время Вы проводите за книгами, а не только у телевизора.

·         Принимайте участие в жизни класса и школы. Ребенку приятно, если его школа станет частью Вашей жизни.

Успехов вам!

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Рекомендации родителям для повышения  учебной мотивации  их детей.

1. Каждый день спрашивайте ребёнка: «Как дела? Что было в школе?». Сделайте такие разговоры привычкой, пусть  ребёнок чувствует вашу заинтересованность в его делах.
2. Предложите  помощь  в выполнении  какого-либо задания. Например, обсудите план сочинения, вместе подберите литературу, но писать за ребёнка сочинение  не надо.
3. Учитесь вместе с детьми. Посещайте интересные места, читайте, покупайте книги, запишитесь вместе в городскую библиотеку. Обсуждайте вместе с ребёнком прочитанное:  что больше всего запомнилось? Что  понравилось, а что нет?
4. Читайте вместе с детьми книги по ролям.
5. Старайтесь правильно оценивать знания  и достижения ребёнка. Никогда не сравнивайте его с другими детьми из класса или детьми родственников и знакомых (из-за этого самооценка  значительно снижается и ребёнок перестаёт верить в свои силы).
6. Повторяйте ребёнку, что вы ждёте от него хороших оценок, а не того, что он будет вундеркиндом. Многие дети в какой-то момент  времени  учатся хуже, чем обычно. Если это произошло, не паникуйте, предложите свою помощь  и поощряйте его за малейший успех.
7. Допускайте мысль о том, что на ошибках люди учатся.
8. Старайтесь быть для ребёнка примером человека, который постоянно учится.
9. Рассказывайте о своей школьной жизни своему ребёнку, делая акцент на том, что в вашей жизни были  тоже такие же жизненные ситуации. И как вы вышли из них?
10.  У ребёнка должно быть своё место для занятий. Предоставьте ему быть полноправным хозяином  своего уголка

Список литературы

1. Стюхина Г.А. Психологические особенности и механизмы развития ребёнка младшего школьного возраста / М: Педагогический университет. Первое сентября, 2010.
2. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972.
3. Варенька О. П. Родительские собрания. – М.: ВАКО, 2013. – 240 с.
4. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. - М.: Изд-во МГУ, 1991.
5. Зайцев С.В. Индивидуальная избирательность младших школьников в учебном процессе / Психолого-педагогические условия становления индивидуальных стратегий обучения школьников / Под ред. И.С. Якиманской. Москва; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2007.
6.  Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. Книга учителя. М., Просвещение, 1990.
7. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.
8.  Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М.: Владос, 2001.
9. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1995.
10. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. – М.: Логос, 2001.
11. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Издательство «Ось-89», 2001. – 272 с.