Методическая
разработка урока истории в соответствии с требованиями ФГОС.
Учитель:
Вербицкая Марина Юрьевна
Тема урока: Жизнь в Римской
империи. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян. Историческое и
культурное наследие древних цивилизаций.
Характеристика учебного занятия:
урок является составной частью раздела IV «Древний Рим» рабочей программы по предмету «История Древнего мира» 5
класс. Урок играет большую роль в изучении истории в основной школе, так как на
нем у учащихся продолжают формироваться гуманистические ценности, такие как
уважение к культурам разных народов, правам и свободам человека. Тема занятия
расширяет у учащихся опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к
фактам прошлого. В курсе всеобщей истории урок систематизирует знания учащихся
о Римской империи и помогает сформировать представления об образе жизни в
Римской империи, что влияет на способность учащихся определять роль Римской
империи в мировой истории.
Тип
урока: урок изучения нового материала.
Педагогические цели: ознакомить
учащихся с особенностями жизни в Древнем Риме; сформировать
представление о жизни людей разных сословий в Римской империи; развивать умение
сравнивать архитектуру и градостроительство Римской империи и Греции;
формирование навыков конспектирования преподаваемой информации; формирование
умений формулировать несложные выводы, давать устный отзыв на ответы
одноклассников.
Планируемые результаты
(предметные): умение создавать яркие образы и описания,
связанные с ключевыми памятниками культуры Рима; знание особенностей жизни
людей разных сословий империи; умение сравнивать архитектуру Рима и Греции, знать
особенности; формулировать частные и общие выводы о результатах своего
исследования.
Личностные результаты:
сформированность навыков анализа, индивидуального и коллективного
проектирования; готовность и способность к образованию и самообразованию.
Универсальные учебные
действия (метапредметные): коммуникативные –
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в ходе групповой работы,
учитывать позиции другого, умение четко и точно излагать свою позицию; регулятивные
– определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного
результата, составлять план последовательности действий; познавательные
– строить логические цепочки рассуждений; прогнозировать тенденции развития
Римской культуры; проявление готовности и способности к самостоятельной и
ответственной деятельности.
Список литературы:
1) Учебник:
Всеобщая история. История Древнего мира: учебник для 5 класса общеобразовательных
учреждений / Ф.А. Михайловский; под ред. Г.М. Бонгард – Левина. – 2-е изд. –
М.: ООО «Русское слово - учебник», 2013. – 296 с.
2)
Михайловский Ф.А. Книга для учителя к
учебнику Ф.А. Михайловского «Всеобщая история. История Древнего мира». 5 класс /
Ф.А. Михайловский. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2013. – 184 с.
3) Рабочая программа по истории Древнего мира. 5 класс / Сост. Е.Н.
Сорокина. — М.: ВАКО, 2014. – 48 с.
На уроке используется
презентация и карта «Рост Римского государства в III в. до н. э. – II в. н. э.»
Технологическая карта урока:
|
Этапы
урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Время
(мин)
|
|
1. Мотивиро-вание
к учебной деятельности. Оргмомент.
|
Готовность учителя к уроку,
приветствие, проверка отсутствующих.
|
Включение обучающихся в деятельность на личностно
значимом уровне. Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение
учащихся в деловой ритм.
|
1
|
|
2. Стадия
вызова.
|
Учитель предлагает учащимся по
эпиграфу и иллюстрации («Все дороги ведут в Рим») сформулировать
самостоятельно тему урока.
(Слайд 1,2 презентации)
|
Формулируют тему урока:
«Жизнь в Римской империи»
|
2
|
|
3.
Стадия осмысления.
План урока:
|
|
|
|
Учитель начинает с вопросов: «Что такое
культура? Что вы уже знаете о культуре римлян? Что нужно узнать сегодня?».
|
Дают определение культуры, как всей
деятельности человека, перечисляют составляющие культуры (наука, образование,
религия, искусство). Учащиеся вспоминают о золотом веке поэзии в Риме,
называют имена Вергилия и Горация, выделяют особенности их произведений,
также перечисляют науки (история, правоведение и риторика), дают их
определение. Ставят цели при помощи учителя:
·
Необходимо изучить архитектуру, быт и
досуг римлян,
·
узнать как жили в провинции и деревне
Рима. (Слайд 3)
|
6
|
|
1) Особен-ности
архитектуры и скульптуры Древнего Рима.
|
Учитель при помощи
иллюстраций архитектурных памятников Рима (Пантеон, Колизей, акведук)
рассказывает об архитектуре Древнего Рима. (Слайды 4-10)
Учитель выделяет особенности скульптуры.
|
Учащиеся внимательно
слушают и заполняют таблицу: «Сравнительная характеристика архитектуры
Древнего Рима и Греции». Изучая иллюстрации выделяют особенности архитектуры
Рима.
Формулируют вывод.
Записывают в тетрадь
|
6
|
|
2) Особен-ности
быта и досуга знати и бедняков.
|
Учитель предлагает учащимся
самостоятельно в группах изучить пункт 2 и 3 параграфа 51 (стр.262-264) и
выделить первой группе особенности быта и досуга знати в Риме, второй группе
– бедняков по следующим критериям:
·
Особенности домов, их устройство
·
Особенности досуга. (Слайд 11-14)
Учитель задает вопрос: Почему строились
многоэтажные дома в Риме?
Учитель дает
дополнительную информацию о Большом цирке в Риме по учебной картине
«Состязания колесниц в Большом цирке». (Слайд 15-16)
|
Анализируют прочитанную
информацию, коллективное проектирование.
Дают ответ на
поставленные вопросы.
Отвечают: «Из-за увеличения численности
населения».
Кратко конспектируют
информацию.
|
10
|
|
3) Жизнь
в провинции и деревне Римской империи.
|
Учитель задает вопрос:
«Что такое провинции в Римской империи? Почему они появились?» (Слайд 17)
Учитель дает задание:
ответить на вопрос учебника (Чем города в провинциях напоминали Рим, а в чем
было их своеобразие?) после комментированного чтения 4 пункта.
Учитель рассказывает о
процессе возникновения колонов (вводится новое понятие). Задает вопрос: «Чем
колоны отличались от рабов? Кто из них лучше работал?»
Учитель дает задание:
«По ходу просмотра ролика увидеть и назвать памятники культуры Рима.»
Просмотр видео-ролика (http://archi.ru/world/68334/puteshestvie-skvoz-veka).
На создание 3D-модели под названием Rome Reborn – «Возрожденный Рим» – ушло
около 10 лет. С 1997 года над проектом совместно работали Институт высоких
технологий и гуманитарных наук при университете
Вирджинии, Калифорнийский университет, Политехнический университет в
Милане, университет Бордо III и университет города Кан.
|
Отвечают: «Провинции –
это завоеванные Римом территории за пределами Италии».
Индивидуальное
проектирование.
Анализируют услышанную информацию,
проводят сравнение. Записывают новое понятие.
Называют: Большой цирк, Колизей,
акведуки, многоэтажные дома, Форум, Пантеон…
|
10
|
|
4)
Роль культурного наследия Римской
империи.
|
Задает вопросы классу:
·
«В чем состоял вклад римлян в развитие
архитектуры?»
·
«Как повлияла Римская культура на
мировую?»
|
Формулируют выводы.
|
2
|
|
4.
Итоги урока. Стадия рефлексии.
|
Учитель предлагает заполнить схему
(Знал, Узнал сегодня на уроке, Хотел бы узнать, Понял, Не понял).
Учитель выставляет
оценки, комментирует деятельность класса.
|
Заполняют устно схему,
делают самооценку своей деятельности и деятельности класса.
|
2
|
|
5.
Инфор-мация о домашнем задании.
|
Параграф 51, задание 5 к 16 главе
«Представьте, что по одной из дорог вы отправились из приграничного города в
Рим. Составьте рассказ о своем путешествии.»
|
Записывают д/з.
|
1
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.